FCC’ye girdiğimde, askeri rejim tarafından uygulanan ülkenin en büyük yetişkin okuryazarlık programı olan MOBRAL öğrencilerinin önemli bir performans değerlendirme projesini geliştirmekten sorumlu bir ekibin parçası oldum.

Yetişkin eğitimiyle ilgili deneyimim oldukça politize olduğundan, araştırma tasarımı benim için hayal kırıklığı yarattı, çünkü bence, Bloom’un kategorilerine dayalı olarak önerilen yüksek düzeyde pedagojik odak karşısında projenin sosyal boyutları en aza indirildi.

Askeri rejim tarafından artan baskı döneminde mümkün olan tek yaklaşımın bu olduğu iddia edildi, ancak aslında böyle bir yaklaşıma bile izin verilmedi çünkü hükümet veri toplamadan önce anlaşmayı bozdu. Böyle bir değerlendirmenin hükümet politikalarının meşruiyeti üzerindeki etkisi konusunda muhtemelen yanılmışım.

Daha sonra, São Paulo şehrinde şehirli okul öğrencilerinin öğretmenleri tarafından bildirilen kritik olaylar hakkında kısa bir araştırma yaptım. Lisansüstü dersimde ele aldığım sosyo-antropolojik perspektiften yürütülen çalışma büyük bir etki yarattı ve bir FCC bilimsel dergisinde ve bir kitapta bölüm olarak yayınlandı.

Bu, temel okul öğretmenlerinin öğrencilerin öğrenme güçlükleri ve davranış sorunlarıyla ilgili beklentilerini sosyal kökenleri ve cinsiyetleri açısından analiz ettiğim yüksek lisans tez araştırmamı doğurdu. Bourdieu tarafından ortaya atılan “sınıf habitusu” kavramını kullandım; Rist ve Howard Becker’in çalışmalarında sunulan yaklaşım; Rosenthal ve Jacobson’ın kendini gerçekleştiren kehanetleri; ve görünmez pedagoji üzerine çalışmasına aşina olduğum Basil Bernstein’ın katkıları vardır.

1970’lerin sonlarında, askeri rejim zaten yumuşama ve siyasi olarak açılma belirtileri gösterirken, FCC, bir araştırma-finansman kuruluşu (FINEP) tarafından eğitim konusunda proje önerilerinde bulunmak üzere davet edildi.

12 yıl boyunca Eğitim ve Sosyal Seçicilik başlığı altında farklı teorik ve metodolojik yaklaşımlarla kapsamlı bir araştırma programı yürütüldü (ilköğretimle ilgili birçok çalışmanın koordinatörü olarak yer aldım). Hedefleri eğitimin demokratikleşmesi ve herkes için kaliteli eğitim olan bu programda, farklı eğitim seviyelerine erişimi içeren birçok boyut incelenmiştir.

Head Start Programının başarısını etkileyen etmenler
hayatın içindeki müfredat 4. sınıf
Head Start programı
Hayatın İçindeki Müfredat kitabı
Yaratıcı Müfredat nedir
Gelişimsel açıdan uygun Program
hayatın içindeki müfredat 2. sınıf
Yaratıcı müfredat 4 alanda amaç ve hedef belirlemiştir

Daha sonra eğitim politikaları üzerine yapılan çalışmalarla devam eden bu araştırma alanında, seçicilik sorunları, okul başarısızlığı ve dışlanma ve okul dinamikleri üzerine farklı bakış açılarıyla çalıştım. Bunlar, bir yanda okulun/öğretmenlerin kültürü ile diğer yanda çoğunluğu alt sınıflardan gelen öğrencilerin kültürü arasındaki çatışmaları içeriyordu.

Analiz, ilköğretim öğrencilerini cezalandıran şiddetli okulda kalma kültürüyle yüzleşmenin bir yolu olarak okullardaki işleri organize etmenin yeni yöntemleri perspektifinden yapılmıştır. Başka bir araştırmamda, zorunlu eğitimin geçirdiği reformları gözden geçirdim; kamu politikası gündemindeki oluşumları; ve okul sistemlerinin yönetimi ve uygulanması, ademi merkeziyetçilik, okulda değerlendirme ve okulun değerlendirilmesi konuları vardır.

Sonra, farklı toplumsal aktörlerin ve grupların önerilen değişikliklere yüklediği anlamların inşasına ve yeniden inşasına yol açan bu özneleştirme süreçlerini incelemeye geldim. Brezilya’nın kuzeydoğusundaki aşırı yoksul bölgelerde kırsal eğitim konusunda da araştırmalar vardı; artık nüfusun bu dışlanmış kesimine kamu ve özel sektör tarafından sağlanan sınırlı fırsatlara odaklanan yetişkin eğitimi; ve müfredat reformları yer alır.

