Alman değerlendirme sistemi, zayıflıkları tespit eder ve iyileştirmeler için önerilerde bulunur, ancak böylesine büyük bir mali ceza tehdidi olmadan. Bu aynı zamanda rehavete de yol açabilir, çünkü değerlendirme mali bağlantılı değilse, mevcut yapıları zorunlu olarak değiştirmeye gerek yoktur.

ZEIT gazetesi tarafından yayınlanan ve 2007’de çok sayıda profesör ve akademik personel tarafından karşı imzalı bir makale, nerelerde iyileştirmelerin yapılabileceğini gösteren değerlendirmelere rağmen, üniversitelerde öğretim standartlarıyla ilgili süregelen bir memnuniyetsizliğin devam ettiğini belirtti.

Araştırmanın değerlendirilmesi daha kolay olduğu için bu bir ikilem olarak kalırken, iyi veya mükemmel öğretim standartlarının nerede olduğunu herhangi bir doğruluk derecesi ile saptamak çok daha zordur. 21. yüzyılın başındaki değerlendirmeler, profesörlerin eleştirdiği şey de buydu.

Ancak bu ilginç bir nokta. Tutarlı ve spontane öğretim akran değerlendirmesine sahip olmak üniversitelerde standart bir uygulama haline gelirse, yani meslektaşların pedagojik yöntemleri tartışmak amacıyla ara sıra birbirlerinin derslerini ve seminerlerini ziyaret etmesinin normal olacağı açık bir sistem haline gelirse, standartlar yükseltilecek.

Mevcut iklimde, profesörler çalışmalarının bu şekilde incelenmesi konusunda isteksiz olduklarından, bu bir hüsnükuruntu gibi görünebilir. Tartışmalı olarak, bu nedenle, herhangi bir öğretim değerlendirmesi, yalnızca mevcut yapıları inceleyebilir. Bireylerin fiili eylemlerini ele almaz. Değerlendirmeler, bu nedenle HE’nin kalitesini iyileştirmenin sadece bir parçası olabilir.

 Erziehungswissenschaft 2003/2004 Değerlendirmesinin Arka Planı

Almanya’nın 2000 yılındaki 15 yaşındaki öğrencilerinin birçok komşu ülkede ve uluslararası düzeyde okuma becerilerinde çocuklar kadar başarılı olmadığı PISA sonuçlarının bir sonucu olarak, Baden-Württemberg’deki Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanlığı kendisini dahil etmeye karar verdi. Başlangıçta 2002 için planlanan ve normalde incelenecek bir dizi disiplinden sadece biri olarak yürütülecek olan bir Eğitim Bilimi değerlendirmesinde etkilidir.

Ancak, Bakanlık, öğretmenlerin başarılı bir şekilde hazırlanmasının anahtarı olarak görülen ve devletin genel eğitim sistemi için büyük önem taşıyan Erziehungswissenschaft’ın statükosunu belirlemek istediğinden, bu değerlendirmeye diğerlerine göre çok daha fazla vurgu yapıldı. Özellikle Erziehungswissenschaft’ın ampirik araştırmalara katkısını belirlemek istedi.

Fenomenoloji Nedir
Husserl, fenomenoloji
Fenomenoloji felsefe
Mimarlıkta fenomenoloji nedir
Fenomenoloji Nedir felsefe
Fenomenolojik nedir
Fenomenoloji yöntemi
Foucault fenomenoloji

Kategorik olarak, niyetinin “giderleri azaltma potansiyelinin nerede olduğunu görmek değil, kaliteyi ve yapıları belirlemek” olduğunu belirtti. Ayrıca, değerlendirme, genç akademisyenlerin ne ölçüde teşvik edildiğini, terfi beklentilerini, ağları ve bireysel kurumlar içinde ve ötesinde ortak çabalarını ve ayrıca yenilikçi potansiyelin kullanımını ve konuya özel kaynak tahsisini araştırmayı amaçladı.

Böllert & Tippelt tarafından Erziehungswissenschaft’ın Alman değerlendirmeleri üzerine yapılan bir inceleme, Almanya’da bu aşamada bunların çoğunun ZEVA, Nordverbund, Bavyera Kültür Bakanlığı veya evalag tarafından yürütüldüğünü ortaya koyuyor.

Bu nedenle Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanlığı, Mannheim’daki evalag ajansına bu disiplini üniversiteler ve öğretmen yetiştiren kolejlerde olduğu gibi değerlendirmesi için görevlendirdi. Unutulmamalıdır ki, Erziehungswissenschaft’ın değerlendirmesi, bu eyalette on yıl önce, evalag’ın aktif operasyonundan önce yapılmıştı.

Yeni değerlendirme şunları içeriyordu:

1. komisyon üyeliğinin kurulması
2. değerlendirme kriterleri üzerinde anlaşma
3. komisyon tarafından analiz edilecek kurumsal öz raporların derlenmesi
4. Mannheim’da başka toplantıların organizasyonu
5. Değerlendirilen kurumlarla yerinde ziyaretlerin düzenlenmesi (toplamda 15)
6. Yerinde ziyaretler hakkında raporlar şeklinde geri bildirimlerin koordinasyonu
7. Bakanlık tarafından yayınlanan nihai raporda sunulan iyileştirme veya değişiklik önerileri

On dokuz değerlendiriciden bu komisyonda yer almaları istendi. Grubun dördü diğer Avrupa ülkelerinden yabancı uzmanlardı. Baden-Württemberg Kültür, Gençlik ve Spor Bakanlığı’ndan (okullardan sorumlu) bir daimi temsilci vardı.

