Herhangi bir ülkedeki müfredatın kalitesi, bir dereceye kadar onu üretmek için kullanılan süreçlerin kalitesine bağlıdır. Bu nedenle Tayland’ın mevcut müfredatı değerlendirme ve yeni bir müfredat geliştirme sürecini dikkatli bir şekilde planlaması ve uygulaması önemlidir. Tayland, gösterildiği gibi, çok sağlam, sistematik bir müfredat değerlendirme ve geliştirme sürecine sahip görünmektedir. Ancak, inceleme ekibi, bu süreçlerin nasıl ve ne kadar iyi uygulandığı konusunda kanıta dayalı yargılarda bulunamamıştır.

Tayland’ın müfredat inceleme döngüsü süreci iyi belgelenmiş gibi görünse de, bir takım iyileştirmeleri dikkate alabilir. Bu tür bir iyileştirme, paydaşlarla yapılan istişarelerin zamanlaması ve kapsamıdır. İnceleme ekibi, istişarelerin, müfredatın gelişmiş bir taslağını değerlendirmek ve yanıtlamak için ulusal bir kamu forumundan oluştuğunu duydu. Bu yaklaşım, taslağın kendisinin geliştirilmesi sırasında paydaş istişaresini hariç tutar.

Bazı paydaşlar, gözden geçirme ekibine Tayland’daki müfredat süreçlerinin yeterince danışman olmadığını ve özellikle öğretmenlerin müfredatta planlanan değişiklikler, bunların neden dikkate alındıkları ve öğretmenlerin rolü üzerindeki etkisinin ne olacağı konusunda yeterince bilgilendirilmediğini bildirdi. . Paydaşlar ayrıca işverenlere sistematik bir şekilde danışılmadıklarını da bildirdiler. Genel olarak, hangi paydaşlara danışılacağı veya danışılması gerektiği konusunda netlik eksikliği vardı.

Uluslararası Eğitim Bürosu (IBE), müfredat süreçleri sırasında en azından çok çeşitli paydaş gruplarına danışılmasını ve dinlenmesini savunmaktadır. Bu gruplar ve katılımlarının gerekçesi özetlenmiştir.

2008 müfredatının değerlendirilmesi hakkında inceleme ekibine herhangi bir bilgi verilmedi, ancak müfredatın revize edilmesine yönelik planların ertelenmeden önce 2011’de oldukça ilerlediği anlaşıldı. Yeni müfredatın amaçlarını, hedeflerini, yapısını ve içeriğini belirlemeye yardımcı olmak için uygun istişarelerin yapılıp yapılmadığı açık değildir.

Araştırma, müfredat süreçlerinin:

• Planlı ve sistematik: Müfredat geliştirme şeffaf ve halka açık bir süreci takip etmeli ve müfredat vizyonuna odaklanma, etkili geliştirme faaliyetleri yürütme ve zaman çizelgelerine ve bütçelere bağlı kalma açısından iyi yönetilmelidir.
• Kapsayıcı ve danışma amaçlı: müfredat belgeleri geniş sosyal değerleri ve özlemleri yansıtmalıdır. Bir dizi grubun bu belgelerde meşru bir çıkarı vardır ve bu nedenle bunların geliştirilmesinde söz sahibi olmalıdır; Müfredat belgeleri eğitim uzmanları tarafından “kapalı kapılar ardında” geliştirilmemelidir. Kaliteli müfredat geliştirme süreçleri yalnızca meşru paydaş çıkarlarını kabul etmekle kalmaz, aynı zamanda açık fikirli bir şekilde ve çoğulcu bir ruhla onların içgörülerini arar. Bu, eşitlik ilkelerinin müfredatın temelini oluşturmasını sağlamak için özellikle önemlidir.
• Müfredat uzmanları tarafından yönetilir: Müfredat geliştirme, eğitim içinde bir uzmanlık alanıdır ve bu nedenle süreç, nitelikli ve deneyimli profesyoneller tarafından yönetilmeli ve yönetilmelidir (Kutu 3.8).
• Doğası gereği döngüsel: kaliteli müfredat geliştirme sürekli ve sürekli bir süreçtir, çünkü müfredat sürekli olarak değişime cevap vermek zorundadır. Müfredat, bilginin hızla genişlediği, iletişim teknolojilerinin bilgiye erişimi genişlettiği ve sonuç olarak öğrencilerin ihtiyaç duyduğu becerilerin sürekli değiştiği veya ortaya çıktığı bir dünyaya ayak uydurmak zorundadır. Bu nedenle, iyi planlanmış ve sistematik bir müfredat geliştirme süreci, bir sonraki döngüye yol açan ve bilgi veren dinamik bir geliştirme, uygulama ve değerlendirme döngüsü olarak düşünülmelidir.
• Sürdürülebilir: Müfredat geliştirmenin dinamik doğası nedeniyle eğitim sistemleri, müfredatın düzenli olarak değerlendirilip iyileştirilebilmesini sağlamak için liderlik, kaynaklar ve uzmanlık sağlamasını sağlamalıdır.

