Macaulay, İngilizce eğitiminin kültürel ve politik egemenliği kolaylaştıracağını varsaymış olsaydı, bu fikir kesinlikle emperyal uygulama tarafından desteklenmiyordu. İngilizce eğitimi almış Hintliler ve Mısırlılar “İngiliz yanlısı misyonerler” haline gelmemişlerdi. Aksine, onlar İngiliz karşıtı militanlardı. Bu durumdan sömürge yetkilileri, İngiliz yönetimine muhalefete katkıda bulunan önemli faktörlerden birinin İngilizce eğitimi olduğu sonucuna vardı.

İngiliz sömürge idarecileri, İngilizce’yi sömürgeleştirilmişlerin kullanımına sunan dolaylı yönetim sisteminin bu uygunsuz sonucunun İngiliz gücü için önemli bir tehdit oluşturduğunu düşündüler.

İngiliz yöneticiler, deneyimlerine dayanarak, İngilizce öğretiminin kontrolleri altındaki kolonilerin halkı üzerinde “rahatsız edici” olarak adlandırdıkları bir etkiye sahip olduğuna inanmaya başladılar. Bazıları bunun Batılı bir devlet ve demokrasinin gelişimi fikirlerini destekleyebileceğinden endişe ediyor ve sömürge yöneticileri olarak bu sonuçtan korktular.

İngilizcenin yaygınlaşmasının, otoritelerine saygının gelişimi üzerinde olumsuz bir etkisi olduğunu düşündüler. Denetlenmeden, İngilizce eğitiminin isyan için bir reçete olduğunu iddia ettiler.

Bu korkular, İngiliz sömürge otoritelerinin görüşüne göre, yirminci yüzyılın ilk yıllarında Hindistan’da gerçekleşti. Montgomery tarafından özetlendiği şekliyle 1918 Avam Kamarası’na gönderilen Montagu-Chelmsford Raporunda şunlar belirtilmiştir:

İngilizce kaç yıllık bir dil
Eski İngilizce dili
İngilizceyi kim buldu
Eski İngilizce dönemi
İngilizce kaç yıllık bir dildir
İngiltere
Eski İngilizce Kelimeler ve Anlamları
Eski İngilizce metinler

Ekonomik açıdan felaket olan sonuçlar, yalnızca edebi yüksek öğretim sisteminin büyüyen, iş bulamayan ve aşağılanmış ve ekşi olan, hoşnutsuz ve anarşist öğretiler için mümkün olan en iyi toprağı sağlayan, büyüyen bir yerli entelijansiya üretmesi gerçeğinde kendini göstermiştir. .

Ülkenin vücudundaki bu siyasi ve hükümet yarasından eğitim doğrudan sorumludur. Durumda yanlış olan asıl unsura, yani imalat, ticaret ve bilimin aktif endüstriyel hayata uygulanmasına yönelik tesislerin yetersizliğine karşı şikayetler ancak son yıllarda ortaya çıktı.

İngiliz yetkililer, dil eğitimi politikasına işaret etmekten çekinmediler. “Devlet memurlarının fabrikaları”nın, devlet çalışanları için “piyasa”yı geride bırakan bir İngiliz eğitimli arzı ortaya çıkardığında ortaya çıkan “eğitimli proletaryanın tehlikeli sorunu” konusunda uyardılar.

Bu durumda, arta kalan arzı oluşturanların çoğu “hoşnutsuz” hale geldi ve muhalefet hareketinde yer alma olasılıkları daha yüksekti. Yarım yüzyıl sonra ve yarım dünya ötede, Gold Coast’taki yöneticiler oradaki “huzursuzluk” konusunda aynı sonuca vardılar.

