Dini ve dünyevi eğitimin farklı metin türlerinin anlaşılması üzerindeki etkilerini araştırmak için, Msambweni’deki medreselerin en gelenekseli olan Medrese Chiuriro’ya devam eden veya okula kayıt yaptıran on iki ile on sekiz yaş arasındaki otuz altı çocuktan veri toplandı. 

Bu çocuklardan 18’i Chiuriro Medresesi’ndeki eğitim kursunu tamamlamış veya tamamlamaktaydı, yani Kuran’ı okuyup ezberleyebiliyorlardı ve ilk dört sûre, dua ve Kur’an’ın bazı bölümleri öğretiliyordu (veya öğretiliyordu). Kiswahili çevirisinde Hadis. Hepsi, Standartlar V-VIII’de Msambweni bölgesindeki ilkokullara kayıtlıydı. Diğerleri, Vengujini İlköğretim Okulu’ndaki Standart VII’ye kaydoldu ve daha önce medreseye gitti.

Vengujini İlköğretim Okulu’ndaki Standart VII’deki otuz dokuz öğrenciden on sekizi iki yıldan az bir süre medreseye gitmişti ve en az dört yıllık Kuran eğitimi almış öğrencilerle karşılaştırıldı. Standart VII’deki tüm öğrenciler bir medreseye gitmişti.

İki yıldan az Kuran eğitimi almış olan on sekiz kişi, daha büyük okul çağındaki kardeşlerine medreseye kadar eşlik etmişti ve Standart I’e girdiklerinde din derslerine devam etmediler. Bu ilkokulda Standart VII’ye kayıtlı öğrenciler, en az on üç yaşındadır. bu arada medreseye giden çocukların çoğu eğitimlerini bitiriyor.

Standart öğrencileri de başka bir nedenle seçilmiştir. Vengujini İlköğretim Okulu’nda ve diğer ilköğretim okullarında, yalnızca öğrenimlerine yönelik yetenek gösteren öğrenciler, ilköğretim döneminin son yılına girmeye teşvik edilir ve bu tarihte okul bitirme sınavına girerler.

Otuz altı çocuğun çoğunluğu (%61) erkekti. Medreseyi bitiren veya bitirmekte olan on sekiz kişiden on üçü erkekti, ancak Madrassa Chiuriro’daki ve Msambweni’deki diğer medreselerdeki çocukların neredeyse yarısını kızlar oluşturuyor.

Çalışma Tasarımı

Sadece eğitiminin olası etkilerini değil, aynı zamanda dil ve metin türünün anlama üzerindeki etkisini de incelemek için bir deney tasarlandı. Madrassa Chiuriro’da dört yıl veya daha fazla eğitim almış çocuklar, her biri altı çocuktan oluşan iki gruba rastgele atandı.

İlk gruba Arapça dini metinler verildi ve ana dilleri Kiswahili’de sorular soruldu ve bu sorular materyalden hatırlama ve çıkarım yapma yetenekleri hakkında bilgi aldı. İkinci gruba aynı metin ve sorular Kiswahili dilinde verildi.

Ayrıca, Vengujini İlköğretim Okulu’ndaki Standart VII’de Kuran eğitimini tamamlamış üçüncü bir grup çocuk, İngilizce ve Kiswahili dilinde dini metinler ve bu dillerde bilim metinleri de aldı. Bu grup, iki üyeli üç alt gruptan oluşuyordu.

Her alt grup, üç dil koşulundan biri altında dini ve bilim metinleri aldı. İngilizce metinler ve İngilizce sorular, İngilizce metinler yer alır.

Üç dil koşulu, bu dillerin sınıflarda kullanımını tekrarlar. İlk üç standartta çocuklar Kiswahili’de eğitim görüyor. Standart IV’ten İngilizce metinler okurlar ve İngilizce eğitim dilidir, Kiswahili genellikle açıklama ve açıklama için kullanılır.

İki yıldan az Kuran eğitimi deneyimine sahip on sekiz Standart öğrencisi, yukarıda açıklanan koşullar altında İngilizce ve Kiswahili metinleri alan altı denekten oluşan üç gruba rastgele atandı.