Tayland Eğitim sistemi
Kore eğitim sistemi
Japonya Eğitim sistemi
IB Öğretmen Sertifikası

Düzenli müfredat değerlendirme süreçleri, uygun niteliklere sahip ve deneyimli kişiler tarafından sistematik ve planlı bir şekilde yürütülmelidir:

• açık bir amaç ve kapsam temelinde
• geçerli ve güvenilir veriler kullanmak
• net bir kalite çerçevesi içinde.

Kutu 3.8. Müfredat geliştirme kurumlarının uluslararası örnekleri

Uluslararası düzeyde, müfredat geliştirme genellikle hükümete karşı sorumlu olan devlet dairelerinin veya özerk kurumların sorumluluğundadır. Her iki durumda da, paydaş katılımı geliştirme sürecinin çok önemli bir unsurudur. Çoğu OECD ülkesinde, eğitim uzmanları müfredat geliştirmeye katkıda bulunma eğilimindeyken öğretmenler, müdürler, ebeveynler ve diğer toplum temsilcileri danışman rolü oynamaktadır.

Singapur’un küçük, yüksek düzeyde merkezileştirilmiş eğitim sisteminde, Eğitim Bakanlığı’nın Müfredat Planlama ve Geliştirme Bölümü, müfredatı tasarlamanın yanı sıra öğretim yaklaşımları ve değerlendirme stratejileri ve müfredat uygulamasını desteklemek için öğretim kaynakları geliştirmekten sorumludur.

Kore’de Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı, ulusal bir müfredat çerçevesi geliştirmekten ve her beş ila on yılda bir revize etmekten sorumludur. Bununla birlikte, 1990’larda müfredatta büyük bir revizyon, bir kol mesafesi kuruluşu tarafından gerçekleştirildi: Kore Eğitim Geliştirme Enstitüsü.

Hong Kong, Çin’deki Müfredat Geliştirme Konseyi (CDC), hükümet tarafından müfredat geliştirmek ve aynı zamanda bölgenin öğrenci Sınavları ve Değerlendirme Otoritesi (HKEAA) ile çalışmak üzere atanan bağımsız bir danışma organıdır. Bu  şu şekilde oluşmaktadır:

• Öğretmenler, müdürler, veliler, kalite güvence müfettişleri ve HKEAA, üniversiteler ve işletmelerden temsilciler dahil olmak üzere yaklaşık 25 üyeden oluşan bir konsey.
• Üstün yeteneklilerin eğitimi ve özel eğitim ihtiyaçları gibi konularla ilgilenen beş işlevsel komite.
• Her alan için bir tane olmak üzere dokuz temel öğrenme alanı komitesi (Çince dili veya matematik gibi).
• Her bir kilit öğrenme alanı için ortak CDC-HKEAA komiteleri.

Avustralya’nın Yeni Güney Galler eyaletindeki Avustralya Müfredat Değerlendirme ve Raporlama Kurumu ve Çalışmalar, Öğretim ve Eğitim Standartları Kurulu, hem müfredat hem de ulusal veya eyalet çapında öğrenci değerlendirmeleri geliştirmek için paydaşları bir araya getiren özerk danışma organlarıdır.

Öneriler

İnceleme ekibi Tayland’a şunları önermektedir:

• Eğitim reformu gündeminde kilit bir strateji olarak etkili, verimli ve şeffaf müfredat inceleme ve revizyon süreçleri oluşturun.

Herhangi bir ülkede olduğu gibi, Tayland müfredatının kalitesi, geliştirildiği süreçlerden etkilenecektir. Eğitim reformu gündeminin sadece nihai ürüne odaklanması yeterli değildir. Müfredatın gözden geçirilme ve revize edilme şekli de ele alınmalıdır.

The post Tayland’ın Müfredat İnceleme Süreçleri – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).