Bu bölüm, demografiye ve işgücü piyasalarının yüksek öğrenim talebini nasıl yönlendirdiğine bakıyor. Bu, Portekiz’in önümüzdeki on yıllarda ekonominin ihtiyaçlarını karşılaması için, yüksek öğretim programlarının neden iki yeni katılımcı grubuna daha etkili bir şekilde hitap etmesi gerektiğini açıklıyor. Politeknikler için yeni bir rolün ana hatlarını çiziyor ve Bologna sürecinin yüksek öğretim kurumlarının kaliteyi sağlamasına nasıl yardımcı olabileceğini gösteriyor.

Portekiz’in yüksek öğrenimle ilgili olarak karşılaştığı zorluklar, Portekiz ekonomisini modernize etmek için işgücü gereksinimlerinin değişen doğası ve daha geniş bir meslek yelpazesinde vasıflı işçilerin mevcudiyetini genişletme ihtiyacı karşısında anlaşılmalıdır. Zorluklara, eğitimdeki tarihsel eksiklikler ve bu eksikliklerin giderilmesinde elde edilen başarılar ışığında da bakılmalıdır.

Daha az eğitimli olanlar için iş olanaklarının küresel rekabet bağlamında belirgin şekilde kötüleşmesi muhtemeldir. Artan eğitim kazanımı ve beceri oluşumu, sosyal eşitlik ve içerme hedefinin yanı sıra daha yüksek katma değerli üretim ve hizmetler yoluyla ulusal ekonomik performansı iyileştirme hedefi için kritik olacaktır.

Mevcut Durum

1970’lerin ortalarında, 15-64 yaş arasındaki tüm kişilerin yaklaşık %20’si okuma yazma bilmiyordu ve %5’ten azı lise eğitimini 12. Yıla kadar tamamlamıştı. , Portekiz son yirmi yılda okul katılımında hızlı bir büyüme elde etti. Zorunlu eğitim yıllarında neredeyse evrensel katılım sağlanmıştır. 22 yaşına kadar olan gençlerin 12. Yıl Sertifikası alma oranı 1993’te %38’den 2004’te %50’ye yükselmiştir.

Portekiz’in en iyi öğrencileri dünyanın en iyileri arasındadır. Bununla birlikte, Portekiz’in genel başarısı, bu yaş grubu için %85’lik Avrupa kriterinin gerisinde kalmaktadır. Portekiz Teknolojik Planı, 2010 yılına kadar %65’lik bir hedef belirlemiştir. Okul tekliflerinde yetersiz müfredat dengesi ve düşük öğrenci ilerleme ve başarı oranları, çok sayıda gencin işgücü piyasasına girme konusunda sınırlı seçeneklere ve katılım için sınırlı fırsatlara sahip olduğu anlamına gelir. 

Portekiz işgücündeki derece-nitelikli mezunların stoku 1992-2003 döneminde %2’den %11’e yükseldi ve akış yılda 6.000’den 30.000’e yükseldi (Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı, 2006). Yine de mezunların üretiminin genişletilmesindeki bu ilerleme, ana akım mevcut ve gelecekteki işgücünün eğitim ve öğretim ihtiyaçlarına yeterince odaklanılmaması nedeniyle gölgede kalıyor.

Bölüm 1’de belirtildiği gibi, Portekiz, Türkiye’den sonra, lise düzeyinde veya üzerinde eğitim düzeyine sahip 25-64 yaş arası nüfusunun en düşük payına (%20) sahiptir. Toplam işgücünün yaklaşık %75’i dokuz yıldan az, %62’si yedi yıldan az ve %50’si beş yıldan az eğitim almıştır.

Öğrencilerin yaklaşık %15’i şu anda okulun 9. Sınıfını (1986’dan beri zorunlu olan seviye) tamamlamamaktadır ve %60’ı 12. Yılı (erkekler için %70) tamamlamamaktadır. Ek olarak, yükseköğretime kayıtlar son on yılda iki katına çıkarken, yükseköğretim öğrencilerinin yaklaşık %40’ı eğitimlerini tamamlamamakta ve bir derece ile mezun olamamaktadır.

Eğitimin zorunlu sonrası aşamalarındaki yüksek tekrarlama ve terk oranları, Portekiz’in basitçe karşılayamayacağı bir insan kaynağı israfını temsil etmektedir. Portekiz, sonunda başarılı olan ancak normalde beklenenden birkaç yıl daha uzun süren öğrenciler için yüksek tekrar oranlarıyla bağlantılı verimsizliği de sürdüremez. Öğrenciler normalde yirmili yaşlarından önce ikinci seviye eğitimin ötesine geçmelidir.

