Ortaçağ İzlanda’sında eğitimin nasıl geliştiğini anlamak için, bir bütün olarak ortaçağ eğitimi hakkında genel bir anlayışa sahip olmamız gerekir. Hristiyanlaştırma ile birlikte fikirler ve kurumlar İzlanda’ya getirildi ve orada yerel ihtiyaçlara hizmet etmek üzere uyarlandı. İzlanda eğitimini ortaçağ dünyasında bağlamsallaştırmak için üç anahtar kavram önemlidir: manastır okulları, piskoposluk veya katedral okulları ve septem artes liberales (yedi liberal sanat), bunların hepsinden önemlisi grammatica. On ikinci yüzyılda ilk üniversitelerin oluşumundan önce, manastırlar ve katedraller Avrupa Orta Çağlarının başlıca eğitim merkezleriydi. Bununla birlikte, muhtemelen kısmen adada herhangi bir nüfus merkezinin olmaması nedeniyle, ortaçağ İzlanda’sında üniversiteler hiçbir zaman kurulmamıştır.

Erken ortaçağ piskoposluk okulları, piskoposların etrafında kümelenmiş küçük öğrenci toplulukları olan domus episkoposluğu çevresinde kuruluydu. Eğitim kurumları olarak katedral okulları Karolenj döneminde yoğun bir şekilde gelişti ve bu tür kurumların sayısı dokuzuncu ve onuncu yüzyıllarda artmaya başladı, on birinci yüzyılda hızlı bir büyüme ile. Bu okulların büyümesi, artan sayıda öğrenci için konaklama da dahil olmak üzere daha fazla kaynağa anında erişim sağlayan kentsel çevrelerin büyümesine bağlıydı. Ancak, maliyet ve mesafe nedeniyle çoğu bölge papazı katedral okullarına devam etmedi.

En başından beri bile, en eski katedral okulları, manastırın öğrenmeye yönelik kaygısından etkilenmişti. Ortaçağ manastırlarının amacının çileci yaşamı mükemmelleştirmek olduğu düşünüldüğünde, geniş anlamda her zaman okul olmuş, kendilerine gelen çocukları ve gençleri her zaman kabul etmişlerdir. Orta Çağ’ın başlarında manastırların muazzam büyümesi ve yayılması, eğitim siteleri olarak rollerini destekledi: örneğin altıncı yüzyılın sonunda Galya’da en az iki yüz manastır vardı.

Manastırlar büyük ölçüde kendi üyelerinin eğitimiyle ilgileniyordu ve bazen scola iç ve scola dış arasında bir ayrım vardı, gelecekteki keşişler için bir okul ve geleceğin din adamları için bir okul, ancak bu her zaman böyle değildi. ve İzlanda’da uygulanmış olduğu varsayılamaz.

Özellikle bu amaçla manastırlara gönderilen aristokrat erkek çocuklara meslekten olmayan eğitim de verilebilir. On üçüncü yüzyılın başlarında İngiltere’de, Augustinusçular ve Benediktinler, fakir erkek çocukların yemek ve barınma ile birlikte bir miktar eğitim alabilecekleri, Almonry okulları olarak adlandırılan okulları geliştirdiler.

Septem artes liberales, Roma geleneğinden miras kalan, Orta Çağ’ın standart eğitim şemasıydı. Ortaçağ okullarının müfredatının tamamını olmasa da çoğunu tanımlamak ve şekillendirmek için kullanıldılar ve trivium ve quadrivium olarak ayrıldılar. Trivium, bir eğitimin temel temeli olan dil sanatlarıydı: dilbilgisi, retorik ve diyalektik.

Ortaçağda eğitim anlayışı
Eski toplumlarda eğitim
Ortaçağda eğitim Makale
Orta çağda kadınların eğitimi
Ortaçağda Eğitim Felsefesi
Ortaçağ Kilisesi’ne rağmen yasaklanmayan sportif faaliyetler
Ortaçağda kilisenin rolü
Ortaçağ dönemi hakkında kısa bilgi

Quadrivium ise daha gelişmiş konulardan oluşuyordu: musica, aritmetik, geometri ve astronomi. Bu son derece etkili ve önemli bir sistem olmasına rağmen, monolitik bir müfredat değildi: trivium’dan önce ve onun dışında gerçekleşen ilköğretim vardı ve hukuk ve teoloji, ortaçağ okullarında öğretilen en önemli ileri dersler arasındaydı, ancak bunlar vardı. quadrivium’un bir parçası değil.