Doktora tezim zorunlu eğitim reformları ve eğitim sağlamada federal, eyalet ve belediye düzeyleri arasındaki ilişki üzerineydi; esas olarak yerel yönetimlerin katılımına odaklandı ve 1980’lerde FCC’de yürütülen iki çalışmanın ampirik desteğini aldı.

Diğer şeylerin yanı sıra, Brezilya’da kamusal alanda eğitim hizmetleri sağlamak için sorumlulukların ve kaynakların atanması, tarihsel olarak sosyal hizmete farklı bir hizmet stratejisi tarafından işaretlendiğinden, çalışma kamu politikalarının gerileyen karakterini daha belirgin hale getirdi. hedeflendikleri gruplar; bu hizmetler, bu gruplar üzerinde sosyal baskı uygulama gücü azaldığında daha güvencesiz hale gelme eğilimindedir.

1980’lere kadar USP’deki Sosyal Bilimler Programının temel referansları Marksist matris etrafında dönüyordu. Analizimde daha çok Claus Offe’un devlet sosyal politikalarının yaygınlaşmasının dinamikleri üzerine düşüncelerinden yararlanılmıştır. Poulantzas, Carnoy ve Borja’nın katkıları da önemliydi ve ulusal meselelerle ilgili olarak Fernando Henrique Cardoso ve Sonia Draibe’nin çalışmaları özellikle önemliydi.

FCC’deki araştırma çalışmaları konusundaki kapsamlı deneyimim nedeniyle, doktoramı almadan çok önce kıdemli bir araştırmacı oldum. 1987’de, doktoramı tamamlamak için daha bir yıllık eğitimim varken, Ulusal Anayasa Meclisi’ne ulusal bir kuruluşun başkanı olarak yoğun bir şekilde katılmayı seçtim.

Hukuk devletine dönüşte bir dönüm noktası olan 1988’de çıkarılan Federal Anayasa’ya göre eğitim haklarının yaygınlaştırılmasında çok önemli rolü olan 18 ulusal kuruluştan oluşan bir eğitim forumu oluşturduk. Bu nedenle doktora programım ertelendi ve tezimi 1991 yılına kadar savunmadım.

Yine de, doktora araştırmam için yürüttüğüm çalışmanın kısmi verilerini içeren pek çok makale, eğitim hakkı ve eğitim sisteminin yerinden yönetimi konusundaki ulusal tartışmaya girdiler sunması nedeniyle tezimi bitirmeden önce yayınlandı.

FCC’de yürüttüğümüz çalışmalarda çağdaş Brezilya eğitim sorunlarını araştırma çabaları sürekli olmuştur. Bir şekilde Brezilya’da belirli konularda yapılan diğer araştırmalarda da fark edilenlere tekabül ediyor. Yine de, bir dereceye kadar, hükümetin taleplerinin veya daha kapsamlı eğitim gerçekliğinin neden olduğu belirli acil durumlara yanıt vermenin, sosyal yardım politikalarını desteklemek için kalıcı bilginin yaratılmasına mutlaka katkıda bulunmadığını kabul etmeliyiz.

Kamu politikasının, eleştirel analizleri bu tür politikalara girdi olarak hizmet edebilecek araştırmacıların çalışmalarını beslediği gerçeği, onları yeniden şekillendirmek veya onaylamak için, ancak akademik forumlar ve eğitim politikası arasındaki karmaşık ve potansiyel olarak çelişkili ilişkiyi gizlemez. Zamanlamaları ve öncelikleri aynı değildir ve araştırma bulgularının hükümet liderleri tarafından benimsenmesi, akademik alan dışındaki diğer faktörlere tabidir.

Müfredat Çalışmalarındaki Deneyimler

Gösterilenlere dayanarak, sadece müfredat alanında bir araştırmacı olmanın zorluğu oldukça açıktır.

The post Deneyimler – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Programların içeriği büyük ölçüde yeterlilik profilleri tarafından belirlenir ve programların sadece %32’si (Hollanda Müfettişliği çalışmasına göre) açıkça yerel partilerin (bölgesel organizasyonların) taleplerini dikkate almayı benimsemektedir. Buna ek olarak, programların sadece %29’u öğrencilerin istek ve isteklerini dikkate almıştır.

Programların ayarlanabilirliğine ilişkin olarak, öğrenciler vakaların sadece %10’unda ek teorik dersler veya atölye çalışmaları talep edebildiklerini bildirdiler. Ve vakaların sadece %16’sında daha genel konuların (Hollandaca veya yabancı diller gibi) olması gerektiği gibi (gerçek) ödevlerle uyumlu olduğu bildirildi.