Portekiz için büyük bir zorluk, yüksek öğrenim niteliklerine sahip 25-34 yaşları arasındaki nüfusun oranı açısından OECD içindeki düşen konumundan açıkça görülmektedir. Portekiz 1991 ve 2003 yılları arasında oranını %9’dan %16’ya çıkarırken, OECD ülkeleri bu yaş grubunun ortalama katılımını %20’den %29’a çıkarmış ve Portekiz’in bu ölçüdeki performans sıralaması 18/21’den 25/30’a düşmüştür.

Türkiye eğitim programları
Eğitim PROGRAMLARI örnekleri
E-Yaygın
Hem modüller
Eğitim programları ve Öğretim Pdf
e-sertifika programları
İstanbul Üniversitesi Sertifika PROGRAMLARI ücretsiz
E YAYGIN Kurs modülleri

Demografi ve Yüksek Öğrenim İçin Gelecekteki Talep

Düşen doğum oranları, artan yaşam beklentileri ve düşük göç seviyelerinin birleşimi, diğer gelişmiş ekonomilerde olduğu gibi Portekiz’de de yaşlanan bir topluma yol açmıştır. Tablo 1.2’de gösterildiği gibi, genç nüfusun 2005-20 yılları arasında 100.000 veya %20 oranında azalacağı tahmin edilmektedir. Yükseköğretime yönelik öğrenci talebinin ana geleneksel kaynağını oluşturan 15-29 yaş grubunun aynı dönemde 500.000, yani yıllık ortalama 30.000 veya %1,4 oranında düşmesi beklenmektedir. Ülkenin farklı bölgeleri farklı şekilde etkilenecek ve en sert etkiler iç bölgelerde hissedilecektir.

1994 yılında yükseköğretim için öğrenci talebinde düşüşler yaşanmaya başlandı, ancak yer arzı genişlemeye devam etti. Arz-talep dengesizliği ortaya çıktıkça, bazı özel kurumlar ve bazı kamu yükseköğretim kurumları, akademik kriterlerin egemen olduğu bir sistemde başarı beklentileri nispeten düşük olan öğrencileri kaydetmeye çalıştı. Muhtemelen öğrenci girdi kalitesini korumak amacıyla, öğrencilerin yüksek öğretime uygunluğunun incelenmesini yoğunlaştırmak için çeşitli politika önlemleri getirildi.

Eşzamanlı olarak, öğrenim ücreti artışlarının 1997’de tanıtılması ve 2003’te yeniden artmasıyla birlikte, öğrenci katılım maliyetleri yükseldi. Öğrenim fiyatlarına ilişkin olarak, bunların kayıt veya yerleştirme tekliflerinin öğrenci başvurularını caydırıp caydırmadığına dair herhangi bir kanıt bulunmamaktadır. . Ancak, öğrenci kayıtları 1997’den itibaren tüm alt sektörlerde, özellikle 2000’den itibaren kademeli olarak düşmüştür ve özel kayıtlardaki düşüş oranı kamu kurumlarındakinin iki buçuk ila üç katıdır.

İlginç bir şekilde, son yıllarda %3’lük yıllık ortalama yükseköğretim kayıt düşüş oranı, demografik olarak yönlendirilen düşüşün iki katıdır, bu da sorunun yalnızca demografiden daha fazlası olduğunu düşündürmektedir. Ayrıca yıldan yıla bazı dalgalanmalar vardır; 2006/07 yılındaki artış, büyük ölçüde yetişkin ve yarı zamanlı öğrencilerdeki artışa bağlanmaktadır.

Hükümet politikası ayarlarındaki değişiklikler ile kurumların özel konumlandırma stratejileri arasında genel sorunu vurgulayan bir korelasyon var gibi görünüyor. Öğrencilerin kabul için uygunluğunu düzenleyen koşulların kapsamlı bir şekilde daha da sıkılaştırılması ve küçük öğrenci kayıtlarının olduğu programlara yapılan indirimler, hem kurumlar hem de aday öğrenciler üzerindeki baskıları şiddetlendirebilir. Öğrenci talebindeki değişiklikler, Portekiz’de görülenden daha kademeli bir politika yaklaşımı da gerektiriyor.

The post Eğitim Programları – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Çok büyük bir işyeri öğrenimi bileşenine sahip ikili programlarda, içerik işyerinde daha az öğrenimin olduğu programlardan daha spesifik olabilir. Kültür, gelenekler ve mesleklerin doğasına bağlı olarak meslek alanları arasında da farklılıklar vardır.

