eThemes, eMINTS Ulusal Merkezi aracılığıyla sağlanan bir kaynaktır. eMINTS, Missouri’nin Eğitimsel Ağa Bağlı Öğretim Stratejilerini geliştirmek anlamına gelir. eMINTS Ulusal Merkezi, Missouri İlk ve Orta Öğretim Departmanı (DESE) ve Missouri Üniversitesi Sistem Akademik İşler Ofisi tarafından desteklenen ortak bir eğitim programıdır.

eMINTS Ulusal Merkezi, eMINTS öğretim modelini (teknoloji tarafından desteklenen yüksek kaliteli öğretim) çoğaltmak için eMINTS personeli ve birbirleriyle işbirliği yapmak isteyen Amerika Birleşik Devletleri genelindeki eğitimcilerin yanı sıra Missouri okulları ve bölgeleri için bir kaynak üssü olarak hizmet vermektedir. kendi eğitim sistemleri içinde. eMINTS, okulları, öğretmenlerin ve öğrencilerin dünyayı daha iyi anlamak, birlikte çalışmak ve yeni ve daha yüksek seviyelere ulaşmak için multimedya araçlarını kullandıkları öğrenme ortamlarına dönüştürür.

eMINTS Ulusal Merkez programları, okullarında veya bölgelerinde eMINTS öğretim modelini uygulamakla ilgilenen tüm eğitimciler (öğretmenler, idareciler, eğitim teknolojisi uzmanları ve kütüphane medya uzmanları) için mesleki gelişim deneyimlerini içerir.

eMINTS öğretim modeli, yapılandırmacı teoriye dayanan bir dizi araştırmaya dayalı stratejidir. Model, öğretmenlerin ve öğrencilerin çeşitli kaynakları kullanarak bilgiyi birlikte keşfedip oluşturdukları bir öğrenme topluluğu oluşturmak için teknolojiyi ve en iyi öğretim uygulamalarını entegre etme konusunda eğitimcileri destekler. Öğretmenler, düşünmeyi teşvik eden temel soruları kullanarak öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırır; Öğrenciler için önemli olan konular aracılığıyla merak uyandırın, bağlantılar oluşturun ve uzun süreli bilgi üretin.

eMINTS öğretim modelini tam olarak uygulayan bir okulda, gözlemciler, öğrencilerin ekip çalışması ve uygulamalı etkinlikler yoluyla gerçek dünyadaki sorunları çözmek için işbirliği içinde çalıştıklarını görecekler. Öğretmenler, öğrencilerin karmaşık kavramları derinlemesine anladığını gösteren benzersiz ürünlerin yaratılmasında öğrencilere rehberlik eder ve koçluk yapar.

eMINTS programı, öğretme ve öğrenmeye odaklanmıştır. Programın amacı, teknolojiyi öğretimlerine entegre etmeyi öğrenirken öğretmenlere gerekli desteği sağlamaktır. Öğretmenlerden, öğretimleri hakkında birçoğu için farklı şekillerde düşünmeleri istenir.

Kendi bölgelerinin müfredatını, sorgulamaya dayalı, öğrenci ihtiyaçlarına odaklanan, birden fazla disiplini veya konu alanını içeren ve öğrencilerine işbirlikçi bir şekilde çalışmayı öğretecek şekilde yeniden yapılandırmaları istenir. Öğretmenler, çabalarının öğrenci performansının artması, veli katılımının artması ve öğretim etkinliğinin zenginleştirilmesi ile sonuçlandığını bildirmiştir.

eMINTS’in bir parçası olarak, eThemes programı, eMINTS öğretmenlerinin öğretimlerinde kullanmaları için teknoloji açısından zengin İnternet kaynakları sağlama işlevi görür.

eThemes programı, Missouri-Columbia Üniversitesi tarafından finanse edilen, bir tam zamanlı koordinatör ve iki lisansüstü asistan için yıllık maaş ve sosyal haklar bütçesi olan, kar amacı gütmeyen bir organizasyondur. Giderler için ileriye dönük bir bütçe kullanılır. Program, Missouri ve Utah genelinde 220’den fazla devlet okulu bölgesinde öğretmenlere hizmet verirken, daha fazla eyalet eklemeye devam ediyor.

eThemes, belirli öğretim temaları etrafında düzenlenmiş, zengin içerikli, yaşa uygun kaynaklardan oluşan kapsamlı bir veri tabanıdır. eThemes kaynakları, University of Missouri-Columbia College of Education personeli ve School of Information Science and Learning Technologies lisansüstü öğrencileri tarafından oluşturulur ve sürdürülür.

