Kişisel Dijital Asistanlar (PDA’lar), dizüstü bilgisayarlar ve tablet PC’ler gibi yeni nesil mobil, kablosuz cihazlar, öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında yeni etkileşim modları sağlar. Scheele ayrıca bir Dizüstü Bilgisayar ile Cep Bilgisayarı arasındaki özellik farklılıklarını da ortaya çıkardı.

Ek olarak, başka bir makale, bu elde taşınan mobil cihazların öğrenme ortamlarını ve fırsatlarını genişletme potansiyeline sahip olduğunu ve güç ve mobiliteye sahip el cihazlarının hızla artan arzının, eğitim açısından önemli olabilecek oyun ve diğer yazılımları geliştirmek için bir fırsat sunduğunu ele aldı.

Yukarıda alıntılanan araştırmalar, mobil cihazların yaygın olarak öğrenme araçları olarak kabul edildiğini göstermektedir. Japonya’daki en büyük eğitim kuruluşlarından biri olan Benesse Cooperation, son on yıldır dikkatlerini bir öğrenme aracı olarak mobil bilgisayarın potansiyellerine odaklamaktadır.

Araştırma ve geliştirme, fikrin fizibilitesini inceledi ve “Cep Mücadelesi” adlı bir öğrenme aracı geliştirdi. Öğrenme aracı, öğrencilerin istedikleri zaman, istedikleri yerde öğrenmelerine meydan okumak için kullanabilecekleri mobil, cep boyutunda ve kullanışlı bir alet fikrini temsil edecek şekilde adlandırıldı. Şu anda, “Cep Mücadelesi” öğrenciler tarafından geniş çapta kabul görmektedir.

Bu, bir öğrenme aracı için şaşırtıcı derecede büyük bir sayı olan bu gadget’ın bir milyon satılmasıyla açıkça görülmektedir. Bu tür gelişmelerle ilgilenen Benesse Corporation’ın Ar-Ge bölümü, öğrenme aracı üzerinde ortak bir araştırma yürütmek için Tokyo Teknoloji Enstitüsü’nün Akahori Laboratuvarı ile bir araya geldi. Bu makale, araştırmanın bulgularından birini bildirmektedir.

Deneysel Tasarım

Deneyin amacı, öğrenme ortamı olarak “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasındaki özellikleri ve farklılıkları belirlemektir. Spesifik olarak, bu deney, kullanışlı, mobil ve etkileşimli bir öğrenme aracı olarak “Cep Mücadelesi”nin kağıttan, statik bir öğrenme ortamından ne kadar farklı olduğunu belirlemeye çalışır.

Deney tasarımı aşağıdaki hususlara dayalı olarak tasarlanmıştır:

(1) Yeni sözcükleri ezberlemek veya bilinen sözcükleri tanımak ve bunları akılda tutmak için daha iyi bir ortam olan “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında mı?
(2) “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında, konu içeriğini anlamada veya problem çözmede daha iyi medya hangisidir?
(3) Öğrenme motivasyonunu, konsantrasyonu sürdürmede daha iyi medya olan ve bir öğrenme aracı olarak medya daha kabul edilebilir olan “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında mı?

Deneyi yapabilmek için deney materyali olarak iki tür ortam hazırladık. Medya “Cep Mücadelesi” ve kağıttır. Deneyin içeriği ortaokul düzeyinde İngilizce ve Matematik içeriklerinden oluşmaktadır. Bu içerikler “Cep Mücadelesi”ne yüklendi ve kağıda çıktısı alındı.

22 ortaokul öğrencisinin deneye katılmasını istedik. 9 erkek ve 13 kızdan oluşmaktadır. 13 öğrenci “Cep Mücadelesi” kullanma deneyimine sahipken diğer 9 öğrenci hiç deneyim yaşamamıştır. Deneyden önce öğrencilerden kendileri hakkında bazı arka plan bilgileri vermeleri istendi. Diğerlerinin yanı sıra, kendi akademik not raporlarını sunmaları, iyi oldukları veya iyi olmadıkları konuları belirtmeleri, evde bir gün içindeki çalışma saatlerini belirtmeleri vb. istendi.

