Aramanıza, konunuzla ilgili veya alakalı olarak tanımladığınız bir terimler listesiyle başlayın. Ancak, tanımladığınız kelimeler Amerikan Psikoloji Derneği (APA) tarafından kullanılan resmi terimlerle aynı olmayabilir. Konu olarak bilinen resmi terimler, genellikle PsycINFO açılış sayfasının en üstünde yer alan Thesaurus sekmesine tıklayarak açabileceğiniz PsycINFO Thesaurus’ta listelenmiştir.

Bu konu terimleri, PsycINFO veri tabanında yer alan tüm yayınları tanımlamak ve kategorize etmek için kullanılan özel kelimelerdir. Resmi konu kelimelerinden birini kullanmıyorsanız, ilgili yayınların tümünü bulamayabilirsiniz. Örneğin stres ve diş gıcırdatma ile ilgilendiğinizi varsayalım.

Eş anlamlılar sözlüğüne bu terimleri yazarsanız, stresin uygun bir konu terimi olduğunu, ancak diş gıcırdatma için doğru terimin bruksizm olduğunu göreceksiniz. Arama terimleri olarak stres ve diş gıcırdatma kullanarak bir deneme araması yaptık ve 20 yayın bulduk. Diş gıcırdatmayı bruksizm olarak değiştirdiğimizde, arama 33 yayın ortaya çıkardı. Resmi konu terimlerini kullanmak büyük bir fark yaratabilir.

Eş anlamlılar, resmi konu terimlerini tanımlamanın yanı sıra, sizi genellikle aramanızı genişletmenize veya hassaslaştırmanıza yardımcı olabilecek bir dizi ilgili terime yönlendirir. Örneğin, eşanlamlılar sözlüğünde aile ilişkileri terimine tıklandığında daha geniş terimler, daha dar terimler ve ilgili terimlerden oluşan bir liste açılır.

Daha geniş terimlerden birini kullanmak, aramanızı genişletir, daha dar terimler, aramanızı daha küçük, daha odaklanmış bir öğe grubuyla sınırlar ve bu ilgili terimlerden birinin, araştırma ilgi alanlarınız için orijinal konu teriminizden daha uygun olması mümkündür. . Aramanızı genişletmeye veya daraltmaya yardımcı olması için eş anlamlılar sözlüğündeki Patlat veya Ana Kavram seçeneklerini de kullanabilirsiniz.

Ara’yı tıklamadan önce Patlat kutusunu işaretlemek, aramayı, arama terimine endekslenmiş tüm referansların yanı sıra daha dar terimlere endekslenmiş tüm referansları içerecek şekilde genişletir. Aramadan önce Ana Kavramlar kutusunu işaretlerseniz, arama yalnızca arama teriminizin makalenin önemli bir noktası olduğu kayıtları getirecektir.

Araştırmak istediğiniz araştırma konusunu doğru bir şekilde tanımlayan bir dizi konu terimi belirlediğinizde, bunları arama sürecinde resmi konu terimleri olarak tanımlayabilirsiniz. PsycINFO’da Gelişmiş Arama için açılış ekranında, arama terimlerini girmek için üç kutu vardır.

Her kutunun yanında, arama teriminizin nasıl kullanılması gerektiğini belirtebileceğiniz varsayılan bir alan vardır. Varsayılan alandaki seçeneklerden biri Konular’dır; bu, arama teriminizi resmi bir APA konu terimi olarak belirlemek istediğiniz anlamına gelir.

Öte yandan, resmi bir konu terimi olmayan (eş anlamlılar sözlüğünde yer almayan) bir terim kullanıyorsanız, varsayılan alanda Konular’ı seçmemelisiniz. Bunun yerine, onu Varsayılan olarak bırakabilir veya yayının yazarları tarafından açıklayıcı olarak tanımlanan resmi olmayan terimler olan Anahtar Kavramları seçebilirsiniz.

Araştırma ilginiz şu anda sıcak olan bir konuya yönelikse, söz konusu konu APA tarafından resmi bir konu olarak kabul edilmeyebilir. Buna iyi bir örnek, henüz (bu yazının yazıldığı sırada) bir APA konu terimi olmayan, ancak bazı yeni araştırmaların tanımlayıcısı olan yol öfkesidir. PsycINFO Thesaurus’un hızlı bir kontrolü, önerilen resmi konu teriminin agresif sürüş davranışı olduğunu gösterir.

Tezde anahtar kelimeler Nasıl yazılır
Bilimsel terimler ve anlamları
Google Akademik
Bilim terimleri eodev
Makalede anahtar kelimeler Nasıl yazılır
Literatür taraması tablosu Örneği
Bilim Terimleri örnekleri
Tezde anahtar kelimeler nereye yazılır

Literatür Taramasına Başlamak

Literatür taraması genellikle açılış sayfasındaki Arama kutusuna bir konu sözcüğü yazılarak başlatılır. Örneğin, bulimia konusuyla ilgilendiğinizi varsayalım. Bulimia terimini üç Gelişmiş Arama kutusundan ilkine girersiniz. Bulimia’nın resmi bir konu sözcüğü olduğunu biliyorsanız, varsayılan alan kutusuna tıklayıp Konular’ı da seçebilirsiniz.

Ara düğmesini tıklattığınızda, PsycINFO iki milyon girişi arar ve belirlenmiş bir konu terimi olarak bulimi olan herkesi tanımlar. (Varsayılan alanda Konular’ı seçmediyseniz, PsycINFO başlıkta, özette veya tanımlayıcı sözcük olarak bulimia sözcüğünü kullanan öğeleri arar.)

Arama tamamlandığında, bilgisayar bulduğu ilk birkaç öğenin numaralandırılmış bir listesini gösterir. Tipik olarak, PsycINFO bir sayfada 10 öğe sunar ve sonraki sayfaya geçmek ve sonraki 10 öğeyi görmek için tıklamanız yeterlidir.

Aramada bulunan toplam öğe sayısı da her sayfanın üstünde ve altında rapor edilir. Örneğin, yakın zamanda yapılan bir bulimia aramasının ilk sayfası, 7.697 öğeden 1-10 arası öğeleri gösterdi. Öğeler, en son yayınlar ilk olarak rapor edilecek şekilde yayınlanma tarihine göre listelenmiştir.

Bir PsycINFO listesinde göründükleri şekliyle birkaç öğeyi veya kaydı gösterir. Her kaydın, başlık ve yazar(lar) da dahil olmak üzere yayının temel bir tanımını içerdiğine dikkat edin. Başlıkları gözden geçirmek, dergi makalelerini taramanın ilk aşamasıdır.

Çoğu makale bu aşamada atılır. İlginizi çeken bir başlık bulduğunuzda, özet de dahil olmak üzere yayın hakkında ek bilgiler içeren ayrıntılı kaydı elde etmek için başlığa tıklayabilirsiniz.

Ayrıntılı bir kayıt gösterir. Her ayrıntılı kayıtta, her biri yayınla ilgili özel bilgiler içeren bir dizi alan bulacaksınız.

Alanlar şunları içerir:

Başlık
Yazarlar
Anahtar kelimeler (içeriği açıklayan resmi olmayan terimler)
Konular (içeriği açıklayan resmi terimler)

Her alanın tam adı dahil edilmiştir, ancak birçok sistem kısaltmalar içerir. Örneğin, yazar AU, başlık TI, kaynak SO ve soyut AB olarak kısaltılır. Ayrıntılı bir kayıttaki en faydalı iki öğe özet ve bu özel yayını açıklayan konu terimleri listesidir (Konular).

Özeti okuyarak, makalenin ne hakkında olduğu hakkında çok daha iyi bir fikir edinebilir ve makalenin tamamını okumakla hala ilgilenip ilgilenmediğinize karar verebilirsiniz. Bu, dergi makalelerini taramanın ikinci düzeyidir ve özetin içeriğine göre çok daha fazlası elenecektir.

Özetin hemen ardından konu terimleri listesi yer almaktadır. Aramanızı iyileştirmek için kullanılabilecek belirli terimlerin olup olmadığını belirlemek için listeyi kontrol etmelisiniz. Makaleyle hala ilgileniyorsanız, ayrıntılı kaydı yazdırın ve o dergi makalesini, bölümü veya kitabı kitaplığınızda bulun.

Kütüphanenizde ihtiyacınız olan bir materyal yoksa, kütüphaneler arası ödünç talep edebilirsiniz. Genellikle bu, çevrimiçi bir istek için bazı ek tuşlara tıklamayı veya bir formu doldurmayı içerir. Her iki durumda da, kitaplığınız o öğeyi sizin için genellikle günler içinde ve genellikle ücretsiz olarak alır.

The post Arama Terimleri  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğrenmenin başarısı, öğrenicilerin gelen bilgileri mevcut kavramlarıyla ne kadar iyi bütünleştirdiğine ve tutarlı bir temsil oluşturduğuna bağlıdır. Gelen bilgiler, öğrencilerin mevcut temsilleriyle tutarlı olduğunda, yeni bilgileri özümsemek nispeten kolaydır.

Bununla birlikte, yeni bilgi tutarsız olduğunda veya mevcut temsillerle çeliştiğinde öğrenme zorlanır. Schauble, çocukların bilgilerini yeni, çoğu zaman çelişkili kanıtlar ışığında nasıl revize ettiklerini araştırdı.

Çocukların inançlarını çürüten deneysel sonuçların, onların inançlarıyla tutarlı olanlardan daha az kabul gördüğünü bildirdi. Vosniadou ve Brewer, çocukların çelişkili bilgileri önceden var olan temsilleriyle nasıl birleştirdiklerini araştırdılar ve çelişkili bilgilerle sunulduğunda, çocukların mevcut temsilleriyle tutarlı hale getirmek için genellikle onu çarpıttığını bildirdi.

Çelişkili ve tutarsız bilgileri entegre etmek zor olsa ve çoğu zaman öğrenciler için bir meydan okuma haline gelse de, araştırmalar ayrıca çatışmaların öğrenmeyi kolaylaştırabileceğini öne sürüyor. Örneğin, Doise, Mugny ve Perret-Clermont, altı ve yedi yaşındakilerin, modele dik bir masa üzerinde bir köyün fiziksel modelini nasıl yeniden oluşturduklarını incelediler.

Grup halinde çalışan çocuklar, yalnız çalışan çocuklara göre daha iyi performans gösterdi. Doise ve meslektaşları bunun, çocukların grup durumunda sosyo-bilişsel çatışmalar yaşamasından kaynaklandığını savundu. Etkileşim sırasında ortaya çıkan çatışmalar tartışmayı kışkırttı ve onları anlayışlarını yeniden düzenlemeye ve yeniden formüle etmeye sevk etti.

Dolayısıyla, insanların tek başına (bireysel olarak yaşanan çatışmalar) veya gruplar halinde (sosyal olarak yaşanan çatışmalar) deneyimlenmesine bağlı olarak çatışan bilgilere farklı tepkiler verdiği görülmektedir. Sosyal olarak yaşanan çatışmaları bireysel olarak yaşanan çatışmalarla doğrudan karşılaştıran çalışmalar şimdiye kadar nadirdir. Bu çalışma, bilgi edinme ve entegrasyon sürecinin, çelişkili bilgilerin deneyimlenme biçiminden nasıl etkilendiğini araştırdı.

Yöntemler

Bu çalışmaya “baraj yapımını destekleyen” veya “baraj inşaatına karşı çıkan” 16 üniversite öğrencisi (9 erkek ve 7 kadın) katılmıştır.

Tartışma koşulu, öğrencilerin baraj inşaatına karşıt görüşte olan ve çalışma öncesinde partnerleriyle etkileşime girmemiş başka bir öğrenciyle eşleştirildiği 5 çift öğrenciden oluşmuştur. Okuma koşulu 6 öğrenciden oluşmaktadır. Bunların yarısı baraj inşaatını destekledi. Diğer yarısı buna karşı çıktı.

Öğrenme Materyali

Öğrenme metinleri, bölgede bir nehir kenarına yapılan baraj yapımını kamuoyunda tartışmak üzere hazırlanan belgelere dayanılarak oluşturulmuştur. Baraj öncesi inşaat metni ve baraj karşıtı inşaat metni olmak üzere iki tür metin oluşturulmuştur.

Baraj öncesi metin 1.159 kelimeden ve baraj karşıtı metin 1.209 kelimeden oluşuyordu (her biri yaklaşık dört sayfa uzunluğunda ve çift boşlukluydu). Benzer zorluk seviyesindeydiler (İki metnin gerçekten de benzer zorluk seviyesinde olduğundan emin olmak için bir pilot çalışma yapıldı).

Prosedürler

Çalışma iki oturumdan oluşmuştur. İlk oturumda, öğrenciler ilk olarak barajın işlevleriyle ilgili soruları (fonksiyon soruları) yanıtladılar, baraj inşaatına ilişkin mevcut inançlarını destekleyen bir metin okudular (örn. baraj inşaatı anti metni inceledi) ve daha sonra metnin yazılı bir özetini verdi.

Kitap okumak başarıyı artırır
Kitap okumanın matematiğe faydaları
Kitap Okumanın Faydaları
DergiPark
Google Akademik

Bu seans her iki koşulda da aynıydı. İkinci seans yaklaşık bir hafta sonra gerçekleşti. Bu oturumda öğrenciler kendileriyle çelişen görüş ve bilgilere maruz bırakıldılar. Bireysel okuma koşulunda ise kendi inançlarına aykırı bir metni okuyup özetlemişlerdir.

Tartışma koşulunda baraj yapımına ilişkin görüşü farklı olan başka bir öğrenciyle sorunu (yani daha fazla baraj yapılıp yapılmaması gerektiğini) tartışmışlardır. Oturumun sonunda öğrenciler her iki koşulda da fonksiyon soruları ve bir dizi bilgi sorusu (bilgi soruları) yanıtladılar ve baraj inşaatı ile ilgili son görüşlerini belirttiler.

Öğrenme

Öğrencilerin ön ve son testte uygulanan fonksiyon sorularındaki performansları incelenmiştir. Sonuçlar, tartışma durumundaki öğrencilerin baraj fonksiyonlarını daha fazla öğrendiklerini göstermiştir.

Öte yandan, öğrencilerin bilgi sorularındaki performansları, öğrencilerin genel performansının iki soru dışında bireysel okuma koşulunda daha iyi olduğunu göstermiştir.

İki koşulu ayırt etmek için daha fazla analiz yapılması planlanmaktadır, ancak şu ana kadar iki koşulun her birinin farklı bilgi türlerinde güçlü olduğu ve barajlar hakkında öğrendikleri toplam bilgi miktarı açısından birbirinden çok farklı olmadığı görülmektedir.

Öğrencilerin baraj inşaatı ile ilgili son ifadeleri şu dört kategoride kodlanmıştır: (a) karşıt görüşe geçti, (b) karşıt görüşe sempati duydu, (c) daha aşırı oldu ve (d) değişiklik olmadı. Genel olarak, bir metni okumaktan ziyade tartışma sonucunda daha fazla öğrenci görüşlerini değiştirdi. Ayrıca tartışma koşulundaki öğrenciler, okuma koşulundaki öğrencilere göre daha çeşitli değişim türleri göstermiştir.

Bu çalışma, birbiriyle çelişen bilgileri öğrenmenin iki farklı yolunu araştırdı. Bu çalışmadaki öğrencilere ya bir metin aracılığıyla ya da bir ortak tarafından karşıt bir görüş sunulmuştur. Şimdiye kadar, iki ana sonuç ortaya çıktı.

İlk olarak, tartışma koşulundaki öğrenciler karşıt metni okuma ve tartışma yoluyla öğrenme şansı bulamamış olsalar bile, öğrenme iki koşulda aşağı yukarı karşılaştırılabilirdi. İkincisi, tartışma koşulundaki öğrenciler daha fazla inanç değişikliği göstermiştir.

İki koşul arasındaki bu farklılığa bir dizi faktör katkıda bulunmuş olabilir. Örneğin, etkileşim, kişinin çelişkili bilgileri nasıl özümsediğini etkileyebilir ve kişiyi çelişkili bilgiler hakkında daha fazla düşünmeye zorlayabilir. Etkileşim aynı zamanda kişinin değişme motivasyonunu da etkilemiş olabilir, böylece kişi bir partner olduğunda başlangıçtaki görüşünü değiştirmeye az çok meyilli olabilir.

Bu çalışma, dört ana alanı inceleyerek öğretmenin eğitimde bilişim teknolojisini (BT) kullanma algısını keşfetmeye çalışmaktadır: Öğretmenin bilgisayar eğitimi, bilgisayar olanakları ve mevcut yardımları, günlük derslerde bilgisayarı kullanma konusundaki güven ve rahatlıkları ve sınıflarda BT kullanımındaki rollerine ilişkin algıları.

Bir yandan, yarı yapılandırılmış bir anket, öğretmen algısının sınıflarda bilgisayar kullanımı üzerinde olumlu etkileri olduğunu ortaya çıkarmış ve öğretmenlerin BT ile öğretimde öğretmen merkezli yaklaşımı benimseme tercihlerini vurgulamıştır.

Öte yandan, yarı yapılandırılmış bir görüşme, öğretim elemanlarının uyumlu bir şekilde çalıştığını ve okul yönetiminin destekleyici olduğunu yansıtmıştır. Ancak, öğretmenler arasında dersler arası veya müfredatlar arası işbirlikçi projeler nadirdi.

Son olarak, okul temelli işbirlikçi kültür, e-liderlikte kavramsal ve stratejik konular ve öğretme ve öğrenme için bölgeler arası / bölge içi kaynak bankası ile ilgili öğretimde BT kullanımını teşvik etmek için bazı önerilerde bulunulmuştur.

The post Okuma Başarısı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Web Tabanlı Öğrenmeye Yönelik Tutumlarda Cinsiyet Farklılıkları

Son birkaç yılda, web tabanlı öğrenme Tayvan’daki üniversitelerde yaygın bir şekilde yayılmıştır. Web tabanlı öğrenme ortamlarında, öğrenciler çeşitli yeni öğrenme fırsatlarına sahip olabilirler. Öğrencilerin BT’ye (Bilgi Teknolojisi) yönelik tutumları, çevrimiçi öğrenme performanslarını etkileyebilir.

Ülke genelinde web tabanlı öğrenmenin önemi göz önüne alındığında, öğrencilerin algılanan tutumlarının daha iyi anlaşılması gerekmektedir. Bu nedenle, bu çalışma, Tayvan’daki üniversite öğrencilerine web tabanlı öğrenmeye yönelik tutumları hakkında anket yapmak için çevrimiçi bir anket geliştirdi. Daha sonra cinsiyetin yanıtlar üzerindeki rolü araştırılmıştır. Son olarak, web tabanlı öğrenmeye ilişkin görüşleri hakkında daha fazla bilgi sağlamak için bazı öğrencilerle görüşülmüştür.

Tez Ücretlerini Öğrenmek İçin Whatsapp Tuşunu Kullanın ve Detayları Bildirin. Bize Ulaşmak İçin Tıklayınız.

