Bu noktaya kadar yukarıdaki model, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim müfredatındaki her türlü girişimi gözden geçirmek için bir çerçeve olarak uygulandı. Bu bölümün geri kalanı, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimi üzerine yürütülen araştırmalarla birleştirilmiş eğitimsel yenilik vaka çalışmalarından biri aracılığıyla hibrit öğrenme kavramını doğrulayacaktır.

Bir müfredatın bir kısmı, “farklı örgün ve gayri resmi unsurlar, farklı bileşenleri bir araya getiren bir programdan ziyade tutarlı öğrenme programları ve tek öğrenme ortamları halinde bir araya getirildiğinde” bir ‘karma öğrenme ortamı’ olarak kabul edilebilir. 

Hollanda’da, ortaya çıkan uygulamaları belirlemek ve hibrit öğrenme ortamları hakkında derinlemesine bir çalışma yapmak için araştırmalar yapılmıştır. Bu temelde, Su Fabrikası vaka çalışmasını sunmak istiyoruz.

Su Fabrikası, üst düzey mesleki orta öğretim (14.000 öğrenci) sağlayan bir MEÖ-enstitü arazisi içinde yer almaktadır. Bu öğrenme ortamı (kıdemli) orta mesleki eğitimde beş, süreç teknolojisinde üç ve pazarlama ve satışta iki çalışma programı sunmaktadır.

Su Fabrikasındaki ortak geliştirme yöntemi, “okulda çalışma” olarak nitelendirilebilir. Çevre okul arazisinde yer almaktadır.

Su Fabrikası, harici müşteriler için suyun arıtılması ve şişelenmesi için bir üretim hattına sahip operasyonel bir fabrika olarak kurulmuştur. Suyu özel tasarım etiketlerle şişelerde pazarlamak ve satmak için pazarlama ve satış departmanı bulunmaktadır. Açıklama, ilgili ulusal bira üreticisinin üretim hattını yansıtan üretim hattına odaklanacaktır.

Melez doğa, örneğin üretimin kesinlikle gerekli olandan daha fazla zaman alması gerçeğiyle gösterilir. Bunun nedeni, gerektiğinde daha fazla denetimin sağlanması ve üretim hattında iş yapılırken adım adım talimatların verilmesidir. Daha da yapılandırılmış bir durum için, üretim hattının karmaşık parçalarıyla pratik yapmak için sol tarafta simülasyon yazılımı bulunan odalar bulunmaktadır. Edinim çeyreğine geçerken, bir eğitimci bir sorun oluştuğunda üretim hattını durdurabilir.

Bu aralar, küçük bir öğrenci grubunu sistematik, işbirlikçi bir problem çözme (gerçekçi-edinme) sürecine dahil etmek için kullanılır. Eğitimci aynı zamanda üretim hattını durdurup alçak kapılardan çıkıp sağdaki duvara sabitlenmiş bilgisayar ekranlarıyla donatılmış masalardan birine geçebilir. Tam zamanında bilgi intermezzo’su için üretimi durdurmak, inşa edilmiş edinimin bir örneğidir.

Uygulanan müfredat olumlu olarak algılanmaktadır. İlk olarak, öğrenciler öğrenme ve çalışmanın nasıl bağlantılı olduğu konusunda heveslidirler. İkincisi, öğretmenler teori ve pratiği birbirine bağlayan öğrencileri gözlemleyebilir. Üçüncüsü, öğrencilerin çıraklık eğitimlerini gerçekleştirdiği (sonrasında Su Fabrikası dışında) harici işyerlerinin işyeri eğitim denetçileri, öğrencilerin Su Fabrikasında öğrenme yoluyla geliştirdikleri yeterlilik düzeyinden memnundur.

Bu nedenle, Su Fabrikası umut verici bir ‘okulda çalışma’ ortak geliştirme projesi olarak kabul edilebilir. Edinme-katılım ve gerçekçi-oluşturulmuş boyutları, öğrencilerin öğrenmesini teşvik etmek için yapılan müdahalelerin (etkilerinin) analiz edilmesi için olanaklar sunar.

Hibrit eğitim modeli nedir
Hibrit eğitim veren üniversiteler
Hibrit sistem nedir
Hibrit öğrenme KPSS
Hibrit eğitim Makale
Hibrit ne demek
hibrit eğitim modeli – ekşi
Hibrit eğitim üniversite

Sonuç ve Tartışma

Hollanda’daki Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları ve ilgili paydaşlar genel olarak CBE’nin katma değerinden emindir. Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumları, CBE’nin en zorlu yönlerinden biri olduğu için öğrenme ve çalışma arasındaki boşluğu kapatmak için çok çaba sarf etmektedir.

