Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Daire Başkanlığı, hızla gelişen bir ülkenin talepleri doğrultusunda öğretmen kalitesini yükseltmek amacıyla programını sürekli olarak değerlendirmektedir. Bölümden memurlar ve kolejlerden öğretim görevlileri, zaman zaman öğretmen hazırlığında “en yeni yöntemleri” incelemek için denizaşırı ülkelere giderler.

Bazıları yerel koşullara uyarlanan yeni fikirlerle geri dönüyorlar. Diğer öğretim üyeleri seminerler ve kurslar aracılığıyla yeni fikirlere maruz kalmaktadır. Şu anda Malezya’da denenmekte olan fikirlerden bazıları şunlardır: mikro öğretim, kaynak merkezlerinin kullanımı, iyileştirme stratejileri ve müfredat etkinliklerinde öğretmenin rolü.

1960’ların ortalarında, Öğretmen Yetiştirme Birimi’nin karşı karşıya olduğu en büyük sorun öğretmen temini sorunuydu. Kapsamlı Okul sistemine geçildiğinde ve tüm çocuklara dokuz yıl boyunca okulda yer verildiğinde, öğretmen açığı vardı. Bölgesel merkezlerde eğitimli öğretmenler yetiştirmek için bir hızlandırma programı gerçekleştirildi. Sözleşmeli öğretmenler de çoğunlukla Endonezya’dan istihdam edildi.

İlköğretim ve ortaöğretim için yetiştirilen öğretmen sayısı, matematik ve fen öğretmenleri dışında, yetmişli yılların sonunda istikrar kazanmaya başlamıştır. İngilizce dilindeki yeterlilik düzeyi konusunda da endişeler var ve şu anda Büyük Britanya’dan sözleşmeli bazı İngilizce öğretmenleri var. Özellikle kırsal kesimde İngilizce öğretimini geliştirmek için yerel meslektaşlarıyla projelerde çalışıyorlar.

Öğretmen arz ve talebinin artık dengeye ulaştığı düşünülürken, öğretimin kalitesini artırmak için çaba sarf edilmektedir. İki yıllık programın öğretim ve eğitimin temel ilkelerinin ortaya çıkarılması ve içselleştirilmesi için yetersiz olduğu değerlendirilmektedir. Hizmet öncesi öğretmen eğitiminin süresi şimdi üç yıla çıkarılıyor, böylece öğretmen adayları daha fazla sınıf temas saatine sahip olabilecekler. Eğitim için daha uzun sürenin eğitim kolejlerinde yetiştirilen öğretmenlerin kalitesini artırabileceği umulmaktadır.

HİZMET EĞİTİMİ

Hizmet içi eğitim, hükümetin veya devlet destekli kurumların sorumluluğundadır. Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin planlanması, idaresi ve mali kontrolünden Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Daire Başkanlığı sorumludur. Bu bölüm, Başkanı olarak Öğretmen Eğitimi Direktörü ve üye olarak diğer bölümlerin başkanlarından oluşan Hizmet İçi Eğitim Planlama Komitesi aracılığıyla çalışır.

Amaçlarını, müfredat içeriğini, uygulama biçimlerini ve mali sonuçlarını ana hatlarıyla belirten hizmet içi kurs önerileri, diğer bölümlerin ve öğretmen yetiştiren kolejlerin üyeleri tarafından komiteye sunulur. Onaylı kurslar, okullardaki öğretmenlerden, eğitim kolejlerinden ve üniversitelerden öğretim görevlileri ve diğer profesyonel kişilerden seçilen eğitmenler tarafından desteklenen çeşitli kurs organizatörleri tarafından uygulanır.

Hizmet içi eğitim Nedir
Hizmet içi eğitime örnek
Türkiye de hizmet içi eğitim
Hizmet içi eğitim konuları nelerdir
Hizmet içi Eğitim meb
TARIM Personel Eğitim Sistemi
Hizmet içi eğitim Nedir KPSS
Kamuda hizmet içi eğitim

Hizmet öncesi öğretmen eğitimi, öğretmen adayına kişisel ve mesleki gelişiminde kendisine faydalı olacak temel tutum, bilgi ve becerileri kazandırmak için tasarlanırken, hizmet içi eğitimin genel amacı, öğretmenin bilgi alanındaki gelişmelerden haberdar olmasına yardımcı olmaktır. Resmi veya gayri resmi programlar aracılığıyla kendi alanındaki bilgi, yöntem ve teknikleri öğrenmek gerekir.