İlgili Literatür

Web tabanlı öğretim, karmaşık konuları öğrenmenin daha kolay ve eğlenceli bir yolunu sunarken, öğrencilerin geri bildirimle çok sayıda zor konuyu derinlemesine keşfetmelerine olanak tanır. Lupo ve Erlich, yeni BT araçlarıyla öğretimin öğrenme sürecine büyük katkı sağladığını öne sürdüler. Suanpang, Petocz ve Kalceff, çevrimiçi eğitim gören öğrencilerin öğrenmeye karşı son derece olumlu tutumlar geliştireceklerini buldu.

Yakın zamanda yapılan bazı araştırmalar, öğrencilerin web tabanlı öğrenmeye ilişkin yetenek ve tutumlarındaki cinsiyet benzerliklerini veya farklılıklarını da göstermiştir. Çalışmalarından elde edilen bulgular, kız öğrencilerin bilgisayar öğrenme fırsatlarından erkeklere göre daha az yararlanma olasılıklarının daha düşük olduğunu gösterdi; erkeklerin genellikle bilgisayar konusunda kadınlardan daha deneyimli olduklarını ve bilgisayar konusunda kadınlara göre daha olumlu tutum ve öz-yeterliğe sahip olduklarını öne sürdüler.

Sussman ve Tyso, siber uzayın, diğer iletişim modlarına benzer şekilde, iletişimde cinsiyet farklılaşmasının ve iletişimde sergilenen gücün devam ettiği erkek egemen bir atmosfer olarak kaldığını düşünüyorlardı.

Jackson’ın araştırmasında elde edilen sonuç, kadınların ve erkeklerin interneti eşit şekilde kullandığını, ancak farklı şekillerde kullandığını gösterdi. Shashaani ve Khalili’nin belirttiği gibi, bilgisayarlara olan güven ve bilgisayar kullanıcılarının klişe görüşleri açısından önemli cinsiyet farklılıkları vardı.

Kız öğrenciler, bilgisayar kullanımında eşit cinsiyet yeteneğine ve yeterliliğine daha güçlü inançlar gösterdiler, ancak bilgisayarlarla çalışma yeteneklerine düşük güven duyduklarını belirttiler.

Durndell ve Haag ayrıca, ortalama olarak kadınların erkeklere göre interneti daha az kullandıkları, internete karşı daha az olumlu tutum, daha fazla bilgisayar kaygısı ve daha düşük bilgisayar öz-yeterliği bildirdikleri sonucuna varmışlardır. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin web tabanlı öğrenmeye yönelik algılarını incelemek ve cinsiyet farklılıklarını keşfetmektir.

Konular ve Prosedür

Bu çalışmada, Tayvan’da üniversite öğrencilerinin web tabanlı öğrenmeye yönelik tutumları arasındaki cinsiyet farklılıklarını inceleyecek ve cinsiyet ile web tabanlı öğrenme arasındaki ilişkiyi araştıracağız. Burada ayrıca farklı sosyo-kültürel bağlamların öğrencilerin tutumları ve performansları üzerindeki etkileriyle ilgileniyoruz.

Veri toplamak için iki araştırmacı tarafından geliştirilen anket kullanılmış ve çevrimiçi anket yapılmıştır. Anket Nisan ile Mayıs 2005 arasında yayınlandı. Bu araştırmaya katılanlar, yaşları 18 ile 23 arasında değişen 1166 Tayvanlı üniversite öğrencisinden (580 erkek ve 586 kadın) oluşuyordu. Bunlar Tayvan’daki 48 üniversiteden geliyordu.

Bu anket 5’li Likert tipi 15 maddeden oluşmakta ve cevaplar 1=kesinlikle katılmıyorum ile 5=kesinlikle katılıyorum şeklinde kodlanmıştır. Bu maddeler, öğrencilerin sırasıyla web tabanlı öğretimde yer alan erişim, kullanım, pedagoji, öznellik ve topluluk ilişkisi yönleri hakkındaki tutumlarını araştırmayı amaçlamıştır.

Madde ortalamalarının cinsiyetlere göre eşitliğini karşılaştırmak için bir dizi t testi kullanılmıştır. Daha sonra bazı kız öğrencilerle, fikirlerini derinlemesine araştırmak için web tabanlı öğrenmeye ilişkin bakış açıları hakkında daha fazla bilgi sağlamak için görüşülmüştür.

Web TABANLI öğrenme nedir
Uzaktan eğitim ve internet tabanlı eğitim farkı
İnternet TABANLI ÖĞRENME özellikleri
Görsel tabanlı öğrenme Araçları
Zeki Öğretim Sistemleri
Programlı öğretim
İnternet destekli öğretim
Google Akademik

Sonuçlar

Madde yanıtlarına ilişkin cinsiyet karşılaştırmalarını göstermektedir. Bu sonuç, 6-8. maddelerin ve 11-13. maddelerin erkekler ve kadınlar arasında 0,05 anlamlılık düzeyinde istatistiksel farklılıklar göstermediğini göstermiştir; ancak, diğer maddeler istatistiksel cinsiyet farklılıklarını ortaya çıkardı.

Kadınların 1-3. maddelerdeki ortalama puanlarının erkeklere göre anlamlı derecede düşük olduğu ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlar, erkeklerin büyük ölçüde internetin yaygınlaşmasını ve gelişmesini dijital uçurumu azaltmak ve daha eşitlikçi ve adaletli bir toplum oluşturmak için daha iyi bir araç olarak algıladıklarını ortaya koydu.

“Anne-babanın sosyal ekonomik durumu veya cinsiyeti öğrencilerin bilgi okuryazarlığını belirleyebilir (4.maddeler)” ifadesine kadınlar kesinlikle katılmazken, “Herkes interneti akademik performansını zenginleştirmek ve geliştirmek için kullanabilir.

Sonuçlar ayrıca web tabanlı öğrenmenin algılanan kullanışlılığına ilişkin önemli cinsiyet farklılıklarına işaret etti (madde 9-10). Erkek öğrenciler, web tabanlı öğrenmeye karşı kız öğrencilere göre daha olumlu tutum sergilediler. Kadınlarla karşılaştırıldığında, web tabanlı öğrenme modelinin geleneksel olandan daha iyi olduğu ve web tabanlı öğretimin çağdaş öğrenme modellerinin en iyi seçimi olduğu konusunda daha fazla fikir birliği gösterdiler.

Aksine, Tablo 1’de gösterildiği gibi, bazı veriler (madde 11-13), web tabanlı öğrenmede özerklik veya güçlendirme ile ilgili algılarında erkekler ve kadınlar arasında anlamlı bir farklılık ortaya koymamıştır.

Erkekler ve kadınlar bu görüşlere yönelik benzer tercihleri ​​paylaşma eğilimindeydiler. Ancak, erkekler için sanal ortaklık ve web tabanlı etkileşim ortalama puanları hala kadınlardan daha yüksekti (madde 14-15). Erkekler, sanal öğrenme ortaklarına veya web tabanlı öğrenme ortamlarındaki etkileşimlere nispeten daha fazla tercih gösterdi.

Kız öğrencilerin web tabanlı öğrenmeye yönelik tutumları hakkında daha nitel bilgi elde etmek için, yazarlardan biri tarafından bağımsız derinlemesine görüşmeler yapmak üzere 12 kız öğrenci seçilmiştir.

Görüşmeler Nisan ve Mayıs ayları arasında planlandı ve öğrencilerin bilgisayar ve internetle ilgili önceki eğitim deneyimleri üzerine biyografilerini oluşturmalarına olanak sağladı. Daha sonra yükseköğretimde web tabanlı öğrenme ile ilgili formal ve informal deneyimler hakkında sorular sorulmuştur. Görüşülen kişiler, web tabanlı öğrenme konusunda kendi hikayelerini ve görüşlerini oluşturmaya teşvik edildi.

Nitel veriler incelendikten sonra, görüşülen öğrencilerin çoğunun web tabanlı öğrenmenin başarısı için “cinsiyet stereotipi” ve “kültür”ün önemli faktörler olduğu konusunda tutarlı bir bakış açısına sahip olduğu bulunmuştur. Genel olarak, çoğu öğrenci, web tabanlı öğrenmede yer alan erişim, kullanım, pedagoji, topluluk ilişkisi boyutlarına yönelik olumlu veya iyimser tutumlar ifade etmemiştir. Bulgular, gösterilen nicel sonuçlarla oldukça tutarlıydı.

Sürekli olarak yeni e-öğrenme yöntemleri geliştirildi ve günümüzde üniversite öğrencileri öğrenmek için birçok farklı yöntemi kullanabilirler. Öğrenciler, çeşitli web tabanlı öğrenme modellerine uyum sağlama yetenekleri açısından farklılık göstermiştir. Ayrıca web tabanlı öğrenmeyi cinsiyet, ırk ve ilgi alanları gibi bireysel farklılıklarına göre farklı yorumlarlar. Bu çalışmanın bulguları, üniversite öğrencilerinin Tayvan’daki web tabanlı öğrenmeye yönelik tutumlarının çeşitli yönlerinde önemli cinsiyet farklılıkları olduğunu göstermiştir.

Web tabanlı öğrenme, hem erkeklerin hem de kadınların kendilerini yaratıcı ve işbirlikçi öğrenenler olarak algılamalarına yardımcı olabilir. Ancak yüksek öğrenimde cinsiyet eşitliği, kadınları erkeklerle eşit duruma getirmekten daha fazlasıydı. Katılımın önündeki engelleri ve kadınların fırsatlarını ve seçimlerini kısıtlayan klişeleri ortadan kaldırmak için birçok çaba vardı.

Tüm öğrenciler için daha iyi öğrenme ortamları sağlamak amacıyla cinsiyet eşitliğini ve web tabanlı öğrenmeyi keşfetmek için çok daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır. Bu çalışmanın bir sonraki adımı, web tabanlı öğrenme ile ilgili cinsiyet farklılıkları veya sosyal-ekonomik statü çalışmalarını daraltmak veya genişletmek hakkında daha güçlü bilgiler sağlamaya çalışmalıdır.

The post Web Tabanlı Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Web’in davetkar özelliklerini (örneğin, multimedya ve çoklu araç entegrasyonu, daha az zaman, yer ve cihaza bağlı, merkezi olmayan veritabanı yapılandırması ve yönetimi, vb.) ve dünya çapında bağlantı ve işbirliği potansiyelini görmek, bir Soru Sorma ve Eşler Değerlendirme öğrenme sistemi (QPPA), çeşitli ve aktif öğrenme fırsatlarını desteklemek için tasarlandı.

Genel olarak, QPPA, tüm okul seviyeleri için çeşitli konularda çevrimiçi anonim ve eşzamanlı çoktan seçmeli soru oluşturma, akran değerlendirme, soru görüntüleme ve alıştırma ve uygulama öğrenme etkinliklerine izin verir. Bir dizi değerlendirme çalışması, QPPA’nın öğrencilerin öğrenmesi için etkililiğini ve kullanılabilirliğini destekledi.

Öğrencilerin sınıf içi davranışlarının ve etkileşimlerinin ayrıntılı bir incelemesi, özellikle soru üretmenin, gelen bilgilerin aktif ve derinlemesine işlenmesini teşvik eden bir öğrenme kültürü geliştirdiğini ortaya koydu.

Spesifik olarak, sınıflardaki yerinde gözlemler, öğrencilerin soru üretirken sürekli olarak ders kitaplarına bakma, kavramlarla ilgili farklı referans kaynaklarını karşılaştırma, belirli bir terim için açıklama isteme, bir soruyu çerçevelemenin farklı yollarını sorma gibi etkinliklerle meşgul olduklarını göstermiştir. Akranlarla inandırıcılık seçenekleri üzerinde tartışmak vb. Bu tür ilgi çekici davranışlar aktif öğrenme belirtileri gösterdi.

Problem kurma üzerine yapılan çalışmaların gözden geçirilmesi, genellikle eğitimin etkilerini desteklemekte ve öğrencilerin bilişsel ve/veya duyuşsal gelişimini desteklemek için bir problem oluşturma stratejisini içermektedir.

Örneğin Keil, yazma deneyimi olan ve daha sonra kendi matematik problemlerini çözen altıncı sınıf öğrencilerini, karşılaştırılabilir öğretimi olan ancak sadece ders kitabı hikaye problemlerini çözen öğrencilerle karşılaştırdı. Araştırmacılar, poz verme deneyimine maruz kalan öğrencilerin, matematik başarı testlerinde, zıt gruplara göre daha başarılı olduklarını buldular.

Perez’in telafi matematiği okuyan üniversite öğrencileriyle yaptığı çalışma, benzer şekilde, bazı hikaye yazma ve yeniden yazma problemlerini içeren öğretim düzenlemelerinin, öğrencilerin matematiğe karşı tutumları üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu bulmuştur.

Öğrencilere anlamalarını geliştirmenin bir yolu olarak soru üretmenin öğretildiği müdahale çalışmalarını incelemesi, öğrencilere soru üretmeye yönelik bilişsel stratejiyi öğretmenin, anlamada kazanımlarla sonuçlandığını buldu.

Soru sorma ile ilgili geçmişteki çalışmalar, öğrencilerin akademik performanslarını ve/veya tutumlarını teşvik etmek için bir soru oluşturma öğretim stratejisinin dahil edilmesini desteklese de, tümü açık uçlu sorular veya hikaye problemleri oluşturma öğrenme görevlerini içeriyordu. Ayrıca, hiçbiri soru üretme deneyimlerinden kaynaklanabilecek uzun vadeli etkiyi incelemedi.

Son olarak, kendi kendini sorgulama yaygın olarak bir üstbilişsel anlama izleme stratejisi olarak görülür. Bununla birlikte, çoktan seçmeli soru oluşturmanın öğrencilerin kendi öğrenmelerini düzenlemeye aktif olarak dahil olduğu bir ortamın yaratılmasına ne kadar etkili bir şekilde yardımcı olabileceği sorusu henüz ciddi bir incelemeye tabi tutulmamıştır.

Bunları akılda tutarak, bu çalışma, çoktan seçmeli soru oluşturmanın genel üstbilişsel strateji kullanımı üzerindeki etkilerini ampirik olarak araştırmıştır. Çoktan seçmeli soru oluşturma ile ilişkili hem anlık hem de uzun vadeli etkiler incelenmiştir.

Üstbilişsel strateji nedir
Google Akademik
Üst biliş nedir
Bilişsel strateji örnekleri
Bilişsel strateji öğretimi nedir

Üstbiliş: Çoktan Seçmeli Soru-Üretim için Çıkarımlar

Üstbiliş, basitçe “düşünmeyi düşünmek” olarak tanımlanabilir. Kısaca ifade etmek gerekirse, üst biliş, öğrenmeyle ilgili bilişsel süreçler üzerinde aktif kontrolü içeren ve kişinin bilişsel süreçlerini denetleme ve kontrol etmede yürütücü süreçlerin rolünü vurgulayan üst düzey düşünmeyi ifade eder.

“Üst biliş” terimi çoğunlukla John Favell ile ilişkilendirilir. Flavell’e göre üstbiliş, üstbilişsel bilgi (kişi değişkenleri, görev değişkenleri ve strateji değişkenleri) ve üstbilişsel deneyimden (üstbilişsel stratejilerin kullanımını içeren) oluşur.

Bilişsel stratejiler, bir bireyin belirli bir hedefe ulaşmasına yardımcı olmak için kullanılırken, üstbilişsel stratejiler, bilişsel bir hedefe ulaşıldığından emin olmak için bilişsel etkinlikleri kontrol etmek için kullanılan aracı süreçlerdir.

Yürütme süreçleri planlama, izleme ve değerlendirmeyi içerir. Belirli bir öğrenme görevine nasıl yaklaşılacağını planlama, kavramayı izleme, kendi kendini sorgulama, bir görevin tamamlanmasına yönelik ilerlemeyi değerlendirme, bu bilişsel çabaların sonuçlarını değerlendirme ve mevcut öğrenme durumlarına dayalı stratejik planları değiştirme gibi etkinlikler, doğası gereği üst bilişseldir.

Çoktan seçmeli sorular üretme bilişsel görevi ile karşı karşıya kalındığında, birkaç alt görev söz konusudur. Test edilebilir materyalleri yakınlaştırma, soru köklerini ifade etme, akla yatkın alternatifler bulma, sorulan soruya en iyi cevabı verme gibi alt görevler çoktan seçmeli soru üretmede yer alan görevler arasındadır.

Bu alt görevlerin tamamlanması muhtemelen üstbilişsel stratejilerin bir kombinasyonunun tekrar eden kullanımını gerektirecektir. Kısaca resimli, çoktan seçmeli sorular oluşturmak için öğrencilerin materyalleri anladıklarından emin olmaları gerekir. Durum böyle değilse, metni anlama bilişsel hedefine ulaştıklarından emin olmak için ne yapılması gerektiğini belirlemelidirler.

Bu durumda, anlamanın bilişsel amacına ulaşılıp ulaşılmadığının “değerlendirilmesi” ile birlikte ilk olarak muhtemel “izleme” anlama çağrılır, ardından planlanan sonuçları ortaya çıkarmak için “planlama” ve “gözden geçirme” gelir.

Görüldüğü gibi süreç boyunca farklı noktalarda “izleme”, “değerlendirme”, “planlama” ve “revize etme” gibi üstbilişsel stratejilerin bir karışımı devreye girmektedir. Benzer şekilde, sorulan sorulara doğru cevap verme, makul alternatifler bulma ve benzeri görevlerle karşı karşıya kaldıklarında, öğrencilerin eldeki öğrenme görevine ulaşmak için çeşitli üstbilişsel stratejiler kullanmaları da gerekecektir.

Araştırma Sorusu ve Katılımcılar

Üstbiliş ışığında, araştırmacı, çoktan seçmeli soru üretme tedavi koşuluna maruz kalan öğrencilerin, fen öğrenirken soru üretmeyen gruptaki meslektaşlarına kıyasla, üstbilişsel strateji kullanımının acil ve uzun süreli değerlendirilmesinde daha yüksek puan alacaklarını da varsaymıştır.

Tayvan’daki bir ilkokuldan altı sınıf öğrencilerinden oluşan dört sınıf (N=132) okulun bilgisayar laboratuvarında yapılan çalışmaya katıldı. Tüm katılımcılar, çalışma sırasında bilgisayar dersleri alıyordu ve bilgisayar donanımı ve yazılım işlemleri hakkında temel bilgilere de sahipti.

The post Bilişüstü Strateji Geliştirme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğrenme üzerine yapılan araştırmalar, öğrencilerin, alandaki kavramlara ilişkin daha derin, daha yapılandırılmış bir anlayış edinerek öğrenmeye aktif olarak katıldıkları zaman daha iyi öğrenenler olduklarını göstermiştir. ACE, SimQuest, Belvedere ve Smithtown gibi bilgisayar temelli öğrenme ortamlarına bilimsel keşfedici öğrenme yaklaşımını uygulayarak, öğrenmede esneklik sağlayan doğası gereği, sorgulama becerilerini geliştirmek için bir temel olarak hizmet edebilir.