Bilim, Araştırma ve Sanat Bakanlığı’nın iki üyesi, çok sayıda toplantıya ve birkaç yerinde ziyarete katılan daimi konuklardı. Komisyonun başkanı Hollandalı bir Eğitim profesörüydü. Komisyonun altısı kadındı.

Ek değerlendiricilerin atanması, ilk genel kurul toplantısının hazırlanması ve süreç boyunca diğer değerlendiricilere yardımcı olunması konularında Bakanlık ile yakın işbirliği içinde çalışmak üzere erkenden bir alt komite oluşturulmuştur. Bu insanlar ve yaptıkları çalışmalar bu nedenle araştırmamın odak noktasını oluşturuyor. Ancak bu boyutta bir değerlendirmenin daha önce yapılmadığı açıktı.

Özet

Bu bölümde bir dizi farklı alan bağlamsallaştırılmıştır: yüksek öğretimde kalite, yüksek öğretimin değerlendirilmesi, Almanya’da ve özellikle Baden-Württemberg’de kalite güvencesinin geliştirilmesi. Ayrıca Eğitim Bilimlerinin değerlendirilmesinin organizasyonundan sorumlu olan değerlendirme kurumunu da tanıtmıştır.

Almanya’da 21. yüzyılın başındaki değerlendirmeler iddialıydı ve bir dereceye kadar her şeyi kapsıyordu, örn. Araştırmayı, öğretmeyi ve öğrenmeyi analiz etmekle birlikte, Bölüm 4’te Erziehungswissenschaft’ı değerlendiren uzmanların, öğretim kalitesine ilişkin derinlemesine bir analiz yürütmenin yeteneklerinin ve zaman çerçevesinin ötesinde olacağına karar verdiklerini göreceğiz.

Bir sonraki bölüm, çalışmanın diğer iki bölümüne geçmeden önce, araştırmanın nasıl yürütüldüğünü ve bunun içinde ifade edildiği teorik çerçeveyi sunar: belgesel ve görüşme analizi.

Teori ve Yöntemler

Bu bölüm, yürütülen araştırmayı gözden geçirmekte ve çalışma ilerledikçe gerçekleştirilen süreçleri açıklamaktadır. Aşağıdakilerin bir kısmı Harris-Huemmert’ten (2007b) uyarlanmıştır.

Teorik çerçeve

Fenomenoloji ve karar verme teorisi

Bu araştırmanın, her biri kendi teorik arka planına sahip bu kadar çok farklı yönü hesaba katması gerektiği gerçeği göz önüne alındığında, bunu yansıtmaya çalışan bir çerçeve oluşturmak gerekliydi.

Bu nedenle, tek bir ana teorik düşünce çizgisine bağlı kalmak mümkün değildi, daha ziyade bu araştırma görünüşte farklı ve ilgisiz iki teoriden etkilenmiş ve hatta bunlar “altın kurallar” olmaktan ziyade yalnızca kılavuz olarak hareket etmiştir.

İlk olarak, yüksek öğretim değerlendiricilerinin işi bu çalışmanın merkezinde yer aldığından, farklı bağlamlarda çeşitli eğitim araştırmalarında örnek olay incelemelerinde kullanılan fenomenolojik bir yaklaşım benimsenmiştir: yetişkin ilk kez bilgisayar deneyimi; küçük okullarda öğretmenlik uygulaması; dizüstü bilgisayarlarla öğretimin kullanımı; eğitim liderliği ve değerlendirici olarak öğretim görevlisi yer alır.

Fenomenolojik vaka çalışmalarının birçok tıbbi bağlamda kullanıldığını da görüyoruz: Good (1994) ve Toombs (2002) tıpta fenomenolojinin kullanımı geçen yüzyılın ilk yarısına kadar uzanmasına rağmen, daha yeni iki örnektir.

Fenomenolojinin birçok farklı yorumu vardır ve bu nedenle fenomenolojik bir yaklaşım kullanmak, ilk bakışta problemlerle dolu görünmektedir. Örneğin, Heidegger’in belirttiği gibi: “tek fenomenoloji diye bir şey yoktur.”

Fenomenolojinin, yalnızca bir başlangıç ​​noktası, bir analizin aksine bir şeyin tanımı olabileceği için nihai olarak yetersiz olduğu iddia edilmiştir. Algı Fenomenolojisi’nin önsözünde Merleau-Ponty, fenomenolojinin ‘açıklamaktan çok betimlediğini’ belirtti.

Bunu nasıl başarmak istiyordu? Kişinin dünyadaki kendi durumunun eleştirel bir öz analizini kullanarak, kişinin çevresinde gördüklerinin ‘özü’ olarak tanımladığı şeye, bu durumda değerlendiricinin bir yüksek öğretim kurumunu incelerken ele almaya başlaması mümkün olmuştur. 

The post Fenomenoloji – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).