Bir istisna, temel öğretim metodolojisinde geçici, eğitimsiz öğretmenlerin eğitimidir. Bu öğretmenler, okul sistemindeki yetişmiş öğretmenleri desteklemek için işe alınmıştır. Bunların büyük bir kısmı ilkokullarda, her üç eğitim ortamında da öğretmenlik yapmaktadır.

Uzun yıllardır herhangi bir resmi öğretmen eğitimi almadan öğretmenlik yapıyorlar. Hizmet içi yaklaşımla bu öğretmen yetiştirme sistemi, bu öğretmenlerin dönem boyunca okulda olmalarına izin verir, böylece öğretmen açığı sorununu bir dereceye kadar hafifletir. Yetiştirilmeyen öğretmen sayısı azalmaktadır. 1977 yılında eğitimsiz, geçici öğretmen sayısı 10.535 iken, 1978 yılında 9.058 idi.

Özellikle, hizmet içi programlar şunları amaçlar:

-geçici için temel bir akademik ve mesleki eğitim sağlamak,
eğitimsiz öğretmenler;
– çeşitli disiplinlerdeki eğitimli öğretmenlerin akademik ve profesyonel bilgi ve deneyimlerini yükseltmek;
– eğitimli öğretmenleri öğretim yöntem ve tekniklerindeki yeni gelişmelere yönlendirmek;
– öğretmenlere Bahasa Malaysia’nın bir eğitim aracı olarak kullanımında yeterlilik kazanmalarına yardımcı olmak;
– ikinci dil olarak İngilizce öğretmenlerinin yetkinliğini yükseltmek;
– okul müdürleri ve okul organizatörleri için okul idaresi ve yönetimine bir giriş sağlamak;
—sınıflarda kullanılmak üzere yeni müfredat programlarına maruz kalma sağlayın.

Hizmet içi eğitime ayrılan bütçe giderek artmaktadır ve 1979’da bu miktar 8.000.000 M$’dır. Hizmet içi öğretmen yetiştirme kurslarının değerlendirilmesi, onları geliştirmeye yardımcı olmak için çoğu kursa dahil edilmektedir.

Sorunlar ve Öncelikler

Malezya’da eğitimin en önemli amacı ulusal birliktir. Ortak müfredat içeriğine sahip birleşik bir ulusal eğitim sistemi yoluyla, birleşik ve uyumlu bir ulusun temelinin atılacağına kesinlikle inanılmaktadır. Eğitim aynı zamanda Yeni Ekonomi Politikasının ikiz hedeflerine ulaşmak için önemli bir araç olarak kabul edilmektedir, yani:

(a) ırktan bağımsız olarak tüm Malezyalıların gelir düzeyini yükselterek ve istihdam olanaklarını artırarak yoksulluğun ortadan kaldırılması; ve

(b) ırkın ekonomik işlevlerle özdeşleştirilmesini azaltmak ve nihayetinde ortadan kaldırmak için ekonomik dengesizlikleri düzeltmek için Malezya toplumunu yeniden yapılandırma sürecinin hızlandırılması gerekir.

Bu açıdan okul sisteminin insan gücü planlama programlarında tamamlayıcı bir rol oynaması beklenmektedir. Liselerdeki çeşitli akışlar, yani sanat, bilim, teknik ve mesleki akışlar, ülkenin insan gücü gereksinimlerinin planlanmasıyla doğrudan ilişkilidir. Bunlar, diğer kurumlar tarafından yarı vasıflı ve vasıflı işgücü ve profesyoneller yetiştirmek için sağlanan eğitim programları ile desteklenmektedir.

Başlıca eğitim politikası hedeflerinden biri, şu anda eyalet hükümetlerinin kontrolü altında olan Sabah ve Sarawak eyaletlerinin eğitim sistemlerini entegre etmektir. Entegrasyon süreciyle ilgili bir sorun, Bahasa Malezya’da öğretmenlik yapmaya yetkin yeterli sayıda öğretmenin sağlanmasıdır. Öğretmen Eğitimi Bölümü, öğretmenlerin Bahasa Malezya’yı hem Sabah hem de Sarawak’ta eğitim dili olarak kullanabilmeleri için dil yeterliliği ve yeterliliği kursları düzenlemektedir.