Bununla birlikte, deneysel değerlendirmeler, keşfedici öğrenmede yer alan süreçlerin edinilmesi çok zor göründüğünden, bilimsel sorgulama keşfedici öğrenme ortamlarının her zaman daha iyi öğrenme ile sonuçlanmadığını göstermiştir. Çabalar gösterilmesine rağmen, mevcut keşfedici öğrenme ortamları, öğrenenin alan bilgisinin bilişsel modelinin ve bilimsel araştırma keşif davranışının sürdürülmesi sırasında doğal belirsizlikle başa çıkmak için nadiren öğrenci modellemesi sunar.

Araştırmalar, keşif davranışını modelleme açısından üç ana zorluk olduğunu bildirdi. Birincisi, bilimsel sorgulama öğrenme yaklaşımı için etkili keşif davranışının açıkça belirlenmesiyle sonuçlanan büyük miktarda öğrenen özgürlüğü zordur.

İkincisi, iyi yapılandırılmış öğrenme etkinliklerinin aksine, keşfedici öğrenme ortamları, öğrenenlerin davranışları hakkında düşük düzeyde gözlemlenebilir bilgi sağlama eğilimindedir ve bu nedenle, öğrencilere uyarlanabilir pedagojik müdahaleler sağlamak için sistemin modellenmesi için güvenilir öğrenicinin bilişsel durumlarından kaçınır.

Bu zorluklar nedeniyle, keşfedici öğrenmede öğrenen davranışının nasıl etkili bir şekilde çıkarılacağı konusunda çok az çalışma yapılmıştır. ALI öğrenci modeli, öğretici diyaloglar ve sınavlar yoluyla öğrenicileri modellerken, ACE öğrenici modeli, bireysel alıştırmaların, ilgili alıştırma gruplarının ve çoklu alıştırmalarda ortaya çıkan keşif vakalarının keşfedilmesini içeren farklı ayrıntı düzeyleri aracılığıyla keşif davranışını modeller.

Ancak her iki model de eğitim öğretim modelini öğrenen modelinin tasarımına entegre etme yaklaşımını ele almamıştır. Bu nedenle, bu makalede odaklanılması gereken üçüncü zorluk, olasılıklı öğrenen modelini yapılandırmacı öğretim modeli yaklaşımını izleyen bilimsel sorgulama keşfedici öğrenme ortamına entegre etmektir.

Bu makalede, tartışmalar (i) InQPro öğrenme ortamının bir öğretim modeli olarak Bilimsel Sorgulama Keşifsel Öğrenme Modelini izleyerek geliştirilmesi etrafında toplanmıştır. (ii) InQPro Grafik Kullanıcı Arayüzü (GUI) bileşenleri, önerilen öğrenme modeline etkili bir şekilde uyum sağlamak için tasarlanmıştır, (iii) öğrencinin bilimsel sorgulama becerilerini ve alan bilgisini yinelemeli olarak çıkartan olasılıklı öğrenci modelinin oluşturulması. Bu çalışmada, Bayes Ağları kullanılarak etkili bir model öğrenicinin zorluğu ele alınmıştır.

InQPro Öğrenme Ortamı

InQPro, fizik alanı bilgisi elde etmek için akıllı bir bilgisayar tabanlı bilimsel sorgulama keşif öğrenme ortamıdır. InQPro, bilimsel sorgulamaya yönelik talimatları daha anlamlı hale getirmek için gereken verimliliği sağlar, bu da daha sonra öğrencinin bilimsel sorgulama becerilerini, metabilişsel becerilerini geliştirir ve nihayetinde kavramsal değişimi teşvik eder.

Akıllı Pedagojik Ajan ile yinelemeli etkileşime sahip olan öğrencilerin, eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeleri, hipotezler formüle etmeleri ve test etmeleri, öğrencilere bilimsel sorgulama sürecinde deneyim sağlamaları, sonraki dersler için bir temel oluşturmaları ve işbirlikçi araştırma ve keşif deneyimlemeleri beklenir. InQPro’nun gelişimi, gösterildiği gibi Bilimsel Araştırma Keşifsel Öğrenme Modeline dayanmaktadır.

InQPro sistemine giriş yaptıktan sonra, öğrencilerin öncelikle bir senaryo seçmeleri gerekmektedir. Senaryo okunduktan sonra, öğrencilerden farklı değişken türlerini tanımlamaları ve ardından bir hipotez oluşturmaları istenir. Öğrenilecek bilginin küresel bir temsilini sunmayı amaçlayan ve nihayetinde alt alan bilgisinin “bütünleştirici uzlaşmasını” teşvik eden bilgisayar simülasyon şapkası, gelişmiş düzenleyici olarak görev yapmaktadır.

Google Akademik
Modelleme ve Simülasyon Yüksek Lisans
ASSURE modeli örnekleri
Ders Tasarımı örnekleri
ASSURE Modeli Makale
ASSURE modeli ders planı örneği Fen Bilimleri
Assure modeli matematik örnekleri
ASSURE Modeli Aşamaları

InQPro, öğrencilerin grafik çizmesini gerektirmez, çünkü bir grafiğin kendi başına çizilmesi basit bir iş değildir ve başlı başına bir eğitim nesnesi olmuştur. Bu nedenle, InQPro öğrenenler tarafından sağlanan x ekseni ve y ekseni hakkında uygun bilgilerle grafiği otomatik olarak çizecektir.

Bu tesis, öğrencilere grafiği yorumlama ve seçilen değişkenler ve oluşturulan hipotezlerle ilişkilendirme fırsatları sağlamayı amaçlar. Öğrenciyi daha iyi anlamak için sisteme kanıt olarak, grafiğin hemen ardından, öğrencilerin grafikte sunulan hem manipüle edilen hem de yanıt veren değişkenlerle ilgili bir ifadeyi girmesine izin veren bir sütun bulunur.

InQPro, öğrencinin simülasyonun altında yatan modelin özelliklerini çıkarmasına izin veren bilgisayar simülasyonu sağlar. Girişleri InQPro’ya (hipotez ve değişkenler) değiştirerek, çıktılarda ortaya çıkan değişiklikler görselleştirilebilir. Bu makalede, Hipotez Görselleştirme ekranı üzerinden hipotezlerin görselleştirilmesi incelenmektedir.

Bilgisayar simülasyonlarından, öğrencilerin senaryoyu yeniden araştırmaları ve oluşturulan hipotezleri doğrulamaları umulmaktadır. Yer sınırlaması nedeniyle Hipotez Görselleştirme ekranı, Doğrulama ekranı, Deney Simülasyon ekranı, Veri Karşılaştırma ekranı ve Geribildirim & Genelleme ekranı detay açıklamaları sunulmamaktadır.

Bilimsel Sorgulama Keşifsel Öğrenme Modelinden geçen öğrenciler, sonunda hipotezler kurabilme ve geçerli kılabilme, doğru ve uygun değişkenleri belirleyebilme ve ardından belirli bir kavramı genelleştirebilme konusunda eğitileceklerdir.

InQPro’da sonraki adımları seçmenin üç yolu vardır: öğrenciler bir sonraki düğmesine tıklayarak önceden belirlenmiş bir dizi problem üzerinde çalışabilirler; git düğmesinden belirli bir adımı seçebilirler; veya Aracıdan Aracının tercihini seçerek bir sonraki adımı Akıllı Pedagojik Aracıya devredebilirler. Üçüncü durumda, etmen Bayesian Karar Teorisini kullanarak en iyi adımı hesaplayacaktır.

InQPro Olasılıksal Öğrenci Modellemesi

InQPro’da öğrenen modeline sahip olmanın amacı, öğrencinin bilimsel sorgulama becerileri ediniminin mevcut durumunu ve daha sonra uyarlanmış geri bildirim oluşturmak için kullanılan alan bilgisini elde etmek ve çıkarmaktır. Açıklandığı gibi, öğrenciler akıl yürütmeye dahil olurlar ve aktif olarak kendi sorularını sorarak, hipotez oluşturmaya katılarak, teoriler hakkında tahminlerde bulunarak ve test ederek kendi yanlış anlamalarını giderirler.

Bununla birlikte, çalışma, öğrencinin bilimsel sorgulama becerisiyle ilgili zorluklarla karşılaşabileceğini göstermiştir. Buna ek olarak, InQPro’daki öğrenci etkileşimi, izlenmesi kolay olmasına rağmen düşük bant genişliğine sahiptir, öğrencinin muhakemesi hakkında korkutucu bilgiler vardır.

Bu zorluklar göz önünde bulundurularak, Bayes Ağlarından yararlanan olasılıksal öğrenen modeli, ilgilenilen değişkenler ve değişkenler arasındaki olasılıksal bağımlılıklar dikkatlice tanımlanarak oluşturulmuştur. Öğrencinin InQPro ile etkileşimleri iki aşamada kaydedilir: (i) bilimsel sorgulama becerilerini gerçekleştirmedeki olası zorlukların belirlenmesi (ii) alan bilgisindeki yanlış anlamaların yakalanması gerekir.

The post  Olasılıksal Öğrenci Modellemesi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölümde, pedagoji, hareketlilik ve akademik okuryazarlığın analizi ile ilgili bazı teorik fikirler sunuyoruz. Sosyal bilgiler açısından “kültürel çeviri” kavramı önemlidir. Kültürel çeviriler, dil konularını da içeren, çok daha geniş bir anlamda yorumlanır.

Çeviriler, kültürel melezliği gerektiren, insan ve metin hareketlerinden oluşan ürünler değil süreçler olarak kabul edilir. Homi Bhabha, çeviriyi sosyal ve kültürel etkileşim için temel olarak anlar: “çeviri, kültürel iletişimin performatif doğasıdır”. Eğitim ve öğrenme değişimi, kültürel çeviri süreçlerinin örnekleridir.

Öğrenme ve Kültürlerarası Değişim

Kültürlerarası adaptasyon sürecinin kendisi, “hem iki veya daha fazla farklı kültürle karşılaşma deneyimini hem de böyle bir karşılaşma yoluyla gerçekleşen öğrenmeyi” içeren bir kültürlerarası öğrenme sürecidir. Kültürlerarası öğrenme ve adaptasyonun bu ikili karakteri, bu bölümde alınan yaklaşımı yansıtmaktadır. Buna ek olarak, değişim ve hareketliliğin kültürlerarası öğrenmenin nesneleri olduğunu öneriyoruz.

Bu süreçte karşılaşılan genel sorunlar, Gill (2007) tarafından şöyle sıralanmıştır: dil yeterliliği, bağımsız çalışma ve kendi kendine öğrenme deneyimi, ilgili çalışma becerilerine erişim ve yerel ders konularına ve öğretim materyallerine yönelim . Ancak Gill, bu sorunların denizaşırı öğrenciler, özellikle de İngiliz kurumlarındaki Çinli öğrenciler için basmakalıp olduğunu iddia ediyor.

Bu klişeleri azaltmak için Gill, hareketli öğrencilerin bakış açısından öğrenmeyi, kendilik algısını, değerleri ve bakış açılarını anlama ile ilgili araştırma eksikliği olduğunu savunuyor. Yüksek öğretimin küreselleşmesinin sömürge sonrası eleştirisi bağlamında, Sidhu, uluslararası öğrencilerin, örneğin çocuksu ve entelektüel olarak aşağı, pasif, eleştirel olmayan, araçsal ve yüzeysel öğrenenler olarak daha fazla klişesini gündeme getiriyor. Yerli ve yabancı öğrencilerin öğrenme yaklaşımlarını karşılaştıran çalışmaların nadir olduğunu ve bunun da bu kültürel kalıp yargıların devam etmesine katkıda bulunduğunu belirtiyor.

Öğrenci düzeyinden örgüt düzeyine hareket eden Otten, Knight ve De Wit’e (1995) atıfta bulunarak, örgütlerde öğrenme hakkında bazı fikirler vermekte ve “uluslararasılaşmayı, yapı ve yapı değişiklikleri meydana getirmeyi amaçlayan faaliyetler olarak tanımlamaktadır. 

Google Akademik
Akademik Okuryazarlık dersi
Göç Ölçeği
Okuryazarlık Ölçeği

Kültürel çeşitlilik ve uluslararasılaşma, otomatik olarak kültürlerarası temaslara ve kültürler arası öğrenme deneyimlerine yol açmaz. Kültürlerarası karşılaşmalar, kurallar, stratejiler ve çok boyutlu bir asimetri içeren, öğrenciler arasında olduğu kadar kurumsal bağlamlarda da karmaşıktır. Otten, Hofstede’ye atıfta bulunarak, “tüm sosyal davranışların, öğretme ve öğrenmenin kültürleşme ve farklı kültürel geçmişlerle şekillendiğini” savunuyor.

“Öğrenme değişimi”, yüksek öğretimde öğrenme uygulamaları yoluyla kültürlerarası değişim süreci dediğimiz şeydir. Bu sürecin sonuçları tutum, kalite, derece, derinlik ve dağılım açısından son derece çeşitli olabilir. Yüksek öğretimin uluslararasılaşması ideolojileri, bu tür öğrenme ve değişim süreçlerinin istenen çıktılarının (Popkewitz 2012’de uluslararasılaşmanın “kurtuluş temaları” olarak adlandırılan) şu veya bu versiyonuna dayanmaktadır.

Örneğin, ana akım çağdaş teori ve ideolojiye göre “öğrenme değişimi” fikri ve pratiği, bireysel ve kurumsal gelişime katkıda bulunabilecek öğrenme değişimi sürecinden öğrenilecek değerli bir şey olduğunu öngörür ve, belki de öğrenmeye bakış açısının değişen yönlerine ve bunların temsil ettiği mübadele anlayışına sahiptir.

Ancak bu, resmi ideoloji tarafından ne kadar şiddetle arzu edilirse edilsin, bir sonucun olası varsayımlarından yalnızca biridir. Başka bir sonuç, değişim süreci başlamadan önce orijinal bir pozisyonun konsolidasyonu olabilir; yani, sürecin sonucu olan “öğrenme” her şeyden çok orijinal bir konumun korunmasına katkıda bulundu. Bu karmaşık “öğrenme değişimi” aritmetiğinde başka olasılıklar da mevcuttur.

Akademik Okuryazarlık, İntihal ve Uluslararası Öğrenciler

Daha yaygın olarak “intihal” olarak bilinen metinden ödünç alma sorunu, akademik camianın yanı sıra halkın hayal gücünü de rahatsız ediyor. Bir yandan, “intihal”, güçlü olumsuz çağrışımlarla, bir hırsızlık biçimi ve yaptırıma uygun akademik suistimal türünün bir örneği olarak görülüyor.

Yüksek eğitim ve araştırmada, “intihal” eylemleri yapmak, genellikle hem araştırmacılar hem de öğrenciler için sınırlama ve cezalandırmaya yol açar; bu tür bir ceza özellikle ikincisi için güçlü olmasa da, birincisi için ömür boyu sınır dışı edilme ve toplumdan dışlanma anlamına gelebilir. Kamusal alanda, yüksek rütbeli memurlar arasında “intihal”in ortaya çıkarılması, bir tür kamusal “ahlaki arınma” işlevi görür ve politikacılara ve diğer kamuya mal olmuş kişilere karşı güvensizlik duygularını körükler.

2011’de, Almanya’daki wiki tarzı işbirlikçi gönüllü grupları, tezinde büyük miktarda intihal “ortaya çıkararak” eski savunma bakanını tespit etmeyi başardılar. Rusya’da aktivist grup “dissernet”, 2013 yılından bu yana, kamuya mal olmuş kişilerin entelektüel sahtekarlığını düzenli olarak ifşa ederek bir intihal karşıtı güç oluşturdu. İntihal karşıtı hareketler, doktora sahtekarlığının devlet ve siyasi iktidarın ayrılmaz bir parçası olduğu iddiasıyla iktidar merkezlerine yönlendirilir. Kamuya mal olmuş kişilerin tezleri, çoğu zaman haksız yazarlık izlenimi uyandıran, uygun referans ve tırnak işaretleri içermemeleri nedeniyle kötü bir şekilde incelenir.

Uluslararası öğrenciler, anadili olmayan bir dil ortamında öğrencilerdir. Eğitimleri ve akademik performansları bir dil öğrenme ve sosyalleşme bağlamında yürütülür. Eğitimsel değişim bağlamında uluslararası bir öğrenci olmak, bir dili konuşarak öğrenmenin yanı sıra akademik okuryazarlık normlarına ve uygulamalarına yazılı olarak nasıl uyum sağlayacağını öğrenmek anlamına gelir.

Araştırma ve yüksek öğretimde, adil davranışı teşvik etmek ve ihlalleri önlemek için formüle edilmiş, akademik okuryazarlıkla ilgili belirli normlar ve kurallar vardır. Akademik yazı bağlamında bu tür onaylanmayan ihlalleri ifade eden en yaygın kelime, “başkasının eserini kendi eseriniz gibi iddia ederek” aldatma girişimi olarak tanımlanan “intihal”dir.

İntihal, yayınlanmış kaynakları doğru referans göstermeden kullanmak veya eğitim bağlamında diğer öğrencilerden kopyalamak ve hatta diğer öğrencilerle “çok yakın” çalışmak olan en yaygın olanı farklı biçimler alabilir.

İntihal, ana akım akademik toplulukta kesinlikle onaylanmaz ve caydırılır ve tespit edilirse, sınırlama ve cezalandırma gibi yaptırımlara yol açar. Akademik okuryazarlık, özgünlük, yazarlık ve doğruluğun güçlü bir şekilde onaylandığı bir özgünlük ve dürüstlük etiği ile çevrilidir. Walter Ong’un “sözcüğün teknolojileşmesi” olarak adlandırdığı bir dönemde, başkalarının metinlerini kullanmak için yeni fırsatlar doğuyor.

The post Akademik Okuryazarlık – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Genel olarak, mesleki ve akademik yüksek öğretim arasında kamu harcamalarında büyük bir fark vardı. Profesyonel kolejlerde tam zamanlı öğrencilerin oranı nispeten yüksektir (%36) ve sağlık hizmetleri gibi birkaç iyi desteklenen meslekte yoğunlaşmıştır (BFS, 2011a); ancak öğrencilerin çoğu yarı zamanlı eğitim alır ve yalnızca küçük bir miktarda kamu finansmanı alır.

Daha yüksek sübvansiyonlar verildiğinde, akademik yüksek öğretimdeki ücretler PET’ten daha düşüktür. 2010/2011’de İsviçre üniversiteleri, İsviçre vatandaşları için yıllık 1000 CHF ile 2000 CHF (ağırlıksız ortalama: CHF1600) arasında ve yabancılar için yılda 1 000 CHF ile 2 300 CHF (ağırlıksız ortalama: 2.000 CHF) arasında ücret almaktadır. öğrenciler. UAS’ta, yerli öğrenciler için yıllık ücretler 1 000 CHF ile 2 400 CHF arasında değişen biraz daha yüksektir.