Sir Valentine Chirol: İngilizcenin Kontrolsüz Yayılmasının

Tehlikelerinin Yanları

İngilizce eğitiminin etkilerine yönelik bu eleştirmenlerin uluslararası alanda en çok tanınanı, hem Hindistan hem de Mısır’daki İngiliz politikasının önemli bir mimarı olan Sir Valentine Chirol (daha sonra Lord Chirol) idi. Chirol, The Times’da daha sonra bir araştırma olarak yayınlanan ve Richard Lugard gibi önemli emperyal yöneticilerin dikkatini çeken etkili bir dizi makaleyle endişelerine geniş yer verdi.

Chirol, “yalnızca işsiz olmakla kalmayıp birçok durumda neredeyse işsiz olan yarı eğitimli bir proletaryanın” yaratılması olarak adlandırdığı şeyi reddetti ve bu durumun yarattığı “acılığın” sadece “yabancı yöneticilere yayılabileceğini” ilan etti. başarısız olanların çoğunun kendilerini acımasızca aldatıldığına inandıkları yabancı eğitim sistemini ithal ettiler”.

Mısır’daki bir eğitim danışmanı, mevcut olmayan devlet işleri arayan İngilizce eğitimi alan öğrencileri kınarken aynı duyguyu dile getirdi. “Çok sayıda genç böylece, umdukları türden bir iş bulma umudu olmadan, tarım veya sanayideki doğal kariyerlerinden saptırıldı ve çevrelerinden ve ebeveynlerinin etkilerinden uzaklaştı”.

Burada “büyük sayılar” göreceli bir anlamda alınmalıdır. Örneğin Hindistan’da, yüzyılın başında veya 65 yıllık Macaulay politikasından sonra İngilizce konuşanların sayısı, erkeklerin % 0,68’i ve kadınların % 0,07’siydi, toplam nüfusun nüfusundan çok daha küçük bir oranıydı. şu anda ve herhangi bir toplumun seçkinleri olarak adlandırılabilecek her şeyi bile kapsamayan bir figür.

İlginçtir ki, Chirol ve diğer İngiliz devlet adamları ve sömürgeci yetkililer, İngilizce konuşmayı siyasi huzursuzlukla ilişkilendirmeliydi. Baştan sona gerçekten Macauleyciler olsaydı, bu düşünce akıllarına gelmezdi.

Öyle olsaydı bile, İngilizler yalnızca İngilizceyi yaymak isteselerdi, makul olarak, ne pahasına olursa olsun İngilizceyi kolonilerinin tüm nüfusuna empoze etme politikasını sürdürmeleri beklenebilirdi.

Her şeyden önce, İngilizler imparatorluklarını korumak istediler. Emperyal politikanın çoğu özelliğinde olduğu gibi bunda da pragmatisttiler. Dil politikası, salt dilsel ya da kültürel bir gündemin yerine getirilmesinin aracı değil, bir imparatorluğu yönetmenin yalnızca bir yönüydü.

Böylece İngiliz politikası, Macaulay’ın asla hayal edemeyeceği bir sona doğru yöneldi. Hindistan’da önde gelen bir İngiliz misyonerinin sözleriyle: İngiliz yönetiminin orada karşılaştığı soru, “sadece ismen öğrenci olan bu hayal kırıklığına uğramış adamın üretiminin nasıl önleneceği” idi.

Chirol’ün imparatorluğun dört bir yanında alarmı çalmasıyla, her iki kolonideki diğerleri arasında nüfuzlu Lugard’ın kulaklarını yakarken, yüksek İngilizce eğitiminden ziyade ilk “yerel” eğitime daha fazla ağırlık verilmesine karar verildi.

İngiliz eğitiminin sömürgecilik karşıtı hareketlerdeki rolüne ilişkin İngiliz algıları, hem Mısır hem de Hindistan’ın sömürge hükümetleri tarafından eğitim dili politikasının formüle edilmesinde önemli bir faktör oynamaya başladı.