Mobil öğrenme Nedir
E-Learning Nedir
aşağıdakilerden hangisi lms-öğretim yönetim sistemlerinden biri değildir?
M learning
Google Akademik
LMS öğretim yönetim sistemleri

Anket ile öznel yanıt

Deneye katılan öğrenciler tarafından yanıtlanan 20 maddelik bir anketin sonuçlarını da gösterir. Anket, öğrenme becerileri, aşinalık ve duyuşsal yönler olmak üzere üç ana konuya da odaklanmıştır. Grafik, tüm anket maddelerinde kağıt yerine “Cep Mücadelesi”nin tercih edildiğini de göstermektedir.

Grafikten, (7) ‘öğrenme içeriklerinde daha fazla ezberleme miktarı’, (13) ‘yorgun olsa bile daha kabul edilebilir bir araç, (16) ‘öz-yönelimli öğrenme için daha iyi bir araç’ ve (18)’de anlamlı bir fark tespit edildi. ) ‘kendi kendine öğrenmede can sıkıntısını azaltan araç’. Bu bulgu, “Cep Mücadelesi”nin kağıttan daha kabul edilebilir ve arkadaşça bir araç olduğunu da göstermektedir.

Bunun nedeni, genellikle öğrencilerin ellerinin ve vücudunun genişletilmiş bir parçası olarak görülen mobil aracın her yerde bulunmasıdır. Bu benzer fenomen genellikle cep telefonlarının öğrenciler için önemini anlatmak için kullanılır; cep telefonlarını her zaman yanlarında taşırlar ve onsuz endişelenirler. Bu nedenle, böyle bir fenomen, bir mobil aracın öğrenmede etkili bir şekilde nasıl kullanılacağının da kilit noktasıdır.

Konsantrasyonu sürdürmek için yeteneklerin karşılaştırılması

“Cep Mücadelesi” ile kağıt arasındaki kendi kendine öğrenme sırasında konsantrasyonu sürdürme yeteneklerindeki farklılıkları karşılaştırmak için öğrencilerin kendi kendine öğrenme sırasında başka yöne bakma sıklıklarını saymaya odaklanan deneyler yaptık, sonuçlar gösteriliyor. Grafik, öğrencilerin “Cep Meydan Okuması”nı kullanırken başka yöne bakma sıklığının kesinlikle kağıttan daha az olduğunu gösterdi. Diğer bir deyişle, “Cep Meydan Okuması” öğrencilerin ilgisini çekmek ve dikkati elde tutmak için daha iyi bir araçtır.

Akademik performans testinin karşılaştırılması

“Pocket Challenge” ile kağıt arasında İngilizce ve matematik akademik performans testleri de gerçekleştirdik. Şunlar tespit edilmiştir: (1) Matematik testi ise sonuçlarda anlamlı bir farklılık yoktur, (2) Yeni ezberlenen İngilizce kelimeleri hatırlama testinin sonuçlarında anlamlı farklılık vardır (3) Bilinen İngilizce kelimeleri hatırlama testinin  de sonuçlarıdır.

Söz konusu sonuçlara dayanarak, problem çözme gibi üst düzey düşünme becerileri açısından “Cep Mücadelesi”nin kağıttan üstün olmadığı yorumlanmıştır. Öte yandan, “Cep Mücadelesi”, ezberleme veya alıştırma ve öğrenme türü açısından kağıda göre daha da düstündür.

Bir Ar-Ge firması olan Health Media Lab ve büyük bir gönüllü kuruluş olan Alzheimer’s Association, demans bakım personeli gözetiminde denetleyici hemşireleri eğitmek için çevrimiçi bir kurs oluşturmak için de işbirliği yapıyor. Bu makale, bu işbirliğini araştırmacıların ve hizmet kuruluşlarının karşılıklı olarak yararlı hedeflere nasıl çalışabileceklerine bir örnek olarak tartışıyor: yenilikçi eğitim materyallerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi ve bunların laboratuvardan saha kullanımına yayılması da gerekir.

The post Mobil Öğrenme Aracı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

AKADEMİDE ÇALIŞMANIN NİTELİĞİ

Ulusal Lise Sonrası Fakülte Çalışmasına (NSOPF) göre, üniversite profesörleri uzun saatler çalışıyor. 1998 anketinde, öğretim üyelerinin çoğu haftada elli saatin üzerinde çalıştıklarını bildirdi (erkekler için% 54,8, kadınlarda% 52,8). Bu ortalama, o sırada Amerika Birleşik Devletleri’nde akademik olmayan çalışanlara göre on saatten fazladır. Jacobs (2004), profesörlerin sınıflarda geçirdikleri gerçek saatlerle ilgili kamuoyundaki eleştirilerin artmasıyla profesörlerin 1990’larda daha uzun saatler çalışmaya başladığını belirtmektedir.