WEB’in uygulanmasıyla okul içi öğrenme ile işyerinde öğrenme arasındaki bağlantıları teşvik etmek için ulusal düzeyde büyük bir adım atıldı. Bu bölümün gösterdiği gibi, çalışma dünyası ile öğrenme dünyası arasındaki boşlukları kapatmak için sayısız girişim var.

Araştırma sonuçları hala kıt ve CBE’yi daha fazla eleştiren insanları ikna etmek için yetersiz olsa da, MEÖ-enstitüleri ilerleme kaydediyor. Yapılan araştırma çabaları, kavramsallaştırmaya (amaçlanan müfredata) yönelme eğilimindedir ve neredeyse hiç ampirik bir temel sunmaz.

Müfredatın nasıl algılandığına, eylemde nasıl çalıştıklarına (uygulanan müfredat) ve CBE’nin öğrenme çıktılarına (ulaşılan müfredat) ilişkin ampirik çalışmaları bulmak zordur. Mesleki Eğitim ve Öğretim çok farklı eğitim seviyelerini içerdiğinden ve Yaşam Bilimlerinden Teknoloji Sektörüne ve Sağlık Hizmetlerine kadar tüm endüstri sektörlerini kapsadığından, daha büyük ölçekte çoğu araştırma projesi hala devam etmektedir ve anlaşılır.

Ayrıca, CBE’nin uygulanması beklenenden çok daha fazla zaman alır. CBE’nin uygulanmasındaki bazı tuzaklar nedeniyle, etkililiği ancak tüm müfredat MÖE’ye yönelik olarak yeniden tasarlandıktan ve öğrenciler tüm CBE programından geçtikten sonra gerçekten değerlendirilebilir. 2018 yılına kadar CBE’nin katma değeri hakkında büyük ölçekli ampirik sonuçları paylaşmayı umuyoruz.

Bu bölüm, CBE uygulaması için önemli bir engel ve zorluğun altını çizdi, yani öğrencilerin öğrenme sürecini geliştirmek için okuldaki öğrenme ile işyeri öğrenimi arasında nasıl bağlantı kurulacağı. Okulları ve işyerlerini uzlaşmaya (ya da ‘bütünleşmeye’) ihtiyaç duyan karşıtlar olarak görmek yerine, sınırları aşma perspektifinden ele almak, eğitim ile işyeri arasındaki sınırlarda çoklu süreçlerin yer aldığını bize göstermektedir.

Bu daha incelikli bakış açısı, bu sınırların her iki tarafında ve özellikle belirli öğrenme ortamlarının ara-uzayında yer alan MEÖ’deki devam eden gelişmeleri görmemize yardımcı olur. Şüphesiz, hem okul hem de işyeri MEÖ’de ve özellikle de CBE’de kendi benzersiz rollerini oynarlar.

Bu bölümü okuduktan sonra, hem araştırmacılar hem de uygulayıcılar tarafından bundan çıkarılması gereken ders, araştırma ve uygulamanın bize bu dünyaların kesişme noktalarında ilginç gelişmelerin meydana geldiğini ve müfredat tasarımının, öğrenme ortamlarının tasarımının ve öğrenme etkinliklerinin tasarımı, bu kavşakların sağladığı öğrenme potansiyelini geliştirebilir.

Öğrencilerin Katılımını ve Gelişimini Geliştirmek için Pedagojik Stratejiler

Bu bölümde, derslere konuları öğretmek ve öğrencilerle öğrenimlerinin ilerleyişi hakkında sohbet etmek gibi klasik pedagojik stratejilerden ayrı olarak, çağdaş Hollandalı mesleki eğitimcilerin aşağıdakileri içeren üç ana pedagojik strateji kullandığını tartışıyoruz: (1), otantik öğrenme yaratmak ortamlar, (2) esnek öğrenme ortamları yaratmak ve (3) öğrencilerin öz-yönelimlerini destekleyen ortamlar yaratmak.

The post Hibrit Öğrenme – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Teoride ve Pratikte Farklı Anlayışlar

Şu anda İspanya’da İstihdam için Mesleki Eğitim, yapısında ve organizasyonunda önemli değişikliklerden geçmektedir. 2013’ten bu yana, İş Otoriteleri bu eğitim sisteminin yapısını ve ayrıca düzenlemelerini değiştirmeye başlamıştır, bu nedenle, son zamanlardaki bazı değişiklikleri açıklayarak CVET’in örgütsel gerçekliğini sunacağız.

