Açıkça, Estonya’da yükseköğretimde eşitlik konularının ulusal tartışmalarda ve politika oluşturmada daha fazla öne çıkması gerekmektedir. Eşitliğe daha tutarlı ve sistematik bir yaklaşım, ilk olarak eşitlik sorunlarının nerede ortaya çıktığını değerlendirecektir: bunların ailelerin karşılaştığı gelir kısıtlamaları ve yetersiz öğrenci desteği ile ilgili olup olmadığı; okul düzeyinde fırsat eşitsizliği ile ilgili olup olmadığı; kabul sorunlarıyla bağlantılı olup olmadığı; veya yükseköğretimin yararları hakkında bilgi eksikliği gibi diğer engellerle ilgili olup olmadığı.

Bu, üçüncü kademe öğrenci nüfusunun sosyoekonomik geçmişi veya aile geçmişine göre tamamlama oranları gibi verilerin sistematik olarak toplanmasını gerektirir. Bu, yükseköğretimdeki eşitsizlikleri azaltmak için uygun stratejilerin geliştirilmesine olanak sağlayacaktır.

Yakın zamanda onaylanan 2006-2015 Estonya Yüksek Öğretim Stratejisinin eşitlik boyutuna bu kadar az vurgu yapması ve bu alanda net hedefler belirtmemesi talihsiz bir durumdur. Estonya yükseköğretim sektörü için ifade edilen altı hedeften yalnızca biri (“Yükseköğretimin sosyal boyutunu teşvik etmek”) eşitlikten çok genel terimlerle bahseder: ders çalışıyor.” Dört eylem hattından sadece biri, yükseköğretime eşit erişimin sağlanmasında öğrencilerin sosyo-ekonomik durumlarının hesaba katılması gereğinden muğlak bir şekilde bahseder.

Yükseköğretime erişimde ve eğitimin tamamlanmasında eşitsizliklerin azaltılmasına yönelik müdahale, dört alandaki girişimleri içermelidir: (i) okul politikaları; (ii) muhtaç öğrencilere mali yardım; (iii) yükseköğretim kurumlarının katılımı genişletmeleri ve dezavantajlı geçmişlerden gelen öğrencilere ekstra destek sağlamaları için teşvikler; ve (iv) belirli nüfusları hedefleyen politikalar.

Ebeveynleri daha düşük eğitim düzeyine sahip öğrenciler, yüksek öğrenimin net faydalarını daha sık hafife alırlar. Bu açığı kapatmak için, Estonya okullarındaki kariyer rehberliği ve danışmanlık hizmetleri, yetersiz bilgilendirilmiş okul çocuklarını yükseköğretimin yararlarından haberdar etme ve devam etme isteklerini artırmadaki rollerini güçlendirmelidir.

Bu bağlamda, uygun eğitime sahip bireyler tarafından üstlenilen ve yeterli personele sahip bir kariyer rehberliği okul hizmetleri ağı oluşturmak önemlidir. Kariyer rehberliğinin, dezavantajlı geçmişe sahip öğrenciler için liseden yükseköğretime geçişte daha fazla vurgu yapması önerilmektedir.

Kariyer rehberliğine ilişkin yakın tarihli bir OECD incelemesi tarafından önerilen modeller bu açıdan faydalı olabilir (OECD, 2004c). Ek olarak, mesleki üst orta öğretimden yüksek öğretime uzanan yolların, halihazırda yeterince temsil edilmeyen grupların katılım oranlarını da artırması muhtemeldir.

Eğitimde eşitlik ilkesi
Eğitimde fırsat ve imkân eşitliği
Genellik ve eşitlik ilkesi
Eğitimde fırsat eşitliği nasıl sağlanır
Eğitimde eşitlik nasıl sağlanır
Eğitimde eşitsizlik Nedir
Eğitimde eşitsizliğin nedenleri
Eğitimde EŞİTSİZLİK örnekleri

Yükseköğretimin hakkaniyetli bir şekilde sağlanması için bir diğer önemli unsur, muhtaç öğrencilere sağlanan mali yardımdır. Öğrenci destek sistemi genişletilmeli ve çeşitlendirilmelidir. Sistemin finansmanı ile ortaya çıkan özkaynak sorunlarına cevap verecek öneriler de daha önce teklif edilmişti.

Sadece liyakat esasına göre hibe verilecek kaynakların, ihtiyaç esasına göre tahsis edilen hibe programlarına yönlendirilmesi gerektiği vurgulandı. Ayrıca, kamu kurumlarındaki tüm öğrenciler için öğrenim ücreti alınırsa, hükümet kurumların en muhtaç öğrenciler için ücretlerin tamamını veya bir kısmını kaldırmasını talep etmelidir. Yeterli indirimlerin sağlanmasına yardımcı olmak için, hükümet, belirlenen öğrenciler için feragat edilen ücretler için kurumlara ödeme yapmak için fon da ayırmalıdır.