Yalnızca eMINTS programı tarafından onaylanan öğretmenler kaynak talebinde bulunabilse de, tüm eğitimcilerin sınıflarında kullanmak üzere 1.000’den fazla mevcut eTemanın bulunduğu kapsamlı veritabanımızı aramaları önerilir.

Eğitim Kaynakları
En iyi online eğitim siteleri
türkiye’nin en iyi eğitim siteleri ilkokul
Ücretsiz İlkokul eğitim siteleri
Online eğitim platformları
Morpa Kampüs Benzeri siteler ücretsiz
Google Araçları Eğitimi
Dijital Danışmanlık eğitimi

Okullarındaki kütüphane medya uzmanları, uygun bir çevrimiçi form kullanarak yeni eThemes konuları talep edebilir. Daha sonra, Missouri-Columbia Üniversitesi’nde internette gezinme konusunda eğitim almış lisansüstü öğrencileri olan eThemes Resource izcileri, belirli bir konu hakkında çocuklara uygun, yaşa uygun Web siteleri ararlar. İzciler, istenen kriterlere uyan siteler hakkında kısa bir açıklama yazar.

eThemes koordinatörü siteleri ve site açıklamalarını iki kez kontrol eder, ardından ilgili eğitim standartlarını yeni kaynağa atar. Yeni eThemes kaynağı daha sonra tüm kullanıcıların erişebilmesi için çevrimiçi veritabanına girilir.

Şu anda Aerodinamik’ten Yellowstone Ulusal Parkı’na kadar çeşitli konularda 1.000’den fazla eTema var. eThemes Kaynakları içindeki bağlantılar, sınıf ve yaş uygunluğu açısından kontrol edilmiştir. Web’deki bağlantılar sık ​​sık değiştiğinden, öğretmenlerin tüm bağlantıları öğrencilere tanıtmadan önce incelemeleri önerilir.

Veri Toplama

Dış bir yüklenici olan Sosyal ve Ekonomik Veri Analizi Ofisi (OSEDA) tarafından yedi yıl boyunca tamamlanan eMINTS program değerlendirme araştırması, eyalet çapında değerlendirme verilerinin verildiği sınıf seviyeleri olan 3. ve 4. sınıflardaki öğrenciler için eMINTS öğretim modelinin etkililiğini desteklemektedir. Missouri’de mevcuttur. Modelin ortaokul notlarına uygulanmasıyla ilgili olarak eMINTS personeli tarafından yazılan resmi olmayan değerlendirmeler, talep üzerine eMINTS Ulusal Merkez Ofisinden alınabilir.

EMINTS öğretmenlerinin ihtiyaçlarının karşılanıp karşılanmadığını ve programın nasıl geliştirilebileceğini belirlemek için eThemes programının bu çalışması yapılmıştır. Birincil veri kaynakları, katılım çağrısına gönüllü olarak yanıt veren 47 eMINTS öğretmenini içeriyordu. Öğretmenlik deneyimi üç yıldan yirmi altı yıla kadar değişiyordu.

İkincil veri kaynakları, web sitesi istatistiklerini, web sitesi izleme yazılımı karşılaştırmasını ve yerine getirilen kaynak taleplerinin raporlanmasını içeriyordu. Veri toplama araçları, bir kağıt ve e-posta anketi, çevrimiçi odak grubu, telefon görüşmeleri, e-posta görüşmeleri ve gözlemleri içeriyordu. Bu verilerin sonuçları aşağıdaki bölümdedir.

Sonuçlar

Üç aylık bir süre boyunca toplanan verilerin çeşitli teknikler ve araçlar kullanılarak analiz edilmesinden sonra, sonuçlar bu raporda derlenmiştir. Yanıt veren öğretmenlerin %35’i eThemes kaynaklarını haftalık olarak, %16’sı ise ayda en az bir kez kullandığını belirtmiştir.

Öğretmenlerin %30’u hiç kaynak talebinde bulunmadığını belirtirken, talep edenlerin %80’i kaynak talebi sonuçlarından memnun kalmıştır. Öğretmenlerin eThemes kaynaklarını nasıl kullandıklarını derecelendirmeleri istendiğinde, çoğu, bunu öğretim ve bilgi aramaya ek olarak kullandıklarını belirtti.

