Bu belge, İlk Öğretmen Eğitiminde (ITE) çalışan eğitim profesyonelleri için bir çevrimiçi kaynak bankasının geliştirilmesinde üstlenilen ilk çalışmanın ayrıntılarını ortaya koymaktadır. Birleşik Krallık Öğretmen Eğitim Kurumu (TTA) tarafından finanse edilen proje, RM/3T (Birleşik Krallık merkezli bir teknoloji grubu şirketler), Canterbury Christ Church Üniversitesi (CCCU), The Institute of the Institute arasında giderek daha verimli bir ortaklığa dayanan ticari bir girişimdir. 

Projenin amaçlanan sonucu, yalnızca katı bir dizi kriteri karşıladıklarında dahil edilen kaynakları içeren bir web sitesidir. SQL teknolojisi kullanılarak geliştirilmekte olup, her öğe özel bir İçerik Yönetim Sistemi (CMS) aracılığıyla girilmektedir. Bu, TTRB konsorsiyumu tarafından belirlenmiş, tasarlanmış ve uygulanmıştır.

Konsorsiyum, temel öğretmen eğitiminin bilgi alanını haritalayan ve sezgisel arama için veritabanındaki her bir öğeyi etiketleyen benzersiz bir meta veri seti geliştirmek için BEI’nin zengin geçmişinden ve deneyiminden yararlandı.

Site yayına girdiği anda, kökeni belirlenmiş ve yazar(lar)ı atfedilen binin üzerinde etiketli ve kalitesi garantili makale içerecektir. Veritabanı, Birleşik Krallık Eğitim ve Beceriler Departmanından (DFES), onun Nitelikler ve Müfredat Otoritesinden (QCA) ve TTA’nın kendisinden alınan politika düzeyindeki belgeleri içerecektir.

Ayrıca, EPPI incelemelerinin raporlarını (Evidence for Policy and Practice in Education), Behaviour4Learning, Citized ve Multiverse Initial öğretmen eğitimi Profesyonel Kaynak Ağları’ndan (IPRN’ler) mevcut nesneleri ve desteklemek için yazılmış Konu Başlatma Paketlerini (SIP’ler) içerecektir. Yüksek Öğrenime yeni başlayan öğretmenler. Buna ek olarak, bir dizi video kaynağı ve ITE’yi destekleyen önemli web sitelerine referanslar olacaktır.

Siteyi, eğitmenlerin ve öğrenenlerin günlük profesyonel öğrenme çalışmalarına yerleştirmek için, TTRB ayrıca ITE’deki temel konular ve temalar hakkında yetkili ‘alışverişler’ sağlayacak bir dizi sözlük maddesi sağlayacaktır. E-kütüphaneci pilot projesinin denemesi sırasında verilen örnek yanıtlara erişim sağlayacak ve zamanı geldiğinde TTK tarafından ek finansman sağlanması durumunda bu hizmete ev sahipliği yapabilecektir. Bu nedenle sitenin kullanıcıları aşağıdakileri kullanarak materyalleri ve kaynakları arayabilecektir:

• Anahtar kelimeler
• Eğitimde Temalar
• Eğitimin aşamaları

Bu aramalar yararlı nesneler getirmezse, aramalarını hassaslaştırabilecek ve 24 saat içinde en az 15 öneride bulunma taahhüdü olan eğitimli bir kütüphaneciye sunabileceklerdir.

İlk Çalışmalar

Sözleşmeyi güvence altına aldıktan ve sabit çıktıları müzakere ettikten sonra, bazı kritik görev faaliyetlerinde hemen çalışmaya başlamak gerekli hale geldi. Makalenin geri kalanı bu çalışmayı ortaya koymakta ve acil zorluklardan bazılarını açıklamaktadır. Ayrıca, projenin ortaya çıkarabileceği potansiyel araştırma faaliyetlerini de tanımlayacaktır.

1. Teknoloji platformunun geliştirilmesi. Teklifin başarısındaki bir faktör, konsorsiyumun Behaviour4learning ve Çoklu Evren IPRN’lerinin geliştirilmesinde kullanılan teknolojileri masaya getirme yeteneğiydi. Sonuç olarak, yeni proje için yeniden amaçlanabilecek hem mimari hem de yazılım ayak izi mevcuttu. Geliştiriciler, sıfırdan başlamak zorunda kalmak yerine ön uç web sitesini yeniden markalamak için görevlendirildi.