De Bruijn ve Leeman’ın 2011’deki sonuçları da benzer bir tablo gösteriyor. Veri toplama için başlangıç ​​noktası olarak ‘güçlü öğrenme ortamlarını’ alan Hollanda MEÖ programları üzerine bir çalışma yayınladılar; bunların uygulanmasını çevreleyen işlerin durumunu, ikilemleri ve pratik gerilimleri analiz etti.

CBE’deki öğrenme ortamları gibi, güçlü öğrenme ortamları da (sosyal) yapılandırmacı öğrenme teorilerine dayanır. De Bruijn ve Leemans çalışmasındaki eğitim programları biraz güçlü olarak nitelendirilebilir; 1’den 4’e kadar bir ölçekte ortalama puan 2’nin üzerinde bir kesirdi.

On bir çalışma programından sadece üçü 2.5’in üzerinde puan aldı. ‘Uyarlanabilir öğretim’ ve ‘mesleki kimlik’ yönleri karşılaştırıldığında nispeten yüksek puanlar alarak, De Bruijn ve Leeman’ın (2011) söz konusu yönlerin daha geleneksel bir müfredata daha kolay dahil edilebileceğini açıklamasını sağlamıştır.

‘Koçluk’ ve ‘yansıtma yoluyla öğrenme’ gibi yönler nispeten düşük puan aldı, eğitim programlarından sadece birkaçı gerçekten ‘sonuçlar ve öğrenme süreci üzerine düşünme’ içeriyordu ve sadece birkaç durumda öğretme stili ‘koçluk’ olarak tanımlanabildi. . Otantik öğrenme ve öz-yönetimli öğrenmenin bir kombinasyonuna yalnızca birkaç vakada rastlandı.

Özetle, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları, CBE’nin uygulanması veya (sosyal) yapılandırmacı öğrenme teorilerine dayalı diğer gelişmeler konusunda ilerleme kaydetmektedir. Ancak, geçmiş yıllarda daha fazla ilerleme görülmesi beklenirdi.

Size CBE’nin özelliklerini, olumlu noktaları ve CBE’nin iyileştirilmesi için işaretçileri gösterdik. Ancak, daha önce de belirtildiği gibi, ulaşılan müfredatlarla ilgili çok fazla sonuç paylaşamadık. Belirli bir düzeyde CBE’nin uygulanmasına yönelik kapsamlı ve devam eden çabalar nedeniyle, MEÖ-enstitüleri henüz CBE araştırmasına katılmaya istekli veya hazır değildir. Sonuç olarak, araştırmacılar CBE sonuçlarını değerlendiremediler (örn. daha yetkin ve motive öğrenciler). CBE uygulamasındaki zorluklar bir sonraki bölümde ele alınmaktadır.

CBE ve Zorlukları

Mesleki Eğitim-Öğretim kurumları CBE ile hevesle çalışmaya başladı; ancak, CBE’ye geçiş sorunsuz bir seyir durumu olmamıştır. CBE’nin uygulanması, eğitim sistemlerinin birçok bileşenini etkileyen değişiklikleri gerektirir. Sadece birkaçını saymak gerekirse: müfredat tasarımı ve söz konusu müfredatın okullarda ve iş yerlerinde yasalaştırılması.

Biemans et al. (2004), CBE uygulamasındaki en önemli tuzakları Hollanda MEÖ-enstitülerinde yapılan birkaç uygulamalı çalışmaya dayanarak özetlemiştir. 2009’da aşağı yukarı aynı yazarlar bu çalışmaya devam ettiler.

Bu bölüm, pedagojik, kavramsal ve kültürel sorunları kapsayan bu tuzakları tartışmaktadır. Bunlar, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimini karmaşıklaştıran temel sorunlar olarak görülebilir ve CBE’nin tam olarak uygulanmasındaki gecikmeden muhtemelen kısmen sorumludurlar.

High Scope programının toplumsal yararı
Head Start programı
türkiye’de eğitim sorunları nelerdir
Türk eğitim sisteminde sorunlara çözüm bulunamayan nedenleri
Türk eğitim sisteminin sorunları pdf
Eğitimin temel sorunları
Eğitim sorunları Makale
Türk eğitim sisteminin sorunları slayt

1. Yeterlilik kavramı. 2002 gibi erken bir tarihte, Stoof ve ark. (2002), ‘yeterlilik’ ve ‘yeterlilik’ kavramlarını netleştirmek için Hollanda Eğitim Konseyi için bir çalışma yapmıştır. Bu kavramların ne anlama geldiği konusunda araştırmacılar arasında hala çok az fikir birliği var. Aynı şey eğitim uygulama alanı için de geçerlidir; öğrenciler, öğretmenler, eğitmenler ve işyeri eğitim denetçileri CBE’yi farklı şekillerde algılar.