Öğretmenlerin yaptığı yorumlar, arama yaptıklarında ilgili kaynakları bulduklarını içeriyordu, ancak %25’i aramada zorluk yaşadıklarını bildirdi. eThemes web sitesinin en sık kullanılan bileşenleri, başlığa göre arama ve sınıf düzeyine göre aramayı içeriyordu.

The post  İnternet Eğitim Kaynağı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

HEI’de kaynakla ilgili öngörülemeyen yeniden dağıtımlar, koordinatörün ağa karşı olan yükümlülüklerini takip edemediği anlamına gelebilir. Anlaşmalar, kural olarak, minimum miktarda güven, güvenilirlik ve inanılırlığa dayandığından, çoğu kuruluş için istikrar ve öngörülebilirlikle bağlantılıdır.

BCS ağı söz konusu olduğunda, tahmin edilebilir olanın, beklenen sürprizlere işaret ettiğini ve beklenmedik bir şeyin her zaman ortaya çıkacağına dair kalıcı bir kesinliğe işaret ettiğini ve bu nedenle istikrarlı ve kalıcı unsurların şu şekilde karakterize edildiğini söylemek daha doğru olacaktır. Tutarlı ve kalıcı süreçlerle olduğu gibi kademeli geçici cihazlarla. Esneklik ve doğaçlama talepleri, tüm ağ katılımcılarına yapılır ve ağın, diğer sözleşmelerle birlikte dosya dolaplarında bulunan sözleşmelerden ziyade bireylere dayandığını açıkça ortaya koyar.

BCS işbirliğinin üçüncü düzenleyici özelliği, içeriden geliştirilen karşılıklı güven yapısına bağlıdır. Granovetter’in (1973) güçlü ve zayıf bağları tanımladığı gibi, Giddens (1991) “kalın” veya “ince” güven hakkında yazıyor. Yoğun güven türü, kişisel özelliklerin ve tuhaflıkların, etkileşimin iş yönlerinin veya vakaya dayalı çekirdeğin nasıl korunduğuna bağlı olarak ilişkiye çekildiği, yüz yüze gerçekleşen etkileşim ile karakterize edilir.

İnce güven, inceldikçe daha kişiliksiz hale geldiği için meçhuldür. Diğer bireylerin davranışları hakkında ne kadar az bilgi ve kontrol sahibi olunursa, güven o kadar zayıflar. İnce güven ile karakterize edilen bir ağ, taraflar sorumluluklarını yerine getirmez ve görevlerini tamamlamazlarsa çözülür.

Öte yandan, yoğun bir güven ile karakterize edilirse, bu tür bir güven, sistemlerden ve kurumlardan ziyade bireylerde köklenir. Bu nedenle, BCS ağının işlemlerinde öngörülemeyen şey bireylere değil, HEI’lerin taahhütsüz bir şekilde hareket etmelerine ve BCS’yi nispeten büyük sembolik değere sahip, ancak yine de bağımlı bir ek olarak görmelerine atfedilir. 

Bu nedenle ağ, çeşitli nedenlerle zamanlarını ve kendilerini bu eğitim programını canlı tutmak için harcamayı anlamlı bulan bireylere bağlıdır. Böylece kişi, Bourdieu (1983) tarafından değerli sosyal ilişkiler olarak sosyal sermaye olarak tanımlanan bir güvenilirliği hak ettiğini kanıtlar ve Coleman’a (1990) göre öncelikle işleviyle tanımlanır.

Google kaynaklar
Türk Eğitim sisteminde kaynaklar
Dijital kaynak ne demek
Okullarda kullanılan bilgisayar programları
Google öğretmen
Google Drive eğitim
Google Araçları Eğitimi
Google Apps eğitim sürümü

BCS ağı içindeki birçok öngörülemezlik, HEI’lerin motivasyonuna ve yükümlülüklerini yerine getirme becerisine yönelik felç edici bir güvensizlikle kolayca sonuçlanabilirdi. Dışarıdan algılandıklarında, zaman zaman önceliklerinde ve kurumsal olarak politik taktiklerinde alaycı ve bencil olarak kabul edilebilirler.

Ancak bu güvensizlik, bireylerin BCS işbirliği için her şeye rağmen yükümlülüklerini yerine getireceği ve karşılıklı olarak görevlerini yerine getireceği beklentilerinde yatan güvene ikincil hale gelir. Kendi uzun yıllara dayanan deneyimime ve BCS programında aktif katılımcılarla yapılan görüşmeler aracılığıyla toplanan verilere dayanarak, bu ağı her şeyden önce bir güven yapısı olarak tanımlamak cazip geliyor.

