RESMİ OKUL

1960’dan 1977’ye kadar Tayland okul sisteminin yapısı 7-5-4 idi: dört yıllık bir alt döngüye ve üç yıllık bir üst döngüye bölünmüş yedi yıllık ilkokul, üç yıllık bir alt döngüye bölünmüş beş yıllık ortaokul ve iki yıllık bir üst döngü ve birinci derece için dört yıl. 1978’de bu, 6-3-3 düzenine dönüştü. Mevcut sistemi göstermektedir.

İki eğitim yapısı arasındaki temel farklar şu şekilde özetlenebilir:

(1) Birincil döngünün uzunluğu yedi yıldan altı yıla düşürülmüştür. Bu, okul yılı başına 180 günden 200 güne bir artışla birleştirilir. Bu, yedi yıllık okul sistemiyle yaklaşık aynı sayıda ders saati ile sonuçlanır.

(2) Öğrencilerin seçebileceği seçmeli dersler ve mesleki beceriler sağlanarak değiştirilen akademik müfredat müfredatı ile akademik ve mesleki orta öğretimin iki akışı devam etmektedir. Alt orta düzeydeki mesleki dersler, öğrencilerin yeteneklerini ve yeteneklerini keşfetmeleri için sağlanırken, üst düzeyde vurgu, gelecekteki kariyerleri için başarı üzerindedir. Bu vurgu, okuldan işe geçişi iyileştirmeyi amaçlamaktadır.

(3) Lise dönemi iki yıldan üç yıla çıkarılarak, öğrencilerin bir iş bulmak için yeterli mesleki becerilerde ustalaşmalarına izin verilir veya yüksek öğrenime devam etmek isteyenler için sağlam bir akademik temel sağlanır.

(4) Öğrencilerin istedikleri zaman okula girip çıkmalarına izin verilmesi ve örgün veya yaygın eğitim yoluyla kazanılabilecek yeterli sayıda krediyi topladıklarında mezun olmaları ile sistem genelinde daha fazla esneklik vardır. Bu esnek artikülasyon gösterilmiştir.

Tayland’daki tüm eğitim yönetimi kontrol altında ve devletin denetimindedir. Mali sorumluluk esas olarak özel sektör tarafından desteklenen devlet sektörüne aittir. Bu nedenle, her eğitim düzeyi için devlet ve özel olmak üzere iki tür okul vardır.

(1) Devlet okulları hükümet tarafından kurulur ve sürdürülür. Organizasyon bakanlıkların sorumluluğundadır: Eğitim Bakanlığı, İçişleri Bakanlığı ve Üniversite İşleri Dairesi. Bu üç kurum arasındaki sorumluluk dağılımı daha sonra gösterilecektir.

(2) Özel okullar, kişi veya kişi grupları tarafından kendi özel fonlarından veya harçlardan kurulur. Bazı özel okullar dini kuruluşlar tarafından kurulur ve finanse edilir. Bu okullar genellikle Batılı yönetim biçimini benimsemiştir. Tüm örgün eğitime kayıtları özetlemektedir.

YAKLAŞIK EĞİTİM

1977 Milli Eğitim Planı Milli Eğitim Politikası’nda belirtildiği gibi, yaygın eğitimin önemi şu şekildedir: Devlet, herkese, özellikle ilk örgün eğitimi kaçırmış olanlara ömür boyu eğitim sağlamak için çeşitli okul dışı eğitim türlerini hızlandırmak ve teşvik etmek için çaba gösterecektir.

Okul dışı nüfus, toplam okul çağındaki nüfusun yaklaşık yüzde 80’ini oluşturduğundan, yaygın eğitim hızla yaygınlaştırılmaya çalışılmıştır. Merkezi koordinasyon sistemi şu anda Yaygın Eğitim Ulusal Komitesi’ne bağlıdır ve idari işler Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı Genel Eğitim Daire Başkanlığı’ndaki Halk Eğitimi Daire Başkanlığı tarafından yürütülmektedir.