Bu nedenle, küçük ölçüdeki İngilizce eğitimi bile İngiliz yönetimine karşı siyasi muhalefetin uyandığının belirtilerini gösterdiğinde (veya en azından İngilizler konuyu bu şekilde yorumladığında), İngiliz sömürge yönetiminin tepkisi hem Hindistan hem de Mısır’da İngilizce eğitimini azaltmak oldu.

İngiliz sömürge yetkilileri, İngiliz eğitimi ile sömürgecilik karşıtı hareketler arasında algıladıkları bağlantıyı, İngilizceye ve genellikle genel olarak “edebi” eğitime karşı bir muhalefete çevirme eğilimindeydiler. İngiliz yetkililer, “Hükümet görevlilerinin yetiştirilmesi için popülerliği yüksek öğrenime feda ettikleri” için kendilerini azarladılar.

Bununla birlikte, vurgu, “popüler”i genişletmek yerine daha yüksek olanı kısmaya verildi. Sömürge otoriteleri, “nicelik olarak dikkatle sınırlı ve esas olarak ülkenin teknik ve profesyonel ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik” bir yüksek öğrenim politikası seçtiler.

Uygulamada, Hindistan ve Mısır hükümetlerinin böyle bir politikanın arzu edilirliğine ilişkin tekrar tekrar beyanlarına rağmen, kitlesel eğitimi teşvik etmek için çok az şey yapıldı.

Yirminci yüzyılın ilk yıllarında Hindistan’da Lord Curzon’un yönetimi altında, eğitim sisteminin algılanan “kötülükleri” ile “yerel”i “doğru eğitim aracı” olarak vurgulayan bir politika kararı biçiminde ele alınmaya çalışıldı. İngilizce yüksek öğretime bağlı olarak ilköğretim için eğitim veriliyordu.

Ayrıca liselerde “edebiyat eğitimi”ne vurgu yapılmamış, üniversitelerde öğrenci sayısı sınırlandırılmıştır. Bu politika bir “Hindistan’da yüksek öğrenimi boğma girişimi olarak gören eğitimli Hintliler arasında şiddetli bir öfke patlaması olarak görülebilir.”

The post İngilizcenin Kontrolsüz Yayılması – Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Küresel İngilizce yayılımının politik yönünü ele alan teoriler (özellikle dil dayatması veya dil emperyalizmi olarak düşünüldüğünde), sürecin dilsel sonuçlarını, dil değişimi veya birinci dilin lehine terk edilmesi gibi fenomenler açısından kavrama eğilimindedir. 

İngilizce çalışmasının bu tür ekstra dilsel a priori varsayımlar tarafından yönlendirilmemesi önemlidir. Aksine, İngilizce kullanımına ilişkin güncel istatistikler, dünya çapındaki konuşmacılarının büyük çoğunluğunun iki dilli olduğunu göstermektedir. Son tahminlere göre, bugün dünyadaki yaklaşık bir buçuk ila iki milyar İngiliz kullanıcısının %80’i bu kategoriye ait.

Öte yandan, küresel İngilizce teorileri her yere yayıldı, ancak İngilizce yayılmasının en iyi belgelenmiş dilsel sonucunu görmezden geldi: Nijerya, Hindistan ve Afrika gibi Afrika ve Asya ülkelerinde İngilizce çeşitlerinin gelişmesine neden olan dil değişikliği. Singapur topluca “Yeni İngilizler” olarak bilinir.

“Yerlileştirilmiş İngilizce Çeşitleri” olarak da adlandırılan “Yeni İngilizlerin” ortaya çıkışı, son yirmi yılda çok ayrıntılı olarak belgelenmiştir.

Bilim adamlarının aksine, çoğu “Yeni İngilizler” üzerinde çalışıyor. İngilizce yayılım mekanizmaları ve politikaları ile ilgili olarak, İngilizce’nin yayılmasının, çeşitli şekillerde “yerlileştirme” veya “yerlileştirme” olarak adlandırılan bir süreç aracılığıyla nasıl farklı İngilizce çeşitlerinin gelişmesine yol açtığına odaklanmaktadır.