Dahası, birçok üniversite, fakülte araştırmalarına yönelik beklentilerini artırmaya başladı. Teknoloji, profesörlerin haftalık olarak yaptığı işin niteliğini ve miktarını da büyük ölçüde değiştirdi. E-posta, bir profesörün çalışmasının o kadar ayrılmaz bir parçası haline geldi ki, profesörlerin evden çalıştıkları süreyi büyük ölçüde artırdı.

Profesörlükte elli saatlik bir çalışma haftası ortalama iken, bazı profesörler haftada altmış saatten fazla çalıştıklarını söyledi. Daha uzun çalışma saatleri, araştırma kurumlarında çalışan profesörler ve özellikle de henüz görev süresine sahip olmayanlar için daha sık görülür. Dahası, akademik çiftler genellikle diğer akademisyenlerden daha fazla saat harcıyor.

Çoğu akademik çift, birleşik çalışmalarının haftada seksen saatten fazla olduğunu belirtirken, akademik bir çiftin parçası olan erkek profesörlerin% 17’si ve kadın profesörlerin% 25’i, kendilerinin ve eşlerinin haftada 100 saatten fazla çalıştığını belirtmiştir. 

Bir profesörün haftada kırk, elli veya altmış saatini çalışarak geçirip geçirmediğine bakılmaksızın, anket sonuçları genellikle işlerini yapmak için yeterli zamanları olmadığını düşündüklerini göstermektedir. Özellikle profesörler, alanlarında güncel kalmak için yeterli zamanları olmadığını belirtmişlerdir. Profesörler, profesyonel olarak yeterince iş yapmadıklarını düşünürler, genellikle işlerinden memnun olmadıklarını belirtirler.

Akademik Araştırmalar Dergisi
Akademik çalışma örnekleri
Akademik çalışma nedir
Google akademi
Akademik İncelemeler Dergisi
Akademik Araştırmalar Dergisi DergiPark
Akademik araştırmalar dergisi kapatıldı
Akademik çalışma ne demek

Anket verilerinin ek analizi, zamanlarının çoğunun kişisel veya profesyonel seçimlerden ziyade kurumsal taleplere harcandığını hisseden öğretim üyelerinin genellikle işlerinden ve özellikle iş yüklerinden memnun olmadığını gösterdi.

Aksine, araştırmalarına daha fazla zaman harcayan profesörlerin iş yüklerinden şikayet etme olasılıkları daha düşüktü çünkü tipik olarak araştırmalarının onlara mesleki tatmin sağladığını belirtmişlerdir.

Dahası, artan hizmet talepleri ve profesörlüğün değişen çalışmasının mesleki özerkliği azaltma derecesi, fakülte üzerinde büyük bir ağırlığa sahiptir.

Örneğin, mesleki gelişim okul ortaklıklarında yer alan profesörler, genellikle öğretmen yetiştirme vizyonunu paylaşmayan ve ortaklığın amaçlarına ilgi duymayan kişilerle çalışmaya zorlanmış gibi hissederler. Ortaklar arasında herhangi bir meslektaşlık duygusu olmadan zorlu işbirliğine girmenin yanı sıra, bu profesörler, terfi ve görev süresi açısından gerçek bir tazminat olmaksızın iş yüklerine muazzam miktarda hizmet ekliyorlar.

Esasen, “çalışmalarının” çoğu ortak okullarda veya kendi üniversitelerinde ödül sistemi açısından onurlandırılmamaktadır. Belirli bir çalışmada, bir mesleki gelişim okulunda yer alan profesörlerin eşleri, eşlerinin iş yüklerinden dolayı çok stresli olduklarını, aileleriyle daha az zaman geçirdiklerini ve yapmak zorunda oldukları kişisel fedakarlıklardan dolayı hayal kırıklığına uğradıklarını belirtmişlerdir. üniversite hizmeti uğruna.

