Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Daire Başkanlığı, hızla gelişen bir ülkenin talepleri doğrultusunda öğretmen kalitesini yükseltmek amacıyla programını sürekli olarak değerlendirmektedir. Bölümden memurlar ve kolejlerden öğretim görevlileri, zaman zaman öğretmen hazırlığında “en yeni yöntemleri” incelemek için denizaşırı ülkelere giderler.

Bazıları yerel koşullara uyarlanan yeni fikirlerle geri dönüyorlar. Diğer öğretim üyeleri seminerler ve kurslar aracılığıyla yeni fikirlere maruz kalmaktadır. Şu anda Malezya’da denenmekte olan fikirlerden bazıları şunlardır: mikro öğretim, kaynak merkezlerinin kullanımı, iyileştirme stratejileri ve müfredat etkinliklerinde öğretmenin rolü.

1960’ların ortalarında, Öğretmen Yetiştirme Birimi’nin karşı karşıya olduğu en büyük sorun öğretmen temini sorunuydu. Kapsamlı Okul sistemine geçildiğinde ve tüm çocuklara dokuz yıl boyunca okulda yer verildiğinde, öğretmen açığı vardı. Bölgesel merkezlerde eğitimli öğretmenler yetiştirmek için bir hızlandırma programı gerçekleştirildi. Sözleşmeli öğretmenler de çoğunlukla Endonezya’dan istihdam edildi.

İlköğretim ve ortaöğretim için yetiştirilen öğretmen sayısı, matematik ve fen öğretmenleri dışında, yetmişli yılların sonunda istikrar kazanmaya başlamıştır. İngilizce dilindeki yeterlilik düzeyi konusunda da endişeler var ve şu anda Büyük Britanya’dan sözleşmeli bazı İngilizce öğretmenleri var. Özellikle kırsal kesimde İngilizce öğretimini geliştirmek için yerel meslektaşlarıyla projelerde çalışıyorlar.

Öğretmen arz ve talebinin artık dengeye ulaştığı düşünülürken, öğretimin kalitesini artırmak için çaba sarf edilmektedir. İki yıllık programın öğretim ve eğitimin temel ilkelerinin ortaya çıkarılması ve içselleştirilmesi için yetersiz olduğu değerlendirilmektedir. Hizmet öncesi öğretmen eğitiminin süresi şimdi üç yıla çıkarılıyor, böylece öğretmen adayları daha fazla sınıf temas saatine sahip olabilecekler. Eğitim için daha uzun sürenin eğitim kolejlerinde yetiştirilen öğretmenlerin kalitesini artırabileceği umulmaktadır.

HİZMET EĞİTİMİ

Hizmet içi eğitim, hükümetin veya devlet destekli kurumların sorumluluğundadır. Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin planlanması, idaresi ve mali kontrolünden Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Daire Başkanlığı sorumludur. Bu bölüm, Başkanı olarak Öğretmen Eğitimi Direktörü ve üye olarak diğer bölümlerin başkanlarından oluşan Hizmet İçi Eğitim Planlama Komitesi aracılığıyla çalışır.

Amaçlarını, müfredat içeriğini, uygulama biçimlerini ve mali sonuçlarını ana hatlarıyla belirten hizmet içi kurs önerileri, diğer bölümlerin ve öğretmen yetiştiren kolejlerin üyeleri tarafından komiteye sunulur. Onaylı kurslar, okullardaki öğretmenlerden, eğitim kolejlerinden ve üniversitelerden öğretim görevlileri ve diğer profesyonel kişilerden seçilen eğitmenler tarafından desteklenen çeşitli kurs organizatörleri tarafından uygulanır.