Yeni düzenlemelerin sürekli örtüşmesi de İspanya’daki işçilere yönelik eğitim girişimlerini tanımlarken dikkate almamız gereken unsurlardan biridir. Böyle kafa karıştırıcı bir yasal alışkanlık, sistemi istikrarlı ve öngörülebilir bir şekilde yönetmeyi zorlaştırdığı gibi, gerçek kullanışlılığının toplumsal algısını da zorlaştırıyor.

2002 yılında Nitelikler ve Mesleki Eğitim ve Öğretim Kanununun yayınlanmasından bu yana, CVET ile ilgili yeni düzenlemeler düzenli olarak ortaya çıkmıştır.4 CVET ile ilgili bu yeni düzenlemeler dizisi, şirketlerin eğitim yöneticilerinin sürekli olarak güncellenmesi gerektiği anlamına gelmektedir.

Yasal değişiklikler eğitim yönetiminin bürokrasisini azaltmayı amaçlasa da, bazı araştırmalarda şirketler yönetimin karmaşık olduğuna ve bu durumun şirketlerin, özellikle KOBİ’lerin mesleki eğitim ve öğretime katılımını engelleyebileceğine dikkat çekiyor. Hatta bu KOBİ’lerin bir kısmı, eğitimin bürokratik yönetiminin başka şirketlere emanet edildiğini, çünkü yasal normları bilmediklerini ve yasal olarak belirlenmiş tüm gerekliliklere uyum sağlayamamaktan korktuklarını belirtmektedir.

Kamu İstihdam Hizmeti ve Ulusal Eğitim ve İstihdam Vakfı, politika yapıcıların bazı yasal değişiklikleri haklı çıkarmak için kullandıkları eğitimin geliştirilmesinde çeşitli eksiklikler ve zorluklar tespit etti.

Örneğin, bu kurumlar eğitim sisteminin zayıf koordinasyonundan bahsetmektedir; stratejik planlama ve bilgi sistemindeki eksiklikler; değerlendirme, izleme ve kontrol planlarındaki sınırlamalar; sunulan eğitimin genelleme ve erişilebilirlik eksikliği; veya diğer ihtiyaçların yanı sıra belirli eğitim programlarının sınırlı gelişimi. Bu şartlar altında, CVET’in yeni bir konfigürasyonunu oluşturmak amacıyla üç yeni kanun hükmü kabul edilmiştir.

Aynı şekilde, tüm eğitim sistemlerinde olduğu gibi, mevzuatın öngördüğü yapısal boyut, ilişkisel, kültürel, prosedürel ve bağlamsal boyutların birleşimi yoluyla pratik bağlam üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

Bu, gelişimlerine ve sosyal temsillerine yaklaşmayı ve açıklamayı amaçlayan farklı çalışmalara ve araştırma raporlarına dayanan sürekli eğitim ve öğretimin gerçek yapılandırmasına da dikkat edilmesi gerektiği anlamına gelir.

Ters yüz öğrenme modeli
Ters yüz öğrenme örnekleri
Ters yüz öğrenme ders planı
Ters yüz edilmiş öğrenme modeli
Ters yüz sınıf modeli ve uygulamaları
Karma eğitim modeli nedir
Hibrit eğitim modeli nedir
Ters yüz öğrenme uygulaması

Son Mevzuat Değişiklikleri ve Örgütsel Sonuçları Yoluyla

İspanya’da CVET

İspanya’nın CVET modelinin temel ilkelerinden biri, FPE sistemindeki eğitim eylemlerinin işçilere yönelik olması, onların becerilerini ve mesleki niteliklerini geliştirmelerini ve hatta yenilerini kazanmalarını sağlamasıdır.

Bu sayede Avrupa işgücü piyasasına hakim olan yaşam boyu öğrenme kavramı ve eğitim politikaları hayata geçirilmektedir. Mevcut mevzuat, hem bireysel ihtiyaçlara hem de üretken sistem hedeflerine katılmayı amaçlayan eğitim yöntemlerinin her birine yönelik eğitim girişimlerini belirtmektedir.