Henüz büyük ölçüde tam olarak ifade edilmiş bir teorik açıklamadan yoksun olan bu süreç, özellikle sömürgecilik sonrası Afrika ve Asya İngilizce çeşitlerinin “kolonizasyondan arındırılması” veya “deanglicization” yoluyla ayrı dilsel ve toplumdilbilimsel kimliğinin kurulmasını içerir.

Bilim adamları, Yeni İngilizlerin ortaya çıktıkları ulusal koşulların benzersizliğini nasıl yansıttıklarını ve ulusal kültürü nasıl ifade ettiklerini kanıtlamaya çalışmak üzerinde yoğunlaşırlar.

Mufwene (1997), Yeni İngilizlerin diğer İngilizce çeşitleri kategorilerinin, “eski” ana dil Amerikan ve İngiliz çeşitlerinin yanına yerleştirilmesi gerektiğinde ısrar ederek, tartışmayı toplumdilbilimsel prestij alanından çıkarıp dilsel açıklama alanına geri götürdü. İrlandalılar ve İngiliz kreolleri gibi “yeni yerli” çeşitler vardı.

İngilizce neden uluslararası bir dil olmuştur
Eski İngilizce dili
Dünyanın ortak dili Nedir
Eski İngilizce dönemi
Eski İngilizce metinler
Eski ingilizce ne demek
İngilizce nasıl dünya dili oldu
İngilizce Neden önemli bir dildir

Belirttiği ayrımlar, yapılarına değil, soylarına atıfta bulunmuştur (bunun aynı zamanda kreollerle ilgili olduğunu da iddia ettiği bir gerçektir). Quirk (1990) ve diğerleri, Yeni İngilizcelerin Afrika ve Asya’daki İngilizce öğrenenler için hedef standartlar olarak var olmasına izin verilip verilmeyeceğini tartışmaya devam ediyor.

Buna karşılık, Mufwene, Dünya İngilizcesinin açıklanmasında kilit bir nokta olan bu çeşitlerin nasıl ortaya çıktığına dair özellikle dilsel soruya yeniden dikkat çekmiştir.

İngiliz dilinin bir dünya dili olarak ortaya çıkışı yoluyla değişimi, yayılmasından çok daha kapsamlı bir şekilde incelenmiş olsa da, henüz Yeni İngilizceleri daha geniş dilsel süreçleri anlamamıza yeterince sığdıran ve böylece dil çeşitleri olarak gelişimini açıklayan kapsamlı bir teorik çerçeve yoktur.

En inandırıcı ve faydalı açıklamalar, Yeni İngilizcelerin ortaya çıktığı sosyo-kültürel koşulları dikkate almıştır. Pennycook (1994), dilin yalnızca belirli bağlamlarda anlam taşıdığını vurgulayarak, onların varlığını küresel olarak İngilizce’nin “kültürel siyaseti” içinde konumlandırır.

Teorik öncüllerine uygun olarak tanımlamaya çalışmadığı bir kavram olan “İngilizce’nin dünyeviliği”, “yabancı” bağlamlarda yerleşmesine izin vermiştir. En önemlisi, İngiliz yayılmasını kolaylaştıran sömürgelerdeki çeşitli sosyal grupların rolünü araştırıyor ve bunu dilsel emperyalizmin öngördüğünden daha karmaşık bir sürece atfediyor.

Öyleyse Pennycook’un değerli çalışması, Yeni İngilizlerin dilbilimsel gelişim modelinin hesaba katması gereken zeminin çoğunu oluşturuyor.

Platt et al. (1984), Yeni İngilizler’in toplum-dilbilimsel bağlamının bir diğer önemli bileşenine dikkat çeker. Yeni İngilizcelerin sınırlarını, eğitim ortamlarında öğrenilmeleri temelinde ayrı dil çeşitleri olarak sınırlarlar ve onları İngilizce’nin pidginlerinden ve basilectlerinden ayırırlar.