Ayrıca, bilgi veya beceriye ya da iş süreci bilgisi gibi genel ve özel unsurların bir kombinasyonuna vurgu yapabilen öğrenme hedefleri arasında bir ayrım vardır. Son olarak, varyasyon, diğerlerinin yanı sıra ekonomik iklim, teknolojik değişim, toplumsal ihtiyaçlar ve çalışma ve kimin çalıştığındaki değişikliklerle ilgilidir. Daha olumsuz bir ekonomik iklimde, şirketler daha çok birincil işlere odaklanır.

Artık çok fazla eğitime ihtiyaç duymayan mezunların talebi, uygun bir ekonomik iklimin olduğu zamanlardan çok daha yüksek. Ekonomik ortamın daha olumsuz olduğu dönemlerde işgücü piyasasına hak kazanmak bir kamu görevi olarak algılanırken, ekonomik patlama dönemlerinde işverenler şirket içi eğitimlerle yeni çalışanları etkin çalışanlara dönüştürmeyi tercih etmektedir.

Mesleki eğitimin amaçları ve müfredatı belirlenirken, halk eğitim sisteminin bir parçası olduğu için özgünlük ve güncellik konusu her zaman mevcuttur. Mevcut mesleki uygulamalar için eğitim ile geleceğin eğitimi arasındaki farkla ilgilidir; aynı zamanda mesleki beceri veya yetkinliğin tanımıyla da ilgilidir.

Mesleki yeterlilik (yani, yeterliliğin dar bir tanımında), genel beceri, yeterlilik, “Bildung”, vatandaşlık, kişisel gelişim ve normatifliğin de dar tanımlarının tersi gibi görünmektedir.

Bu bölümde daha önce açıkladığımız gibi, bu dar tanımlar, MBO’nun üçlü yeterlilik hedefinin politikayla ilgili çeşitli tanımlarını ele alan çok sayıda ayrı modülde somutlaştırılan mesleki müfredatta yansıtılmaktadır. HBO’da benzer eklektik müfredat mevcuttur. Özgüllük ve genellik, parçalanmış bir müfredatta yansıtılan çelişkili kavramlar olarak kalır.

Mesleki yeterliliğin geniş tanımındaki başlangıç ​​noktası, özgüllük ve genelliğin birbiriyle ilişkili olmasıdır (en iyi uzmanın genelci olduğu ifadesinde yansıtılır ve bunun tersi de geçerlidir). Mesleki yeterliliğin geniş tanımında araçsal boyut (neyi bilmek zorundayım ve nasıl yapacağım?), normatif boyutla (kim ve nasıl olmak istiyorum?) ayrılmaz bir şekilde ilişkilidir.

Almanca’da “Berufsbildung” terimi, ücretli mesleklere bu düzeyde ve bu türden bağlılık anlamına gelir. İngilizce’de “meslek”, kişinin işinin kişisel önemine atıfta bulunurken, “meslek” sosyolojik bir kategori olarak ifade eder. Bu nedenle mesleki eğitim, öğrencileri sosyal bir uygulama için nitelendiren ve aynı zamanda öğrencilerin kişisel anlam ve anlam geliştirmelerini destekleyen eğitimdir.

İyi uygulamalara rağmen, Hollanda mesleki eğitimi içindeki ekipler ve enstitüler, geniş bir mesleki yeterlik tanımı perspektifinden entegre mesleki müfredat tasarlamada zorluklar yaşamaktadır.

Birçok müfredat, mesleki yeterliliğin nasıl anlaşılacağına dair bir anlam çatışmasını yansıtmaktadır. MBO ve HBO’daki birçok mesleki müfredatın yanı sıra yeterlilik profilleri (MBO) ve tanımlanmış program yeterlilikleri (HBO) bu açıdan oldukça parçalıdır.

Hayat boyu öğrenme kursları
hayat boyu öğrenme e-devlet
E-Yaygın Giriş
Hem modüller
Hayat Boyu Öğrenme SINAV
Hayat boyu öğrenme kursları ne zaman başlıyor
Hayat Boyu Öğrenme Giriş
Hayat Boyu Öğrenme Kurumları Yönetmeliği

Mesleki Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenmeye Katkısı

Hollanda mesleki eğitimi – MBO ve HBO – halk eğitim sisteminin bir parçası olarak temel olarak temel mesleki eğitim vermektedir. MBO ve HBO’daki ikili ve yarı zamanlı mesleki programlar için yetişkinler önemli bir hedef grup olmasına rağmen, bu programlar uzun ve maliyetlidir.