PET öğrencileri, akademik yüksek öğrenimdeki meslektaşlarıyla aynı hibe ve kredilere hak kazanır. 2008’de PET öğrencilerinin sadece %3,3’ü kanton mali desteği (hibeler, krediler) almıştır. 2009’da tüm eğitim hibelerinin %5,5’i PET’teki öğrencilere ve %48,8’i akademik yükseköğretimdeki öğrencilere gitmiştir (BFS, 2010). Kantonlar arasında hibeler ve krediler konusunda büyük farklılıklar vardır (ayrıntılar için bkz. BFS, 2011d). UAS ve üniversitelerdeki öğrencilerin %2’sinden azı devlet destekli krediler alırken, yükseköğretim öğrencilerinin genel olarak %84’ü devletten herhangi bir finansal destek almamaktadır.

PET ve akademik yüksek öğretim arasındaki bu finansman farklılıkları İsviçre’de kapsamlı bir şekilde tartışılmıştır (OPET, 2011a). Tarihsel kökleri vardır, ancak eşitlikle de çatışabilirler. PET öğrencileri tipik olarak istihdam ediliyor ve bu nedenle UAS ve genellikle tam zamanlı okuyan üniversite öğrencilerine göre ön maliyetleri daha fazla karşılayabiliyor olsalar da; PET mezunlarının yaşam boyu gelirleri tipik olarak üniversite ve UAS mezunlarınınkinden daha düşüktür ve PET’te daha yüksek özel finansman oranı için net bir neden yoktur (BFS, 2011e). Ayrıca kamu bütçesine yüksek mali getiri sağlarlar.

Finansman farklılıkları prensipte PET’in gelecekteki öğrenciler için başarılı bir şekilde rekabet etmesini engelleyebilir. PET öğrencileri, çoğu durumda, verilen alanda kapsamlı iş deneyimi gerektirir, UAS öğrencilerinin tipik olarak bir mesleki bakaloryaya sahip olmaları gerekirken, üniversite öğrencileri giriş yapmadan önce akademik bakaloryayı geçmek zorundadır.

Görünüşte PET, bu nedenle, Genel Yönetimde İleri Çalışmalar Sertifikası (CAS), İşletme alanında İleri Çalışmalar Diploması (DAS) gibi bazı iş mesleklerinin dışında, aynı öğrenci grubu için UAS’ler ve üniversiteler ile hemen rekabet etmez. veya İnsan Sermayesi Yönetiminde İleri Araştırmalar (MAS) Yüksek Lisansı.

Ancak, uzun vadede daha stratejik olarak bakıldığında, PET, UAS ve üniversite sektörü ile rekabet edebilir. Okul öğrencileri, kısmen gelecekteki fırsatlara ve karşılaştırmalı maliyet ve faydalarına ilişkin olarak farklı yollardan ilk seçimlerini yaparlar.

PET’in daha yüksek maliyetleri, bu kararları istenmeyen bir şekilde saptırabilir. Öğrenciler özellikle profesyonel kolejler ve UAS’ler arasında bir seçimle karşı karşıya kalabilirler, bu nedenle Bölüm 1’de belirtildiği gibi iki sektör arasında bir tür rekabet olabilir: UAS sektörünün kurulmasından önce profesyonel kolej sektörü genişliyordu, ancak yaratıldığından beri UAS sektörünün profesyonel kolej sektörünün boyutu sabit kalırken, UAS sayıları artmaya devam ediyor.

Google Akademik
Bilimsel makale yazma
Akademik makale oku
Akademik kaynaklara nasıl erişilir
Akademik Düşünce Enstitüsü
DergiPark
Makale basamakları
Akademik Düşünce Dergisi

Destekleyici Argümanlar

Bu öneriyi destekleyen dört argüman var. Birincisi, gelire bağlı krediler ve hibe programları bir dizi ülkede arzu edilen sonuçlar üretmiştir. İkincisi, üçüncül sektör genelinde daha eşit öğrenim maliyetleri, PET, UAS’ler ve üniversiteler arasında daha seviyeli rekabetin yanı sıra öğrencilerine daha adil muamele yapılmasına izin verecektir. Üçüncüsü, yüksek öğretimde verimliliği de artırmalıdır. Dördüncüsü, bazı potansiyel aşağı yönlü riskler göz önüne alındığında, herhangi bir kredi ve hibe planı, başlangıçta az sayıda kantonda denenebilir ve uygulanmalıdır. Gelire bağlı krediler ve hibeler bir dizi ülkede başarıyla uygulamaya konmuştur.

Uluslararası kanıtlara göre, hem ücretleri hem de bakımı kapsayan devlet destekli krediler, yüksek öğrenime girmek isteyenlere yardımcı olmaktadır. Özellikle, yükseköğretimden önemli ölçüde yararlanacak bazı öğrencilerin ön maliyetleri karşılayamadığı verimlilik sorununu ele alıyorlar. Geri ödemeler gelecekteki gelire bağlı olduğundan, daha fazla riskten kaçınan öğrenciler programı çekici bulacaktır.

Bu tür riskten kaçınan öğrenciler, tam olarak, bu tür kredilerin yokluğunda, belirsiz getirilerle eğitime büyük bir yatırım yapma riskini almak konusunda isteksiz olabileceklerdir. Hibeler, çok düşük gelirli ve yüksek yetenek gösterenlere hitap edecekti. Potansiyel olarak öğrenim ücretlerinden finanse edilen gelire bağlı krediler ve hibeler, yüksek öğrenimdeki ücretlerin düşük sosyo-ekonomik statüdeki öğrenciler üzerindeki olası olumsuz kayıt etkilerini dengeleyebilir.

Planın tasarımına bağlı olarak, gelire bağlı kredilere ilk yatırımın ardından, hükümete yalnızca mütevazı maliyetler düşecektir. Kredi ve hibe sistemi, giriş engeliyle karşılaşanları hedefleyeceğinden verimli olacaktır, diğerlerinin kredi başvurusunda bulunma veya hibe almaya hak kazanma olasılığı daha düşük olacaktır. En dezavantajlı durumdakilere en ağır şekilde maruz kalması muhtemel bir erişim engelini kaldırmak, aynı zamanda gelişmiş sosyal hareketliliğe ve daha adil bir topluma da katkıda bulunacaktır. Tüm üçüncül sektörde daha eşit öğrenim ücretleri, daha adil rekabete olanak tanır.

PET ve akademik yüksek öğretim arasındaki mevcut finansman farklılıkları, akademik ve mesleki kurslar arasında kısa veya uzun vadeli rekabetin olduğu akademik yollara yönelik önyargı seçimleridir.10 Bu, özellikle mesleki ve akademik yüksek öğrenimdeki tam zamanlı kursları karşılaştırırken doğrudur; Farklı uzunluktaki tam zamanlı kurslarla yarı zamanlı dersleri karşılaştırırken daha nüanslı.

Mevcut farklılıklar, PET için kamu finansmanını artırarak veya örneğin ücretleri artırarak akademik yüksek öğretim için kamu finansmanını azaltarak ortadan kaldırılabilir. İlki, yüksek kamu harcama maliyetleri ve PET sisteminde işgücü piyasası örgütlerinin öncü rolünü koruma ihtiyacı nedeniyle istenmeyen bir durumdur.

İkinci seçenek, kamu harcamalarını özel finansmanla değiştirerek azaltacaktır. Tüm yükseköğretim sektörü genelinde tutarlı bir finansman düzenlemesi, öğrencilerin harcanabilir mali kaynaklarından ziyade yükseköğretim programlarının kamu yararını ve özel faydalarını yansıtmalıdır.

The post Akademik Kaynaklar – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Balear Adaları Örneği

İspanyol nüfusundaki eğitim düzeyine ilişkin bir araştırma, orta düzeyde bir eğitimi tamamlamış insan eksikliğinin ve düşük düzeydeki insan fazlalığının açık bir şekilde olduğunu göstermektedir.

Gençlerle ilgili olarak, yetersiz eğitim düzeyine sahip gruba atıfta bulunmak için en çok kullanılan gösterge, 18-24 yaş arasındaki nüfusun yüzde kaçının ortaöğretimin ilk aşamasını en fazla tamamladığını gösteren erken okul terkidir (ESL). (İspanya’da Educación Secundaria Obligatoria veya Zorunlu Orta Öğretimi tamamlamış olmak anlamına gelir) ve herhangi bir eğitim veya öğretim programı ile devam etmemiştir.

Son yıllarda ESL oranındaki belirgin iyileşmeye rağmen, İspanya bu metrikte hala çoğu AB ülkesinden daha kötü sırada yer alıyor. En son verilere göre (2016’dan itibaren), Avrupa oranı %10,7, İspanya’da %19, Balear Adaları’nda ise %26,8 ile daha da kötüdür.

Mesleki eğitim de dahil olmak üzere orta öğretimin daha yüksek seviyelerine yüksek düzeyde katılım ve mezuniyet, ESL oranını düşürmenin anahtarıdır. CEDEFOP ve OECD’den gelen son raporlar, İspanya’daki orta öğretim öğrencilerinin %33,5-35’inin mesleki eğitim programlarına kayıtlı olduğunu iddia ederken, bu oran Avrupa Birliği’ndeki öğrencilerin %48,5’i ve OECD’deki ortalama %46’sı ile karşılaştırılır.

İspanya’nın özerk toplulukları tarafından yakın zamanda sağlanan verilere göre, CFGM1’e katılım oranı %38,7 ve Balear Adaları’nda bu oran %31,5’tir. CFGM’nin akademik sonuçlarına göre İspanya’da bu tür programlara başlayanların %50,5’i mezun olurken, Balear Adaları’nda bu oran %53,19’dur.

Buna ek olarak, bu Mesleki Eğitim ve Öğretim programlarının genç İspanyolların genel olarak gençlere kıyasla iş bulma yetenekleri üzerinde sahip olduğu olumlu etkiyi belirtmekte fayda var. Bu eğilim Balear Adaları’nda da gözlenmiştir.

Tüm bu veriler, öğrencilerin akademik başarısına yol açan faktörlerin anlaşılmasının, kanıtlara dayalı eylem planları oluşturabilmek için çok önemli olduğu, CFGM’den okulu bırakmanın önlenmesini stratejik bir konu haline getirmektedir.

Akademik başarı Nedir
Türkiye Eğitim Sisteminde Eşitlik ve Akademik Başarı Araştırma Raporu ve analiz
Temel eğitime etki eden faktörler nelerdir
Başarı nedir
Eğitim kalitesini etkileyen FAKTÖRLER
Başarıda eğitimin önemi
Google Akademik
Üretim faktörleri

Bu konudaki uluslararası literatür, temel olarak VET terk ve ESL oranları, risk faktörleri ve MEÖ programlarında okulu bırakmaya veya başarıya götüren süreçlere odaklanmaktadır.

Araştırmamızın temel kavramı olarak, orta öğretimi terk konusunda derinlemesine bir anlayışa ulaşmayı ve bunu önlemek ve düzeltmek için müdahaleler tasarlamayı amaçlayan çalışmalar bağlamında 1980’lerde ortaya atılan bir fikir olan öğrenci katılımına odaklanıyoruz. 

Reschly ve Christenson’a (2012) göre katılım, farklı araştırma çizgilerini bir araya getiren ve motivasyonu içeren bir meta yapıdır.

Bu daha sonra bu çalışmada odaklanacağımız üç farklı katılım türüne ayrılabilir: (a) akademik, sosyal ve ders dışı etkinliklere katılım ile tanımlanan davranışsal katılım; (b) öğrencilerin öğretmenler, akranlar, okul çalışmaları ve okulun kendisi ile etkileşimlerinde mevcut olan sevgiyi (hem olumlu hem de olumsuz) dikkate alan duygusal katılım; ve (c) öğrencilerin kendilerine yatırım yapmaları ile ilgili olan ve entelektüel veya bilgi sermayesinin kişisel performansını, kendi kendini kontrol eden biliş ve/veya kendi kendine öğrenmeyi ve belirli bilgi alanlarında uzmanlaşmak için gereken çabayı kapsayan bilişsel katılımdır (uzmanlık).

Öğrenci katılımı, müdahalelerin etkilerine karşı duyarlı olması, farklı bağlamlardan (aile, okul vb.) kolayca etkilenmesi ve hem bir sonuç hem de bir süreç olması ile karakterize edilir. Mesleki Eğitim ve Öğretime öğrenci katılımı ve bunun akademik sonuçlarla ilişkisi hakkında araştırma azdır. Ancak bazı araştırmalar öğrencilerin sosyodemografik özelliklerine ilişkin ilginç sonuçlar ortaya koymaktadır.

Cinsiyetle ilgili olarak, mevcut fikir birliği, okulu bırakmanın erkekler arasında kadınlardan daha yaygın olduğu yönündedir. Bu açıdan Elffers (2012) erkeklerin ağlarından kadınlara göre çok daha az akademik destek aldıklarını, ancak sınıf arkadaşlarıyla daha iyi sosyal ilişkilere sahip olduklarını da belirtmektedir.

Bu çalışmanın yazarı, erkeklerin kadınlardan daha az kaynağa sahip olduğuna inanmak için hiçbir neden olmadığı için, bulgularının erkeklerin sosyal ağları tarafından sunulan potansiyel kaynakları daha az kullandığını gösterdiği sonucuna varıyor. Öte yandan, Colding’in (2006) beklenmedik sonuçlar bulduğu çalışmasından bahsetmekte fayda var: Okulu bırakan Danimarkalı kadınların oranı, Danimarkalı erkeklerin oranından daha fazladır.

Yaşla ilgili olarak, kabul edilen fikir birliği, daha büyük öğrencilerin, okulu bırakma risklerinin daha büyük olduğudur. Bu şekilde, bazı yazarlar daha genç öğrencilerin ailelerinden daha fazla destek aldıklarını, ancak okul deneyimi göz önüne alındığında ortaya çıkan daha kötü davranışlar sergilediklerini öne sürüyorlar.

Öte yandan, daha büyük öğrencilerin yaşıtlarıyla daha az ilişkileri vardır ve eğitimlerine daha fazla değer verirler. Her halükarda, şu iki noktayı göz önünde bulundurmakta fayda var: birincisi, yaş genellikle bir eğitim yılını tekrar etmek zorunda olmakla ilişkilidir, bu durumda daha uzun sürdüğü için okulu bırakma olasılığının artmasıyla ilgili bir fırsat maliyeti devreye girer. mezun olmak; ve ikinci olarak, bazı yazarlar, doğrusal yollara sahip öğrenciler (geleneksel ortaokuldan gelenler) ile doğrusal olmayan yollara sahip öğrenciler (daha düzensiz eğitim yollarına sahip genç yetişkinler) arasında okulu bırakma sürecinin ve nedenlerinin farklı olduğunu belirtmektedir.

Masdonati et al. (2010), örneğin, İsviçre’de ikili mesleki eğitimi terk etme nedenleri üzerine bir araştırma yapmışlar ve doğrusal yola sahip olan grubun seçtikleri mesleğe ilişkin kötü kararlar vermeyle ilgili nedenlerle okuldan ayrıldığını öne sürmüşlerdir. doğrusal olmayan yol ile çalışma ortamı ve kötü çalışma koşulları ile ilgili sorunlarla ilgili nedenlerle daha fazla düşer.

Göçmen statüsü ile ilgili olarak, göçmen öğrencilerin yabancı olmayanlara göre daha fazla okulu bırakma riskiyle karşı karşıya olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bu durum, örneğin ev sahibi ülkenin dilinde daha az yetenekli ebeveynlere sahip olmak, daha düşük eğitim ve gelir seviyeleri vb. gibi diğer aile ile ilgili değişkenler ve okulu bırakma ile birlikte göçmen statüsünün ilişkilendirilmesiyle açıklanabilir.

Bu, göçmen ebeveynlerin neden okul faaliyetlerine daha az katıldıklarını ve çocuklarına ev ödevlerinde daha az yardım edebildiklerini açıklayabilir. Bu çalışmalar aynı zamanda göçmen öğrencilerin akranları ve öğretmenleri ile daha iyi ilişkiler ve iyileştirilmiş okul deneyimleri yoluyla bu eksikliklerin bir kısmını kapatabileceklerini vurgulamaktadır.

Bu bağlamda, burada sunduğumuz araştırma, orta düzey Mesleki Eğitim ve Öğretim kurslarının ilk yılında alan öğrencilerin öğrenci katılımının çeşitli boyutlarını ve bu boyutların cinsiyet, yaş ve eğitim yeri gibi sosyodemografik özelliklerle nasıl ilişkili olduğunu analiz etmektedir. annenin doğumu.

Daha somut olarak bu metinde yanıtlamayı amaçladığımız sorular şunlardır:

1. Birinci sınıf orta düzey VET öğrencilerinin davranışsal ve akademik katılım özellikleri nelerdir? Cinsiyete, yaşa ve annenin doğum yerine göre ne gibi farklılıklar vardır?
2. Birinci sınıf orta seviye MEÖ öğrencilerinin duyuşsal katılım özellikleri nelerdir? Cinsiyete, yaşa ve annenin doğum yerine göre ne gibi farklılıklar vardır?
3. Birinci sınıf orta düzey MEÖ öğrencilerinin bilişsel katılım özellikleri nelerdir? Cinsiyete, yaşa ve annenin doğum yerine göre ne gibi farklılıklar vardır?

The post Eğitim Başarısı – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Geniş bir kültür görüşü, günlük etkileşime dahil olanlardan daha geniş bir insan yelpazesinin standartlarını, normlarını ve kendine özgü özelliklerini çağrıştırır. Bazılarının “milliyetçi” olarak adlandırdığı bu daha geniş görüş, insanların atıfta bulundukları veya uydukları bir kod fikrini vurgulamaktadır, yani uygulamalarının kültürel kalıplar üretme biçimine karşı Fransız kültürü veya Meksika kültürü nosyonundadır.

Önleyici veya “kapalı” kültür görüşünün aksine, bu konum tarihsel süreçlere daha özenli, ancak kültürün karmaşıklıklarını kavrayışında hala sınırlıdır. Öncü kültür görüşü gibi, ulusal köken fikri de kendi başına bir yaşamı, kurumsallaşmış devlet aygıtlarından bağımsızlığı vurgular.

Aynı zamanda, kendine özgü bir politikanın uygulandığı önceki bir kalıp ve fikir kümesine de atıfta bulunur. Ancak böyle bir görüş, kültürün karmaşık katmanlaşmasını ve onun teğetsel hegemonik güçlerini kavrayamaz.

Leistyna bunu yazarken fark eder;

Ne yazık ki, güncel çokkültürlü uygulamalarla aktif olarak meşgul olan birçok eğitimci, kültür fikrini ulusal kökene indirgiyor. Bu varsayım, yalnızca bir ulus içindeki sayısız kimliği homojen bir imaja indirgemekle kalmaz, aynı zamanda gerçek sınırlar aracılığıyla insan gruplarını parçalara ayırır, kültürü düşman gruplararası ilişkilerinden ve ulusötesi ilişkilerden ve kurumsal oluşumlardan çeker.