Hizmet içi eğitim Nedir
Hizmet içi eğitime örnek
Türkiye de hizmet içi eğitim
Hizmet içi eğitim konuları nelerdir
Hizmet içi Eğitim meb
TARIM Personel Eğitim Sistemi
Hizmet içi eğitim Nedir KPSS
Kamuda hizmet içi eğitim

Hizmet öncesi öğretmen eğitimi, öğretmen adayına kişisel ve mesleki gelişiminde kendisine faydalı olacak temel tutum, bilgi ve becerileri kazandırmak için tasarlanırken, hizmet içi eğitimin genel amacı, öğretmenin bilgi alanındaki gelişmelerden haberdar olmasına yardımcı olmaktır. Resmi veya gayri resmi programlar aracılığıyla kendi alanındaki bilgi, yöntem ve teknikleri öğrenmek gerekir.

Bir istisna, temel öğretim metodolojisinde geçici, eğitimsiz öğretmenlerin eğitimidir. Bu öğretmenler, okul sistemindeki yetişmiş öğretmenleri desteklemek için işe alınmıştır. Bunların büyük bir kısmı ilkokullarda, her üç eğitim ortamında da öğretmenlik yapmaktadır.

Uzun yıllardır herhangi bir resmi öğretmen eğitimi almadan öğretmenlik yapıyorlar. Hizmet içi yaklaşımla bu öğretmen yetiştirme sistemi, bu öğretmenlerin dönem boyunca okulda olmalarına izin verir, böylece öğretmen açığı sorununu bir dereceye kadar hafifletir. Yetiştirilmeyen öğretmen sayısı azalmaktadır. 1977 yılında eğitimsiz, geçici öğretmen sayısı 10.535 iken, 1978 yılında 9.058 idi.

Özellikle, hizmet içi programlar şunları amaçlar:

-geçici için temel bir akademik ve mesleki eğitim sağlamak,
eğitimsiz öğretmenler;
– çeşitli disiplinlerdeki eğitimli öğretmenlerin akademik ve profesyonel bilgi ve deneyimlerini yükseltmek;
– eğitimli öğretmenleri öğretim yöntem ve tekniklerindeki yeni gelişmelere yönlendirmek;
– öğretmenlere Bahasa Malaysia’nın bir eğitim aracı olarak kullanımında yeterlilik kazanmalarına yardımcı olmak;
– ikinci dil olarak İngilizce öğretmenlerinin yetkinliğini yükseltmek;
– okul müdürleri ve okul organizatörleri için okul idaresi ve yönetimine bir giriş sağlamak;
—sınıflarda kullanılmak üzere yeni müfredat programlarına maruz kalma sağlayın.

Hizmet içi eğitime ayrılan bütçe giderek artmaktadır ve 1979’da bu miktar 8.000.000 M$’dır. Hizmet içi öğretmen yetiştirme kurslarının değerlendirilmesi, onları geliştirmeye yardımcı olmak için çoğu kursa dahil edilmektedir.

Sorunlar ve Öncelikler

Malezya’da eğitimin en önemli amacı ulusal birliktir. Ortak müfredat içeriğine sahip birleşik bir ulusal eğitim sistemi yoluyla, birleşik ve uyumlu bir ulusun temelinin atılacağına kesinlikle inanılmaktadır. Eğitim aynı zamanda Yeni Ekonomi Politikasının ikiz hedeflerine ulaşmak için önemli bir araç olarak kabul edilmektedir, yani:

(a) ırktan bağımsız olarak tüm Malezyalıların gelir düzeyini yükselterek ve istihdam olanaklarını artırarak yoksulluğun ortadan kaldırılması; ve

(b) ırkın ekonomik işlevlerle özdeşleştirilmesini azaltmak ve nihayetinde ortadan kaldırmak için ekonomik dengesizlikleri düzeltmek için Malezya toplumunu yeniden yapılandırma sürecinin hızlandırılması gerekir.

Bu açıdan okul sisteminin insan gücü planlama programlarında tamamlayıcı bir rol oynaması beklenmektedir. Liselerdeki çeşitli akışlar, yani sanat, bilim, teknik ve mesleki akışlar, ülkenin insan gücü gereksinimlerinin planlanmasıyla doğrudan ilişkilidir. Bunlar, diğer kurumlar tarafından yarı vasıflı ve vasıflı işgücü ve profesyoneller yetiştirmek için sağlanan eğitim programları ile desteklenmektedir.