Daha da önemlisi, bu programların çoğu, gençlerin başlangıçtaki, çoğunlukla tam zamanlı programlarda elde ettikleri aynı kalifikasyonu elde etmek için alternatif veya telafi edici yollar olarak nitelendirilebilir. Bu nedenle, MBO ve HBO’daki bu ikili ve yarı zamanlı programlar, pratikte (yetişkin) çalışanların eğitim ihtiyaçlarına göre uyarlanmamıştır.

Teknolojik gelişmeler, işgücü piyasasının dinamikleri, küreselleşme ve daha sonra emeklilik gibi çeşitli nedenlerle, her yaş grubundan çalışanların daha fazla eğitime ihtiyacı vardır. Bu ihtiyacın karşılanmasına katkıda bulunmaları için kamu tarafından finanse edilen mesleki eğitim kurumlarına da başvurulmuştur.

Orta düzeyde nitelikli çalışanlar için öngörülen azalan talep ile birlikte yüksek eğitimli çalışanlara yönelik artan talebe yanıt olarak, özellikle orta düzeyde nitelikli çalışanlar için önemli bir mesleki eğitime ihtiyaç vardır.

Özel tedarikçiler tarafından sunulan eğitim kurslarının genellikle çok spesifik olduğu, tek enstrümantal becerilere odaklandığı algılanır ve MBO ve HBO’nun düzenli olarak sağlanmasının bu ihtiyaçları karşılamak için çok esnek olmadığı söylenir.

Belirtildiği gibi, son on yılda geliştirilen 2 yıllık önlisans diploma programları bu eğitim ihtiyaçlarını karşılamada daha iyi görünmektedir. Önlisans diploma programları dışında, MBO ve HBO kurumlarından, daha az kapsamlı, ancak yine de önemli, başlangıç ​​sonrası eğitimden oluşan değişken bir program yelpazesi sağlamaları istenmektedir.

Bu kurslar, araçsal beceri eğitiminin ötesine geçmeli, aynı zamanda anlamaya odaklanmalı ve işyerinde öğrenme deneyimlerinin ele alındığı ve genişletildiği ve çevrimiçi rehberliğin sağlandığı esnek, kişiye özel eğitim sunmalıdır, çünkü işçiler istihdam edilebilirliklerini bu şekilde sürdürürler. talep seviyesi. Bu tür programlar tercihen, katılımcıların daha yüksek bir yeterlilik düzeyi elde ettiklerini kanıtlamak için bir portföyde toplayabilecekleri sertifikalar vermelidir.

Ulusal politika, yetişkinler için eğitim ve öğretim programlarının sağlanmasına ve öğrenmelerinin sertifikalandırılmasına yönelik girişimleri desteklemektedir. Bireysel çalışma kredileri ile yapılan son denemeler, mevzuatın genişletilmesi, düzenli MBO ve HBO programlarının modüllerinin sertifikalandırılması ve daha fazla önlisans diploma programının uygulanması, çalışanların eğitim ve öğretime katılımını teşvik etmek için yürürlüğe konan teşviklerdir.

Aynı zamanda, kamu tarafından finanse edilen mesleki eğitim, hükümet tarafından bu tür hükümleri yürürlüğe koyması için baskı altındadır. 1980’lerde ve 1990’larda, mesleki uygulamalara duyarlılığı artırmak ve çalışanlara eğitim olanakları sunmak için mesleki programların modülerleştirilmesi gibi benzer girişimler vardı.

Ayrıca, mevcut yetkinliklerin (yani önceki öğrenmenin tanınması) değerlendirilmesi ve belgelenmesine yönelik düzenlemeler ve uygulamalar bu girişimlerle uyumlu hale getirilmiştir. Bu girişimler yeni bir ivme kazanıyor.

Diğer ülkelerde benzer girişimler önceki yüzyılda yürürlüğe girerken, Hollanda’da modülerleştirme, sertifikalandırma ve ön yeterliliğin tanınması ve bunun yetişkin işçilerin eğitimine katkısı konusunda kamu tarafından finanse edilen mesleki eğitimdeki gelişmeler, yüzyılın sonunda durgunlaşmıştır. 1990’ların sonu. Önümüzdeki yıllarda, bu hedeflerle bağlantılı yeni girişimler ve uygulamaların giderek daha fazla gerekli hale gelmesi muhtemeldir.

The post Hayat Boyu Öğrenme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).