Etkili okulun özellikleri
Eğitim sistemini eleştiren yazılar
Başarılı okul müdürünün özellikleri
Türk eğitim sisteminin sorunları ile ilgili Makaleler
türkiye’de eğitim sorunları ve çözümleri
Bir okul Müdürünün Günlüğü
Türk Eğitim Sistemi PDF
Okul müdürü yönetim süreçleri

1921 Zorunlu Eğitim Yasası’ndan sonra, İkinci Dünya Savaşı’nın patlak vermesine kadar okuryazarlık oranında sürekli bir artış oldu. 1940 yılında Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde Halk Eğitimi Birimi kurulmuştur. O yıl hükümet, okuma yazma bilmeyen tüm yetişkinlerin Tayca okuma ve yazmayı öğrenmek için yetişkin sınıflarına katılmasını gerektiren bir politika benimsedi.

1947 ve 1960 nüfus sayımı verileri karşılaştırıldığında, okuryazarlık oranının yüzde 52’den yüzde 68’e yükseldiği, ancak okuma yazma bilmeyenlerin mutlak sayısı aşağı yukarı değişmeden kaldığı görülüyor. 1970 yılında okuryazarlık oranı yüzde 82’ye yükselmişti. 1978’de bu rakamın yüzde 85 gibi bir şey olması gerekiyordu, oysa kesin bir rakam yoktur.

Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Programlar

Ülke genelinde yaygın eğitimden sorumlu olan Eğitim Bakanlığı, bir dizi program yürütmektedir. Bunlardan biri 1970 yılında  başlayan İşlevsel Okuryazarlık Programıdır. 1975 yılında programa kayıtlı 17.807 yetişkin öğrenci vardı; 1977 yılında bu sayı 10.459’a düşmüştür.

Halkın yakından tanıdığı ikinci bir program ise, sınıf denklik belgesine ihtiyaç duyanlara istihdam için fırsat sağlayan Okul Denklik Programı’dır. Kayıt, 1977’de 138.163 idi.

Köy Gazetesi Okuma Merkezleri Projesi, topluma haber ve bilgi sağlamak, okuryazarlık becerilerini geliştirmek ve insanların tekrar cehalete düşmesini önlemek için kurulan bir başka programdır. Bir köy gazetesi okuma merkezi, normalde sadece insanların gazete okuyabileceği bir yer olarak değil, aynı zamanda bilginin yayılması için bir merkez ve çeşitli kitle iletişim kanallarından gelen tüm bilgiler için bir takas odası olarak kullanılır. 1977’de Tayland’ın çeşitli yerlerinde 3.979 köy gazetesi okuma merkezi vardı.

Milli Eğitim Bakanlığı ayrıca yaygın eğitim projesi olarak bir Radyo ve Televizyon Programı yürütmektedir. Tayland’daki toplam hane halkının yüzde 71’inde radyo seti bulunduğundan, radyonun diğer kitle iletişim araçlarına göre avantajı, halkın çoğunluğuna çok az masrafla eğitim fırsatları sunabilmesidir. Televizyon etkili bir eğitim aracı olarak kabul edilmiştir ve Eğitim Teknolojileri Merkezi ve Genel Eğitim Dairesi, mevcut radyo ve televizyon istasyonları ile işbirliği içinde programlar geliştirmeye başlamıştır.

İlgi Grubu Programı, herhangi bir gruba talep üzerine, Yetişkin Eğitimi Bölümü tarafından düzenlenen herhangi bir konuda eğitim vermek üzere düzenlenmiştir. Çalışma konuları, insanların sorunlarına, ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına dayanmaktadır, böylece çalışılan şey insanlara ve topluluklarına yardım etmek için gerekli bilgi ve deneyimi sağlayabilir. Şu anda, bir grubun süresi minimum 5 saat ve maksimum 30 saat ile sınırlıdır. Program 1973’te başlatıldı ve şu anda ülkedeki hemen hemen her ilde uygulanıyor.

Gezici Mesleki Eğitim Programı, çeşitli alanlarda kısa mesleki beceri eğitim programları sunmaktadır. Temel vurgusu, insanların günlük yaşam ve işteki sorunlarını çözmek ve yaşam koşullarını iyileştirmek için bilgi ve becerilerin sağlanmasıdır. Bir mobil birim, ihtiyaçlar karşılanıncaya kadar bir yerde eğitim verecek ve daha sonra başka bir yere taşınacaktır. Gezici eğitim birimleri tarafından öğretilen tipik meslekler motosiklet tamirciliği, kuaförlük, mantar yetiştiriciliği ve radyo tamirciliğidir.

