Son yirmi yılda ASEAN öğretmen eğitimindeki en dikkate değer ilerleme, adayların resmi olarak işlerine uygun hale gelmeleri için aldıkları okul öğretmenliği eğitimi miktarındaki artış olmuştur. Ülkelerin çoğunda, ilkokuldan sonra bir yıl kadar “normal sınıflar” 1940’ların sonlarında ve 1950’ler boyunca ilkokul sınıf öğretmeni olmak için yeterliydi.

Bugün, ilkokul diploması için ortaokul düzeyinde üç veya dört yıllık özel bir kurs gereklidir. Benzer şekilde, ortaokul öğretmenliği için gereksinimler, iki ila dört yıllık ortaöğretim sonrası öğretmenlik kolej eğitimini gerektirerek ilerlemiştir.

Dikkate değer ikinci bir özellik, öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitimin çeşitliliği ve miktarındaki artış olmuştur. Geçmişte, bir hizmet öncesi kursun tamamlanması, “bitirilmiş bir öğretmen” yetiştirmek için yeterli kabul edildi. Ancak bugün ASEAN ülkelerinde hizmet öncesi eğitim sadece başlangıç ​​noktası olarak görülüyor. Devam eden bir dizi hizmet içi deneyim, öğretmenlerin becerilerini geliştirmek ve öğretim yöntemleri ve materyallerindeki son gelişmelerle onları güncel tutmak için gerekli görülmektedir.

Sonuç olarak, her ASEAN ülkesi, Bölüm 2’den 6’ya kadar olan örneklerde gösterildiği gibi, daha aktif hizmet içi programlara sponsorluk yapmaktadır. Biçimlendirici değerlendirmeyi inşa ettiler ve bir ila iki yıl içinde makul ölçüde verimli bir şekilde çalışmaya başlayacaklar.

Öğretmen eğitiminin kalitesi de her ulusta belirgin bir ilgi görmektedir. Ulusal dilde ders kitaplarının iyileştirilmesi, mikro öğretim ve simülasyon etkinlikleri gibi teknolojilerin kullanılması ve uygulama-öğretme deneyimlerinin kalitesinin artırılması için çaba sarf edilmektedir.

Birçok ülkede, mesleği daha çekici hale getirmek amacıyla öğretmenlerin maaşları ve yan hakları artırılmıştır, bu nedenle daha iyi adaylar öğretmen yetiştirme programlarına girecek ve mezunlar mesleği benimsemeye ve mesleğinde kalmaya istekli olacaklardır. Ancak, öğretmenliğin düşük statüsü, özellikle de uzak kırsal okullarda öğretmenin rolü, devam eden bir sorundur. Bu, bazı bakanlıkların hinterlandında görev almak isteyen öğretmenlerin maaşlarına ekstra maaş eklemesinden sonra bile geçerlidir.

Öğretmen yetiştiren mezunların mesleğe girmek istememeleri sorununu çözmek için, bazı ülkeler, bireyin devlet pahasına aldığı her eğitim yılı için mezuniyetten sonra bir veya iki yıl öğretmenlik hizmeti gerektirmiştir. Bununla birlikte, böyle bir şartı yerine getirmenin daha büyük ülkelerde ya zor ya da imkansız olduğu kanıtlanmıştır, bu nedenle düzenleme kitaplarda kalır, ancak nadiren uygulanır.

Halk Eğitim Sertifika sorgulama
MEB sertifika sorgulama
Resmi Sertifika sorgulama
Hijyen belgesi
sertifika sorgulama t.c. ile
e-sertifika programları
Hijyen sertifikası sorgulama
hijyen sertifikası e-devlet

Öğretmen-eğitim ortamının cesaret verici bir yönü, eğitim bakanlıklarında ve yüksek öğretim kurumlarında öğretmen yetiştirme sorunlarına yönelik artan miktarda araştırma ve değerlendirme çabasıdır. Son on yılda, SEAMEO ve UNESCO kapsamındaki ülkeler arası işbirliği projelerini içeren bu faaliyetler, öğretmen kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunmuştur.

Eğitim başarısı anketleri ilginç bulgular üretti, ör. kadın öğretmenlerin erkek öğretmenlere göre öğrencileriyle biraz daha iyi başarı elde ettiğini, daha deneyimli öğretmenlerin daha iyi sonuçlar üretme eğiliminde olduğunu, hizmetiçi eğitim almış öğretmenlerin bu tür bir eğitim almayanlara göre daha iyi sonuçlar verdiğini ve öğretmenlerin düzenli personel toplantıları düzenlediği okulların (bir okul verimliliğinin göstergesi?) personel toplantısı olmayan okullardan daha yüksek başarı sağlar.