Marksist bilim adamlarının çalışmalarına sıklıkla yansıyan üçüncü bir görüş, insanların, örneğin okullar, mahkemeler, polis departmanları gibi ulus devletlerle bütünleşmiş kültürel ortamlarda çalıştığını ileri sürmektedir.

Bu görüş, kültür kavramına, toplumsalın geniş bir ufkundaki kolektif mücadelelere katılımdan ortaya çıkan kimlik biçimleri olarak yaklaşır. Burada kültür, daha geniş toplumdaki veya sosyal bütünlükteki hegemonik güçlere kolektif direniş biçimlerinden ortaya çıkmış olarak görülüyor.

Marksistler, kültürün bir anlamlar ve paylaşılan fikirler sistemi olarak, diğer bir deyişle alışkanlıklar, gelenek ve görenekler olarak tarihsel bir süreç olarak nasıl ortaya çıktığı konusunu gündeme getirirler.

Kültür Araştırmaları Dergisi
Toplum ve Kültür Araştırmaları Dergisi
NOSYON Dergi
Medeniyet Dergisi
NOSYON Dergisi Yazım Kuralları
Toplum Dergisi DergiPark
Yeni Medya Dergisi
Google Akademik

Kültür, genellikle kolektif ve bireysel sosyal üyelik üzerindeki mücadelelerin temelini oluşturur. Başka bir deyişle, kültür, kolektif kimlik iddialarıyla iç içe geçmiştir ve bu tür iddialar her zaman, diğer özelliklerin kendilerini duyurmak için mücadele ettiği daha geniş bir siyasallaşmış ortamda yapılır.

Bütünleşik kültür görüşü, siyaseti kültür aracılığıyla ifade edilen bir şey olarak görürken, kültüre ilişkin Marksist ya da “çatışma” perspektifi, kültürel toplulukların siyasal angajmanlardan nasıl ortaya çıktığını sorgular.

Smith’in (1999) belirttiği gibi:

Bu üç kültür algısından herhangi birini keskin bir şekilde ayrı görmek yerine, birbirlerini nasıl bilgilendirdiklerini görmemiz gerekiyor. Yerel farklılığın ve kimliğin sınırları ve daha geniş “ulusal kültür” alanı, mevcut ve ortaya çıkan kolektiviteler içindeki ve arasındaki tarihsel olarak oldukça spesifik mücadelelerden ortaya çıkarsa, o zaman “kültür” ne yapabilir? bu mücadelelerin doğasının bir sonucu olarak herhangi bir anda ortaya çıkması gerektiği anlamına gelir.

Smith, antropolojik kültür nosyonları ile Marksist versiyonlar arasında temiz bir ayrım yapmanın imkansız olduğunu iddia ediyor. Sorun, hem politikanın kültürel oluşumlar aracılığıyla nasıl ifade edildiğini hem de kültürel toplulukların politik angajmanlardan nasıl ortaya çıktığını görmektir.

Öncelikle, Leistyna’nın kitabında ortaya attığı şu soruları sormamız gerekiyor: Yerel mücadeleler bağlamında ortak, günlük deneyimler nasıl işliyor? Bu tür bir deneyim, belirli deyimlerin ve söylemlerin geliştirilmesi için fırsatlar sağlayan, yerel ifadeye etki eden daha geniş çatışmalar bağlamında nasıl işliyor?

Elbette, bu görüşe bağlı kalırsak ihmal edilmiş oluruz. Bunun nedeni, kültür kavramının “sivil toplum” kavramı ile örtüşmesidir. Aslında, bazı sosyal teorisyenler kültürü, sivil toplum alanında devletin yanında, üstünde ve ötesinde ve daha da ötesi, devletin alanında bir ifade alanı olarak görür.

Aslında, sivil toplum ve devletin kültürü temsil ettiği, en geniş ölçüde genişlediği iddia edilebilir. Örneğin, birçok Gramscian akademisyeni, kültürü, gücün sivil toplum aracılığıyla uygulandığı bir süreç olarak görür. Ancak durumun böyle olduğuna inanıyorsak, sivil toplumu devlete gömülü oluşuyla bağlantılı olarak tanımlamakla karşı karşıya kalırız.

Bu da şu soruları gündeme getiriyor: Sivil toplum devlete karşı mücadelelerden mi ortaya çıkıyor yoksa devletin iç karakteri mi? Sivil toplum metalaşmayan veya piyasaya tabi olmayan her şeyi mi oluşturur? Sivil toplumdaki sosyal uygulamalar devletle ilişkili uygulamalardan nasıl farklıdır?

Aracı kurumlar devlet tarafından mı kontrol ediliyor? Smith’e göre sivil toplum, dış düzenlemeye karşı mücadeleden doğar, ancak böyle bir mücadele içinde kurumsallaşmış düzenleme pratiklerini kendi içinde yeniden üretir. Yerel düzeyde, iddialar ve davranış kalıpları, farklı devlet türleri çerçevesinde farklı kültürel oluşumlar üstlenir.

Smith, yerel, kültürel, yurttaşlık ve devleti bir birey ile toplum arasında aracılık eden güçleri anlama açısından çözümlemeye çalışırken her zaman kafa karışıklığı olduğunu belirtiyor. Öyleyse, kültür kavramını yalnızca yerel olayları değil, aynı zamanda ulusal kültürü, sivil toplumu ve devlet oluşumlarını da kapsayacak şekilde genişletirsek, onun temel işlevini nasıl kavrayabiliriz? Kültürün işleyiş şeklini nasıl anlamalıyız? Süreçsel karakterini nasıl anlayabiliriz?

Antonio Gramsci, hegemonya (ilk kez kullanılan bir terim) kavramını geliştirerek bu zorluğa cevap vermeye en yakın olanıdır. Gramsci geçmişten miras alınan ve bireyler ve gruplar tarafından eleştirilmeden özümsenen şeylere ve gerçek dünyanın pratik dönüşümüne odaklanır.

Smith’in belirttiği gibi, bize özgül öznelliğimizi veren tarihsel koşullar ile insan iradesi veya failliğinin merkezi rolü arasında diyalektik bir gerilim vardır.

Bu bağlamda, kültürün tarih ve iktidarla nasıl kesiştiğini anlamak istiyorsak, geriye dönüp bakıp, öznelliklerimizi oluşturan sosyal ve kültürel ilişkileri nasıl belirli tarihsel koşulların ürettiğini analiz etmemiz gerekmiyor, aynı zamanda ihtiyacımız olan sosyal dünyanın pratik dönüşümünü dört gözle beklemek gerekir.

Başka bir deyişle, sevdiğimiz ve çalıştığımız koşulları nasıl dönüştüreceğiz? Geriye ve ileriye bakma şeklindeki bu Gramscian pozisyonu, Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama’da ele aldığı pozisyondur.

The post Kültür Nosyonlar – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Konunuzla ilgili bir geçmişi olmayan insanlar bile, metninize tutkuyla bakabilen ve size ne kadar erişilebilir veya iyi yazılmış göründüğünü söyleyebilen yardımcı birer birer birer birer birer birer olabilirler. Güvenilir, zeki ama uzman olmayan bir dinleyici, aynı zamanda yüksek sesle ve daha erişilebilir bir şekilde söylemenize izin vererek temel argümanlarınızı test etmenize yardımcı olabilir.

Çok şanslıysanız ve bir veya daha fazla amirinizle gerçekten iyi anlaşırsanız, belki de onları bu şekillendirme aşamasına dahil edebilirsiniz. 2. Aşama, ilerledikçe birden fazla küçük revizyon yapmanızı gerektirebilir.

Ancak normal olarak, çalışmanızın ilk sistematik bir incelemesini yapmanız, ek malzemeler eklemeniz, gevşek referansları bağlamanız, metni geliştirilmiş bir düzende taşıyıp yeniden birleştirmeniz ve birçok küçük yükseltme değişikliğini gözden geçirilmiş bir formda birleştirmenizle biter. 3. Aşamada metninizle halka açılmaya, yorum toplamaya ve bunları daha temel bir revizyon veya yeniden modellemeye dahil etmeye başlarsınız.

Profesyonel bağlamlarda kendi başınıza yalnızca belirli bir mesafeye gidebilirsiniz, bundan sonra ilerleme kaydetmek için söylediklerinize ilişkin radikal olarak farklı bazı görüşler edinmeniz gerekir. Amirleriniz veya danışmanlarınız ilk uğrak limandır. Temel rollerinden biri, resmi yazılı metninize bakmak ve yorum yapmaktır.

İşinizle ilgili size etkili geri bildirim verdiklerinden emin olmalısınız. Normalde danışmanlar, bakacak bölümler aldıklarında güvende ve hatta minnettar olurlar. Başkasının araştırma konusunu yalnızca sözlü olarak yürütmeleri onlar için kolay değildir. Yararlı tavsiye ve yorumlar sunmak için düzenli bir bölüm dizisi şeklinde yardımınıza ihtiyaçları vardır.

Ancak denetçiler, çeşitli nedenlerden ötürü söylediklerinde çok değişkendir. Bir öğrencinin acı verici bir şekilde 12.000 kelimelik bölümü üzerine yazılmış üç kelimelik yazılı yorumu “Sanırım öyle” olan Oxford filozofu gibi bazıları meşhur veya zor insanlardır. Farklı denetçiler de farklı stratejiler izler. Bazıları erken taslaklar hakkında güçlü ayrıntılarla yorum yapacak, diğerleri ise yeni ortaya çıkan fikirlerinizi çok eleştirme korkusuyla kasıtlı olarak geri çekilecektir.

Çok iyi organize edilmiş bazı süpervizörler çabalarını metin üretim sürecinizde çok erken bir zamanda ortaya koyuyorlar ve başka bir bölüme geçmeden önce mükemmele yakın bir bölüm taslağı hazırlamanızı talep ediyorlar. Bu perspektifte, bir bölümde doğru ‘doktora’ seviyesine ulaştığınızda, sonraki bölümleri aynı standartta teslim etmeniz daha kolay hale gelecektir.

Makale örneği
Tez Yazım kuralları
Google Akademik
Makale yazım Aşamaları
Tez kenar boşlukları ayarlama
Tez Yazım örnekleri
LaTeX ile Tez Yazımı
Tez Yazım Kuralları Word

Diğer danışmanlar (benim gibi), mükemmeliyetçi kaygılarla erken yazmayı bırakıp daha sonraki araştırma ve yazma sürenizi aşındırmamak için, devam etmeden önce genel olarak kabul edilebilir bir bölüm taslağı elde etmenin sizin için önemli olduğunu düşünüyorlar. Bu perspektiften, tezin ilk tam taslağından metnin son versiyonuna geçmek normalde o kadar çok değişiklik üretecektir ki, komşu bölümler yazılmadan önce erken bölümlerin üzerine yazmak çok sık boşa gidecek veya gereksiz çaba sarf edecektir.

İlk iki yıllık çalışmanızda yaptığınız ayrıntılı üslup ve tartışmacı seçimler, daha olgun içgörüler ve tezin bütünleşik bir bütün halinde işlenmesinin doğasında var olan değişiklikler tarafından büyük ölçüde tersine çevrilecektir.

Bununla birlikte, halka açılmaya başlamak, sadece amirinize materyal göstermekten başka şekillerde olmalıdır. Bölüm mezunu semineri gibi ‘dost canlısı’ bir halka açık forumda bir bölüm sunmak, dinleyicide konunuz hakkında çok şey bilen pek çok insan olmasa bile çok yardımcı olabilir.

Bu alıştırmaların amacı, metninizin kendi konunuzdan değil, kendi disiplininizde bilgili kişilere nasıl sunulup açıklanabileceğini düşünmenizdir. Etkili bir sunum yapmak için yaptığınız değişiklikler ve geri aldığınız yorumlar, disiplininizdeki insanların genel olarak çalışmanızı nasıl göreceğine dair çok yardımcı olabilir.

Bazı doktora öğrencilerinden, bölümleri tarafından bu tür gruplara yılda bir veya iki kez düzenli sunumlar yapmaları istenmesine kızıyorlar, bu kadar tecrübesiz bir dinleyicinin kendilerine kendi uzman araştırmaları hakkında söyleyecek çok az şeyi olduğunu düşünüyorlar. Ancak doktoranın sonunda, disiplininizdeki diğer ‘genelci’ izleyiciler, sizi bir üniversite işine atayıp atamayacağınıza ya da size bir görev tayin edip etmeyeceğinize karar vermek gibi bir akademik olarak geleceğiniz hakkında çok önemli kararlar alacaklardır. doktora bursu.

Mesleğin bir bütün olarak çalışmanızı nasıl görebileceğini erkenden takdir etmek çok daha iyidir – böylece daha sonraki bu algıları geliştirmek için metninizin oryantasyonunda veya sunumunda zamanında ayarlamalar yapabilirsiniz.

Yöneticileriniz veya danışmanlarınız taslağınız hakkında yorum yaptıktan ve belki de bazı “dışarıdan” yorumlar biriktirdikten sonra, bu eleştiriler ve tepkiler hala zihninizde tazeyken, gerekli görünen değişiklikleri hızlı bir şekilde yapmalısınız.

Bu ikinci revizyonlar, bölümün yerleşik bir ilk taslağını oluşturmanın son öğesidir. İlk taslağınız normalde orijinal ham metninizden çok uzak olacaktır. Bu, tüm tezin tam bir taslağını yazana ve metnin tamamının son sürümüne geçene kadar, olduğu gibi bırakarak, güvenli bir şekilde bankalandırabileceğiniz, bölümün bir sürümüdür.

Daha sonraki moraliniz için, bölümü “yatırmadan” önce danışmanlarınızın önerilerini veya yorumlarını ve seminerlerdeki eleştirilerini karşılamak için bazı etkili değişiklikler yapmanız önemlidir.

Bu, hurdaya ayırmak ve yeniden başlamak anlamına gelmez. Bu, ellerinizi havaya kaldırmanız ve bölümün mevcut versiyonunu ekli, kendinizin ve diğer insanların çok sayıda devre dışı bırakan yorumla doldurması anlamına da gelmez. Bunun yerine, bölümünüze ve içerdiği çalışmaya inanmaya devam edin, ancak söylediklerinizi ve onu nasıl söylediğinizi, argümanınıza karşı yapılan noktaları karşılayan veya kayan bir şekilde ayarlamanın bir yolunu bulmaya çalışın.

Şimdiden bölümü tamamen farklı bir formda titizlikle yeniden biçimlendirmeye çalışmak iyi bir fikir olmayabilir, çünkü ilk taslaktan son metne geçtiğinizde daha sonraki değişiklikler, şu anda yaptığınız herhangi bir büyük yeniden yapılandırmanın yerini alabilir.

Ancak, bölümünüzü ilk taslakta “bankalandırdığınızda” ve bir sonrakine geçtiğinizde, eleştirilere karşı koyan ve önemli önerileri içeren makul bir çalışma biçiminde olması önemlidir. Bu şekilde, uygun ilk taslak statüsüne ulaşmadan önce onu kusurlu, koşullu veya büyük bir revizyona ihtiyaç duyduğunu görmek yerine, bankaya konulmuş bölümü uygulanabilir, güncel, gerçekten ilk taslak olarak düşüneceksiniz.

The post Yazım İncelikleri – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Üniversitelerde lisansüstü okulların oluşumu sadece 2005 yılında başlamış olsa da, Hollanda’daki lisansüstü okulların temel özellikleri muhtemelen şu şekildedir:

• Enstitü, bağlı olduğu doktora öğrencilerinin eğitim ve denetiminden ve öğretim programları ve yüksek lisans seviyesinden sorumludur;
• Enstitü, doktora ve yüksek lisans programlarının kalitesini sağlamaktan sorumludur;
• Enstitü, doktora (ve yüksek lisans) öğrencilerinin işe alınmasını ve seçimini denetler;
• Enstitü, bağlı öğrencilerinin ilerlemesini izler ve danışmanların, doktora adaylarının veya öğrencilerin başarısızlık durumunda harekete geçer;
• Yüksekokul, yeterli kritik kütleye sahip olmalı ve uygun etkileşim ve verimlilik sağlayacak kadar büyük olmalı, ancak uyarıcı ve kişisel bir ortam sağlayamayacak kadar büyük olmamalıdır.

Doktora Çalışması Türleri

Şu anda, Hollanda’da yalnızca bir tür doktora çalışması vardır. Başarılı adaya “doktor” derecesi verilir (dr.). Şu anda, üniversiteler ve yüksek mesleki eğitim kurumları (hoge- scholen), profesyonel doktora dahil olmak üzere üçüncü aşamadaki diğer programları ve dereceleri tanıtma seçeneklerini araştırmaktadır.

Öğrenciler ve çalışma programları

Kabul

Doktora pozisyonu için kabul şartı, bir yüksek lisans derecesi veya Hollanda yüksek lisans derecesi ile karşılaştırılabilir bir derecedir. Doktora Kurulu, daha önce kazanılmış yeterliliklere göre adayları kabul etmeye yetkilidir.

Doktora derecesi almak için gerekenler

Hemen hemen her durumda, Ph.D.’yi yazmak ve başarıyla savunmak. Doktora tezini tamamlamak için tez yeterlidir. Müfredat. Doktora olmasına rağmen. kurs, doktora programının zorunlu bir bölümüdür. program, sadece birkaç Ph.D. adaylar bu iş için bir sertifika alırlar.

Bildiğimiz kadarıyla, sadece bir araştırma okulu, doktora yapmadan önce bu tür derslerin tamamlanmasını gerektirir. tezlerini savunmak için adaylar. Uygulamada, Ph.D. program isteğe bağlıdır. Araştırma okullarının akran değerlendirme komiteleri, Ph.D. kurs programı zorunludur.

Çalışma dönemleri

Doktora alma sürecinin nominal süresi dört yıldır. Gerçek uzunluk, elbette bir adayın yetenekleri, tutkuları, önceden edinilmiş yetkinlikleri ve sağlanan eğitim ve süpervizyon gibi faktörlere bağlı olacaktır. AiO’nun çalışma süreleri, başka bir işte çalışırken tezleri üzerinde çalışanlardan farklı olacaktır.

Tipik olarak, AiO’nun ve bursiyerlerin çalışma programı aşağıdaki gibi yapılandırılmıştır. İlk yıl, öncelikle programın zorunlu bölümlerine ayrılmıştır. Adaylar sonraki yıllarda kurslara katılabilirken, kurs bileşeni ağırlıklı olarak bu ilk yıl içinde verilmektedir.

Kursun bileşenleri bir sınavla sonuçlanmaz. Hemen hemen tüm araştırma okullarında, adaylar halihazırda doktora programlarına tamamen dahil olmuşlardır. Araştırma. Ya önümüzdeki üç yıl içinde uygulanacak bir araştırma planı tasarlarlar ya da denetçi ya da araştırma grubu tarafından sağlanan geçici öneriyi detaylandırırlar. İkinci ve üçüncü yılda adaylar araştırmayı yürütürken, dördüncü yıl genellikle tezin yazılması, gözden geçirilmesi ve düzeltilmesine ayrılmıştır.