Ne yazık ki, bu okulda eğitimini bitirmiş veya bitirmekte olan Standart VII çocuklarını, bu tür eğitime asgari düzeyde maruz kalanlarla karşılaştırmak mümkün değildi. 

Evreni bilinen örneklem hesaplama
Popülasyon ve örneklem arasındaki fark
Popülasyon ve örneklem örnekleri
Evren örnekleri
Evren örneklem tablosu
Popülasyon ve Örneklem
Evren ve örneklem örnekleri
Retrospektif çalışma örnekleri

Bu bilim metinleri, yukarıda tartışılan dini metinlere iki açıdan benzemektedir. İlk olarak, her set açıklayıcı ilkeleri sunan bir metin ve bunların nasıl uygulanabileceğini gösteren bir metin içerir. İkincisi, metinlerin konusu öğrencilere tanıdık gelse de, her sette biraz daha az bilinen bir metin vardı, Humazah Suresi ve Süzgeç Nasıl Yapılır metinler arasında en az aşina olunan metinlerdi.

Vengujini İlkokulundaki Standart öğrencilerine su filtrasyonu hakkında talimat verilmiş, ancak çökeltme deneyini yapmamışlardı. Benzer şekilde, din eğitimi derslerinde Humaze Suresi ile ilgili bir ders işlenmemişti.

Fen metinlerinin İngilizce ve Kiswahili versiyonları hazırlanmış ve Vengujini İlkokulunda Standart VII’deki yirmi dört öğrenciye uygulanmıştır. Böylece, altı öğrenciden oluşan üç grup, İngilizce sorularla İngilizce, Kiswahili sorularla İngilizce veya Kiswahili sorularla Kiswahili olarak din ve bilim metinleri aldı.

Medreseye dört veya daha fazla yıl devam eden dördüncü bir gruba, üç dil koşulunda her iki metin seti de uygulandı.

Medrese Chiuriro’dan iki öğrenci grubu, tümü bir devlet ilkokuluna kayıtlı olmalarına rağmen, dini metinlerin yalnızca Arapça ve Kiswahili versiyonlarını aldı. Bu çocuklara su filtrasyonu konusunda eğitim alıp almadıkları bilinmediği için bilim metinleri verilmemiştir.

Metni anlama hakkında bilgi elde etmek için dört tür soru kullanıldı: şunları gerektiren sorular: 1. Metin mevcutken olgusal bilgilerin hatırlanması; 2. Metin olmadan bu tür bilgilerin geri çağrılması; 3. Metin içindeki önermelerden çıkarımlar; ve 4. İlgili bir metinden çıkarımlar.

Daha önce bölgede yaşayan ve orada okula giden bir kadın olan deneyci, denekten biyografik bilgiler elde eden bir dizi soruyla başlayan bir senaryodan test uygulamasını gerçekleştirdi. Çocuklardan metinlerle ilgili soruları yanıtlamadan önce metinleri yüksek sesle okumaları istenmiştir.

Sorular İngilizce olarak sorulsa ve cevaplarına herhangi bir zaman sınırlaması getirilmese bile, herhangi bir dilde cevap verebilirlerdi. Deneysel durumun yapaylığını en aza indirmek için, test araçları ya Madrassa Chiuriro’da ya da Vengujini İlköğretim Okulu’nda öğretim normal olarak gerçekleştiğinde uygulandı. İdarelerin tamamlanması genellikle 10 ila 15 dakika sürer.

Din ve Bilim Metinlerini Anlama

Öğrencilerin protokolleri, metinlerin yönetimine dahil olmayan Müslüman bir Kiswahili konuşmacı tarafından yanıtların doğruluğu için puanlandı. Analiz için hatırlama ve iki sureden çıkarım gerektiren on beş soru seçilmiş ve her birine ve her iki metne verilen yanıtlar için puanlar elde edilmiştir.

The post Çalışma Popülasyonu – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölümde, ikili tip MEÖ’nün hangi bağlamda geliştiğini, neden araştırmamızı yapmaya karar verdiğimizi, araştırma stratejimizi, örneklemimizin özelliklerini ve elde ettiğimiz ana sonuçları açıklıyoruz.