Artan okul nüfusunu karşılamak için eğitim tesislerinin hızla genişletilmesi ihtiyacı son yıllarda giderek azalmıştır. Eğitim kalitesinin iyileştirilmesine, israfın azaltılmasına ve ulus inşası için eğitimin etkinliğinin artırılmasına öncelik verilerek, eğitim sisteminin konsolidasyonuna ve müfredatın iyileştirilmesine artan bir önem verilmektedir. Bu çaba, Müfredat Geliştirme Merkezi’nin (1973) ve Milli Eğitim Bakanlığı Personel Yetiştirme Enstitüsü’nün (1979) kurulmasına yansımaktadır.

The post HİZMET EĞİTİMİ – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Mesleki Eğitim ve Öğretimde kaydedilen ilerlemeye rağmen, hala değişikliklere ihtiyaç vardır. Riga’nın sonuçlarına (2015) göre, İspanyol MEÖ’nün temel zorlukları çekiciliğinin ve erişilebilirliğinin geliştirilmesidir. MEÖ, kendisini topluma görünür kılma ve kendisini akıllı bir seçime dönüştürme eğilimindedir.

İspanyol VET’deki ana zorluklara genel bir bakış, dikkatimizi yeterlilikler ve istihdam edilebilirlik, VET tanıma, öğrenmenin aktarımı, VET yolları, özellikle İkili VET, VET kaynakları, VET öğretmenleri, eğitmenler veya VET grupları için gereksinimler üzerine odaklamamızı sağlar. 

Bu zorluklara göre şu sonuca varmak mümkündür:

• Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, dikkati yalnızca özellikle profesyonel çerçeveler içindeki karmaşık yeterliliklere değil, aynı zamanda istihdam edilebilirlik için temel yeterlilikler olan temel becerilere de odaklamalıdır (birkaç isim vermek gerekirse, araçsal, uyarlanabilir veya katılımcı beceri/yeterlilik).

• Yukarıdaki zorlukla bağlantılı olarak, bazı Mesleki Eğitim ve Öğretim grupları, özellikle savunmasız durumda olan ve dışlanma riski altında olanlar (erken ayrılanlar, işsizler ve 40 yaş üstü çalışanlar vb.) Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi için endişe kaynağıdır. Veriler, bu risk durumunun ana nedeninin ne kadar düşük kalifikasyon ve düşük istihdam edilebilirlik olduğunu bir kez daha göstermekte ve MEÖ iyileştirmesi üzerinde çalışma ihtiyacına işaret etmektedir.

• Pratik mesleki becerilerin geliştirilmesinin kilit bir konu olduğu bir sistemde, mesleki eğitim öğretmenlerinin ve eğitmenlerinin o alanda kalifiye olmaları gerekmesine rağmen, meslek alanlarında çalışmış olmalarına nasıl gerek olmadığını görmek ilginçtir. Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri ve eğitmenlerinin profesyonel profillerini, özellikle psiko-pedagojik geçmişlerini iyileştirmeleri gerekmektedir.

Yaygın eğitim Nedir
İş Başında Eğitim nedir
Mesleki eğitim Nedir
Hizmet içi eğitim Nedir
Sürekli Eğitim Merkezi
Örgün eğitim Nedir
İnformal eğitim Nedir

• Mesleki Eğitim ve Öğretime kayıtların artmasına rağmen modelin kontrol edilmesi gerekiyor. MÖE ve kurumsal katılım konusunda bir yönetişim, MÖE politikasına dahil olan tüm sosyal ajanların katılımı veya okulların iyileştirilmesini teşvik etmek için tüm sosyal ajanların işbirliğiyle bir değerlendirme sürecinin geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

• Yukarıdaki zorlukla bağlantılı olarak, eğitim bağlamları ve çalışma bağlamları arasında iyi bir işbirliği eğilimi vardır, ancak bu yeterli değildir. İkili MEÖ iyi bir girişim, ancak daha önce de söylediğimiz gibi geliştirilmesi gerekiyor.

Örneğin, ilgili şirket ve okulların minimum kritik kitlesi gereklidir, bizim bağlamımızda küçük veya mikro işletmeler olarak nitelendirilen şirketlerin profilini dikkate almak ve Mesleki Eğitim ve Öğretime katılmak için temel zorluklarını incelemek gereklidir; şirket eğitmeninin rolü değişmeli, tanınmalı ve onlara eğitim gibi araçlar ve kaynaklar sağlamanın yanı sıra hem şirket eğitmeni hem de eğitim öğretmeni arasındaki koordinasyon sağlanmalı ve desteklenmelidir. Eğitmenlerin hem psikolojik hem de pedagojik eğitimlerinin iyileştirilmesi gerekliliğini vurgulamaktadır.