Son zamanlarda yüksek lisans düzeyinde araştırma programlarının başlatılması (“araştırma uzmanları” olarak adlandırılır), doktora çalışması dönemlerinde değişikliklere yol açabilir. Bu araştırma çalışmaları sırasında öğrencilerin doktora için hazırlanma fırsatı bulacağını tahmin ediyoruz. bir araştırma önerisi hazırlayarak veya hazırlık kursları alarak. Bu öğrenciler için doktora eğitiminin süresi kısaltılabilir. Ancak, doktora derecesinin nominal süresinde yapısal bir azalma beklemiyoruz.

Nitel araştırma tez örnekleri
Yöktez
Tezde nitel çalışma
İçerik analizi örnekleri
Google Akademik
Betimsel analiz
Master ve doktora Nedir
Betimsel analiz

Çalışma yarı zamanlı veya tam zamanlı yapılabilir mi?

AiO’lar için yarı zamanlı randevular mevcuttur, ancak neredeyse her zaman 0,8 FTE (tam zamanlı eşdeğeri) tutarındadır. Bir istisna, bir doktora peşinde olduğu tıptır. genellikle klinik uygulama ile birleştirilir. Bir AiO sözleşmesine atanmayan adaylar, çok farklı koşullarda tezleri üzerinde çalışırlar. Bu aday grubunda yarı zamanlı eğitim muhtemelen çok yaygındır.

Kariyer hedefleri

Doktora hakkında işgücü piyasası verileri. adaylar eksik. Bu nedenle, Eğitim, Kültür ve Bilim Bakanı (OCW 2005), Doktora sahipleri için yıllık bir işgücü piyasası gözlemcisi duyurdu. Sonneveld ve Oost (2006), bu konuya yansıyan birkaç ön gözlem sunmaktadır. Gözlemlerini, farklı bilim dallarından gelen 32 Hollanda araştırma okulunun kayıtlarının incelemesine dayandırıyorlar.

Araştırma okulları, çok uygun işgücü piyasası fırsatlarına olumlu rapor vermektedir. Bu, disipline göre incelenen 32 araştırma okulunu sunan Tablo 6.4’te gösterilmektedir. İki tarih okulu, doktora sahiplerinin istihdam olanaklarıyla ilgili endişelerini dile getirirken, diğer iki beşeri bilimler okulu konuyu ele almıyor. Yirmi sekiz okul (yüzde 85’in üzerinde) doktora derecelerini bildirdi. adayların istihdam beklentileri yüksektir.

Araştırma okullarının sağladığı bu izlenimlere rağmen, Ph.D. Adaylar ve postdoc’lar genellikle kariyer beklentileriyle ilgili endişeleri ifade eder (PNN 2006). Eğitim, Kültür ve Bilim Bakanlığı kısa süre önce (OCW 2005: 8) şunu ifade etti: ‘Akademide genellikle yetersiz kariyer politikaları ve ilerleme fırsatlarının eksikliği ile karşı karşıyalar. Akademi dışında, doktora derecesine sahip kişiler için asgari talep onların temel sorunudur ‘. Bu konunun daha net anlaşılması ek araştırma gerektirecektir.

Tablo 6.4 32 araştırma okulunun (N = 102) kayıtlarına göre genel olarak farklı disiplinlerde istihdam olasılıkları

• Biyoloji, oşinografi ve yer bilimleri Doğa bilimleri
• Davranış bilimleri
• Tarih hariç beşeri bilimler
• Tarih Tarım
• Sosyal bilimler Tıp
• Yasa
• Teknik bilimler

Doktora Çalışmasıyla İlgili Cinsiyet Sorunları

Kadınlar üst düzey akademik pozisyonlarda yetersiz temsil edilmektedir. Tam profesörlerin sadece yüzde 8’i kadındır. Bu endişe verici rakam, doktora aşamasından sonra akademik bir kariyerin teşvik edilmesine odaklanan bir dizi politika önleminin ve tartışmanın konusudur. Doktora düzeyinde, kadınların temsili aşırı derecede dengesiz değildir.

Doktora Çalışmasıyla İlgili Irk Sorunları?

Etnik azınlıkların katılımının geride kaldığına dair endişeler var. 2002 yılında, Hollanda Bilimsel Araştırma Örgütü (NWO) etnik azınlıkların yetersiz temsil edilmesinin nedenleri üzerine bir soruşturma başlattı. Üniversiteyi başarıyla tamamlayan etnik azınlıkların oranının artmasına rağmen, bu grupların doktora sistemine girmediği ve nadiren akademik personel olarak işe alındığı belirtildi.

Rapor iki nedenden bahsediyor: akademik kurumlar potansiyel doktora derecesini doğru şekilde tanımlamıyor. bu gruplardan adaylar ve potansiyel doktora öğrencileri genellikle fırsatların farkında değildir. Son zamanlarda, daha fazla etnik azınlık mezununu akademik araştırmaya çekmeyi amaçlayan bir destek programı (Mozaiek programı) başlatmak için fon sağlandı.

The post Doktora Çalışması Türleri – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Alman lisansüstü araştırmaları temelde üç alana bölünmüştür: üniversitelerde, Fraunhofer Topluluğu veya Max-Planck Topluluğu gibi üniversite dışı araştırma kurumlarında ve son olarak büyük özel sektör şirketlerinde daha uygulamalı alanlarda yürütülen temel ve uygulamalı araştırmalar vardır.

Yüksek öğrenim, 16 Alman eyaletinin sorumluluğundadır. Doktora eğitimi ve öğretimi akademik bir mesele olarak kabul edilir, yani bu, süpervizör olarak hareket eden ve istedikleri kadar çok veya az sayıda doktora öğrencisi kabul etmekte özgür olan bireysel profesörlerin geleneksel akademik özgürlüklerinin bir parçasıdır.

Son yıllarda yüksek öğretim yönetişiminde daha fazla yönetimsel yaklaşımın değişmesiyle, Alman eyaletlerinin çoğu, kayıtlı öğrenci başına ödeme yapmak yerine çıktıya dayalı olarak üniversitelerle performansa dayalı finansman sözleşmelerine geçmiştir. Doktora derecesi sahiplerinin çıktıları bu çerçevede önemli bir göstergedir ve çoğu üniversite rektörü, bölümlere doktora derecesi sahiplerinin çıktılarını artırmaları için teşvikler sağlar ve adayların zamanında tamamlamalarını destekler.

Doktora adaylarının çoğunluğu, araştırma görevlisi olarak çalışan veya devletten veya özel bir vakıftan burs alan öğrenci sayılmamaktadır. Üniversitede araştırma görevlisi olarak çalışanlar, onları istihdam eden ve normalde onların danışmanı olarak hareket eden profesörün öğretim ve araştırma görevlerini desteklemek için önemli bir işleve sahiptir.

Kurumsal ve bireysel profesör düzeyinde, verilen doktora derecesi sayısı itibarın bir göstergesi olarak görülmektedir. Doktora ‘öğrencilerini’ kabul etmek akademik özgürlüğün bir parçasıdır ve her profesör kimi kabul etmek istediğine ve kaç doktora öğrencisini denetleyeceğine bireysel olarak karar verebilir.

Uzun süredir denetimin kalitesi ve tamamlanma süresi konusunda endişeler var. Alman Araştırma Derneği (bir araştırma konseyinin eşdeğeri) 1980’lerin sonlarından beri sözde Graduiertenkollegs’i finanse etmektedir.

Buradaki fikir, doktora sürecine daha fazla yapı katmak ve böylece tamamlama süresini azaltmak, denetimin kalitesini artırmak ve bazı öğretilen unsurları sağlamaktır. Doktora eğitiminin üçüncü bir çalışma döngüsü olarak Bologna reformlarına dahil edilmesinden bu yana Almanya’da doktora programları oluşturma fikri yaygınlaşmakta ve bu tür birçok program şu anda geliştirilmektedir.

Ulusal Tez Merkezi
Tez Veri Giriş Formu
YÖK Tez Merkezi Tez indirme
Tez örnekleri
Google Akademik
Doktora tezi
Tez Tarama Siteleri
yök-tez veri girişi ve yayımlama

Finansman Sorunları

Doktora adayları için mevcut olan temel olarak üç finansman şekli vardır.

Bir başkanın araştırma asistanı

Birincisi ve baskın, iki şekilde alabilen bir başkanın araştırma asistanı pozisyonudur. Ya devlet parasından ödenen üniversitenin bütçelenmiş bir pozisyonu ya da dışarıdan finanse edilen bir araştırma projesi veya projeleri içindeki bir pozisyondur. Kural olarak, tam profesörlerin (başkanlar) çoğu, araştırma altyapısının bir parçası olarak üniversite tarafından kendilerine sağlanan bu türden araştırma görevlileri için bir veya iki pozisyona sahiptir.

Bununla birlikte, kendilerine bağlı altyapı için herhangi bir fonu olmayan sandalyeler de vardır. Bunlara “çıplak” profesörlük denir. İlk pozisyon türü için, sözleşmenin süresi üç artı iki yıldı. Bu son zamanlarda iki artı iki hatta iki artı bire indirildi.

İkinci tür pozisyon, araştırma projesinin süresine bağlıdır ve bir doktora adayına, finanse edilen bir projeden diğerine geçerek ve boş zamanlarında tezi yazarak sırayla birkaç iş sözleşmesi verilebilir. Doktora adayları için sözleşmeler genellikle normal iş yükünün yüzde 50’si ile sınırlıdır.

Bir vakıftan burs

İkinci finansman şekli, bir vakıftan alınan burstur. Bu normalde doktora adayı ile danışmanı arasında iyi bir ilişki ve iyi bir iletişim gerektirir, çünkü doktora tezi üzerinde çalışma temelde danışmanla yapılan toplantılar ve muhtemelen davet üzerine bir kolokyuma katılım dışında bağımsız olarak yapılır.

Graduiertenkollegs veya doktora programları oluşturmaya yönelik yeni eğilim, danışman ve doktora adayı arasındaki iletişimi geliştirmeli ve daha iyi entegrasyon sağlamalıdır. Bu lisansüstü okulların çoğunun kendilerine bağlı sınırlı sayıda bursları vardır.

Üniversite dışındaki istihdamla finanse edilen yarı zamanlı eğitim

Doktora programlarında resmi bir yarı zamanlı çalışma yoktur, ancak aslında çoğu doktora adayı tüm çalışma zamanlarını araştırmalarına ayıramaz. Ancak, üçüncü finansman biçimi, üniversite dışında düzenli tam zamanlı veya yarı zamanlı bir işte çalışmak ve boş zamanlarında araştırma yapmaktır.

Bu doktora formu, tamamlanması en uzun süreyi alır ve düzenli olarak yüksek okul bırakma oranlarına neden olur. Aynı zamanda, herhangi bir araştırma bağlamına en az entegre olan formdur. Birçok profesörün bu türden bir veya iki, hatta bazen daha fazla adayı vardır.

Kurumsal Bağlam

Tüm Alman üniversiteleri doktora derecesi verme hakkına sahiptir. Doküman eğitim ve öğretimi akademik bir mesele olarak kabul edildiğinden, her bir konu için bir Promosyon standardı, yani doktora eğitimi için yönetmelikler ve gereklilikler oluşturan her üniversite tarafından özerk olarak düzenlenir.

Bu düzenlemeler, bir adayın doktora öğrencisi olarak kabul edilmeden önce yerine getirmesi gereken şartları belirler. Ayrıca tezin sunulması, final sınavı ve resmi olarak doktora ünvanı taşımasına izin verilmeden önce yerine getirilmesi gereken şartlar için kuralları belirlerler. Asıl doktora derecesi ilgili bölüm veya fakülte tarafından verilir.

Bir yandan üniversiteler ve devlet arasında, diğer yandan kurumsal liderlik ve bölümler veya fakülteler arasında performans göstergeleri ile sözleşme yönetimi çalışmasının başlatılması, son yıllarda çıktıların daha sistematik bir şekilde izlenmesine yol açmıştır.

Doktora derecelerinin üretimi kurumsal düzeyde izlenen göstergelerden biridir ve bu, kurumsal politikalarda bir değişikliğe yol açmıştır. Doktora derecesi sahiplerinin üretimi artık akademik bir mesele olarak görülmüyor ve yalnızca akademik özgürlüğün bir parçası değil, stratejik politika ve karar alma sürecinin bir nesnesi haline geldi.

Doktora Eğitim ve Öğretim Formları

Almanya’da doktora derecesi almanın geleneksel yolu, ve hala baskın bir şekilde, adayın ve danışmanın tez için bir konu üzerinde anlaşması ve adayın daha sonra araştırma çalışmalarına başlamasıydı. Periyodik olarak ikisi arasında tezin bölümlerini tartışmak için bir toplantı olacak ve doktora adayı, danışmanlarının araştırma kolokyumlarına davet edilebilir.

Bitmiş tezin sunulması üzerine, danışman baş hakem olarak hareket eder ve (genellikle aday ile birlikte) ikinci bir hakem seçer. Gönderilen tez, başkalarının da yorum yapabilmesi için sınırlı bir süre için halka açıktır. İncelemeler yazıldıktan ve tezin notu belirlendikten sonra, genellikle dışarıdan bir denetçinin de dahil olduğu dört veya beş kişiden oluşan bir komisyon önünde kamu savunması yapılır. Komisyonun bir final notu üzerinde anlaşması gerekir. Normalde adayın ünvanını ancak tez yayınlandıktan sonra resmi olarak taşımasına izin verilir.

Son yıllarda, denetimi iyileştirmek, müfettişe bağımlılığı azaltmak ve daha fazla yapı sağlamak için giderek daha fazla doktora programı ve lisansüstü okul kurulmuştur. Bu tür programlar genellikle öğretilmiş unsurları içerir ve doktora adaylarının bir bölümün araştırma çalışmalarına daha yüksek derecede entegrasyonunu sunar.

The post Doktoranın Ulusal Bağlamdaki Yeri – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bize öyle geliyor ki Birleşik Krallık’ta doktora eğitimi ile ilgili olarak gelişen iki aşamalı bir eğitim sistemi olasılığı var. Bu, alt kademede olanların doktora çalışması deneyiminin yüksek kademede olanlardan daha az olduğu ve nihai doktora sonuçlarının (hem ‘bilgiye katkı’ hem de adayın) herhangi bir şekilde azalması anlamına geliyorsa önemlidir. Bu soru özellikle öğrencilerin ve kurumların Doktorayı finanse etme şekli ve mevcut olan kaynaklar ve fırsatlar ile ilgilidir. Kurumlar, tıpkı yarı zamanlı veya tam zamanlı olarak bakım maliyetlerinin öğrencileri gibi, teslimat maliyetlerinin de giderek daha fazla farkına varmaktadır. Bununla birlikte, doktora öğrencilerine yer teklif edildiğinde bu konuların tam olarak incelendiğinden ve dolayısıyla pek çoğunun yetersiz finanse edileceğinden emin değiliz.

QAA Kodunun 8. Kuralının açıklamasının şunları ifade etmesi dikkate değerdir:

Öğrencinin programı tamamlama becerisi mali destekten etkilenebilir ve bu nedenle kurumlar, öğrencilerin program süresince yeterli fona sahip olduklarından emin olmak isteyebilirler. Öğrencilerin programa kaydolmanın mali sonuçlarının en erken fırsatta farkına varmalarını sağlamak da aynı derecede önemlidir.

Tüm öğrencilerin yeterli kaynağa sahip olduğundan tam olarak tatmin olmak zordur, özellikle de kendi kendilerine finanse ediliyorlarsa ve tabii ki kayıt döneminde koşullar değişirse. Üniversitelerin kendi kendini finanse etmekten uzaklaşmayı düşünmesi veya finansman yeterliliğini sağlamak için tahvil veya benzeri araçlar talep etmesi gerekebilir.

Tüm öğrenciler için uygun bir destek düzeyini güvence altına almak için kurumsal finansmanın yeterliliği, eşit olarak ve yine de Kod’da öğrenci işe alımı tartışmasına dahil edilmemiştir. Bunların bir kısmı uygun bir araştırma ortamı tartışmasında ele alınsa da, yine de kurumların tek sınıf bir hizmet sunacaklarsa sürdürmeleri gereken belirli doğrudan maliyetler vardır.

Bununla birlikte, gelişmekte olan iki aşamalı yapıyla ilgili endişelerimiz, ulusal araştırma ihtiyaçlarını sağlamak için finansman yeterliliğinden daha temeldir. Araştırma yapmaya yetenekli ve istekli herkes için fırsat eşitliğinin tam kalbine giderler.

QAA Kodunda, Doktora almaya uygunluğun ‘kurumun kriterlerini karşılayan mesleki uygulama veya öğrenim ve önceki deneysel ve / veya sertifikalı öğrenmenin akreditasyonu için iyi uygulama kılavuzları, bu öğrencilerin birinci sınıf eğitim dışında herhangi bir şey almalarını istemez.

OSI Katmanları
OSI Katmanları PDF
2. Katman
Ağ katmanı
Osi ne demek
Sunum katmanı
TCP/IP Katmanları
TCP/IP modeli

Tamamlamalar: Ürün veya Zaman

Çalışma Uzunluğu

Eğitim süresinin uzunluğu Doktora için kesin bir belirteç değildir – yani, bir Doktoranın tamamlanması için üç veya dört yıl sürmesi gerektiğini söylemek doğru değildir. Bir aday kriterleri daha kısa sürede karşılayabilirse, kayıt süresi daha kısa olabilir.

Öte yandan, daha fazla zamana ihtiyaç duyulursa, bunun da eşit derecede uygun olabileceği tartışılabilir. İlk durumda, bir adayın, alınan entelektüel konumu desteklemek için kanıtların bir kısmı veya tamamı olarak kullanılabilecek önceki yayınları olabilir; ikinci durumda, adayın uygun kanıt sağlamak için bazı boylamsal çalışmalara girmesi gerekebilir ve bu tür çalışmalar zorunlu olarak daha uzun bir zaman dilimi gerektirebilir.

Bu nedenle, araştırmaya tamamen katı bir zaman çerçevesi yerleştirmek, tüm araştırma dereceleri için uygun olmayabilir. Bunu söyledikten sonra, kayıttan tamamlanmasına kadar beklenen bir süre belirlemek oldukça makul. Ayrıca, araştırma derecesi çalışmalarını finanse edenlerin, öğrencinin başarılı bir şekilde tamamlama şansının makul olmasını sağlamak için burs süresinin net bir beklentisine sahip olması da mantıklıdır.

Bununla birlikte, fon konseylerinin meşru olarak gerektirebileceklerinin, genel araştırma derecesi hükmü açısından bir kurumun sunum kalitesi için bir işaret haline gelme tehlikesi vardır. Burada, tamamlama süreleri, başarı oranlarından ayrı olarak kaliteyi yargılamak için kullanılırsa, işaretçi meşru olmaz.