Benzer şekilde, belirli bağlamlarda daha çok, din adamlarına okumayı, ilahiyi söylemeyi ve temel kutsal görevlerini yerine getirmeyi öğretmek gibi uygulamalı din eğitimine odaklanıldı. Bu çalışmanın tartışacağı gibi, İzlanda’daki eğitim en iyi, temel ve pratik dini öğrenmenin öneminin yanı sıra, gramer kurallarının büro öğrenimindeki merkeziliğini keşfederek anlaşılır.

Gerçekten de grammatica, Orta Çağ’da tartışmasız en önemli disiplindi: Latin dilinin öğretilmesi ve öğrenilmesinin yanı sıra çeşitli yorumlama biçimleri ve dilsel ideolojilerle ilgileniyordu. Biçim, üslup ve mecazi dilin yorumlanmasıyla ilgili olarak, retorikle örtüşmüştür, ancak ikincisi genellikle daha çok kompozisyonla ilgilenirken, grammatica daha çok yorumla ilgilenir.

Bu çalışmanın amaçları doğrultusunda, retoriğin bazı yönleri de dahil olmak üzere geniş bir gramer anlayışı kullanılacaktır. İzlanda bağlamında, disiplinler arasındaki katı ayrımların çoğu zaman konuyla ilgili olması pek olası görünmüyor.

Martin Irvine, geç antik çağda ve erken Orta Çağ’da grammatica’nın kültürel tarihi üzerine yaptığı ufuk açıcı 1994 çalışmasında, The Making of Textual Culture: Grammatica and Literary Theory, 350–1100’de, grammatica disiplininin şu anda rolünün ötesine nasıl geçtiğini anlatıyor. okul müfredatı:

Metin kültürü için gerekli koşulları sağlayarak, el yazması kitabın kültürü olan grammatica, indirgenemez bir kültürel ön koşul, retoriğe veya mantığa asla verilmeyen bir statü işlevi gördü. Ortaçağ bilginlerinin kendi terimleriyle, grammatica “liberal harflerin kaynağı ve temeli” ya da “tüm metinsel sanatların kaynağı ve temeli” idi, çünkü grammatica okuryazar kültüre tek giriş noktası olduğu için değil, grammatica evrensel olarak dil ve metinleri bilgi nesneleri olarak inşa etmek için söylemsel araçları sağladığı anlaşılmaktadır.

Daha yeni ve eşit derecede önemli bir çalışma, Rita Copeland ve Ineke Sluiter’in 2009 Medieval Grammar and Rhetoric: Language Arts and Literary Theory, AD 300–1475, bu dönem boyunca gramer ve retorik eserlerden alıntıları toplayan ve tanıtan eserdir. Dilbilgisini diyalektikle ilişkisi de dahil olmak üzere hem işlevsel hem de felsefi terimlerle tanımlarlar:

John of Salisbury dilbilgisinden “tüm felsefenin beşiği” olarak söz etti. Dilbilgisinin teknik alanı, dilin nasıl ifade edildiğine ve anlamın nasıl üretildiğine ilişkin açıklayıcı sistemler için bir temeldi.

Dilbilgisi teorisi aracılığıyla, antik ve ortaçağ okuyucuları, anlam sorularından anlam sorularına, işaretlerden anlambilime ve nihayetinde edebi temsil sorularına, yani şiirsel dilin farklı hakikat türleri ile ilişkisine geçebilirler. Kutsal Yazıların spekülatif teolojiye sunduğu şiirsel dil. Anlamlandırmayla olan ilgisi nedeniyle dilbilgisi, diyalektiğin mantıksal bilimi ile yakından bağlantılıydı.

O halde, mevcut bilimin ışığında, grammatica’nın yalnızca ortaçağ eğitimini değil, aynı zamanda eğitim ile daha geniş entelektüel ve kültürel manzara arasındaki ilişkiyi incelemek için de temel olduğu açıktır. Bu da disiplini tarihle ilişkilendirmede özellikle yararlı kılar. şiir ve edebiyat tarihi de dahil olmak üzere ortaçağ İzlanda çalışmalarında diğer alanlara eğitim vardır.