• Mesleki Eğitim ve Öğretimi çekici bir yol olarak tanımak için oryantasyon süreçleri reforma ihtiyaç duyar. Bazı araştırmalara göre, yanlış yönlendirme ve/veya öğrencilerin yetersiz yönlendirmesi, VET yollarının terk edilmesinin veya MEÖ’nün bir seçenek olarak görülmemesinin nedenlerinden biridir. Örneğin, Cedefop’un iddia ettiği gibi, birçok öğrenci, notları nedeniyle devam edemeyecekleri akademik yola alternatif bir seçenek olduğunu düşündükleri için VET bölümlerini seçmektedir.

• Mesleki Eğitim ve Öğretim yoluyla yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmek. Sosyo-ekonomik bağlamdaki sürekli değişiklikler, yaşam boyu öğrenme stratejilerinin geliştirilmesini zorunlu kılıyor ve MEÖ bu stratejilerden biri haline geliyor. VET hem eğitim hem de iş bağlamıyla bağlantılıdır ve sadece öğrencilerin bireysel gelişimine değil, aynı zamanda bu öğrenciler için işgücü piyasası fırsatlarına da katkıda bulunur. Yani MEÖ, insanları sürekli adaptasyonlarını gerektiren değişen bir işgücü piyasasına hazırlamayı mümkün kılar.

• Mesleki Eğitim ve Öğretim yollarının esnekliği ve uyarlanabilirliği (e-öğrenme, akreditasyon süreçleri, yeterliliğin tanınması vb.) ve ayrıca önemli bir Mesleki Eğitim ve Öğretim çalışmaları teklifi, iş piyasasının ihtiyaçlarına daha uygun yeni Mesleki Eğitim ve Öğretim sertifikasyonu da gereklidir.

Bu zorluklar İspanyol araştırma yaklaşımlarına öncülük etmekte ve MEÖ araştırmasını, MEÖ sistemimizle ilgili birçok soruyu yanıtlamak için bu zorlukların üstesinden gelmek için bir araç haline de getirmektedir.

Bilmemiz gerekenler gibi sorular; yani, neyin eksik olduğu ve hangi uygulamaların eyleme dayalı araştırma (gelecekteki Mesleki Eğitim ve Öğretim araştırma endişelerine ilişkin ileriye dönük) yoluyla uygulanması ve yönlendirilmesi gerektiği, araştırmaya devam etmeyi gerektirir. Ancak, özetle, belki de MEÖ’nün ana zorluğu, sorusu ve araştırma amacı, MEÖ’nün toplum için nasıl daha değerli ve görünür kılınacağı olmalıdır.

 Mevcut Organizasyon ve Zorluklar

Geleneksel olarak, İspanya’da sürekli mesleki eğitim ve öğretim (bundan böyle CVET olarak anılacaktır), hem aktif çalışanları hem de iş arayanları hedefleyen girişimler de dahil olmak üzere, bir bütün olarak işgücünü hedefleyen bir eğitim süreci olarak düşünülür. Bu nedenle, sıradan profesyonel ve orta okullarda öğretilen başlangıç ​​mesleki eğitimden (Formación Profesional Inicial) farklı olan, İspanya’da İstihdam için Mesleki Eğitim (İspanyolca, Formación para el Empleo, FPE) olarak bilinen şeye atıfta bulunur ve şirketlerle işbirliği içinde de olmalıdır.

Bu bölümde, özellikle çalışanlara yönelik CVET’e odaklanarak İspanya’daki FPE sistemini kısmen analiz edeceğiz. Daha önce, bu gerçeği bağlamsallaştırmak için İspanyol işgücü piyasasının sentetik bir sosyo-ekonomik yaklaşımı tanıtılmıştı. Bu şekilde, vurguladığımız bölgedeki CVET’in temel özelliklerini anlamak da daha net ve kolay olacaktır.

Durumun daha gerçekçi bir resmini elde etmek için İspanya’da CVET’i bir yandan yasal organizasyon ve yönetim, diğer yandan farklı araştırmaların ve istatistiksel yaklaşımların sonuçları ile İspanya’da tanıtmayı da amaçlamaktadır.

Son olarak, diğer konuların yanı sıra sosyal sorumluluğa, kalkınmaya ve risk altındaki nüfusa özel önem verilerek İspanya’da CVET için yeni zorluklar da açıklanmaktadır.

The post Sürekli Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).