Yukarıdaki örneğimizi kullanırsak, öğrencinin boylamsal bir çalışma yürütmesi ve tamamen tatmin edici bir doktora düzeyinde tezi hazırlaması, ‘norm’dan daha uzun bir süre olsa da, cezalandırılması (veya kurumunun cezalandırılmak); Önemli olan, ödül kriterlerini karşılayan terimlerle entelektüel konumu desteklemek için kanıt sağlanmasıdır.

Bir Doktoranın ne kadar zaman alacağını kesin olarak tanımlamak mümkün olmasa da, beklenen bir süreyi belirlemenin mümkün olduğunu ve üç yıllık tam zamanlı finansmanın olması gerektiğini varsaymanın makul olduğunu öneriyoruz. görev için yeterli olmalıdır. Öğrencileri, finansmanın mevcut olduğu süre içinde açıkça başarılamayan programlara girmeye teşvik etmenin savunulamaz olduğu sonucu çıkar.

Bu, yukarıda bahsettiğimiz araştırma çeşitliliğini inkar edebilir ve disiplinler arasında tutarsız olabilir, ancak disiplinle ilgili özelliğin kötü araştırma yönetimi için bir mazeret olmadığını kabul etmeliyiz. Her şeyden önce, çok yönlü bir araştırmacının işareti, projeleri zamanında yürütme ve tamamlama yeteneğidir.

Tamamlanma Oranları

HEFCE raporu (HEFCE 2005), kayıt dönemleri ile tamamlamalar arasındaki ilişkide ek bir gerilimi vurgulamaktadır – gerçek tamamlanma süreleri. Rapor, ödülün verildiği zamanı son nokta olarak almasına ve sonuç olarak, başarılı bir sınav için geçen gerçek süreye belki de bir yıl ekleyebilmesine rağmen, birçok öğrencinin% 29 tam zamanlı ve% 66 yarı zamanlı olduğunu vurgulamaktadır. , birçok kurum için yarı zamanlı öğrenciler için azami kayıt süresi olan yedi yıl içinde tamamlanmazlar.

Öyleyse, öğrencilerin ödül için normal kayıt döneminin dışında hem kişisel hem de maaşlı finansman dönemi dışında çalıştıkları ve kurumların en iyi ihtimalle sadece öğrenim ücreti aldıkları öğrencileri denetlediği bir pozisyonumuz var. Bireye ve kuruma yönelik bileşik kayıp, karşısında büyük bir endişe olarak görünmektedir.

Süreci Yönetmek

Kurumlar Arası İşbirlikleri

Doktora sürecinin yönetimi hakkındaki tartışmamız, 1990’larda yüksek lisans okullarının gelişimini ve PGR’nin “küçük ev endüstrisi” doğasını büyük ölçüde iyileştirme yöntemlerini vurguladı. Nitekim, yüksek lisans okulunun Birleşik Krallık üniversiteleri genelindeki çeşitli biçimlerde yayılmasının son on yılda elde ettikleri en büyük başarılardan biri olduğu iddia edilebilir.

Bununla birlikte, gelecek bize yeni örgütsel zorluklar sunacaktır, bunun nedeni sadece faaliyete odaklanma, işbirliği yapma, disiplinler arası araştırmayı daha da geliştirme ve bölgesel gündemlere ve Bölgesel Kalkınma Ajanslarının artan etkisine yanıt verme baskısıdır.

The post Tamamlanma Oranları – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Elektronik sunum ve depolamanın geliştirilmesi, Doktora’nın geliştirilmesi ve çeşitli doktora formlarının bir araya getirilmesi için büyük bir potansiyele sahiptir, çünkü disiplinlerin çeşitliliği ve gelenekleri için tek bir sunum şekline odaklanmamıza izin verir.

Elektronik sunumun etkileşimli potansiyeli, örneğin, hem müzisyen hem de kimyagerin sırasıyla performans ve deneydeki yetkinliklerini göstermelerine izin verecek ve potansiyel olarak kanıtların sunulması ve test edilmesine tamamen yeni bir yaklaşım sunacaktır. Elektronik sunum, tabii ki, doktora sunumlarının bir parçasını oluşturan araştırma bulgularına daha geniş ve daha hızlı erişim sağlayacaktır.

Bu artan erişilebilirlik, hem bilgi tabanını yaymak hem de doktora çalışması standartlarının şeffaflığını uluslararası sınırlar boyunca artırmak açısından faydalar sağlayacaktır.

Kişisel Gelişim Planının Yenilikçi Olanakları

Doktoralar da dahil olmak üzere, Birleşik Krallık üniversitelerinden tüm ödüllü hizmetler için gerekli olan Kişisel Gelişim Planı (PDP), HEI’lerin geliştirmesi gereken Dearing raporu tavsiyesini (Dearing 1997) takip eder:

• Temsilci organları aracılığıyla üniversiteler tarafından toplu olarak tasarlanan ortak bir formatı takip etmesi gereken öğrenci başarısını kaydeden bir transkript;
• öğrencilerin kişisel gelişimlerini izleyebilecekleri, inşa edebilecekleri ve üzerinde düşünebilecekleri bir araç.

QAA daha sonra öğrencilerin aşağıdakileri sağlamak için üniversitelerin PDP girişimlerini uygulamaya koymasını gerektiren politika ve uygulama geliştirmiştir:

• daha etkili, bağımsız ve kendine güvenen, öz-yönelimli öğrenenler haline gelmek;
• nasıl öğrendiklerini anlamak ve öğrendiklerini daha geniş bir bağlamla ilişkilendirmek;
• çalışma ve kariyer yönetimi için genel becerilerini geliştirmek;
• kişisel hedeflerini ifade etmek ve başarıya yönelik ilerlemeyi değerlendirmek;
• yaşam boyunca öğrenmeye karşı olumlu bir tavrı teşvik edin.

PDP’yi, ‘Bir bireyin kendi öğrenme, performans ve / veya başarılarını yansıtmak ve kişisel, eğitimsel ve kariyer gelişimini planlamak için üstlendiği yapılandırılmış ve desteklenen bir süreç’ olarak tanımlarlar.

Google Akademik
Yöktez
Doktora tezi
Tez örnekleri
Tez tarama programı
Yüksek Lisans tez örnekleri
Tez Veri Giriş Formu
Tezlerin karşılaştırılması

Yaklaşım, The Royal Society of Chemistry Postgraduate Skills Record (MacDonald 2000) ve Doktora Çalışmanızı Sizin için Yapmak (University of Leeds 2000) gibi doktora öğrencilerinin başarılarını kaydetme yollarıyla ilgili daha önceki girişimlerin bir kümesine dayanmaktadır. Bu projeler, doktora öğrencilerinin öğrenmelerinin kayıt altına alınması ve üzerine düşünülmesi için bir yaklaşım geliştirdi. Çoğu, gönüllü olarak öğrenciler tarafından kendi kendine idare edildi.

Şimdi revize edilmiş QAA Uygulama Kurallarında somutlaşan bu gelişme, bu kitapta daha önce tartıştığımız istihdam edilebilirlik gündeminin gelişimini güçlendiriyor. İngiltere GRAD Programı anketinin (2004a) gösterdiği gibi, PDP’ler şimdiye kadar hem öğrencilerden hem de süpervizörlerden karışık bir karşılama aldı – faydalar PDP’lerin tamamlanması için gereken süre ve resmi gerekliliklerin dışındaki mevcut durumları ile karşı karşıya olarak algılanıyor. Doktora’nın kendisi. Daha önceki inceleme ve değerlendirme tartışmamızda da görüldüğü gibi, Doktora nihai değerlendirmesinin konusunun ne olması gerektiği konusunda artan bir endişe var.

Öğrencilerin artık doktora programlarına PDP sürecini dahil etmeleri beklendiğinden, programın son değerlendirmesinde en azından bu süreçle ilgili bazı tartışmaların olmasını beklemek mantıklıdır. Bu beklentinin nadiren karşılanması, incelemenin kendisinin amaçlarının ve içeriğinin daha fazla açıklığa kavuşturulması gerektiğini gösterir.

The Chemistry PhD – The Enhance of its Quality (Royal Society of Chemistry 1995) raporunda, Society’nin, sınav görevlilerinin beklentilerine atıfta bulunarak, ‘adayın gerekli mesleki yeterliliklere sahip olduğundan emin olmak için’ gözlemlemiş olması dikkate değerdir. Bir kimyacıya özgü olanlar (güvenlik bilinci gibi) ve daha genel profesyonel türden olanlar (iletişim becerileri gibi) vardır.

Finansman

Üniversiteler ve öğrenciler için mevcut finansman yapısı en iyi ihtimalle karmaşıktır ve en kötü ihtimalle kafa karıştırıcıdır; karmaşıklık ve kafa karışıklığı, oyun oynamanın derecelerine yol açar. HEFCE maliyet incelemesi ve tam ekonomik maliyetlerin geri kazanılmasına yönelik hareket, üniversiteler ve doktora programlarının mevcudiyeti üzerinde önemli etkilere sahip olacaktır.

Sonuçlardan biri kesinlikle Doktora ve onun yüksek öğretim sistemindeki yeri hakkında daha eleştirel bir inceleme olacaktır. Doktora çalışmalarının gelecekteki finansmanı için önerilen sistem (HEFCE 2004), daha araştırma yoğun üniversitelerde doktora programlarının mevcut yoğunluğunu pekiştirmektedir.

Ulusal ve bölgesel gündemlerin belirli türlerde doktora araştırması yapılmasını gerektirdiği alanları daha temelde inceleme fırsatını kaçırmış görünüyor.

Harç ve harçların tartışılması, finansman çeşitliliğinin ve bunun bir sonucu olarak doktora öğrencilerinin ve üniversitelerin statüsü ve istihdam ilişkilerinin altını çizdi.

Bu, ilişkinin üstlenilen işe, bireyin statüsüne ve bunlardan yapılan taleplere uygun olup olmadığı sorusunu gündeme getirmektedir. Şu anda herhangi bir doktora öğrencisi grubu içinde, Araştırma Konseyleri, işverenler veya diğer sponsor kuruluşlar tarafından finanse edilen öğrencilere sahip olmak mümkündür; Öğrenciler aynı zamanda akademik personel, araştırma görevlileri veya sponsor kuruluşlar tarafından istihdam edilebilir veya emekli olabilir veya işsiz olabilir.

Bu tür bir çeşitlilik, farklı statü algıları yaratır, ancak temelde öğrenciler ile araştırmalarını yaptıkları üniversiteler arasındaki ilişkiyi ve tüm tarafların ilgili hak ve yükümlülüklerini ortaya çıkarır.

Bir Araştırma Konseyi’nden burs alan bir öğrenci ile maaş alan bir araştırma görevlisi arasında bir karşılaştırma yapılırsa, biri sponsorun koşulları dahilinde öğrenci olarak kabul edilirken, diğeri sonuçta her ikisi tarafından finanse edilse bile bir çalışan olacaktır. aynı Araştırma Konseyi. Bir maaş alan kişi, çalışan kişininkinden çok daha az elverişli olacak bir dizi koşula sahip olacaktır.

Çözülmesi açık olmaktan uzak olsa da, sadece tüm doktora öğrencilerine çalışan muamelesi yapmak için değil, aynı zamanda haklar, koşullar ve beklentiler konusunda mutlak netlik sağlamak için sözleşmelerini açıkça bu şekilde geliştirmek için güçlü argümanlar vardır.

İki Katmanlı Sistem

Bize öyle geliyor ki Birleşik Krallık’ta doktora eğitimi ile ilgili olarak gelişen iki aşamalı bir eğitim sistemi olasılığı var. Bu, alt kademede olanların doktora çalışması deneyiminin yüksek kademede olanlardan daha az olduğu ve nihai doktora sonuçlarının (hem ‘bilgiye katkı’ hem de adayın) herhangi bir şekilde azalması anlamına geliyorsa önemlidir.

The post Elektronik Sunumun Yenilikçi Olanakları – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Makale konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size makale danışmanlığı konusunda ve tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm makalenizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Hemen aşağıdaki projeyi veya farklı projelerinizi yaptırmak için tıklayınız…

Dergilerde, kitaplarda, gazetelerde, internet aramalarında, akademi sıralarında, iş hayatında ve hayatımızın daha birçok alanında sıklıkla adını duyduğumuz ancak ne olduğu konusunda soru işaretleri ile dolu olan konulardan bir tanesi makale yazımıdır. Peki gerçekten nedir bu makale? Nasıl yazılmalıdır? Nelere dikkat edilmelidir? Nelerden kaçınılmalıdır? Püf noktaları nelerdir? İyi bir makalenin yazarı olmak için ne yapmak gerekmektedir? Herkes makale yazabilir mi?

Makale Nedir?

Makale, en basit tanımıyla bilimsel metin türlerinden birisidir. Makale, belirli bir konuda bir düşünceyi savunmak ve kanıtlamak için yazılan yazı türüdür. Makale ile belirlenen konu hakkında bir gerçeği ortaya koymak, açıklığa kavuşturmak, görüşler ortaya koymak, bir hipotezi savunmak amaçlanmaktadır. Makaleler sıklıkla dergilerde, kitaplarda, internette, gazetelerde yayınlanmaktadır.

Makalelerde belirli bir düşünce kanıtlara dayanılarak ortaya konulduğu için nesnel nitelik taşımaktadır. Bu nedenle yazarın kişiliği, tavrı konusunda fikir edinmek mümkün olmamaktadır.

Hangi Konularda Makale Yazılır?

Açık, akıcı ve anlaşılabilir bir dilin kullanıldığı bilimsel çalışmaların küçük bir örneği mahiyetinde olan makalelerde herhangi bir konu sınırlaması yoktur. Ancak genellikle güncel olaylar makale konusu olamamaktadır. Bununla birlikte, makalede nesnel bir dilin kullanılması zorunlu olduğundan buna uygun şekilde konu tercih edilmesi gerekmektedir. Örneğin; edebiyat, tıp, ekonomi, spor, siyaset, hukuk, teknoloji gibi birçok alanda makale yazılması mümkündür.

Kimler Makale Yazabilir?

Birçok kişi lisans düzeyinde olan her kişinin makale yazabileceğini düşünse de bu düşünce bir varsayımdan ibarettir. Bilim dünyasına katkı sağlayan, CV’de bir adım öne taşıyan ve okunma sayısı ile dikkat çeken bir makale yazabilmek için mutlaka o alanda uzman olmanız gerekmektedir. Makale yazımı; dilin kullanımı, konuya hakimiyet, fazla okuma, doğru kaynak belirleme, planlı hareket etme, tez yazım kılavuzlarına uygunluğu sağlama, sabır, yazım kurallarına özen gösterme gibi birçok etkenin doğru ve başarılı şekilde kullanılmasıyla ortaya çıkacağından ne yazık ki bu özelliklere sahip olmayan kişilerin ortaya başarılı bir makale koyması beklenemez.

Türkçe Bilimsel Makalelere Nasıl Ulaşabilirim?

Bilimsel makalelere gazetelerden, kitaplardan ve dergilerden ulaşmak mümkün olduğu gibi günümüzde tek bir tuşla ve internet kanalıyla ulaşmak da mümkündür. Ancak internette yer alan tüm makale sitelerinin güvenilir olmadığı hususunu hatırlatmakta fayda vardır. Bu konuda alan araştırması yaparken Türkçe yazılmış bilimsel makalelere aşağıda yazılı internet sitelerinden ulaşabilirsiniz:

· YÖK Ulusal Tez Merkezi

· Dergi Park

· MEGEP Modülleri

· TR Dizin

· ULAKBİLİM

· Google Akademik

· Google Books

· Türk Patent ve Marka Kurumu Yayınları

· Milli Kütüphane

· Mühendishane

· Dökümhane

Yabancı Makalelerden Yararlanmak Faydalı Mıdır? Bunlara Nereden Ulaşabilirim?

Makale konunuz hakkında ulusal kaynakları taradığınız kadar uluslararası kaynakları da taramanız sizin için faydalı olacaktır. Bu sayede hem makalenizin özgün olmasını sağlayacak hem de ele aldığınız konuya uluslararası alanda değinerek başarıya bir adım daha yaklaşmış olacaksınız. Ancak her şeyden önce, uluslararası makaleleri taramak için makalede kullanılan dile hakim olmanız gerekmektedir. Hatta bununla da yetinmek çoğu zaman yeterli olmamakta akademik anlamda da o dili biliyor ve okuduğunuzun terimlerini karşılığını anlayabiliyor olmanız gerekmektedir. Yabancı makalelere aşağıda yazılı internet sitelerinden kolayca ulaşabilirsiniz:

· Web of Science

· Scopus

· Science Direct

· SpringerLink

· Research Gate

Makaleye Hazırlık Aşaması Nasıl Olmalıdır?

Makale yazımında göz ardı edilmemesi gereken en önemli aşamaların başında hazırlık aşaması gelmektedir. Hazırlık aşaması doğru şekilde tamamlanmayan makale ile beklenilen amaca ulaşılması mümkün olamamaktadır.

Makale yazım süreci, emek gerektiren bir süreçtir. Makale yazımı çoğu zaman saatlerinizi hatta günlerinizi alabilir, kendinizi kaynakların içerisinde boğulmuş ve bu işin altından nasıl kalkacağınızı düşünürken bulabilirsiniz. Ancak makale yazım sürecinde sabırlı olmak ve bir plan çerçevesinde ilerlemek sizi başarıya götürecektir. Bu kapsamda öncelikle yol haritası çizerek işe başlayabilirsiniz. Mevcut vaktinizi makaleniz için gereken araştırma, yazım, kontrol gibi sürelere paylaştırarak plan doğrultusunda ilerlemek son dakikaya kalmanızı ve özenilmemiş, özgün olmayan bir yazın ortaya koymanızı engelleyecektir.

Makale yazımına başlamadan önce, mutlaka makalede ele alınmak istenen konu belirlenmelidir. Günümüzde birbirinin tekrarı olan ve bilim dünyasına hiç bir katkısı olmadan yayınlanan birçok makale mevcuttur. Bu anlamda ihtiyaç duyulan bir alanda makale yazmak son derece önemlidir. Bunun için kendinize, bu alanda çalışma yaparsam yeni bilgiler sunabilir miyim diye sormanızda fayda vardır. Kitleler tarafından okunmayan ve mevcut makalelerin tekrarından ileri gidemeyen bir yazın hem amacınıza ulaşmanızı engelleyecek hem de kitleler tarafından okunmayacaktır.

Her ne kadar makale yazımında özgün konuların tercih edilmesi sizin için bir avantaj ise de, kimi zaman belirli konular üzerinde sizden makale yazmanız istenebilir. Bu noktada da, o alanda yazılmış bilimsel makalelere ulaşıp tarayarak tekrara düşmeden makalenizi başarılı bir şekilde sonlandırmanız mümkün olabilecektir.