The post Mevcut Okul Yapısı – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Filipin Adaları’nın okul sağlama ve denetleme görevi, doğası gereği Endonezya’nınkine benzer, ancak Filipinler, Endonezya’nın yüzölçümünün yalnızca yüzde 16’sına sahip olduğundan çok daha küçük bir ölçekte. Bölge neredeyse tamamen, 1980’de tahminen 47,5 milyon insanın yaşadığı 45 büyük adadan oluşuyor.

Malezya’nın yüzölçümü Filipinler’den sadece yüzde 13 daha büyük olmasına rağmen, eğitim idaresinin sorunları oldukça farklıdır çünkü Malezya bir ada ülkesi değil, Çin Denizi’nin 400 mil ile ayrılmış iki büyük karadan oluşan bir ülkedir. Asya anakarasından güneye uzanan Malay Yarımadası’ndan oluşan batı kesimi, toplam arazinin yüzde 40’ını oluşturuyor ve geleneksel olarak siyasi ve ekonomik olarak daha gelişmiştir.

En fazla sayıda okul ve en iyi tesislere ve en iyi hazırlanmış personele sahip olanlar Batı Malezya’dadır. Borneo adasının kuzey kıyısını kapsayan doğu kesimi yakın zamana kadar nispeten ihmal edilmişti. Malezya’nın eğitim planlamacılarının karşı karşıya olduğu can sıkıcı sorunlardan biri, Doğu ve Batı’yı, her iki sektörün sakinlerine eşit fırsatların sağlandığı uyumlu bir eğitim girişiminde birleştirmek olmuştur.

Kuzeyden güneye 1.000 mil (1.600 kilometre) uzanan Tayland, Malezya’dan yüzde 50 daha büyük bir krallıktır ve onu Endonezya’nın dörtte birinden biraz daha büyük olan ASEAN ülkelerinin ikinci en büyüğü haline getirir. Burma, Laos ve Kamboçya ile çevrili büyük bir kara kütlesi ve ayrıca güneye Malezya’ya uzanan dar bir yarımada bölgesi parmağından oluşur.

1980’de tahminen 47 milyon olan nüfus, çoğunlukla, Asya’nın pirinç kasesi olarak adlandırılan ovalar olan kıyı başkenti Bangkok’un kuzeyindeki büyük merkezi ovalarda bulunuyor. Taylandlı eğitimciler son yıllarda sadece orta ovalar, kuzey dağları ve güney yarımadası için yeterli eğitim hizmetleri sağlama sorunuyla değil, aynı zamanda tüm güneydoğu bölgesinin hemen ötesinde savaş devam ederken siyasi birliği ve eğitim ilerlemesini teşvik etme sorunuyla karşı karşıya kaldılar. 

Ayrıca, Tayland toplumu ve dolayısıyla eğitim kurumu, 1950’lerin sonlarından 1970’lerin ortalarına kadar Vietnam savaşında yer alan, başta Amerikan olmak üzere büyük yabancı askeri güçlerin varlığından güçlü bir şekilde etkilendi. Tayland askeri operasyonlar için bir sahne alanı olarak hizmet vermiş ve yabancıların etkisi, yaşam tarzları ve eğitim prosedürleri açısından eğitim sistemine damgasını vurmuştur.

Etkili okulun özellikleri
Etkili okul nedir
İlk eğitim reformu
Erg Nedir
Eğitim reformu Nedir
Etkili ve nitelikli okulun özellikleri
ERG Raporları
Eğitim Reformu Girişimi

Özetle, ASEAN ülkelerinin coğrafyası ve nüfus dağılımı ve büyüklüğü, okulların donatılmasında, öğretmenlerin hazırlanmasında ve ihtiyaç duyulan yerlere yerleştirilmesinde ve okulların denetlenmesinde ve müfredat uygulamalarının yenilenmesinde sorunların türünü ve büyüklüğünü belirlemeye yardımcı olmuştur.