Başlıca eğitim politikası hedeflerinden biri, şu anda eyalet hükümetlerinin kontrolü altında olan Sabah ve Sarawak eyaletlerinin eğitim sistemlerini entegre etmektir. Entegrasyon süreciyle ilgili bir sorun, Bahasa Malezya’da öğretmenlik yapmaya yetkin yeterli sayıda öğretmenin sağlanmasıdır. Öğretmen Eğitimi Bölümü, öğretmenlerin Bahasa Malezya’yı hem Sabah hem de Sarawak’ta eğitim dili olarak kullanabilmeleri için dil yeterliliği ve yeterliliği kursları düzenlemektedir.

Artan okul nüfusunu karşılamak için eğitim tesislerinin hızla genişletilmesi ihtiyacı son yıllarda giderek azalmıştır. Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine, israfın azaltılmasına ve ulus inşası için eğitimin etkinliğinin artırılmasına öncelik verilerek, eğitim sisteminin konsolidasyonuna ve müfredatın iyileştirilmesine artan bir önem verilmektedir. Bu çaba, Müfredat Geliştirme Merkezi’nin (1973) ve Milli Eğitim Bakanlığı Personel Yetiştirme Enstitüsü’nün (1979) kurulmasına yansımaktadır.

The post HİZMET EĞİTİMİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

HİZMET ÖNCESİ EĞİTİM

1956’dan önce, Malay İlkokulları için tam zamanlı öğretmen eğitimi Tanjung Malim’deki Sultan İdris Eğitim Koleji’nde ve Malacca’daki Malay Kadın Eğitim Koleji’nde mevcuttu. Ayrıca, çeşitli medya ilk ve orta okullarının öğretmenleri, normal Eğitim Sınıflarında veya Öğretmen Hazırlık Sınıflarında bir hafta sonu eğitim sistemi ile eğitilmiştir. Bazı öğretmenler, Birleşik Krallık’taki iki öğretmen yetiştirme kolejinde eğitim gördü. İngilizce eğitim veren okullardaki üst orta sınıflar için az sayıda öğretmen Singapur’daki Raffles College’da eğitim görmüştür.

1956-70 dönemindeki eğitim sistemi, Razak Raporunda yer alan ulusal eğitim politikasına doğru kademeli bir geçiş gösterdi. Çeşitli öğretmen yetiştirme programları, bu kolejlerden mezun olan öğretmenlerin karşılaştırılabilir niteliklere sahip olmaları ve dolayısıyla eğitim ortamından bağımsız olarak tüm devlet destekli okullarda görev yapabilmeleri için koordine edilmiştir.

İlköğretim öğretmenliği eğitim kurumlarında, öğrenciler dört dilden herhangi birinde genel amaçlı öğretmenler olarak öğretmek üzere eğitildi: Bahasa Malezya, İngilizce, Çince ve Tamilce. 1970’den beri, ilkokul öğretmenliği eğitimi veren kurumlardaki tüm öğrencilere, İngilizce zorunlu ikinci dil olarak Bahasa Malezya’da eğitim verilmektedir.

Alt orta öğretim kurumları ilk başta ortaokullar için tüm derslerin çalışılabileceği genel amaçlı kolejler olarak organize edildi. 1964’ten bu yana, orta öğretim kurumları belirli çalışma alanları, yani matematik ve fen, dil ve sanat konuları, teknik ve mesleki konular, tarım bilimi ve ev ekonomisi temelinde organize edilmiştir.

Esasen, Malezya’da öğretmen eğitimi iki düzeyde organize edilmiştir:

(a) lisansüstü öğretmenlerin beş yerel üniversitenin tamamında yetiştirildiği lisansüstü düzey ve

(b) on dokuzu Malezya Yarımadası’nda, üçü Sabah’ta ve üçü Sarawak’ta olmak üzere yirmi beş öğretmen kolejinde Eğitim Bakanlığı tarafından Öğretmen Eğitimi Bölümü aracılığıyla lisansüstü olmayan öğretmenlerin yetiştirildiği lisans dışı düzey.