Yükseköğretim kurumlarına ayrıca, daha az temsil edilen grupların katılımını genişletmek ve bu gruplara ekstra destek sağlamak için teşvikler sağlanmalıdır. Göz önünde bulundurulması gereken bir olasılık, kurumların daha az temsil edilen grupları çekmesi için özel bir mali teşvik de yaratılmasıdır.

Bu, örneğin, Rusça konuşan öğrenciler veya engelli öğrenciler gibi belirli öğrenci gruplarına finansman formülünün öğrenciyle ilgili bileşenine daha fazla ağırlık verilerek başarılabilir. Kurumlar ayrıca, öğrencilerin sosyo-ekonomik durumuna göre verilecek hibe planlarını kendi fonlarından da oluşturabilirler.

Kurumlar, dezavantajlı geçmişe sahip öğrencileri öğrenim süreçlerinde desteklemek için mekanizmalar oluşturmalıdır. Daha önce belirtildiği gibi, Estonya kurumlarının öğrencilerine özel ders hizmetleri arzını genişletmesi de gerekiyor.

Son olarak, bazı belirli gruplar hedefli politikalar talep etmektedir. Engelli öğrenciler için daha etkili destek geliştirilmelidir. Bu, binalara erişilebilirlikteki iyileştirmeleri, kurumların bu öğrenci grubuna özel destek sağlaması için daha fazla kaynağı ve engelli öğrencilerin devam masraflarını karşılamalarına yardımcı olacak ödenekleri içermelidir. 2006-2015 Yükseköğretim Strateji belgesinin bu ihtiyaca cevap verecek bir faaliyet tanımlaması da önemlidir.

Rusça konuşan azınlığın yükseköğretime katılımını kolaylaştırmaya yönelik girişimler, dil toplulukları arasında katılım oranlarını eşitlemek için sürdürülmelidir. Rusça konuşan öğrenciler için asgari desteğin kurumlar arasında uyumlu hale getirilmesini sağlamak önemlidir. Bu alandaki gelişmeler büyük ölçüde okul düzeyindeki dil politikalarına bağlıdır, bu nedenle eğitim seviyeleri arasında büyük bir tutarlılık da gereklidir.

Yükseköğretim kurumlarının yaşam boyu öğrenme rolünü desteklemek için (akademik nitelikler yerine) edinilen yeterlilikler temelinde devamı mümkün kılacak politikaların geliştirilmesi öngörülmelidir. Ancak, kazanılan yetkinliklerin değerlendirilmesi, giriş standartlarını düşürmeyecek şekilde de geliştirilmelidir. Aynı anda hem çalışan hem de okuyan gençlere destek sağlanması da önemlidir. Bu bağlamda, programların arzı bu grubun ihtiyaçlarını dikkate almak için de daha esnek olabilir.

Uzak bölgelerdeki yükseköğretimin kapsamını iyileştirme stratejisi, kentsel tabanlı kurumların bölgesel kampüslerinin kurulması ve yerel pazarların ihtiyaçlarına cevap vermek için mesleki odaklı kurumların geliştirilmesi ile birlikte uzaktan eğitime dayandırılmaya da devam edilmelidir.

Bölgesel öğrenme merkezleri, yükseköğretim ve yerel topluluklar arasında önemli bir fiziksel bağlantı noktasıdır. Çalışma merkezleri olarak hizmet verirler ve telekonferans olanakları sağlarlar. e-Üniversite konsorsiyumunun rolü, uzak bölgelerde bulunan öğrencilere yükseköğretim programları sağlamak için temel unsurları bir araya getirmede de etkilidir.

Hükümet, daha geleneksel dağıtım yöntemleriyle karşılaştırıldığında, merkezlerin ve e-Üniversite programının uygun şekilde desteklenip desteklenmediğini değerlendirmek de isteyebilir. İnceleme Ekibinin görüşüne göre, uzaktan eğitimin sağlanmasının daha da güçlendirilmesi de gerekmektedir.

The post Estonya’da Eşitlik – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İkinci olarak, açık/uzaktan eğitim fırsatlarının geliştirilmesi, bölgelerdeki yükseköğretim programlarına erişimi kolaylaştırmıştır. Yükseköğretimin ana kurumları artık uzaktan veya e-öğrenme dağıtımını kullanarak kurslar vermektedir. Özellikle ilgili bir girişim, 2002 yılında, Devleti, iş dünyasını, Tartu Üniversitesi’ni, Tallinn Teknoloji Üniversitesi’ni bir araya getiren ve kısmen Estonya Bilişim Vakfı tarafından finanse edilen Estonya e-Üniversite Programının oluşturulmasıdır.