Giddens’a (1991) göre bu güven iki bileşenden oluşmaktadır. Biri önceki deneyimdir, çünkü söz konusu bireylere güvenilebilir ve “güvenilmeye değer olduklarını kanıtlamıştır”. Diğeri ise rasyonel olarak açıklanamayan ve kesin olarak hiçbir şey bilmediğimiz gelecekteki eylemlere ve sonuçlara bağlı temel bir inancı içeren bir güvendir.

Bu bakış açısına göre güven, bireyler yüz yüze görüştüklerinde karmaşıklığı azaltarak inşa edilir. Diğer kişiye duyulan güven, gelecekle ilgili varsayımlara aktarılır ve böylece gelecekteki eylem ve etkileşimi kolaylaştırır. Bağlam içine alındığında, BCS ağı içindeki ilişkileri karakterize eden karşılıklı güven olmadan tüm akut sorunların nasıl çözülebileceğini ve tüm uzun vadeli süreçlerin nasıl sürdürülebileceğini hayal etmek zordur.

Hatta ticari işletmelerde ekip çalışmasına ilişkin araştırmalarda da aynı deneyimlere rastlanmaktadır. Harika ekipler geliştirme girişimlerinde, ekip üyeleri arasında kurulan karşılıklı güvenin temelinin büyük ölçüde ekibin temel görevlerinin dışında kalan ilişkilerde olduğu görülüyor. Bir ekibin çeşitli zorluklarda iyi performans göstermesi için, üyelerin bir karakter özelliği olarak sosyal duyarlılık sergilemesinin gerekli olduğuna işaret edilmiştir.

İş görevleriyle kesinlikle ilgili olanlardan başka roller ve statüler üstlenerek başkalarını tanımak, kendi içinde açıkça iletişim için önemli kabul edilir; bireylerin nasıl anlaştıkları ve birbirlerine kendilerini ne kadar göreve bağlı hissettikleri. Bu, BCS ağını büyük ölçüde karakterize ettiği de söylenebilecek bir kalitedir.

Davranışı düzenleyen dördüncü özellik, gücün bu ağ içinde nasıl dağıtıldığına yansır. Burada mevcut olan çerçeve göz önüne alındığında, iki farklı teorik bakış açısının yardımıyla bu güç yapısının kısa bir sunumunu yapacağım. Biri, egemenliğin çeşitli sermaye biçimleriyle ilişkili olduğu sosyolojik bir gelenek içinde yatar.

Mali sermaye büyük önem taşır çünkü BCS’nin çalışmasını sağlayan öncelikle Norveç parasıdır. Bu doğrudan, devletin Norveç HEI finansmanını her yıl ürettiği Rusça ve Norveççe diploma sayısına göre vermesiyle gerçekleşir. Daha dolaylı bir şekilde, Norveç HEI’nin yabancı öğrencilerden öğrenci ücreti talep etmemesi gerçeğine de yansımıştır.

Ancak, bu faktörlerin hem Rus HEI’leri hem de Rus öğrenciler için yarattığı bağımlılık düzeyi, paradoksal bir şekilde Norveç HEI’si tarafından da paylaşılmaktadır; Norveç devleti yabancı öğrenciler için öğrenci harcı uygularsa, diğer ülkeler ve daha ünlü HEI’ler, Rus HEI’leri ve öğrencileri için eşit derecede uygun ve cazip işbirlikçi ortaklar olarak ortaya çıkacaktır.

Bu sayede BCS ağının üyeleri aynı kaderi paylaşmaktadır; katılım aynı mali koşullara bağlıdır – Ruslar için bu, Norveç mali düzenlemelerinden ve Norveçliler için, Rus öğrencilerin Norveç’te sınavlara girmesinden kaynaklanmaktadır. Başka bir deyişle, bu bağlamda yetki Norveç parlamentosundadır.

Her şeyden önce, Norveç HEI’lerinin egemenliği, kültürel sermayeye ve erdemli olarak, bir yeterlilik biçimini ve çok aranan Batı derecelerini dağıtma hakkını yöneterek bağlıdır. Bu uzmanlık, BCS’yi yürütmek için akademik nitelikler kadar Bologna İlkelerinin nasıl yönetildiğiyle de bağlantılıdır. Norveç HEI’de, hem programın yönetimi hem de akademik içerik için önemli olan stratejilere ilişkin kararlar, Rus HEI’lerini sürece doğrudan dahil etmeden alınabilir.

The post Kaynaklar – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).