2. Kalite güvence protokollerinin oluşturulması. Konsorsiyum benzersiz ve (uluslararası) bir hizmet sunacağından, malzemelerin tanımlanması, kodlanması ve dahil edilmesi için titiz bir sürecin geliştirilmesi, konsorsiyumun proje planlamasının merkezinde yer aldı. Birkaç noktada kontrol, uygun geri bildirim döngüleri, prova okuması ve kullanılabilirlik testi sağlayan bir iş akışı modeli oluşturma çalışmaları devam etmektedir.

Ortaya çıkan model, konsorsiyum ekibi tarafından yapılan dahili incelemelere, danışmanların materyalleri gözden geçirdiği moderasyon oturumlarına ve bir yönetim ekibi tarafından numune alınmasına bağlıdır. Tüm çalışmalar daha sonra TTA tarafından atanan bir yönlendirme grubu ve bir dizi eğitim sağlayıcısındaki kullanıcılar tarafından harici olarak gözden geçirilir.

Uzman öğretmen eğitimi nasıl olacak
Gelişim ve öğrenme değerlendirmesi üzerine öğretmen eğitimi başvuru
öğretmen yetiştirme ve geliştirme genel müdürlüğü kurslar.
Öğretmen Bilişim Ağı
Hizmetiçi Eğitim MEB
öğretmen yetiştirme ve geliştirme genel müdürlüğü, – merkez teşkilati/bakanlik
MEB Hizmetiçi Eğitim 2022
ÖBA Giriş

Dahil Etme Kriterlerinin Geliştirilmesi. TTA’nın bu proje için ihale şartnamesinin merkezinde, sahadaki malzemeler için karmaşık bir etiket sistemine duyulan ihtiyaç vardı. Ayrıca, yalnızca bir dizi kriteri karşılayan nesnelerin dahil edilebileceği açıktı ve bu nedenle Mike Blamires, gözden geçirenler ve proje danışmanları tarafından kullanılacak şemalar ve protokoller geliştiriyor.

Ortaklığın daha güçlü yönlerinden biri, XML biçiminde Thesaurus’u CMS tarafından yüklenen içeriğin otomatik bir denetleyicisi olarak kullanılan BEI ile entegrasyonudur. Gözden geçirenler, nesneyi BEI’deki terimlerle etiketleyebilir veya kendi tercih ettikleri terimi belirtebilir.

Bu, karşılıklı yarar için TTRB ve BEI arasında dinamik bir etkileşim kurmanın ilginç ve istenmeyen bir sonucu oldu. Özünde, BEI için hem temel öğretmen eğitimi topluluğuna hem de eğitim araştırmalarında çalışanlara hizmet etmeyi amaçladığı için ona yeni bir ivme kazandıracak bir boşluk analizi aracı oluşturduk.

4. CMS’nin Geliştirilmesi. Tim Berners-Lee, World Wide Web’in bir dizi benzersiz tanımlayıcıya göre etiketlenen nesnelerle doldurulduğunu öngördü. Özünde, TTRB için oluşturulan veri tabanı, mevcut ve ortaya çıkan mesleki bilgi alanından türetilen bu tür tanımlayıcılara sahip öğrenme nesneleri ile doldurulacaktır.

Bu nedenle, projenin başarısı için çok önemli olan, veri tabanına girişlerin yapıldığı İçerik Yönetim Sistemidir. İlk çalışmaların çoğu, eğitim uzmanları tarafından gözden geçirdikleri, hakem tarafından gözden geçirilen ve denetlenen nesneleri sezgisel olarak yüklemek için kullanılabilecek bu araç için yapı ve alanları tasarlamaya odaklandı.

5. Kullanılabilirlik testi ve değerlendirmesi. Bu projenin başarılı bir şekilde sonuçlandırılması için kullanılabilirlik testine önemli ölçüde zaman, çaba ve para ayrılmaktadır. Okul temelli ortamlardaki eğitmenler, danışmanlar, akran akademisyenler, kursiyerlerin yanı sıra HEI’ler ve paydaşlardan oluşan gruplar, hem yüz yüze test oturumlarına hem de çevrimiçi anketlere katılmaya davet edilmiştir.