Bu konsorsiyum, daha uzak bölgelerdekiler de dahil olmak üzere Estonyalılar için e-öğrenme fırsatlarını kolaylaştırmayı amaçlamaktadır. Alkışlanacak tamamlayıcı bir girişim, ülke genelinde tipik olarak üniversite kampüslerinde, meslek okullarında veya halk kütüphanelerinde bulunan 10 bölgesel öğrenme merkezinin açılmasıdır.

e-Üniversite Programı ve bölgesel merkezler, uzak bölgelerde kaliteli eğitime erişimi kolaylaştırmak için işbirliği yapmaktadır. Bu girişimler gelişmenin erken bir aşamasındadır. İnceleme Ekibi, bölgesel öğrenim merkezlerinin hala potansiyellerine alışmadığı ve genel uzaktan eğitimin hala az gelişmiş olduğu izlenimini oluşturdu.

Gözden Geçirme Ekibi ayrıca, yükseköğretimin sağlanmasında bölgesel boyut hakkında genel bir netlik eksikliği olduğunu hissetti. Ancak, Estonya nüfusunun yüksek bir oranı kentsel alanlarda yaşayan küçük bir ülke olduğundan (2004’te %69) bu şaşırtıcı değil.

Bölgesel kampüsler geliştirmek için inisiyatifi daha iyi kurulmuş kurumlara bırakma ve bunu uzaktan eğitimin geliştirilmesi ve bölgesel öğrenme merkezlerinin kurulmasıyla tamamlama yaklaşımı uygun görünmektedir.

Uzaktan eğitime yapılan vurgu, kesinlikle Estonyalıların yüksek derecede bilgisayar okuryazarlığından ve ülke çapındaki kapsamlı bilgisayar ve İnternet kaynaklarından yararlanmaktır. Uygun bir tamamlayıcı, şu anda ek ödenek yoluyla yapıldığı gibi, bölgelerden öğrencilerin ana kentsel alanlarda bulunan kurumlara erişimini kolaylaştırmak için mali yardım sağlanmasıdır.

Kadınların katılımı son yıllarda istikrarlı bir şekilde artmıştır. 2003 yılında, kadınlar yükseköğretim kayıtlarının yaklaşık %62’sini temsil ediyordu (karşılaştırılabilir verilerin mevcut olduğu OECD ülkeleri arasındaki en yüksek orandan daha fazla), 1993’teki yaklaşık %51’e kıyasla. Ancak, kadınlar teknoloji ve mühendislik gibi bazı alanlarda yeterince temsil edilmiyor. ve öğretmenlik veya hemşirelik gibi bazılarında aşırı temsil edilir.

Eşitlik ilkesi özellikleri
anayasanın 10. maddesi eşitlik ilkesi
Kanun önünde eşitlik ilkesi nedir
Anayasada eşitlik ilkesi
Toplumsal eşitlik ilkesi
1982 Anayasası eşitlik ilkesi
Genellik ve eşitlik ilkesi
Eşitlik ilkesi ve AYRIMCILIK YASAĞI

Benzer şekilde, lisansüstü programlardaki cinsiyet farkı da kadınları desteklemektedir: 2003’te, bu programlardaki kadınların yüzdesi, karşılaştırılabilir verilerin mevcut olduğu OECD ülkelerindeki en yüksek rakamdan daha yüksek olan %55’tir.

Diğer bir olumlu gelişme ise, daha olgun öğrencilerin katılımının artması, bu öğrenciler için fırsatlara işaret ediyor gibi görünüyor. 26 ve daha büyük yaştaki öğrencilerin oranı 1995’te %15.3’ten 2005’te %34,1’e yükseldi. Bunun ana nedeni, pek çok kişinin daha kötü koşullar ve mevcut iş fırsatları nedeniyle yükseköğretime kayıtlarını ertelemesi gibi görünüyor. hemen bağımsızlığın restorasyonunu izledi.

Bu yüksek katılım düzeyine rağmen, yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmeye yönelik stratejiler henüz başlangıç ​​aşamasındadır ve bir kişinin resmi nitelikler yerine değerlendirilmiş yetkinlikleri temelinde yükseköğretime girişe izin verecek hiçbir hüküm yoktur.

Ciddi çaba gösterilen bir alan, Rusça konuşan azınlığın yükseköğretime katılımını kolaylaştıracak girişimlerin geliştirilmesidir. Rusça, Estonya’daki ana azınlık dilidir ve nüfusun yaklaşık %30’u tarafından konuşulmaktadır. Rus dili eğitimi, anaokullarından yükseköğretim kurumlarına kadar her düzeyde devlet ve özel okullarda verilmektedir.