The post  Ortaçağ Eğitimi – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Avrupa dünyasının uzak kuzeybatı köşesindeki İzlanda adası, büyük ölçüde Norveç ve Britanya Adaları’ndan gelen göçmenler tarafından dokuzuncu yüzyılın sonlarında yerleştirildi. Orta Çağ’ın sonunda, bu küçücük ülke, tarihin en büyüleyici ve ayırt edici edebiyat yapılarından birini üretmişti, neredeyse tamamı ana dil olan Eski İskandinav (ON) dilinde yazılmıştı.

Ortaçağ İzlanda’sının destanları ve şiirleri, yüzyıllardır okuyucuları, öğrencileri ve bilim adamlarını büyüledi ve eğlendirdi. Bu edebiyatın arkasında Hıristiyan, Avrupa okuryazar gelenekleri ve yerli sözlü söylemlerden gelen fikirlerin eridiği bir potadan oluşan entelektüel bir kültür vardı. Bu entelektüel kültürün arkasında da benzer şekilde heterojen olan okullar ve pedagojiler vardı. Bununla birlikte, bu eğitim uygulamaları, yalnızca zorlayıcı bir literatür oluşturmadı.

Ada genelinde Hıristiyanlığın ve ortaçağ Katolik kilisesinin kurumunun kurulmasına yardımcı olacak rahipliği yarattılar. Eğitim, hem zengin hem de fakir tüm toplumdaki insanları birbirine bağladı; patronları, öğretmenleri ve öğrencileri ideolojik olandan finansal olana kadar birçok farklı bağ aracılığıyla birbirine bağladı. Eğitim uygulamaları, daha geniş Avrupa kilisesinin Latin dili ile yerel, yerel ON arasındaki hem ideolojik hem de pratik ilişkiyi müzakere etmeye yardımcı oldu.

Ortaçağ Avrupa standartlarına göre bile İzlanda, eğitim uygulamalarının yürütüldüğü kendine özgü koşullara sahipti. Tamamen kırsal olan dağınık bir nüfusa sahip, oldukça ademi merkeziyetçiydi. İzlanda’daki hiçbir şey bir şehre, hatta bir kasabaya benzemiyordu. Öğretim, katedraller ve manastırlar tarafından yönetilen okullarda yapılırdı, ancak bunlar çok küçük öğrenim topluluklarıydı ve izole çiftliklerde bulunuyordu.

Pek çok öğrenci evde ebeveynlerden veya koruyucu ebeveynlerden öğrendi ya da onun yerine geçecek bir rahibin çırağı oldu ve profesyonel öğretmenler katedraller ve manastırlarla sınırlıydı. Tarih, şecere, şiir ve diğer konular nesiller arasında sözlü olarak ve nihayetinde yazılı metinlerden bir miktar destekle aktarıldığı için, Hıristiyanlık öncesi öğrenmenin birçok yönü Hıristiyan İzlanda’da devam etti.

Latin dili kilisenin faaliyetlerini yönetiyordu ve Latin ayininin icrası din adamlarının ana hedefi ve göreviydi, bu nedenle Latince öğrenmek, ilk Hıristiyan İzlandalıların yeni dini bir araya getirmek için uğraşmak zorunda kaldıkları ilk görevler arasındaydı. dini toplumlarına dahil ederler. Yine de, hayatta kalan el yazmalarının neredeyse tamamı ON’da. Bu çalışma, ortaçağ İzlanda’sında eğitimi yöneten tek bir model veya kapsayıcı müfredat olmadığını, aksine bireylere ve bağlama göre değişen geniş bir öğretme ve öğrenme uygulamaları yelpazesi olduğunu göstermeyi amaçlamaktadır.

Ortaçağ neden Karanlık Çağ olarak bilinir
Avrupa da eğitimde dini anlayışın egemen olduğu dönem
Ortaçağda eğitim anlayışı
Orta çağda kadınların eğitimi
Ortaçağda eğitim Makale
Ortaçağda Eğitim Felsefesi
Ortaçağ Batı Avrupa uygarlığının kültür bileşenleri
Eski toplumlarda eğitim

Eğitim için hayatta kalan kanıtlar da benzer şekilde çeşitlidir. Bir yanda, eğitim bağlamları ve ilgili insanlar için kanıtlar var. Sagalar, özellikle İzlandalı piskoposlarla ilgili destanlar, öğretmenleri ve öğrencileri adlandırır ve karakterize eder ve genç din adamlarının nasıl öğretildiğine dair bazı kısa açıklamalar sunar. Eğitim sözleşmeleri ve diğer belgeler ile hukuk kuralları, sosyal ve ekonomik yönlerle ilgili bazı ayrıntıları doldurur.