Yetiştirilen öğretmenler, eğitim verecekleri okul düzeyine göre sınıflandırılır:

(a) Standart I ila VI için İlkokul Öğretmenleri;
(b) Form 1 ila 3 için Ortaokul Öğretmenleri; ve
(c) 4’ten 6’ya kadar olan Formlar için Lise Öğretmenleri.

(c) kategorisindekiler lisansüstü öğretmenler olmalıdır. (a) ve (b) kategorisindekiler lisansüstü öğretmenlerdir. Mezun olmayan öğretmenler, maaş skalası ve hizmet koşulları açısından aynı statüdedir. Hizmet öncesi eğitim için ilgili kolejlere giriş yeterlilikleri de aynıdır, yani Malezya Eğitim Sertifikası veya Okul Sertifikası (GCE “O” seviyesine eşdeğerdir), ancak bunların az bir kısmı Yüksek Okul Eğitim Sertifikasına sahip olacaktır ( GCE “A” seviyesine eşdeğer).  1975 yıllarında öğretmen yetiştiren kolejlere kayıt ve 1980 için hedefler sunmaktadır.

Hizmet öncesi eğitim örnekleri
Hizmet öncesi eğitim KPSS
Hizmet içi eğitim konuları nelerdir
Hizmet içi Eğitim meb
Kamuda hizmet içi eğitim
Hizmet içi eğitim Hemşirelik
Hizmet öncesi öğretmen eğitimi
Hizmet içi eğitim öğretmen

Aşağıdaki gibi, üç veya bir yıllık bir kursu da yürüten üç hariç, yıllık öğretmene hazırlık kursu:

(1) Kuala Lumpur’daki Teknik Öğretmenler Eğitim Koleji, Ticaret konularında üç yıllık bir kurs ve Ticari Çalışmalar alanında bir yıllık bir kurs yürütür.
(2) Kuala Lumpur’daki Uzman Öğretmenler Eğitim Enstitüsü,
(3) normalde üniversite düzeyinde sunulmayan çeşitli konularda nitelikli öğretmenler için bir yıllık ek kurs, örn. kütüphanecilik. Sabah’taki Kent Öğretmen Eğitim Koleji, yalnızca Alt Eğitim Sertifikası yeterliliğine sahip adaylar için üç yıllık bir kurs yürütmektedir.

İki yıllık program 1973 yılında başlatılmıştır ve entegre bir yaklaşıma dayanmaktadır. Program, her biri bir yıl süren iki bölüme ayrılmıştır. İlk yılda, öğrenciler Standart IV’ü Form One’a öğretmeye hazırlamak için bir çekirdek müfredatı takip ederler. İkinci yılda, öğrenciler A veya B olmak üzere iki gruptan birine yönlendirilir. A Grubu, onları okul öncesi sınıfları işlemeye hazırlamak için ek bir bileşenle birlikte, ilköğretim birinci sınıf sınıflarının, Standart I ila III’ün öğretiminde uzmanlaşmıştır.

Grup B, Form Bir’den Üç’e kadar olan alt orta sınıfları işleme konusunda uzmanlaşmıştır. A Grubu öğrencilere ilkokul müfredatındaki tüm dersleri öğretmek üzere eğitim verilirken, B Grubu öğrencilere bir veya iki özel konuda uzmanlaşma seçeneği sunulur.

Ayrıca, her öğretmen adayı, okul kütüphanelerinin kullanımı ve netbol veya hokey gibi bir saha oyunu ve Kız Rehberleri veya Erkek İzciler, St John Ambulans Tugayı gibi bir gönüllü grubu da dahil olmak üzere müfredat etkinliklerinin yürütülmesi konusunda da eğitilir. veya Kızıl Haç. Hem İngilizce hem de Bahasa Malezya’da ve Yurttaşlık Eğitiminde yeterlilik bileşenleri güçlendirildi. Bu yeni unsurlar, öğretmenleri daha çok yönlü olmaya hazırlamak ve sadece okulda değil, hizmet verdikleri toplumda da daha önemli ve dinamik bir rol oynamalarını sağlamak için yeni sisteme dahil edilmiştir.