Site, teknoloji sağlayıcısı tarafından yürütülen ve Birleşik Krallık Öğretmen Eğitim Kurumu bünyesindeki kalite güvence uzmanları tarafından garanti altına alınan zorlu erişilebilirlik denemelerine de tabi tutulmuştur. Site bu konuda proje yöneticileri tarafından ‘imzalanmıştır’. Testlerden elde edilen geri bildirimler derlendi ve henüz yayınlanmamış bir rapor TTA’ya sunuldu.

Veriler, CMS’nin kendisi aracılığıyla nicel ölçümlerin ve başka bir yerde yayınlanmak üzere yazılmakta olan nitel araçların bir kombinasyonu kullanılarak toplanmıştır. Bununla birlikte, kullanıcı geri bildirimlerinin, başlangıçtan itibaren bu projenin geliştirilmesinde merkezi bir rol oynadığı ve sitenin tasarımına katkılarının, başarısı için kritik öneme sahip olduğu belirtilmelidir.

İlk Bulgular

Şimdiye kadar elde edilen en önemli bulgulardan biri, bu nitelikteki ortaklıkların mümkün olduğu olmuştur. Her ortak, diğerlerinin sahip olmadığı benzersiz bir şeye katkıda bulunur. CCCU’daki akademik personel, proje için uygun entelektüel sermayeyi sağlar. RM/3T, eğitim teknolojisi çözümleri sağlama konusunda 40 yılı aşkın deneyime katkıda bulundu ve şimdi bu yeni girişim için ısmarlama bir yazılım platformu geliştiriyor.

E-kütüphaneci, projeye Avrupa’nın en büyük eğitim araştırma kütüphanesine erişiminin yanı sıra, kalite güvenceli web tabanlı kaynaklara erişim arayan dağınık ve dağınık öğrencilerin karşılaştığı sorunlara çalışan bir çözüm sağlar. Son olarak BEI, ekibin çok çeşitli kaynakları kodlayabileceği, başlangıçta 8.400 terimden oluşan bir Eş Anlamlılar Sözlüğü sağladı.

Pratik bir notta, BEI Thesaurus’un güncellenmesi gerektiğini bulduk. Örneğin. Tartışmalı “içerme” terimi Eşanlamlılar Sözlüğü’nde yer almamaktadır ve henüz Birleşik Krallık’ta ilk öğretmenlik eğitimi ve sürekli mesleki gelişim programlarında çalışan herkes için “sıcak bir konu”dur. Organik olarak TTRB, ortaklık kendi becerikliliğini ve etkileşimini geliştirdikçe gelişecektir. Bu, bu kaynak merkezini olabildiğince çağdaş ve kullanıcılarının ihtiyaçlarına uygun tutma hedefimize ulaşmamıza yardımcı olacaktır.

The post  Öğretmen Eğitimi  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doğrudan etkileşim bağlamında bakalım. Yanıtları talep eden ve matematik önermesi bitişiklik çiftleri oluşturan başarılı matematik önerilerinden farklı olduğu birçok yolu ayırt edebiliriz.

(a) Diğer tüm öneriler (1, 3, 8, 17, 20, 27) nispeten tam cümlelerle ifade edilmiştir. Ayrıca, bazı öneriler konuşmacının önerisi olduğunu belirten bir ibare ile tanıtıldı (1. “Bence yapmalıyız…”, 17. “Bence yapmalıyız…”” 20. “Biliyorum” nasıl …” ve 27. “sanırım anladım …”)). Bunların istisnaları, önceki tekliflerin basitçe devamlarıdır: 3. satırda 1. satırda önerilen formül ve 8. satırda bu formülün “o zaman” kullanılması önerilmiştir.

23. satır ise, aksine, soru işaretli tek bir kelime sağladı. Sözcüğü yorumlamak için satır içinde (soru işareti dışında) sözdizimsel bağlam ve satırın dışında anlamsal bağlama atıfta bulunulmamıştır. 23. satır, önceki satıra net bir şekilde yanıt vermedi ve orijinal sorun bildiriminde veya başka bir yerde bir bağlama alternatif bir referans sağlamadı.

Örneğin Sup, “Bence bu eşkenar üçgenlerin tabanlarının yüksekliğinin oranını hesaplamalıyız” diyebilirdi.

(b) 23. satırın zamanlaması özellikle talihsizdi. Avr’dan bir satırla tam olarak örtüşüyor. Avr, sohbetin bu bölümünde grup problem çözme hızını belirlediğinden, farklı bir soruşturma hattını takip etmesi gerçeği, 23. satırda alternatif bir teklif için ölüm anlamına geliyordu.