Hıristiyanlık öncesi İzlandalılar hakkındaki destanlar, Hıristiyanlığa geçişten çok sonra yazılmış olsalar da, ilk İzlandalıların nasıl öğretip öğrendiklerini düşünmek için bazı temeller sunar ve daha sonraki laik eğitim biçimlerine işaret eder. Öte yandan, öğrenmenin gerçek içeriği, din adamlarının müfredatı ve sıradan insanların daha belirsiz ve heterojen öğrenmesi var. Bunun için çok çeşitli kaynaklardan dağınık referanslar toplamalıyız.

Orta Çağ İzlanda pedagojik uygulamalarının en ikna edici ve ayırt edici kanıtı olarak bir metin grubu öne çıkıyor: ON gramer incelemeleri. 14. yüzyıl elyazmalarında bir araya getirilen bunlar, birçok farklı kaynağın sıra dışı derlemeleridir. Bunlar, özünde, ON şiir ve poetikasının ilk metinsel analiziyle çevrilmiş Latince gramer yazılarının bir birleşimidir.

Tanım olarak, bunlar en az iki pedagojik dünyanın bir karışımıdır: ON şiirinin öğrenilmesi ve pratiği ile Latin geleneği ars grammatica (dilbilgisi sanatı), muhtemelen Batı Avrupa’daki ortaçağ Avrupa öğreniminin en önemli disiplini. Bu, hem edebi yorumu hem de Latin dilinin temel öğrenimini kapsıyordu. Ortaçağ İzlanda eğitimine ilişkin herhangi bir anlayış, bu incelemelerin hem oluşumunu hem de kullanımlarını ve işlevlerini hesaba katmalıdır.

Bu çalışma, İzlanda’nın 870’lerdeki yerleşiminden 1550’deki Reform’a kadar tüm ortaçağ dönemini kapsayacaktır. Bazı dönemler daha ayrıntılı kaynaklara sahiptir ve Hıristiyanlığa resmi dönüşümden önce, c. 1000, ancak çok daha sonraki kaynaklardan spekülasyon yapabiliriz. Okulların ve diğer eğitim bağlamlarının gelişimini, öğretme ve öğrenmenin bazı sosyal ve ekonomik yönlerini, temel Latince dini müfredatı ve Eski İskandinav dilbilgisi ve şiirsel incelemelerin olağandışı gelişimini inceleyecektir.

Bu kadar geniş bir bakış açısı, her konunun derinlemesine incelenemeyeceği anlamına gelir ve birçok yerde asıl amaç basitçe hangi kaynakların var olduğunu ve daha büyük resme nasıl uyduklarını açıklamak olacaktır. Ancak, eğitim tarihinin tüm bu yönlerini bir arada inceleyerek, bunların birbirleriyle nasıl bağlantılı olduğunu ve eğitimin kendisinin toplum ve kültür içinde nasıl işlediğini daha iyi anlayabiliriz.

Hiçbir çalışma, tüm bu kaynakları, tüm bu bakış açılarını ve ortaçağ İzlanda eğitiminin tüm bu bileşenlerini ve bakış açılarını hesaba katmaya çalışmamıştır. Bununla birlikte, konu birçok bilim insanının ilgisini çekmiştir ve sıklıkla kilise tarihi veya Eski İskandinav poetikası üzerine araştırmalarda kullanılmıştır.

Pek çok bilim insanı ya ortaçağ İzlanda eğitimi ya da okuryazarlığının alışılmadık derecede yüksek kalitede olduğu1 milliyetçi bir anlayış için bastırdı ya da İzlanda topluluğunun bir altın çağ olarak idealleştirilmesini destekleyen eğitimsel yükseliş ve düşüş anlatıları sundu.2 büyük ölçüde, eğitim, seçkin kimliği karakterize etmek için bir araç ve ortaçağ İzlanda edebiyatının kalitesine ilişkin abartılı bir kavram olarak bilimsel ilgiyi çekmiştir. Son derece etkili bilgin Gabriel Turville-Petre’nin 1942’de yazdığı gibi:

Kısmen, gelenekleriyle gurur duyan önde gelen ailelerin erkekleri arasında din eğitiminin yaygın olması nedeniyle, İskandinav ulusları arasında yalnızca İzlandalılar, büyük bir ortaçağ edebiyatı üretti.