Makale konunuzu belirledikten sonra, ben nasılsa yazacak bir şeyler bulurum başlayayım gibi bir düşünceye kapılmak son derece yanlıştır. Öncelikle belirlediğiniz konu hakkında alan taraması yapmanız gerekecektir. Sizin makale konunuz hakkında yazılmış, karşıt düşünceler ile yazılmış tüm bilimsel kaynakları taramanız ve kaynaklarınızı belirleyerek işe başlamanız özellikle yazma işlemine başladıktan sonra işinizi kolaylaştıracaktır. Ayrıca bir not defteri edinerek hangi kaynaklardan hangi konularda yararlanacağımızı belirlemeniz de avantaj sağlayacaktır. Makaleniz için gerekli kaynaklara internet yoluyla ulaşabileceğiniz gibi, kütüphanelere giderek, gazetelerin arşivlerini ve dergileri inceleyerek de ulaşmanız mümkündür. Ayrıca yabancı dildeki kaynakları çevirerek ve onlara atıf da bulunarak da çalışmanızı özgün kılabilirsiniz. Kaynakları belirleme konusunda unutulmaması gereken husus, bu kaynakların güvenilir olmasıdır.

Makale Yazımı Konusunda Teknik Bilgiler

Makale yazımında dikkat edilmesi gereken en önemli konulardan birisi de makale formatlarıdır. Makale formatını doğru şekilde belirlemediğiniz ve makalenizi belirlenen format doğrultusunda kaleme almadığınız zaman başarılı olmanız mümkün değildir.

Makale yazımında en çok sorulan sorular; World’de yazı biçimi ne olmalıdır? Makale kaç sayfa olmalıdır? Kaynakça nasıl hazırlanmalıdır? Satır aralıkları ne kadar olmalıdır? Kenar boşlukları ne olmalıdır? APA ya da MLA mı kullanılmalıdır? gibi sorulardır.

Bu sorulara yanıt verebilmek için öncelikle makaleyi ne için ve neresi için yazdığınız sorularına yanıt vermeniz gerekmektedir. Eğer bir dergi için yazıyorsanız, dergide yayınlanan makalelerde hangi formatın kullanıldığını öğrenebilirsiniz. Makalenizi lisans, yüksek lisans ya da doktora düzeyinde yazıyorsanız makaleyi yazdığınız okulun yazım kurallarını içeren şablonu edinmeniz gerekmektedir.

Makale yazımı için öncelikle format ve kuralları içeren şablonu inceleyerek, makalenizi hangi kurallar çerçevesinde yazacağınız konusunda bilgi sahibi olmalısınız. Bu kurallar başlıkların hangi boyutta olduğu, hangi yazı stilini kullanmanız gerektiği, satır aralıklarının ne kadar olması gerektiği, kenar boşluklarının ne kadar olduğu ve bunun gibi birçok konuda yol gösterici olacaktır.

Makale Başlığı/Başlıkları Nasıl Olmalıdır?

Bir okuyucu, makaleyi okumaya başladığı zaman kuşkusuz karşısına çıkacak olan ilk şey başlıktır. Bu nedenle makale başlığının/başlıklarının özenli şekilde seçilmesi ve makalede ele alınan konuyu doğru şekilde ifade etmesi gerekmektedir. Başlık belirlenirken, bir nevi çalışmanın özeti olmasına ve içerik ile uyumlu olmasına dikkat edilmelidir. Başlık, okuyucu da ilk izlenim uyandırdığı için mümkün olduğu kadar kısa olmalı ve kelimeler dikkatli şekilde seçilmelidir. Amacına uygun olmayan bir başlık seçilmesi halinde, makalenin hitap ettiği kitleye ulaşması mümkün olmamaktadır.

Makale Nasıl Yazılır?

Makale yazımına “İçindekiler” bölümü hazırlayarak başlayabilirsiniz. İçindekiler bölümünde makalenizde yer alan başlıklara yer vermeniz ve karşılığında bu başlıklara hangi sayfalarda ulaşabileceği konusunda okuyucuya yol haritası çizmeniz yerinde olacaktır. Ayrıca içindekiler sayfası oluşturmanız halinde çalışmanın geneli hakkında da okuyucuya bilgi vermeniz mümkün olacak, hedef kitleye ulaşmanız kolaylaşacaktır.

İçindekiler bölümü hazırladıktan sonra makalenize “Öz” hazırlayabilirsiniz. Bu bölüm her makalede olmazsa olmaz değildir. Ancak uymakla yükümlü olduğunuz yazım formatında sizden bu bölümü oluşturmanız bekleniyorsa, dikkat çekici olmasına ve anlatmak istediklerini doğru kelimeler ile anlaşılabilir kılmaya dikkat etmeniz gerekmektedir. Makalenin öz bölümünü mümkün olduğu kadar kısa tutmalı ve makaleniz hakkında okuyucuda doğru algıyı yaratmak için kelimeleri özenle seçmelisiniz.

Giriş bölümü, bir makalede hangi konunun ele alındığı, araştırılan problemin ortaya konulduğu, bu kapsamda hangi metodun tercih edildiği, hangi çözüm önerilerinin sunulduğu, makalenin ele alınış amacının ne olduğu hakkında bilgi veren bölümdür. Giriş bölümünün 3-4 paragraftan oluşmasına dikkat edilmelidir. İlk paragrafta çalışma konusu olan problem tanımlanır ve bu problem hakkında bilgi verilir. İkinci paragrafta, hazırladığınız çalışmasının önemine değinilir ve konuyla ilgili mevcut ihtiyaçlar ortaya konulur. Son paragrafta ise, çalışmayı yapma sebebi ve çalışmanın amacı belirtilir.

Bir makaleden giriş bölümünden sonra yer alan bölüm “Yöntem ve Materyal” bölümüdür. Bu bölüm kimi yazalar tarafından “Gereç ve Yöntem” ya da “Materyal ve Metod” olarak da adlandırılmaktadır. Bu bölümde araştırmanın modeli hakkıda bilgi verilir, araştırmada verilerin nasıl toplandığı, toplanan verilerin nasıl analiz edildiği açıklanır ve giriş bölümünde belirtilen sonuca nasıl ulaşılacağı konusunda okuyucu aydınlatılır. Makalenizin bilimsel bir değer taşıyabilmesi için bu bölümün dikkatli şekilde hazırlanması gerekmektedir.

Makalenin üçüncü bölümü “Bulgular” dır. Bu bölümde, araştırma sonucunda elde edilen bulgular nesnel bir şekilde ortaya konulmalıdır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler açık ve anlaşılır şekilde ve mümkün olabildiğince istatiksel analiz sağlanarak ortaya konulmalıdır. Bu bölümde resim, tablo ve grafiklerden yararlanılması da mümkündür. Çalışmanın amacına uygun olarak toplanan verilerin problemin açığa kavuşmasına yardımcı olacak şekilde okuyucuya sunulduğu bu bölüm özenle hazırlanmalıdır.

Araştırmanın bulguları beklenilmeyen şekilde ortaya çıksa dahi okuyucuya olduğu gibi, yorum içermeksizin ve nesnel şekilde sunulmalıdır.

Makalenin dördüncü ve son bölümü “Sonuç” bölümüdür. Bu kapsamda kimi makale formatlarında ayrı bir “Tartışma” ve “Sonuç” bölümü olduğu da görülmektedir. Tartışma kapsamında bulgulara yönelik tartışmalar yazılmaktadır. Sonuç bölümünde ise, araştırmada elde edilen bulgular önceki araştırmalar ile kıyaslanmakta ve benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmaktadır. Ayrıca tartışmada ortaya konulmak istenen çıkarımlara da sonuç bölümünde yer verilmektedir.

Makalenin nihayete ulaştığı bölüm “Kaynak” bölümüdür. Makale yazmanın bir gereği olarak yazar aynı konuda yapılmış kimi çalışmalardan yararlanmakta ve gerek duyduğu durumlarda da bu çalışmalardan atıflar yapmaktadır. Yararlanılan kaynaklara makalenin son bölümünde yer verilmesi intihale sebep olmaması açısından yasal bir zorunluluk olduğu gibi aynı zamanda bir etik kuralıdır. Bu bölümde yer alan kaynakların çeşitliliği bilimsel çalışmanın değerini arttırmaktadır. Ancak faydalanılan kaynakların sayıca çok olması kimi zaman makale bakımından güvensizliğe sebep olmaktadır. Bu nedenle yararlanılan kaynakların güvenilirliğine, orjinalliğine ve sayısına dikkat etmek gerekmektedir. Bu kaynaklar, yazım klavuzunda belirtildiği şekilde ve atlanmadan gösterilmelidir.

Bir makale ana hatlarıyla yukarıda değinilen bölümlerden oluşmakla birlikte kimi makale formatlarında bunlara ek olarak teşekkür ve tablolar ve şekiller gibi bölümler de yer almaktadır.

Teşekkür bölümünde, mevcut çalışmanın hazırlanması esnasında yardım alınan (örneğin dilbilgisi konusunda) ve maddi destek sağlayan kişi ve kurumlara teşekkür sunulmaktadır.

Tablolar ve Şekiller bölümü, her makalede bulunması zorunlu bir bölüm değildir. Genellikle sonuç bölümünden önce bu bölüm yer almaktadır. Özellikle verilerin sayıca fazla olması halinde sayfadan tasarruf sağlamak adına çizelge yapılması tercih edilmektedir. Ayrıca veri sunumunun basit, kolay ve anlaşılır olmasına da katkı sağlamaktadır. Tablo veya şekil ile sunulan bilgilerin metin içerisinde tekrarlanmamasına dikkat edilmesi gerekmektedir. Tablo ve şekiller numaralandırılmalı ve her birine başlık yapılması atlanılmamalıdır.

Yabancı Dilde Yazılan Makaleler

Ülkemizde 20 yılı aşkın süredir yabancı dilin önemi artmış olmasına ve buna yönelik olarak öğrenci yetiştirilmesine karşın; yapılan araştırmalar sonucunda özellikle öğretim elemanlarının ve lisans düzeyindeki öğrencilerin yabancı dildeki makalelerde sorunlarla karşılaştıkları ve sıklıkla yurtdışındaki kaynaklara gönderilen makalelerin reddedildiği dikkat çekmektedir. Bazı yazarlar doğrudan yabancı dilde makale yazarken bazıları da makaleyi Türkçe olarak kaleme alıp daha sonra tercüman vasıtasıyla çevirisini yaptırmaktadır. Ancak yardım alınan tercüman her ne kadar hedef dile hakim olsa da, bilimsel dili kullanmakta başarılı olamayabilir ve yazar da hedef dile hakim olamdığından kontrolü sağlayamayabilir.

Yabancı dilde bir makale ortaya koymanın, ana dilde makale yazmaktan daha zor olduğu herkes tarafından kabul edilen bir gerçektir. Ancak gerekli özveri ve yeterli donanım ile

yabancı dilde makale yazmak ve bu konuda başarılı olmak imkansız değildir. Yabancı dilde makale yazma süreci konu seçiminden, makalenin yazım şekillerine kadar profesyonellik gerektiren bir süreç olduğundan dikkatli olunması ve alanında uzman kişilerden yardım alınması gerekmektedir. Aksi takdirde, kaybettiğiniz zaman ve emeğinizin geri dönüşü olmayabilir.

Makale Yazdırma Ekipleri

Makale yazımı uzmanlık ve sabır gerektiren son derece zor ve emek verilmesi gereken bir süreçtir. Bu süreç içerisinde dili doğru kullandığınızdan emin olmalı, yazım ve noktalama kurallarına dikkat etmeli, size sunulan kılavuzdan doğru şekilde yararlanmalı, güvenilir kaynaklara ulaşmalı, makale konunuz hakkında hem ulusal hem de uluslararası alanı taramalı, intihal kurallarını ihlal etmemeli, nesnel ifadeler kullanmaya ve yorum katmamaya özen göstermelisiniz.

Lisans, yüksek lisans ya da doktora düzeyinde sizden makale yazmanız istendiğinde, CV’nizi geliştirmeye ihtiyac duyduğunuzda ya da mesleki anlamda yeterli doyuma ulaşmak istediğinizde makale yazmaya ihtiyaç duyuyor ve bir türlü buna vakit ayıramıyor, nereden başlayacağınızı bilemiyor yahut kendinizde makale yazabilecek yeterliliği görmüyorsanız sizin için tüm aşamaları kontrolünüz ile yürütecek ve ortaya başarılı bir makale koymanızı sağlayacak ekiplerden yardım alabilirsiniz.

Makale yazımı konusunda amacınıza ulaşmak ve ortaya başarılı bir makale koyabilmek için işe size yardımcı olacak, alanında uzman kadrolardan oluşan ve bu konuda deneyim sahibi makale yazım ekipleri ile iletişime geçerek başlayabilirsiniz.

Makale yazım ekipleri sizin için tüm süreci yöneteceğinden endişe duymanıza gerek yoktur. Öncelikle makale yazım sürecini planyarak işe başlayacak olan ekipler, tecrübeli kadrolardan oluştukları ve düzenli olarak yazım sürecine devam ettikleri için en doğru bilgiye nereden ulaşacakları konusunda bilgi sahibidirler. Bunun yanında yabancı dilde etkin makaleler yazan ve yabancı dilde bilimsel terimlere hakim olan makale yazma ekipleri sizin için yabancı kaynakları da tarayacak ve bu sayede makalenize özgünlük katacaktır.

Makale ekipleri sizin onayınızı alarak ilerleyeceğinden tüm süreci yönetmeniz mümkün olacak ve hata payı en aza inecektir. Bununla birlikte makale yazım ekipleri intihalin etik kurallarına aykırılık teşkil edeceğini ve hukuki anlamda suça sebebiyet vereceğini bildiği için buna özen göstererek disiplinel bir süreç içerisinde çalışmanızı yürütecektir. Ayrıca nereye makale hazırladığınıza göre şekli unsurları da eksiksiz yerine getirecek ve dilbilgisi kontrolleri sağlanacaktır. Üstelik teslim tarihinden önce makaleniz size ulaştırılarak hem inceleme şansına sahip olacaksınız hem de değişiklik yapmak istediğiniz konular yahut aklınıza takılanlar hakkında makale yazım ekipleri ile kolayca iletişime geçebileceksiniz. Bu sayede hem başarılı bir makale ortaya koymuş olacak, hem de zamandan tasarruf edeceksiniz. Üstelik makaleniz emin ellerde olduğu ve alanında uzman bir kadro tarafından yönetildiği için arkanıza yaslanıp, diğer işlerinize odaklanabilirsiniz!

En İyi Makale Yazdırma Ekipleri

Makalenizi en iyi yazacak kişilerin uzman ekiplerden oluşan kişiler olduğunu unutmayın. Makalenizin yazım sürecinin gerekli tüm araştırmalar yapılmak ve elde edilen tüm bulgular yalın ve özgün şekilde ortaya çıkarak hazırlanmasını istiyorsanız doğru yerdesiniz! İşte sizzler için hazırladığımız alanında uzman, bilgili ve deneyimli kişilerden oluşan, disiplinel bir süreçle makale yazımınızın tamamlandığı ve makaleniz ile size başarıya ulaştıracak olan makale yazım ekipleri:

1. Ödevcim

Ödevcim ekibi ödevlerinize, makalelerinize ve tezlerine gerekli yardımı sağlamak için yalnızca bir telefon kadar uzağınızda! Ödevcim ekibi bugüne kadar sayısı binleri aşan ödev, makale ve tez yazımına imza atmış olup; listenin en başında yer almaktadır. Sosyoloji, psikoloji, eğitim bilimleri, hukuk, sağlık, mühendislik, ilahiyat, reklamcılık, işletme, iktisat, siyaset bilimleri, spor bölümleri ve aklınıza gelebilecek daha birçok alanda faal olarak makale yazımına yardımcı olan, yabancı dile ve makale yazım kurallarına hakim, deneyim sahibi, köklü bir organizasyon şemasında yer alan, sorumluluk sahibi uzman kişilerden oluşmaktadır. Ödevcim ekibinde sizin makale konunuz üzerinde uzmanlaşma alanına sahip uzman kadro makalenizi titizlikle hazırlayacak ve teslim gününden önce size ulaştıracaktır. Üstelik makalenizin hazırlanma sürecinde makalenizle ilgili her konuda sorularınızı yanıtlamak ve süreç hakkında bilgi vermek için sizinle iletişim halinde olacaktır. Eğer sizde başarılı bir makalenin yazarı olmak ve aldığınız hzimetin sonunda mutlu ayrılmak istiyorsanız www.odevcim.com sitesini ziyaret edebilirsiniz. Üstelik sitede yer alan müşteri memnuniyetleri de doğru yerde olduğunuzu gösterecektir. Eğer zaman kaybetmeyip uzmanlarla birebir iletişim kurmak istiyorsanız bu takdirde iletisim@ödevcim.com adresine mail atabilir ve makalenizin yayınlandığı yerde en çok okunanlar listesinde yer almasını sağlayabilirsiniz. Vakit kaybetmeden harekete geçin!

2. Best Essay Ekibi

Siz de de makalenizin yabancı dilde ortaya konulmuş en iyi makalelerden biri olmasını istiyor ve en iyilerle çalışarak makalenizin kalitesinin artmasını istiyorsanız doğru adrestesiniz! Best Essay ekibi hem yabancı dilde makale yazma konusunda hem de ana dilde yazılan makalelerde yabancı kaynakların taranması ve özgün ve başarılı bir makalenin ortaya konulması konusunda size yardımcı olacaktır. Özellikle makalenizi İngilizce olarak hazırlamak istiyorsanız doğru adrestesiniz. info@bestessayhomework.com

3. Makale Yazdırma

Makale hazırlamanız gerektiğinde iletişime geçebileceğiniz bir başka ekip de makale yazdırma ekibidir. Makale yazdırma ekibi ile çalışarak doğru kaynaklardan edinilmiş bilgiler ile titizlikle hazırlanmış bir makaleye sahip olabilirsiniz. Üstelik makale hazırlama sürecinde uzman kadro ile istediğiniz zaman iletişime geçebilirsiniz. Zira bu ekip, sizin sorularınızı yanıtlamak ve makale yazım sürecinizi yönetmek için her zaman hazır olacaktır.

Makale konusunda uzmanlaşmış bir ekibe sahip olan Ödevcim, size makale danışmanlığı konusunda ve tüm alanlarda destek olmak için burada. Dilerseniz tüm makalenizi biz hazırlayalım, dilerseniz size dilediğiniz konuda özel ders verelim. Ödevcim ekibine ulaşmak çok kolay. Hemen whatsapp destek hattımızdan veya akademikodevcim@gmail.com mail adresimizden bizlere talebinizi iletebilir, ücretlerimiz hakkında fikir edinebilirsiniz. Hemen aşağıdaki projeyi veya farklı projelerinizi yaptırmak için tıklayınız…

The post Makale Danışmanlık – Makale Hazırlama – Makale Yaptırma – Makale Satışı first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).