Pin bu noktada ya başkasını tanımadan kendi başlığına devam ediyor gibi görünüyordu ya da önceki gönderilere çok geç cevap veriyordu. Dolayısıyla, Sup için sorunun bir kısmı, tutarlı bir grup sürecinin çok az anlamı olmasıydı – ve var olan anlam, onu içermiyordu.

Grup sürecinin bir parçası olarak hareket ediyorsa, örneğin Pin’e tepki olarak ve Avr’a paralel olarak soru soruyorsa, bunu iyi yapmıyordu ve bu nedenle grup sürecinde katkısı göz ardı edildi. Sohbet gibi metin tabanlı etkileşimin yüz yüze etkileşime göre olası bir avantajının, önceki katkılara yanıt vermek için daha geniş bir zaman penceresi olabileceği doğrudur.

Yüz yüze konuşmada, sıra alma kuralları, konuşma ilerledikçe saniyenin bir bölümünde süresi dolan yanıt için uygun dönüşleri tanımlayabilir. Bilgisayar tabanlı sohbette sıra alma sırası daha açıktır.

Bununla birlikte, burada bile, birkaç satır ötedeki bir gönderiye yanıt veriliyorsa, kişinin ne yanıt verdiğini bir şekilde açıklığa kavuşturmak önemlidir. “Boyu bulmanın başka bir yolunu biliyorum orantıları kullanarak” diyebilirdi. Sup’un gönderisi böyle bir şey yapmaz; bağlamını oluşturmak için tamamen sıralı zamanlamaya dayanır ve bu, bu durumda başarısız olur.

Hizmetiçi Eğitim MEB
Hizmet içi eğitime katılmama dilekçesi
Mahalli hizmet içi eğitime Katılmama
Mahalli hizmet içi eğitim görevli izinli
hizmetiçi eğitim istanbul. edu tr
Meb Hizmetiçi Eğitim YÖNETMELİĞİ
Uzaktan hizmet içi eğitime katılmama cezası
Aday memur sınavı geçme notu

(c) Sup’un 23. paylaşımı, Pin’in 20 önerisinden hemen sonra geldi: “yüksekliği çiz.” Avr buna 22 (“doğru”) yanıt vermişti, ancak Pin bunu görmezden gelmiş gibi görünüyor. Pin’in önerisi yapılması gereken işleri açmıştı ve hem Avr hem de Pin 23. satırdan sonra bu çalışmaya katkılarıyla yanıt verdi. Böylece Sup’un önerisi, onunla ilgisi olmayan, devam eden bir iş hattının ortasında geldi.

Konuşma açısından, bir teklif yapma zamanı olmadığında bir teklifte bulundu. Sıra alma fırsatı yaratan bir duraklama olmadığında konuşma sırası almaya çalışmak gibidir.

Artık özellikle sohbette her an yeni bir teklif sunmak mümkün. Ancak bunu etkili bir şekilde yapabilmek için, devam eden işi geçici olarak durdurmaya ve yeni teklifini alternatif olarak sunmaya yönelik özel bir çaba gösterilmelidir. Basitçe “oranlar?” yapmayacak. Sup, “Yüksekliği çizmek yerine, onu bulmak için önermeleri kullanalım” diyebilirdi.

(d) Bir teklife yanıt almak için, en azından bir onay veya tanıma elde edilmelidir. 23. satır gerçekten bir yanıt istemiyor. Örneğin Avr’ın 21. sorusu “nasıl?” 20. satırda Pin tarafından verilen, aslında sorudan hemen önce ve aynı zaman damgasıyla sohbet penceresinde görünen bir cevap istedi.

Ancak Sup’un gönderisi belirli bir tür cevap gerektirmez. Sup’un 10. satırdaki daha önceki önerisi bile “doğru mu?” ile bitiyordu – anlaşma veya anlaşmazlık gerektiriyordu. 10. satır, Avr’dan net bir yanıt aldı, 11. satır (“hayır”) ve ardından Sup’un teklifinin neden doğru olmadığını açıklayan bir takas geldi.

(e) Alıntıdaki diğer öneriler, yapılacak bir çalışma alanı açtıklarından işbirlikçi bilgi oluşturmaya veya grup problem çözmeye katkıda bulunmada başarılıdır. Avr’nin 1, 3, 8 ve 17. satırlardaki ardışık önerilerine bir çalışma stratejisi ortaya koymak olarak bakılabilir. Bu, formülde ikame edilecek değerleri bulmaya çalışan Sup’tan ve formül için değerleri sağlayacak bir grafik yapı çizmeye çalışan Pin’den bir yanıt ortaya çıkarır.