The post Ortaçağ İzlanda’sında Eğitimin Gelişimi – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1990’ların ilk yarısındaki gelişmeler, ikinci dönemin başlangıcı olarak gösterdiğimiz WEB’in kurulmasıyla birikmiştir. O zamanlar, ortaöğretim düzeyinde Hollanda mesleki eğitim müfredatı, bir İngiliz belgeselinin gösterdiği gibi, sağlam bir bilgi tabanına dayalı olarak algılanıyordu.

Bu belgeselde, İngiliz eğitim sistemi, yetkinliklerle ilgili performans göstergelerine yapılan vurgu nedeniyle parçalı doğası nedeniyle ağır bir şekilde eleştirildi.

On yıl sonra Hollanda’da aynı eleştiri Hollanda’da mesleki müfredatla ilgili olarak duyuldu, ancak Hollanda’da yeterlik temelli eğitim kavramı biraz farklı çağrışımlara sahipti ve okulların çoğu performansı yeterliliği değerlendirmek için tek gösterge olarak görmedi. 

Yeterliliğe dayalı mesleki eğitim terimi, eğitimin daraltıldığı teknik ve yönetsel düşünceden eğitim yeterliliğine, özerk kimlik gelişiminin çok önemli olduğu tam mesleki yeterliliğin geliştirilmesine kadar uzanan çeşitli kavramsal fikir ve uygulamaları kapsıyordu. Okulların çoğunluğu bilgi, beceri ve tutumları eşit derecede önemli olarak algılamıştır.

Yeni yetkinliğe dayalı yeterlilik yapısının geliştirilmesi uzun yıllar aldı. Nitelikler, acemilerin mezuniyette sahip olması gereken bilgi, beceri ve tutumları tanımladığından, bunlar sadece müfredat tasarımı için çerçevelerdir. Uygulamada, yeni yeterlilikler için hazırlanan mesleki müfredata, herhangi bir ulusal müfredat öngörülmemiş veya geliştirilmemiş olmasına rağmen, oldukça doğal olarak yeterlilik temelli deniyordu.

Dolayısıyla müfredat okullar arasında farklılık gösteriyordu, ancak bazı genel eğilimler not edilebilir. Müfredat, tüm kodlanmış bilgileri öğrencilerin eğitilmekte olduğu belirli mesleklerle ilişkilendirmeyi amaçladı. Hollanda dilinin veya matematiğin ayrı öğretimi azaldı.

Değerlendirme daha çok performansa odaklanma eğilimindeydi. Birçok okul, hem işyeri içinde hem de ötesinde, öz-yönetimli ve özgün öğrenmeyi uygulamaya koymaya çalıştı. Doğrudan mesleki uygulama ile ilgili proje çalışmalarında ödevlerin karakteri sıklıkla değişti ve tam zamanlı kurslarda işyerinde harcanan zaman arttı.

Katılım yoluyla öğrenmenin altı çizilmiştir ve bu aynı zamanda mesleki bilginin yerleşik, örtük ve somutlaşmış doğasının varlığının tanınmasını da ima etmiştir. Bu değişiklikler HBO ve meslek öncesi eğitimi (VMBO) da etkiledi.

İkinci dönemin kesin sonu, 2011’de Eğitim Bakanı’nın WEB’de üst düzey mesleki eğitim için yeterlilik temelli terimini mesleğe dayalı yeterlilik yapısına dönüştürmek için bir değişiklik sunması ile işaretlendi.

Sarkacın geri dönüşü birkaç yıl önce başlamış olsa da, bir terimi yasaya dönüştürmek için yapılan bu eylem, HBO’nun başka şekilde düzenlenmesine rağmen, HBO gibi mesleki eğitim için diğer hükümler üzerinde de etkisi olan nihai bir dönüm noktası olarak algılanabilir. Bilginin konumlandırılması da dahil olmak üzere mesleki müfredata ilişkin iklim ve bakış açısı kesinlikle değişti.