Ana yükseköğretim kurumlarının ağırlıklı olarak Estonca eğitim verdiği göz önüne alındığında, Rusça konuşan okuldan ayrılanlar, bunlara erişim konusunda kendilerini dezavantajlı bulmaktadır. 2005 yılında, Estonca konuşan okulu bırakanların %39’u yükseköğretimde devlet tarafından görevlendirilen bir yere erişirken, Rusça konuşan okulu bırakanların %31’i bunu yaptı.

Bu nedenle, Eğitim Bakanlığı, Estonca’da sınırlı yeterliliğe sahip olan ve devlet tarafından görevlendirilen bir yer verilen öğrencilere bir yıllık ileri düzey Estonca dil kursu (ekstra finansman sağlanmasıyla) sunmaktadır. Yükseköğretim kurumları da bu alanda aktif bir rol oynamaktadır.

Rusça kursları tedarikleri genellikle Bakanlığın öngördüğü hükmün ötesine geçer. Bazı kurumlar Rusça tam dereceler sunar – genel olarak yükseköğretimdeki öğrencilerin yaklaşık %10’u Rusça eğitim alır. Rusça konuşan topluluğun ihtiyaçlarını karşılamak için bazı küçük özel kurumlar kuruldu.

Kurumsal düzeydeki diğer girişimler arasında Rusça yazma sınavları ve Rus öğrenci gruplarının oluşturulması da yer alıyor. İnceleme Ekibi, sistemde Rusça konuşan öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılama ihtiyacı konusunda güçlü bir farkındalık olduğu görüşünü oluşturdu.

Bir diğer önemli gelişme, 1997 yılında, yükseköğretim kurumlarına kabul ve devlet tarafından görevlendirilen yerlere erişim için en önemli kriter olan ülke genelinde tek tip bir devlet ortaokulu bitirme sınavının getirilmesi olmuştur (kurum ek giriş kriterleri kullanabilir) . Bu, sistem genelinde erişimin temelini oluşturmada ve yükseköğretime girmek için standartlar hakkında net beklentiler sağlamada etkili olabilir.

Bu olumlu gelişmelere rağmen, yükseköğretimin adil bir şekilde sağlanmasına ilişkin bir takım endişeler devam etmektedir. Yükseköğretimdeki öğrencilerin sosyo-ekonomik arka planları, ücretsiz eğitime erişenler gibi kritik verilerin eksikliğinin bir sonucu olarak, yükseköğretimde eşitliğin ne ölçüde bir sorun olduğu konusunda genel bir bilgi eksikliği vardır. veya öğrenci destek programlarından yararlananların yerleri.

Gözden Geçirme Ziyareti sırasında yapılan görüşmeler, yükseköğretime erişimin, öğrencilerin ve ailelerinin sosyo-ekonomik geçmişleri, yani gelir düzeyleri ve ebeveynlerin eğitim düzeyleri ile güçlü bir şekilde ilişkili olduğuna dair göstergeler sağlamıştır.

İnceleme Ekibi, kesin kanıt olmamasına rağmen, sistemde Estonya’daki yükseköğretimin, devlet tarafından görevlendirilen yerlere (özellikle en iyi kurumlarda) genel giriş ve erişimde adaletsiz olduğu konusunda net bir fikir olduğu izlenimini oluşturdu. En yüksek eğitim düzeyine sahip ailelerin öğrencilerine orantısız olarak verilmektedir.

Estonya yükseköğretim eğitiminde eşitliği geliştirmeye yönelik genel bir taahhüt eksikliği olduğu da söylenebilir. Eşitlik, yükseköğretim politikasının öncelikleri arasında yer almaz, eşitliği geliştirmeyi hedefleyen az sayıda girişim vardır, sorunun boyutunu değerlendirmek için çok az bilgi toplanır ve ihtiyaca dayalı mali yardım için kamu fonlarından önemsiz bir pay ayrılır.

Benzer şekilde, eşitliği geliştirmeye yönelik kurumsal taahhüt de uluslararası standartlara göre düşük görünmektedir. Kurumlar, ihtiyaca dayalı öğrenci desteği şeklinde nispeten daha az şey sağlar. Gözden Geçirme Ziyareti sırasında kurumsal yetkililerle yapılan görüşmelerde, eşitliğin geliştirilmesi konusu nadiren gündeme geldi.

Ayrıntılı olarak belirtildiği gibi, öğrenci mali destek sistemi henüz gelişmemiştir ve mali ihtiyacı olan öğrencilere yeterince yardımcı olmamaktadır. Halihazırda sunulan ödenekler, gerçekçi yaşam maliyetlerini karşılamak için yeterli değildir ve kredi arzı sınırlıdır.

The post Eşitlik İlkesi – Estonya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).