Bu sonuçların tekrarlanması gerekiyor ve şu anda başka anketler planlanıyor. Ancak, dünyanın tüm ülkelerinde olduğu gibi, ASEAN bölgesinde yüksek başarı ve öğrenmeye yönelik olumlu tutumlar oluşturmak için hangi belirli öğretim davranış ve etkinliklerinin en önemli olduğu konusunda öğretim etkinliği hakkında çok az şey bilinmektedir ve bu, ulusların her biri içinde çok fazla araştırma gerektirir.

UMUTLAR

1970’lerin trendlerinin gelecekte de devam edeceğini tahmin ediyoruz. Sertifika almaya hak kazanan öğretmenler için geçmişe göre daha yüksek standartlarda eğitim verilecek ve hem yetersiz nitelikli öğretmenleri yükseltmek hem de şu anda sınıfta bulunan tam sertifikalı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek için artan sayıda ve çeşitlilikte hizmet içi programlar geliştirilecektir.

Farklı ülkelerin öğretmen yetiştirme programlarından mezun olan öğretmenlerin miktarları, ulusların farklı kadrolama sorunlarını yansıtacaktır. Örneğin, 1960’larda ve 1970’lerde Singapur’un nüfus artışını kontrol etmesiyle birlikte, öğretmen eğitiminden sorumlu olan Eğitim Enstitüsü mezun sayısını azalttı. Singapur’daki nüfus artışı düşük bir oranda devam ederse, nispeten istikrarlı, düşük bir öğretmenlik mezunu oranı da beklenebilir.

Bu koşullar altında, adayların daha seçici bir şekilde işe alınması ve daha etkili öğretmen yetiştirme metodolojisi yoluyla mezunların kalitesinin artırılmasına daha fazla vurgu yapılması mümkün olmalıdır. En büyük ulus olan Endonezya’nın, yerleşik öğretmen eğitimi ortaokulları (ilkokul öğretmenleri için) ve lise sonrası kolejler (ortaokul öğretmenleri için) ve ayrıca acil durum yoluyla çok sayıda öğretmen üretme çabalarını sürdürmesi beklenebilir. ortaokul öğretmenlerini mezun etmek için ortaöğretim sonrası kurs gibi daha kısa vadeli programlardır.

Öğretim kalitesini artırmak ve öğretmenleri yeni ve gözden geçirilmiş müfredat için güncellemek için farklı hizmet içi öğretmen eğitimi biçimlerinin denenmesi konusunda daha fazla çaba beklenebilir. Yaklaşım türleri ve beraberindeki değerlendirme, SEAMEO gibi ajanslar aracılığıyla iyi bir şekilde koordine edilebilir.

Geçmişten gelen öğretmen arzındaki aynı eşitsizlik, görünüşe göre gelecekte de devam edecek, kırsal alanlardaki ilkokul öğretmeni eksikliği ve şehirlerdeki yeterlilik veya hatta arz fazlası ve ortaöğretim düzeyinde fen-matematik öğretmeni eksikliği ve yeterlik veya üzeri sosyal bilimlerde arzdır.

Bu sorunları çözmek için, ülkeler muhtemelen bazı ülkelerin geçmişte öğretmenleri ihtiyaç sahibi bölgelere çekmek için denediği özel teşviklerden daha fazlasını sunacak, öğretmen eğitimi için burslar ve daha yüksek ücret ve yan haklar (konut veya pirinç veya giyim tahsisi gibi) uzak bölgelerdeki okullarda bulunan insanlar içindir.

Radyo yayınları ve modülerleştirilmiş kendi kendine eğitim materyalleri gibi yeni medyanın kullanımını iyileştirmeyi ve öğretimde teori ile uygulama arasındaki boşluğu kapatmayı amaçlayan daha fazla araştırma, iyi hazırlanmış personel kadrosu olarak önümüzdeki on yıllarda önemli ölçüde artacaktır. öğretmen-eğitim sistemlerinde genişletilmiştir. Endonezya ve Tayland’ın, IEA “Sınıf Ortamı: Öğrenme için Öğretim” projesine katılımlarında öğretmen etkililiği sorunu ve bunu iyileştirme yolları konusunda koordineli bir şekilde şimdiden araştırmaya başlamış olmaları ilgi çekicidir.

The post Alınan Eğitim  – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).