Bununla birlikte, bu bulgunun bir ironisi, Yeni İngilizlerin yalnızca standart İngiliz veya Amerikan İngilizcesine daha yakın oldukları ölçüde dil olarak tanımlanmaları durumunda ortaya çıkar; bu, ayrı bir çeşitliliğin varlığını kanıtlamak için görünüşte paradoksal bir temeldir. Böyle bir yapı, bunları İngilizcenin farklı çeşitleri olarak adlandırmak için dilsel nedenlerin aksine sosyopolitik nedenlerin olduğu izleniminin silinmesi gerekliliğini yaratır.

Birkaç araştırmacı yerleşik dil kuramlarını uygulamaya çalıştı. Lester (1978), “Yunanca İngilizcesi” ve “Japon İngilizcesi”ni de içeren Uluslararası İngilizce çeşitlerini, İngilizcenin kreolize edilmiş biçimleri veya iletişim dilleri olarak adlandırırken, açıklamasını dil iletişim teorisine dayandırır.

Bu şekilde “Uluslararası İngilizce, iletişim dillerinden oluşan bir iletişim dilidir” diyor. Lester’ın “sağlam deneysel kanıtlardan” yoksun olduğunu kabul ettiği teorik çerçevesi, anadili İngilizce olmayanların “anadili İngilizce” öğrenmesini beklemenin “gerçekçi olmadığı” varsayımından hareket etmektedir.

Bu itibarla, onun görüşüne göre Yeni İngilizceler, Quirk’in (1981) basitleştirilmiş uluslararası veya “yerel olmayan” versiyonuyla aynı amaca hizmet eden, henüz gelişmemiş basitleştirilmiş İngilizceler yığınını temsil eder. Lester, konuyu böyle kavrarken, Yeni İngilizcelerin Platt ve diğerleri gibi indirgenmiş dilleri temsil etmediği koşulunu gözden kaçırma eğilimindedir. (1984) göstermiştir.

0 Selinker (1992) ayrıca anlayışını, ikinci dil öğrenenlerin bir dilin “tam” bir gramerini edinme yeteneklerinin doğasında var olan sınırlamalar kavramına dayandırır. İkinci dil öğrenenlerin, öğrencinin ana dili ile hedef dil arasındaki bir süreklilik boyunca öngörülebilir şekillerde ilerlediğini savunan interlanguage (IL) teorisini Yeni İngilizcelerin ortaya çıkışına uygular.

Bu şekilde, Yeni İngilizce, konuşmacılarının ara dil yelpazesini yansıtır. Bununla birlikte, bu çerçeve, Yeni İngilizcelerin varlığını açıklamaya yönelik bir girişim olarak, diğer şeylerin yanı sıra, IL teorisinin İngilizce’ye uygulanamayacağına işaret ettiği için ikna edici bir şekilde reddedildi. Yeni İngilizcelerin IL teorisi tarafından önerilen ideal hedef dil olarak anlaşılması, Yeni İngilizce öğrenenlerin ve konuşanların hedefi değildir.

Ayrıca, Asya ve Afrika’daki ikinci dil İngilizce konuşanların dilini “fosilleşmiş” konuşma olarak etiketlemenin, sosyo-tarihsel gelişimlerini ve sosyokültürel bağlamı görmezden geldiğini savunuyor.

Yeni İngilizcelerin açıklanması için IL bakış açısının yetersizliğinin, Yeni İngilizcelerin kendi standart çeşitlerini geliştirmeleri gerçeğinde özellikle belirgin olduğu, standart bir ara dil fikrinin IL sürekliliği kavramıyla çeliştiği eklenebilir.

The post İngilizcenin Yayılması ve Dil Değişimi –Çift Dilli Eğitim ve Çift Dillilik – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).