Bu belirsizlik öğretmenlere ve eğitim tasarımcılarına mevcut etiketleri (örneğin bilgi, beceriler) yetkinlik gibi daha çağdaş etiketlerle değiştirmek için bir alan sunarken eğitim uygulamasında çok az gerçek değişiklik meydana getirir.

Bu, CBE’nin gerçekten gerçekleştirilip gerçekleştirilmediği ve MEÖ-enstitülerinde günlük uygulamanın gerçekten ne ölçüde değiştiğine dair soruları ortaya çıkarmaktadır. Bu nedenle eğitim pratiğinde daha fazla kavramsal fikir birliğine varma konusunda artan bir aciliyet duygusu hissedilmektedir; bu nedenle, bu amaca ulaşmak için hem ulusal hem de yerel kurumsal düzeyde tartışmalar başlatıldı.

2. Standardizasyon. Aşırı standartlaştırılmış yetkinlikler kullanmak CBE’nin amacını gözden kaçırır, çünkü gerçek uygulamadan sapan her soyutlama, yetkinlikleri öğrenciler için daha az uygulanabilir ve tanınır hale getirir. Ulusal olarak onaylanmış yeterlilikler çerçevesinin tüm amacı işgücü piyasası değişim değeri olsa da, Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumlarının belirli (bölgesel) işyeri bağlamlarıyla uyum içinde kalması önemlidir.

Öğretmen ekipleri, ulusal standartlar ile yerel işgücü piyasası arasında bir denge kurmada önemli bir rol oynamaktadır. Biemans et al. (2009), hem öğretmenlerin hem de işyeri eğitim denetçilerinin (mesleki uygulamayı temsil eden), halen iyileştirme için yer olmasına rağmen, mevcut eğitim programlarının mevcut ve gelecekteki mesleki uygulamalarla öncekinden daha uyumlu olduğu konusunda hemfikir olduklarını bildirmiştir.

3. Okul ve işyeri öğrenimi. Okul içi öğrenmeyi işyerinde öğrenmeyle bütünleştirmenin ne kadar zor olduğu küçümsenemez. Ancak, iki ayar arasındaki ayrım yeniden gözden geçirilmelidir. VET stajlarının üç ana paydaşını (yani öğrenciler, öğretmenler ve işyeri eğitim denetçileri) incelemeye dayanarak, Wesselink ve diğerleri. (2010), söz konusu paydaşların işyeri öğrenimine artan ilginin farkında oldukları ve katma değerine ikna oldukları sonucuna varmıştır.

Sorunlar ve sorular, işyerinde öğrenimin “nasıl” öğrenme sürecini destekleyebileceği ile ilgili olarak ortaya konmuştur ve işyerinde öğrenimin müfredatın bir parçası olup olmayacağıyla değil. Bununla birlikte, her üç paydaş grubunun da farklı öğrenme anlayışlarına sahip olduğu ve işyerinde öğrenim için sorumlulukların dağılımı konusunda bir anlaşma eksikliği olduğu belirtilmelidir. İşyerinde öğrenmeden daha fazla yararlanabilmek için bu yönlerin iyileştirilmesi gerekmektedir.

4. Öğrenme etkinliklerinin belirlenmesi. Yeterliliğe dayalı öğrenme hedeflerini gerçek öğrenme faaliyetlerine dönüştürmek, CBE’yi uygulamak için çok önemlidir. Uygulama, hazırlık aşamasında takılıp kalırsa ve/veya yürütme aşamasına ilerlemezse, gerçek inovasyon başarısız olacaktır.

Öğrenciler, yeterlilikleri ve öğrenme yollarından haberdar edilmelidir, ancak bu, hem işyerinde hem de okul ortamında farklı yaklaşımlar gerektirir.

Gerçek öğrenme etkinlikleri, mümkün olduğu kadar disiplinler arası olmalı ve özgün ortamlarda yer almalıdır. Biemans et al. (2009), Yaşam Bilimleri Mesleki Eğitim-Öğretim kurumlarının okulda ve işyerinde öğrenme ve değerlendirmeyi desteklemek ve birbirine bağlamak için kritik iş durumlarına dayalı yeni yeterlik temelli öğrenme etkinlikleri ve değerlendirmeleri tasarlama, geliştirme ve uygulama konusunda önemli adımlar attığını göstermiştir.

Başlangıçta, bu ödevlerin doğrudan geleneksel öğrenme materyallerinden türetildiği yerlerde, günümüzde Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları, bir veya daha fazla bölgesel taraf (örneğin yerel yönetim, çiftçiler veya araştırma enstitüleri) tarafından sağlanan özgün ödevleri kendi yapı taşları olarak giderek daha fazla kullanmaktadır.

The post Program Zorlukları – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).