Mesleki gelişim okullarında çalışma, yoğunlaştırma kaynaklarının yalnızca bir örneğidir ve profesörler için çalışmanın doğasını etkileyen ve muhtemelen aşağıdakilere yol açan bir dizi başka dış faktör vardır: akreditasyon veya sertifikasyon için dış görevlere tepki verme, oluşturma ve sürdürme irtibat noktaları veya bölgelerle yüzeysel ilişkiler, hibe parasının peşinde koşmak veya kazanılan hibelerin bir sonucu olarak hizmet sağlamak.

Çoğu zaman, bu hizmet gereksinimlerinin bir profesörün araştırma gündemiyle çok az ilgisi vardır veya hiç ilgisi yoktur, profesörün zamanını ve enerjisini böler ve aksi takdirde profesyonel gidişatını bozar. Özellikle, öğretmen eğitimi ve eğitim liderliği gibi hizmet ağırlıklı disiplinlerdeki profesörler, sahada denetleme ve okullar ve bölgeler ile yakın bağlar geliştirmeleri gereken derece göz önüne alındığında, bu kapsamlı hizmet kaynaklarına oldukça duyarlıdır.

Ölçülmesi zor olsa da, bilim insanlarının doğasında var olan suçluluk duygusu birçok profesörün – özellikle de yayınlama taleplerinin artmasıyla karşılaşanların – hayatında rol oynamaktadır. Bursu desteklemek için kurs yükleri azaltılsa bile, profesörler işlerini ve ofislerinden ayrıldıklarında ya da kişisel hayatlarına girmeye çalıştıklarında ne yapılması gerektiğini düşünmeyi bırakmazlar. Esasen suçluluk, birçok profesörün günün veya haftanın sonunda ofislerinden tam anlamıyla veya mecazi olarak ayrıldıktan sonra bile günlük yaşamlarının doğal bir parçasıdır.

Profesörlük görevleri, profesörlerin sürekli çalıştıklarını hissettikleri ölçüde, iş ile ev arasındaki sınırları bulanıklaştırır. Akşam yemeğini hazırlarken, çocukları yatağa yatırırken veya başka bir şekilde dışarı çıkıp rahatlamaya çalışırken bir el yazması düşünüyor olabilirler. Bu eğilim, çalışma haftasının resmi saatlerine resmi olarak eklenmemiş olsa da, bir profesörün hissedebileceği stres düzeyinde kesinlikle kritik bir rol oynar, özellikle de profesör, diğer ilgisiz başka bir şey yüzünden bu projeyi bitiremeyeceği için hüsrana uğrarsa ama yine de gerekli görevler yer alır.

PRESTİJ ARAYAN ÜNİVERSİTESİNDEKİ PROFESÖR

Son yıllarda çoğu üniversitede iş yükü artarken, Brewer, Gates ve Goldman’ın (2002) “prestij arayan üniversiteler” olarak sınıflandırdığı profesörlerin iş yükü daha da önemli hale geldi çünkü bu üniversiteler amiral gemisi ile rekabet etmeye çalışıyorlar. Tarihsel olarak sıralamalarına ulaştıkları çok daha büyük destek yapılarını sürdüren üniversiteler.

Yazarlara göre, prestij arayan (PS) üniversiteler, hedeflerini ne yaptıkları veya kime hizmet ettikleri açısından tanımlamazlar. Bunun yerine, hedeflerini, çeşitli sıralamalarla ölçülen başkalarının kendilerinden daha iyi yaptıklarına göre tanımlarlar. Brewer, Gates ve Goldman (2002), “Mevcut ölçülerdeki eksikliklerin algılanmasına rağmen, PS türleri bu göreli mükemmellik ve prestij ölçülerine sabitlenmiştir” diyor.

Yazarlar, prestij arayışında olan üniversitelerin kendilerini, kendileriyle ilgili verilerin bulunabileceği hemen her boyutta diğer kurumlarla karşılaştırdığını belirterek devam ediyor. Şu anda operasyonlarının herhangi bir yönünde prestijleri olmadığı için, programlarının hiçbiri kutsal değildir. Prestij arayan bir üniversitedeki tüm programlar, böyle bir eylem kurumun prestij elde etme olasılığının daha yüksek olduğu alanlara destek sağlaması durumunda dağılma riski altındadır.

The post AKADEMİDE ÇALIŞMA – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).