Eğitim Tarihi PDF
Dünya eğitim tarihi PDF
Türk Eğitim Tarihi PDF
Eski toplumlarda eğitim
Dünyada ilk okul ne zaman kuruldu
Türk Eğitim Tarihi konuları
Dünyada ilk okul nerede açıldı
Türk eğitim tarihini öğrenmek neden önemlidir

2011’den itibaren

Üçüncü periyotta sarkaç geri döner ve dengesini bulmaya çalışır. Daha 2005’ten itibaren bu geri dönüşü gösteren gelişmeler oldu. Müfredatlarda Hollanda dili ve matematiğin konumu üzerine yapılan tartışma bunun çok açık bir göstergesiydi. Hollanda dilinin ve matematiğin temellerini öğrenmenin çok az dikkat çektiğine dair işaretler, daha yeni yüzyılın başlangıcından itibaren okullardan ve uzmanlardan geldi.

Belirli bir meslek bağlamında Felemenkçe ve matematiğin öğretiminin önemi kabul edilse de, ayrı ve açık öğretimin de gerekli olduğu belirtildi. Bu endişeler esas olarak vatandaşlığa hazırlık ve yaşam boyu öğrenme, yani MBO’nun üçlü hedeflerinden ikisi bağlamında dile getirildi ve çok fazla işe hazırlık ile ilgili değildi.

Daha önce de belirtildiği gibi, genel bilginin önemini vurgulama eğilimi vardı ve Hollandaca ve matematik için ulusal sınavların uygulanmasının bir sonucu olarak, mesleki bölümler için listede geçen süre azaldı.

Yavaş yavaş, endişeler ve şikayetler, yabancı dil gibi diğer disiplin bilgilerinin ve teknik programlar için fizik, sağlık kursları için biyoloji ve ticari programlar için ekonomi gibi daha doğrudan meslekle ilgili disiplin bilgilerinin ihmal edilmesini de ele aldı.

1980’lerde endüstriden gelen şikayet, mezunların çok şey bildiği ancak bunu uygulamaya koyamadığı yönündeyken, yeni yüzyılın ilk on yılının sonundaki yeni şikayet, mezunların çok fazla özel beceriye sahip oldukları, ancak çok az olduklarıydı. anlayış. Bununla birlikte, ikinci şikayet, mesleki alandaki paydaşlar tarafından çok fazla dile getirilmedi, ancak eğitim sektörünün temsilcileri ve kamuoyu tartışmasında medya tarafından dile getirildi.

Algılanan bilgi ihmalini içeren mesleki eğitimin standartları ve kalitesi hakkındaki kamuoyu söylemi sadece MBO hakkında değil, aynı zamanda HBO hakkındaydı. HBO’da yeterlilik temelli mesleki eğitim kavramı MBO’dan biraz daha geç benimsenmiştir (2002 civarında) ve halen birçok uygulamalı bilimler üniversitesinde mevcuttur. Tıpkı MBO’da olduğu gibi, HBO’da da eğitim uygulamaları çok çeşitlidir.

Müfettişlik raporlarında bildirilen sektördeki birkaç olumsuz sonuçla birlikte MBO’da yetkinlik temelli eğitim hakkında kamuoyu tartışması akışında, kalite sorunları ve standartları HBO’da da resimde. Hem kodlanmış bilginin konumlandırılmasını yeniden düşünmek hem de konumlanmış, örtük ve somutlaştırılmış bilgi ile sosyalleşmek HBO’nun gündeminde üst sıralarda yer alıyor.

Böylece, mesleki eğitimin tüm sektöründe sarkaç bir denge arar. Önemli bir gösterge, değerlendirme uygulamalarının 10 veya 30 yıl öncesine göre çok daha geniş bilgi, beceri ve tutum yelpazesine odaklanmasıdır.

MBO’da, hem ayrı öğretim ve bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi hem de entegre öğretim ve değerlendirme, mesleki yeterliliğin bir parçası olarak mesleki müfredatta mevcuttur. Böyle bir dengenin nasıl korunacağına dair günlük uygulama karmaşıktır.

Bir sonraki bölüm, bu yüzyılın başından bugüne kadar mesleki müfredatta bilginin konumlandırılmasının daha somut örneklerini vurgulamaktadır. Resimler, belirli konulardaki araştırmalardan gelir ve mesleki müfredatta bilginin nasıl ele alındığına dair çeşitli ve güncel uygulamaları gösterir.