Eğitim kolejlerinin öğretim kadrosu, hem üniversite mezunu olmayanlardan hem de Eğitim Diplomasına sahip üniversite mezunlarından oluşur. Öğretmen yetiştiren kolejlerde çalışacak öğretim görevlilerinin seçimi, yılların deneyimine ve uzmanlık konularına dayanmaktadır.

Üniversite mezunu olmayanlar, ülkedeki ilk ve orta okullarda önemli öğretmenlik deneyimine sahip öğretmenlerden seçilir. Öğretmenlik deneyimlerinin yanı sıra, Beden Eğitimi, Ev Bilimleri veya Görsel İşitsel Eğitim gibi belirli ilgili konularda sertifika veya diploma düzeyinde bazı kurslara da katılmış olmaları gerekir. Üniversite mezunları, okulda en az üç yıllık öğretmenlik deneyimine sahip olmalıdır. Personel üyeleri, genellikle bilgilerini güncellemek için bir eğitim programı izlerler.

Eğitim programları şunları içerir:

(a) belirli konu alanlarındaki sorunları ve olası çözümleri tartışmak için seminerler ve çalıştaylar;
(b) belirli alanlarda bir ila iki hafta arasında değişen kısa kurslar uzmanlık bu tür kurslar normalde uzmanlar tarafından yürütülür
yerel veya denizaşırı üniversitelerden;
(c) University of Science’da üç aylık veya sandviç kursları Penang’daki Malezya, uzmanlık konularını derinlemesine takip etmek isteyen öğretim görevlilerine teklif edildi – bu, üniversite öğretim görevlilerine verilen ücretli izinle aşağı yukarı aynı modelde;
(d) öğretim görevlilerine daha yüksek dereceler için çalışma fırsatı sağlayan bir Gelişmiş Eğitim Programı. Mezun olmayan öğretim görevlileri, yerel üniversitelerden herhangi birinde veya denizaşırı ülkelerde bir dereceye kadar götüren bir programa devam edebilirler, birinci dereceye sahip olanlar ise daha yüksek bir dereceye götüren kurslara gidebilirler.

The post HİZMET ÖNCESİ EĞİTİM – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bir sonraki atölye çalışması için, Merkezi Yönlendirme Komitesi Globe of Human Differences (GHD) ‘yi getirme olasılıklarını tartıştı. Bazı öğretmenler bu organizasyonla “kültürel duyarlılık eğitimine” zaten katılmışlar ve bunlar hakkında olumlu geri bildirimler vermişlerdi. deneyim “GHD ile, gerçekten kendi kendinize keşfetmeniz ve kendinize sorular sormanız gerekiyordu.”

Jake, kendisinin ve bazı meslektaşlarının katıldığı, “katılımcıları gerçekten sınıfta bilinçli hissettiren” İnsan Farklılıkları Küresi atölyesinden bahsetti. Yüksek sosyoekonomik statünün belirteçlerine ve ayrıca ayrıcalıklı konumdaki eğitimcilerin kendilerini yansıtmaya zorlandıklarında sıklıkla ortaya çıkan rahatsızlığa atıfta bulunarak, “Bortonlu Brooks Brothers takım elbiseleri içindeki insanlar utanmıştı” diye ekledi. Sam, “Rahatsız hissetmemiz gerekiyor, köke inmemiz gerekiyor!” Diye ısrar etti.

Komite üyeleri, Eylül ayına hizmete katılan aynı kişiler için bir günlük atölye çalışması yapmayı araştırdı. “Bu çok büyük, grup ne kadar küçükse dinamik o kadar iyi.”