Ancak Sup’un 23. satırdaki önerisi ne bir yanıt çağrısında bulunuyor ne de bir çalışma alanı açıyor. Grubun geri kalanından herhangi bir tepki talebi yoktur ve teklif basitçe göz ardı edilir. Sup’a kimse cevap vermediğine göre, teklif üzerinde kendi başına bir şeyler yaparak devam edebilirdi. Geri dönüp teklifi daha açık hale getirebilir, daha güçlü bir şekilde yeniden formüle edebilir, üzerinde çalışmak için ilk adımı atabilir veya onunla ilgili belirli bir soru sorabilirdi. Ama yapmadı -en azından çok sonrasına kadar- ve mesele kayboldu.

(f) Sup için bir diğer ciddi engel de o sıralarda gruptaki statüsüydü. 10’dan 16’ya kadar olan satırlarda Sup, matematik problemini güçlü bir şekilde kavramadığının bir göstergesi olarak kabul edilen bir katkı yapmıştı. Verilen iki üçgenin uzunluklarını, tek bir üçgenin tabanı ve yüksekliği olarak önerdi (10. satır).

Avr hemen ve açıkça yanıldığını belirtti (satır 11) ve ardından neden yanıldığını açıklamaya başladı (satır 13). Kabul ettiğinde (15. satır), Avr onu kısaca reddetti (16. satır) ve yaklaşımının tamamen yanlış olduğunu ima eden yeni bir teklif sunmaya devam etti (17. ve 18. satırlar).

Ardından, kavşağın dışında kalan Pin, Avr’nin alternatif önerisini nasıl uygulayacağını bildiğini iddia ederek tekrar girdi (19 ve 20. satırlar) ve Avr bunu doğruladı (22. satır). Sup’un yararlı önerilerin bir kaynağı olarak meşruiyeti, tam da etkisiz önerisini yapmadan hemen önceki noktada tamamen yok edilmişti.

İki dakikadan kısa bir süre sonra, Sup tekrar katkıda bulunmaya çalışır, ancak söylediklerinin yanlış olduğunu fark eder. Hatalı katkıları, grup çabasında bir engel olduğunu defalarca teyit ediyor. Daha sonra birkaç yararsız yorum daha yapar ve ardından kalan sohbetin çoğu için konuşmayı bırakır.

Bir teklif olarak 23. satırın zayıf yönleri, başarılı teklifler için bazı özellikler önerir: (a) net bir anlamsal ve sözdizimsel yapı, (b) gönderilerin sırası içinde dikkatli zamanlama, (c) herhangi bir diğer tartışma akışının kesin bir şekilde kesilmesi, ( d) bir yanıtın ortaya çıkarılması, (e) yapılacak işin belirtilmesi ve (f) yardımcı katkıların geçmişi yer alır.

Ayrıca, başka etkileşim özellikleri ve matematiksel gereksinimler de vardır. Örneğin, bir teklifte varsayılan matematiksel arka plan bilgisinin seviyesi, katılımcıların uzmanlığı ile uyumlu olmalı ve hesaplama yöntemleri onların eğitimlerine uygun olmalıdır. Diğer özellikler, diğer sohbet örneklerinde görünür hale gelecektir.

Şu anda, matematik önerisi bitişiklik çiftleri kavramı, yalnızca tek bir sohbet günlüğü alıntısına dayanan bir ön öneridir. Bunun verileri yorumlamanın verimli bir yolu olup olmadığını belirlemek için işbirlikçi çevrimiçi matematik problem çözme günlüklerinin kapsamlı bir konuşma analizini gerektirir.

Yararlı bir yaklaşım olduğu ortaya çıkarsa, başarılı bilgi oluşturma ve grup bilişini teşvik etmede bu tür önerileri üretmenin hangi etkileşimsel yöntemlerinin etkili (ya da değil) olduğunu belirlemek önemli olacaktır. Bu yöntemlerin anlaşılması, işbirlikçi matematik için etkinlik yapılarının tasarımına rehberlik edebilir. Bir sohbet günlüğü külliyatı toplarken, yinelemeli denemeler ve analizler yoluyla bilgisayar desteğini geliştiriyoruz.

The post Başarısız Teklif – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).