The post Eğitim ve Tarih – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Geçtiğimiz on yıllar boyunca, mesleki eğitimde öğrenilecek bilgi türleri konusunda uç konumlar arasında bir sarkaç salınımı olmuştur. 1980’lerden önce, özellikle tam zamanlı mesleki eğitimde odak, bildirime dayalı, açık veya kodlanmış bilginin edinilmesiydi.

O zaman ortak şikayet, meslek öğrencilerinin çok şey bildiği ancak bu bilgiyi pratikte (yani iş etkinliklerinde) kullanamadıklarıydı. Yerleşik biliş teorilerine paralel olarak, eğitimciler pratikte bilişin yerleşik, kısmen örtük, epizodik, somutlaşmış, dağıtılmış doğasının giderek daha fazla farkına varmışlardır.

Çıraklık ve katılım, öğrenme için daha popüler metaforlar haline geldi ve 2000 civarında yeterlilik temelli eğitim, Hollanda mesleki eğitiminde ilk kez sahneye çıktı. Yeterliliğe dayalı eğitimin birçok savunucusu, öğrenme yörüngelerinin ana yapı taşları olan otantik ortamlarda bütünleştirici projelerle bilgi veya konunun ‘tam zamanında’ sunulması gerektiğini savundu. Beceriler ve tutumlar daha fazla ilgi gördü, ancak bilgi pahasına.

Yine de, son on yılda sarkaç, en azından siyasi düzeyde, en başta genel bilgi olmak üzere açık bilgiye geri döndü. Bu değişen iklimde, mesleki bilgiye de dikkat çekiliyor, ancak daha az açık. Aslında, mesleklerle ilgili olmayan genel konulara artan odaklanma, mesleki bilgi için müfredat süresini azaltır.

Bununla birlikte, meslek yüksekokulları (ve şirketler) 30 yıl önceki duruma geri dönmek istemiyor ve bu nedenle öğrencilerin gelecekteki meslekleriyle ilgili bilgileri öğretme zorluğuyla karşı karşıya. Aynı zamanda, performansla ilgili bilginin hem zımni hem de konumsal olarak ve mesleki inançlar, alışkanlıklar ve bilişler açısından giderek daha önemli olduğu kabul edilmektedir.

Sarkaca baktığımızda, en azından siyasi düzeyde, kabaca üç dönem arasında ayrım yapabiliriz. Uygulama geliştirmenin daha az net ve odaklı olduğuna dikkat edilmelidir. Uygulamada aynı anda farklı hareketler görüyoruz.

Örneğin, yaklaşık 25 yılı aşkın bir süredir üyeleri için öğretmenlerden oluşan ekipler halinde materyaller ve projeler geliştiren bir grup okul olan Konsorsiyum Mesleki Eğitim (SCB) gibi bir yenilik hareketi, mesleki bilgi konusunu her zaman bir şekilde veya bir diğeri vardır.

Üç dönemi tasvir ederken, aşağıdan yukarıya bu tür hareketlere de değiniyoruz. Ancak bu tür aşağıdan yukarı hareketlerin kamusal tartışmalarda veya ulusal ve okul politikalarında çok az etkisi oldu. Bu nedenle sadece baskın eğilimleri vurguluyoruz.

Eğitimin Tarihçesi kısaca
Dünya eğitim tarihi PDF
Ortaçağda eğitim anlayışı
türkiye’de eğitimin tarihsel gelişimi
Eğitim Nedir makale
Eğitim Tarihi PDF
Eski toplumlarda eğitim
Karşılaştırmalı eğitimin tarihsel Gelişimi

1980–1995 Dönemi

İlk dönem, esas dönüm noktası olarak Yetişkin ve Mesleki Eğitim Yasası’nın (WEB) yürürlüğe girmesiyle 1980’den 1995’e kadardı. Bu kitabın ilk bölümünde açıklandığı gibi, WEB orta öğretim düzeyinde mesleki eğitimi yeniden düzenlemiştir, bu da müfredat üzerinde ve bilginin konumlandırılmasıyla ilgili perspektif üzerinde etkisi olmuştur.

Yaklaşık on beş yıllık bu dönemde, sarkaç, okulda kodlanmış bilgiyi öğretmeye ve yerleştirmeler sırasında ve özellikle sınavlardan sonra (ileri düzey okullarda tam zamanlı programlar) nasıl uygulanacağını ve uygulayıcı olacağını öğrenmeye güçlü bir şekilde odaklanarak konu temelli mesleki eğitimden dönüşünü başlattı. seviye) veya çalışma sırasında (çıraklık) kullanılır.