Tüm bu sözde eğitim girişimleri İspanya’daki tüm FPE sistemini oluşturur ve diğerlerinin yanı sıra şirketler tarafından çalışanları için programlanan eğitim eylemlerine, kamu idareleri tarafından hem çalışan hem de işsiz işçilere yönelik olarak sunulan eğitim faaliyetlerine atıfta bulunur. ve Bireysel Eğitim İzni (İspanyolca ITL, Permisos Individuales de Formación, PIF6) olarak bilinenler ve çırak süreçleri ve kamu fonları tarafından finanse edilmeyen, ancak özel kurumlar tarafından geliştirilen ve mesleki yeterlilik kazanmayı amaçlayan diğer eğitim programları gibi diğer eylemler sertifikalar.

İspanya’da CVET sağlamaktan sorumlu acentelerin kim olduğunu netleştirmek için büyük bir çeşitlilik olduğunu belirtmek gerekir. Devlet Eğitim Ajansları Kaydı (İspanyolca, Registro Estatal de Entidades de Formación veya Red de Entidades de Formación) olarak adlandırılan şirketlere veya özel eğitim kurumlarına ek olarak, eğitim Kamu İdareleri tarafından kendi Kamu kuruluşları aracılığıyla da organize edilebilir. Meslek Okulları, Ulusal Referans Okulları ve Entegre Mesleki Eğitim OkullarıUlusal İstihdam Sistemi ve hatta devlet üniversiteleri vardır.

CVET’in planlaması, çok yıllı bir senaryo üzerinden gerçekleşir; bu, hükümet kurumlarının, işçilerin önceden ifade edilen eğitim ihtiyaçlarına yanıt verme amacıyla gelecekteki eğitim eylemlerinin stratejik planlaması için bir alan açması anlamına gelir.

Bu planlama sürecinde İdare – tüm sürecin yönünü üstlenerek – işveren dernekleri, sendikalar ve daha yakın zamanda eğitim şirketleri, Serbest İşçi Derneği ve Sosyal Ekonomi gibi farklı sosyal aktörlerle işbirliği yapar. 

Özünde, Çalışma Otoriteleri, İspanyol üretim ve eğitim süreçlerinin tüm ilgili yönlerinin ve ekonomi eğilimlerinin ve evriminin analizine dayanan bir eğitim programı hazırlar.

Aynı zamanda, önemli değişiklikler geçirmekte olan veya yeni işler ve ekonomik büyüme yaratan sektörlere, öncelikli ilgiyi hak eden kesişen mesleki becerilere, eğitim sürecinin doğru gelişimi ve son olarak ama en az değil, sistemi çalışır durumda tutmak için gereken mali kaynakların tahminine kadardır.

Bununla birlikte, yukarıda bahsedilen sosyal aktörlerin karar alma sürecine katılma yetenekleri son birkaç yılda büyük ölçüde azalmıştır, bu nedenle günümüzde sadece danışman paydaşlar olduklarını varsaymak güvenlidir.

Bu durum, sosyal aktörlerin bugüne kadar olduğu gibi fon yönetimine ve eğitim yönetimine katılmayı bıraktığını ve bu rolü sağlayan kuruluşlara bırakıldığını belirten 30/2015 sayılı Kanunun yayımlanmasından bu yana ortaya çıkmıştır. 

Ancak, İspanya’da CVET sistemi ilk olarak 1992’de ilk Ulusal Sürekli Eğitim Anlaşmalarının (İspanyolca, Acuerdos Nacionales de Formación Continua, ANFC) imzalanmasıyla düzenlendiğinde, Kamu Yönetimi, bugün CVET fonlarının nasıl yönetildiğini belirleyen kurum – imzalayan bir taraf değildi.

İlk ANFC, sendikalar ve işveren örgütleri arasında varılan bir anlaşmaydı ve 2000 yılına ve üçüncü ANFC’nin imzasına kadar, İdare, CVET programlarını finanse eden mali kaynakları yönetmek için karar alma sürecine dahil edilmedi.

Bu yeni anlaşmalarla birlikte, eski Sürekli Eğitim ve Öğretim Vakfı’nı (Fundación para la Formación Continua, FORCEM) içeren Üçlü Eğitim ve İstihdam Vakfı (İspanyolca, Fundación Tripartita para la Formación y el Empleo, FTFE) oluşturuldu. ) ilk ANFC tarafından oluşturuldu.

Bu Vakıf, Kamu İstihdam Kurumu ile birlikte eğitimin yönetiminden ve ayrıca bunların değerlendirilmesinden, izlenmesinden ve kontrolünden sorumludur. İşlevlerinden bir diğeri, araştırma, araştırma ve yaygınlaştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinin yanı sıra eğitimle ilgili ulusal ve uluslararası etkinlikler düzenlemekle ilgilidir.

The post İspanya’da CVET Nedir? – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).