Carl, bir öncünün yaratılması gerektiği ve hizmet içi katılımcıların kendi okullarında bir şeyler yapmaktan sorumlu olacağı konusunda ısrar etti – “Alan temelli komiteler, bina düzeyinde değişim için katalizördür.”

Merkezi Yönlendirme Komitesi, bir sonraki hizmette yapılması gerekenleri sorunsallaştırdı. Bu sefer grup, atölye gündemini şekillendirmede kolaylaştırıcılarla çok daha yakın çalışmanın çok önemli olacağını hissetti.

Üyeler ayrıca diğer okul temsilcilerine neyin ele alınması gerektiğini sormanın önemini de kabul ettiler. Başlangıçta komite, bu öğretmenlerin söylediklerini duymak için ilkokul, ortaokul ve liselerle iki veya üç toplantı düzenlemek istedi; ancak, zamanlama böyle bir kavrayış elde etmek için çok karmaşık olduğunu kanıtladı.

Kasım 1993’te, yeni bir gönüllü alt komitesi gelecek çalıştaya hazırlanmak için toplandı. CSC, Eylül ayına hizmet içi katılan ve bir süredir etkileşimde bulunmadıkları aynı kişilerle işbirliği yapmaya karar vermişti.

Görev gücü, daha küçük gruplarla çalışmanın erdemlerini tartıştı; ancak, her okuldan (iki kişi) gelen küçük temsil nedeniyle CSC, katılımcıları kendi bireysel okul ihtiyaçlarına odaklanmaları için ayıramaz.

Alt komite, hizmet içi hizmeti şekillendirmek için bir dizi olası stratejiyi değerlendirdi. Sara, ilgili konular etrafında bir saatlik tartışma yapılmasını önerdi; ortak sorunları gidermek için çevreleri incelemeye ayrılmış ikinci bir saat ile grup ayrıca farklı akademik seviyelerde insanların istedikleri kadar zaman geçirebilecekleri bir sergi alanına sahip olmanın olanaklarını tartıştı.

Yerel Expo Merkezi’nin, katılımcıların kendi pasaportlarını aldıkları ve onlara sunulan farklı ülke ve etkinliklere erişimlerini sağlayan çok kültürlü bir eğitim fuarı düzenlediği belirtildi.

Hizmet içi eğitim Türleri KPSS
Hizmet içi eğitim programı Nedir
Hizmet dışı eğitim Nedir
Kamu Yönetiminde hizmet içi eğitim uygulamaları
Hizmet içi eğitim konuları nelerdir
Hizmet içi eğitime örnek
Hizmet içi eğitim Kavramı ve Uygulamada karşılaşılan Sorunlar
Öğretmenlere hizmet içi eğitim Nedir

Bu özel modelle ilgili temel sorun, maliyetin bir milyon doların çok üzerinde olmasıydı. Alt komite üyeleri cesaretleri kırılmadan, böyle bir şeyin işe yaraması için kendi okul sistemlerinde ve yakın çevrelerinde kendilerine sunulan benzersiz kaynakları çıkarabileceklerini hissettiler.

Hizmet sırasında bir tür müfredat gösterimi yapmanın ve temsilcilerin endişelerini dile getirmelerine ve içgörü sağlamalarına izin vermenin çok önemli olduğu konusunda genel bir fikir birliği varken, Globe of Human Differences’ın kolaylaştırıcılarının rolü belirsizdi. İki örgütün bir araya gelme zamanı gelmişti.

O yılın Aralık ayına gelindiğinde, CSC Globe of Human Differences ile temasa geçerek toplantılarından birinde bir sözcü bulunmasını talep etti. Siyah bir kadın olan Sue Kara, komitenin isteklerini yerine getirdi ve önyargı ve ayrımcılıkla mücadele programının amaçlarını ve hedeflerini içeren bir liste içeren büyük bir broşürü beraberinde getirdi.