Bağlam

Uygulamada güçlü bir şekilde kök salmış ve iş dünyasının ihtiyaçlarına duyarlı olandan daha iyi bir Mesleki Eğitim ve Öğretim yoktur. Bu inanç 1990’da kabul edilen ve ülke genelinde MEÖ’nün güncellenmesi ve yenilenmesiyle sonuçlanan Eğitim Yasası’nın anahtarıydı; 2002 yılında Mesleki Eğitim ve Öğretim Yasasında ve ardından 2006 ve 2013’te onaylanan Eğitim Kanunlarında da korunmuştur.

Şirketler içinde geliştirilecek zorunlu bir iş deneyimi modülü, seviye ne olursa olsun tüm farklı nitelikler için tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim müfredatının bir parçasıydı. Ayrıca, bu modül, belirli bir yeterliliğin tüm müfredatının %20 ila %30’unu oluşturuyordu. Bu nedenle, İkili Mesleki Eğitimin ilkelerinden biri, sistem1’de zaten yerleşik ve yasalaştırılmıştır.

Saniter, Tutlys ve Marhuenda’nın (2015) gösterdiği gibi, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin Almanya, Avusturya, İsviçre veya Danimarka gibi ülkelerde istikrar koşulları altında ekonomi devam ederken yararlı olma eğiliminde olduğu konusunda önemli bir anlaşma var gibi görünüyor. ve büyüme, sözde belirgin bir etki, ancak bu ülkelerdeki ikili sistem de dijitalleşme sürecindeki değişikliklerden kaynaklanan bir krizle karşı karşıyadır.

Öte yandan, bu ülkeler, ekonomik büyüme yavaşladığında İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin tehlikede olduğunu ve okul temelli Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemlerinin krize çok daha iyi direndiğini görmüşlerdir. Dahası, ikili sistemler, aslında istikrarın temel taşı olduğu sistemler, şu anda iş süreçlerindeki değişiklikler ve işin tanımıyla ilgili baskı altındayken, öğrenciler geçmişte olduğundan daha büyük oranlarda üniversitelerde yüksek öğrenimi tercih ediyor.

2012’de İspanya, 2008’de başlayan ve on yıl süren mali krizin en kötüsünü yaşıyordu ve ülke son derece yüksek işsizlik oranları yaşamaya devam ediyor (2018 sonunda %15, 25’i aştı). Çalışma koşullarının kötüleşmesi ve yaşamın çeşitli alanlarının güvencesiz doğasının artması söz konusudur.

Bununla birlikte, farklı türden aktörlerden (AB’den sendikalara ve uluslararası şirketlere kadar) çeşitli sesler, mesleki eğitim ve öğretim içinde çıraklık ve uygulamalı eğitimin genç işsizliğiyle mücadelede, öğrenmeden istihdama geçişi kolaylaştırmada ve ihtiyaçlara cevap vermede kilit faktörler olduğunu iddia etmektedir. işgücü piyasası yetkinlikleri (Avrupa Komisyonu 2013). Bu amaçla, 2013 yılında Leipzig’de Avrupa Çıraklık İttifakı (EAFA 2013) kuruldu ve İspanya, şimdi yetkisini sadece büyük şirketlere değil KOBİ’lere de genişletmeye çalışan kendi ittifakını kurdu.

Evren ve örneklem örneği
Makalede örneklem Nedir
Tezde evren ve örneklem örnekleri
Evreni bilinen örneklem hesaplama
Örneklem eş ANLAMLISI
Evren ve örneklem ilişkisi
Araştırmada evren ve örneklem örnekleri
Kartopu örnekleme

Bu seslerin, sıradan İspanyol Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin 1993’ten beri tüm öğrenciler için zorunlu bir ders olarak şirketlerde uygulamalı eğitim aldığı gerçeğini görmezden gelmesi şaşırtıcıdır. Örnekler, Avrupa Çıraklığı Teşvik Etmek için Avrupa İttifakı’nda bulunabilir. 