Coğrafyanın ve nüfusun bir diğer önemli boyutu da özellikle çok sayıda gencin kentlere göçünde insanların kent-kır dağılımı olmuştur. Singapur dışındaki ASEAN ülkelerinin her biri, kentsel-kırsal bir sorun olarak adlandırılan sorunu yaşamaya devam ediyor. Sorunun, sorunun hem nedeni hem de sonucu olarak dahil olduğu eğitimle birlikte, çeşitli yönleri vardır. Çeşitli güçler, köylüleri, özellikle gençleri, ülkeyi şehirde yaşamak için terk etmeye motive etti.

Tarım alanlarındaki yüksek doğum oranları bunun bir nedenidir, çünkü her yeni nesil mevcut araziyi paylaşmak için daha fazla aile üyesini beraberinde getirir. Bu, sonraki nesillerle birlikte çiftlik arazilerinin küçüldüğü ve arazide çalışmak için çok fazla insanın olduğu, işsizliğe ve eksik istihdama neden olduğu anlamına gelir. Böylece şehirlerdeki iş fırsatlarını duyan gençler iş bulmak için kentsel alanlara taşınmaktadır.

Diğer bir neden ise şehirlerin alenileştirilmiş ihtişamı ve modernliği olmuştur. En yeni filmler, danslar ve şarkılar, eğlence parkları, gece hayatı ve satın alınacak ürünlerle birlikte şehirlerde bulunur. Gençler kenti güncel, geleceğe yön veren, köyü eski moda olarak değerlendiriyor. Okul sisteminin yapısı, en uygun kırsal gençlerin şehre akışını da teşvik ediyor.

Köy ilkokullarındaki parlak öğrenciler, ortaokula sahip bir kasabaya taşınmadıkça, genellikle akademik sistemde daha yüksek ilerleyemezler. Ve küçük kasaba ortaokullarının mezunları, lise son sınıf okulu işleten daha büyük bir kasabaya gitmedikçe sistemde daha fazla ilerleyemezler. Üniversiteye veya uzmanlaşmış bir ticaret okuluna gitmek için, lise son sınıf mezununun genellikle bir şehre taşınması gerekir.

Şehre vardığında öğrenci, kendisininkine benzer ilgi alanları ve yeteneklere sahip diğer öğrencilerin bir konsantrasyonunu bulur. Ayrıca, ileri eğitiminin uygun olduğu kültürel tesisleri (müzeler, tiyatrolar, kulüpler, kitapçılar) ve iş ilanlarını bulur. Bu nedenle, bu cazibe merkezlerinden yoksun bir kırsal ortama geri dönme olasılığı genellikle gençleri cezbetmez ve şehirde kalır.

Kentleşme çeşitli eğitim sorunlarına neden olur. İnsanlar şehirlere kalkınma planlayıcıları ihtiyaçlarını karşılamak için uygun barınma ve okul tesislerinden daha hızlı hareket ederse, gecekondular hızla çoğalır. İşsizlik, yoksulluk ve suçluluk çoktur. O zaman eğitim planlayıcılarının gecekondu çocuklarına hizmet verecek okulların yerlerini bulması, bu alanlarda çalışacak öğretmenler bulması ve okulları istedikleri şekilde donatması zordur.

Uzak kırsal alanlarda görev alacak öğretmen yetiştirme programlarından mezun bulmak da zordur, bu nedenle kırsal kesimdeki gençlerin uygun eğitim alma konusunda dezavantajı vardır. Sonuç olarak, kırsal alanı olmayan Singapur dışındaki tüm ASEAN ülkelerinde, şehir ve kır hayatı arasındaki farklılıklar ve şehirlere göç, eğitim planlamacılarını ciddi zorluklarla karşı karşıya bırakmaktadır.

Bu nedenle, coğrafi ve demografik faktörleri göz önünde bulundurmayı ihmal edersek, ASEAN ülkelerindeki eğitimin doğasının anlaşılamayacağı sonucuna varıyoruz.

ALT GRUP ÖZELLİKLERİ: ETNİK KÖKEN, DİNİ İLİŞKİ, SOSYAL SINIF ÜYELİĞİ

Tüm ASEAN toplumlarının etnik, dini ve sosyal sınıf çeşitliliği, bölgedeki eğitimin doğasını belirlemede en önemli faktörlerden biri olmuştur. Bu üç alt grup türü çoğu zaman birbiriyle ilişkili olsa da, analiz açısından her birini ayrı ayrı ele almak uygundur.

The post Okul Oluşturma Hareketi – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).