Eva, Kara’yı CSC üyeleriyle tanıştırdı ve ona komitenin Misyon Beyanı, çok kültürlü hedefleri ve önceki hizmet içi deneyimlerinden bahsetti. Grubun Ocak ayında belirlenen tarihi Eylül ayının çabalarına bir takip oturumu olarak kullanmaya karar verdiğini, ancak bu sefer tüm gruptan geri bildirim almaya ve pratik uygulamalar sağlamaya daha fazla vurgu yaptığını açıkladı.

Hiçbir şeyi tekrar etmemek için kaç kişinin halihazırda bir GHD atölyesine katıldığını kontrol eden Kara, programının doğası gereği gelişimsel olduğunu açıkladı: “Çalıştayı herkesi iyi hissettirecek şekilde düzenleyebiliriz.”

GHD temsilcisi daha sonra “öğretmenlerin önyargılarının bilgi eksikliğine dayandığını” ve örgütünün “kendi kendini inceleme, farkındalık ve duyarlılık ile ilgili olduğunu” açıkladı. Sadece bu amaç için sorunları ve soruları ortaya çıkarmanın yollarına sahibiz. ” Globe of Human Differences’ın düzgün çalışması için en az dokuz saat gerektiren bazı eylem planlama alıştırmaları olduğunu (“aktiviteler” olarak adlandırmamayı tercih etti) ortaya çıkardı. Gülen bir şekilde, “Bu sorunlar yüzleşmeye yöneliktir,” dedi.

Merkezi Yönlendirme Komitesinin kişilerarası etkileşim arzusunu anlayan Kara, “iki kolaylaştırıcının çok ötesinde bilgeliğin, grubun diyaloğunda yattığını” vurguladı.

Pratik araçlar açısından kadın, BHE’nin bir gündemi ve bir çalışma kılavuzu olduğunu, ancak gerçek bir müfredat olmadığını açıkladı. Rehberin temel ilkelerini Changeton’un mevcut sınıf içeriğine entegre etmek için farklı bir hizmet içi oturum yapılmasını önerdi.

Çalıştayın temel bileşenlerinin ne olması gerektiğini düşünürken, bazı CSC üyeleri topluluktaki farklı kültürler hakkında daha fazla bilgi sahibi olma ihtiyacını vurguladılar ve grup sunumları yapılmasını tavsiye ettiler. Kara, okullarına giden nüfus hakkında güncel bilgi sahibi olmanın önemli olduğu konusunda hemfikir olsa da, kimlikleri özselleştirmenin tehlikeleri konusunda uyardı:

Latin / Hispanik topluluklar birçok farklılığa sahip oldukları zaman tek olarak görülürler, Asyalılar da bir araya toplanırlar. Farklı insanlara farklı şekillerde yaklaşmalıyız, bilmediklerimizi tanımalıyız. Ayrı ayrı Avrupa ülkelerinden bahsediyoruz, ama konu Afrika olduğunda durum farklıdır.

Bu noktadan beslenen Carl, yalnızca Cape Verde’de on farklı ada olduğunu ortaya çıkardı. Olumsuz olanı vurgulamadan tüm gruplar ve konular hakkında konuşmak istediğini söyleyerek devam etti – “olumsuz bir şey yok, şiddet yok, bunun üzerinde çalışıyoruz.” Giselle, “Linç gibi tüm olumsuzlukları ele almamalıyız, bunun yerine farklı grupların katkılarını vurgulamalıyız.” Melissa bu pozisyonu hemen reddetti:

Sonuç olarak, yaşlanan bir beyaz kadromuz var ve olumsuzluklar hakkında konuşmamız gerekiyor. Onlar [öğretmenler] bu çocukların Nobel’den olduğunu düşünüyorlar. İnsanlara bu çocukların burada yaşadığını göstermek için otobüs durağına gidiyoruz, bu sorunlar ciddi. Yemek ve basit müfredat değişiklikleri ile etrafta dans etmekten yoruldum ve adil olma fikrini sevmiyorum, Black History ve Martin Luther King, Jr. Month gibi çok kültürlü eğitimi önemsizleştiriyor!

The post Hizmet İçi için Hazırlık – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).