Bertelsmann (Euler 2013) veya Cámaras (González 2015) gibi kurumlar da Almanca konuşulan ülkelerde olduğu gibi en iyi ve tek seçeneğin İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim olduğunu göz önünde bulundurarak pratik eğitimi teşvik etme fikrini destekledi. Bundesinstitut für Berufsbildung’un (GOVET-BiBb) çabaları da burada rol oynamıştır, çünkü Alman Ticaret Odaları ve Alman hükümeti tarafından desteklenen bu kurum, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin değerlerini diğer ülkelere ihraç etmek için misyonlar göndermiştir. sürece itirazlara rağmen Çin, Kanada, Meksika, Kosta Rika ve İspanya’nın kendisinden farklıdır.

Gil ve López (2013) tarafından gösterildiği gibi, bu tür çabaların bir örneği, İspanyol gençleri arasındaki işsizliği azaltmanın bir yolu olarak Alman çıraklık eğitimlerindeki boşlukları doldurmaları için İspanyol gençlere bir Alman Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim teklifidir. Ancak, bu, İspanya’daki İspanyol gençlerin Alman şirketlerine kaydolmak üzere işe alınmasından oluşuyordu.

İkili MEÖ’nün getirilmesi yoluyla genç işsizliğinin azaltılmasının bir yolu olarak mesleki eğitimi geliştirme isteği, Kararname’nin çıraklık sözleşmeleri ve Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim’in arkasındaki ana nedenlerden biridir. Bununla birlikte, İspanyol hükümeti ve istihdam idareleri, bu tür önlemlerin gençlere yönelik sözleşmelerin sayısı üzerindeki etkisinin uygun kayıtlarını tutmak için hiçbir çaba göstermedi.

Kendi çabalarımıza rağmen, 1980’den beri var olan bir olasılık olan üretken sistemin çıraklık sözleşmelerinden nasıl yararlandığına dair birincil veya ikincil yeterli, erişilebilir bilgi bulamadık.

İspanya’da İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin uygulanmasının, mali krizin istihdam ilişkilerini kötüleştirdiği bir zamanda başladığı düşünüldüğünde, bu şaşırtıcı bir bulgudur. İşler gereksiz hale getirilirken, Dual MEÖ vaat edilmiş bir genç istihdam alanı olarak ortaya çıktı. Bununla birlikte, bölge veya meslek alanı bazında, çıraklık sözleşmeleri yoluyla ne kadar işin reforma tabi tutulduğu veya yaratıldığı konusunda herhangi bir değerlendirme yapılmamıştır.

İspanyol İkili MEÖ’nün tanımındaki Almanca referans, bir gerçeklikten çok bir niyettir. İspanyol bağlamı, kendisine bu kadar yabancı olan bir modeli sürdüremez. Kamu idaresi ve sosyal ve eğitim kurumları, İspanya’da neredeyse yalnızca Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları tarafından desteklenen ilgili işlevleri Alman sisteminde kapsar. Alman iş dokusu ile gelenek ve özellikler açısından büyük farklılıklar, farklı kültürel ve politik geleneklere ek olarak, uygulanmasını zorlaştırmaktadır.

Yöntemler

Kaç Mesleki Eğitim ve Öğretim okulunun İkili Mesleki Eğitimi uyguladığını belirlemek için önce resmi bilgi kaynaklarına başvurduk; ancak, Eğitim ve İstihdam Departmanları işe yaramaz hale geldi. Onların bilgileri ya eksikti (İstihdam Departmanı ham veri sağlamadı ya da bilgiyi kamuya açık ve şeffaf hale getirmek için çıraklık ve eğitim sözleşmelerinden topladığı verileri analiz etmedi) ya da mevcut olduğunda, bölgesel kuruluşlar tarafından sağlanan verilere karşılık gelmiyordu. Eğitim bölümleri. Eğitim Bakanlığı’ndan (SGOFP 2015) elde edilebilen tek rapor, süreç hakkında geçerli herhangi bir bilgi gösteremediği için hem basit hem de belirsizdi.

The post Örneklem – İspanya’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).