Aynı zamanda, kısmen siyasi arenanın dışında, daha düşük yeterlilik seviyelerinde mesleki eğitim için deneysel hükümlerin bir sonucu olarak başka bir kavram gelişti.

Yeni müfredatın geliştirilmesi için başlangıç ​​noktaları (a) öğrenmenin içeriğini mesleki uygulama ile ilişkilendirmek; (b) öğrencilerin hem kodlanmış hem de yerleşik bilgiyle aktif katılımını teşvik etmek ve (c) kodlanmış bilginin önemini ihmal etmeden deneyimlerden öğrenmeyi gerçekleştirmek için şirketlerle işbirliği içinde öğrenme ortamları tasarlamak.

Eğitimde yapılandırmacılığın ortaya çıkmasıyla paralel olarak, bireyin bilgi gelişimi, öğrencilerin mesleki programları sırasında karşılaştıkları bilgi kaynaklarına kişisel anlam veren bir anlam müzakeresi süreci olarak görülmüştür. Aynı zamanda, bu kurslara katılan gençler için kapsamlarını genişletmek için kodlanmış bilgi, bildirimsel ve prosedürel bilgi son derece önemli görülmüştür.

Ödevler ve değerlendirmeler, öğrencilerin deneyimlerin ötesine geçmeleri, çoklu bakış açıları kullanmaları ve anlayış geliştirmeleri için teşvik edilecek şekilde tasarlanmıştır. Yeni eğitim hükümleri deneysel bir statüye sahipti ve artık örgün eğitim sisteminin bir parçası değildi. Öğretmenler, tasarımcılar ve araştırmacılar, yeni hükmü mevcut teoriye dayandırmak ve süreç boyunca sonuçları öğrenmek için birlikte çalıştılar.

Bu dönemde, örgün orta öğretimin bir parçası olan mesleki programlara ilişkin kritik raporlar (yani, uzun MBO kursları), programların çok katı olduğunu ve temel olarak kodlanmış bilginin edinilmesine odaklandığını ve değişikliklere yeterince yanıt vermediğini belirtti.

Aynı zamanda ayrı bir kanunla düzenlenen çıraklık sistemi de ekonomik durgunluk nedeniyle baskı altındaydı. Ayrıca, bir eğitim hükmü olarak çıraklık sistemi, yalnızca dar bir şekilde formüle edilmiş performans göstergelerine odaklandığı için eleştirildi.

Bu nedenle, ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitimin sağlanması, müfredat içeriği açısından hem bilgi hem de beceri açısından eleştirilmiştir. Daha düşük yeterlilik düzeyindeki tam zamanlı ve yarı zamanlı mesleki programlar için yukarıda belirtilen deneysel hükümler çok marjinaldi, resmi sisteme girişi olmayan ve diplomalarını almakta zorlanan gençlerle çalışarak hedeflerine ulaşmakta zorluklarla karşı karşıya kaldı. endüstri tarafından kabul edilmiştir.

1990’ların başında, çeşitli faktörler ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitimin yenilenmesini zorladı. Endüstriden ve genel olarak şirketlerden, kodlanmış bilgi yerine performansa odaklanmaları yönünde güçlü bir baskı vardı.

Aynı zamanda siyaset, mesleki uygulama, vatandaşlık ve yaşam boyu öğrenme olmak üzere üçlü yeterlilik hedeflerini tercih ederek mesleki eğitimin amaçlarını genişletmeyi amaçlamıştır. Mesleki müfredatın amaçlarını ve içeriğini yenilemek için çeşitli aktörlerden gelen baskı, WEB’in kurulmasının bir parçası olarak merkezi politika önlemlerinden birinde, yani orta düzeyde mesleki eğitim için tutarlı bir yeterlilik yapısının uygulanmasında yansıtılmaktadır.

Kuruluştan hemen sonra, WEB’in bir parçası olan başarı hedefleri sistemini, kısa süre sonra yetkinlik temelli terimi ile değiştirilen meslek odaklı yeterlilikler sistemine değiştirerek, özellikle yeterlilik yapısını güçlendirmek için müteakip politika önlemleri alındı.

The post Tarihsel Bir Bakış – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).