Yüksek mesleki eğitim ve bölgesel kolejler tarafından insan kaynaklarına yapılan yatırımı artırmaya yönelik bir eğilim vardır. Entegre bir personel politikasının gerekliliğini vurgulayan İnsan Kaynakları Yönetimi politikalarının uygulamaya konulması olağan hale geldi.

Ancak şu ana kadar bu yatırımlar istenilen sonuçları vermemiştir. Genel olarak İKY politikası ve özel olarak mesleki gelişim politikası öğretmenlerin ihtiyaçlarıyla yeterince bağlantılı değildir. Mesleki gelişim planları oluşturma girişimlerinde, bölgesel kolejlerin İK görevlileri ve yöneticileri, böyle bir politikanın gerekliliğini ve değerini tanımadıkları için öğretmenlerin direnişiyle karşılaşmaktadır.

Öğretmenlerin İKY politikalarına direnmelerinin en az iki nedeni vardır. İlk olarak, İKY bir yenilik olduğundan, İKY’nin konumu ve işlevi konusunda kafa karışıklığı vardır. İkincisi, İKY politikalarına karşı direnç, bölgesel kolejlerde çalışan öğretmenlerin genel olarak kendi okullarındaki yönetim tarzından gerçekten memnun olmamalarından ve yönetimlerinin kariyer için eşit fırsatlar sağlamadığı izlenimine sahip olmalarından kaynaklanabilir. 

Stratejik hedeflerle uyumlu tutarlı İKY politikalarının daha da geliştirilmesinin ek zaman ve dikkat gerektireceğini söylemeye gerek yok. Örneğin, öğretmenlerin kendi okullarında bir İKY politikasının uygulanmasına verdikleri destek ve bunun öğretmenlerin mesleki gelişim, kariyer fırsatları ve öğretmen performansına katılımı üzerindeki etkileri ile ilgili konular ek araştırma gerektirecektir. Şimdiye kadar mesleki eğitimde İKY’nin rolü ve etkileri az araştırılmış bir alan olarak görünmektedir.

 Öğretmen İşgücünün Özellikleri ve Mesleki Gelişime Etkileri

Bu bölümde mesleki eğitimde görev yapan öğretmenlerin temel özelliklerine kısaca değinilmiştir. Toplamda dört özellik, mesleki gelişim için çıkarımlarıyla birlikte sunulacaktır. İlk olarak, mesleki eğitimin özelliği, bir öğretmenlik kariyerine başlayan farklı geçmişlere sahip en az üç yeni öğretmen grubunun olmasıdır:

• Eğitim aldıkları meslekte sağlam bir geçmişe sahip öğretmenler. Kendi iş deneyimleri, öğrencilere işle ilgili temel beceri ve bilgileri öğretmelerine olanak tanır, ancak genellikle herhangi bir resmi öğretim niteliklerine sahip değildirler. Onlar yetenekli profesyoneller ama yine de çok acemi öğretmenler. Onlar için öğretmenlik kariyerlerinin başlangıcında gerekli eğitim programına katılmak zorunludur.
• Orta öğretimde (üniversite öncesi eğitimden meslek öncesi eğitime kadar) öğretmenlik yapmalarına izin veren genel bir konuda (örneğin dillerden veya kesin bilimlerden biri için) bir dereceye sahip öğretmenler ve bir alanda lisans öğretmenlik derecesine sahip öğretmenler mesleki konu (örneğin hemşirelik, bakım veya teknik alanda). Mesleki eğitime önemli ilgili iş deneyimleri ile giren ilk grupla karşılaştırıldığında, genel bir konuda derecesi olan öğretmenler genellikle çok daha gençtir ve yetiştirdikleri meslekte önemli iş deneyimlerine sahip değildirler. Mesleki bir konuda derecesi olan öğretmenler genellikle daha yaşlıdır ve eğitim gördükleri meslekte önemli deneyime sahiptir. İlk gruba daha çok benziyorlar, ancak kariyerlerinin belirli bir anında çalışmayı mesleki bir konuda bir öğretmen eğitim programına katılma ile birleştirmeye karar verdiler.
• Öğrencilere bağlam ve kapsamlı arka plan bilgisi sağlayan teorik ve araştırmaya dayalı bilgiye sahip akademik dereceye sahip öğretmenler. Bu öğretmenler genellikle bir öğretmenlik yeterliliğine sahip değildir ve eğitim gördükleri meslekteki uygulamalı iş deneyimlerinde büyük farklılıklar gösterirler. Acemi öğretmenlerin diğer iki seçkin grubuyla karşılaştırıldığında, bu grup nispeten küçüktür.

Mesleki eğitime giren öğretmenlerin farklı geçmişleri, özellikle başlangıç ​​aşamasında, özelleştirilmiş mesleki gelişim yörüngeleri talep etmektedir. Bununla birlikte, Bölüm’de daha ayrıntılı olarak inceleneceği gibi, bu tür özelleştirilmiş yörüngeler nadirdir. 

Bence öğretmen nedir
İş Güçlüğü zammı nedir
Sözleşmeli öğretmenlik nedir
Etkili bir öğretmenin özellikleri nelerdir
Kariyer rehberliği nedir
İş Güçlüğü Zammı kimlere ödenir
Bir meslek olarak öğretmenlik
İş riski Nedir

Öğretmenlerin ikinci bir özelliği de, önemli iş yükleri nedeniyle, yansıtma fırsatlarının genellikle oldukça sınırlı olmasıdır. Bu bağlamda, ‘rutin profesyonel’ kavramı onlar için geçerlidir; bu, günlük iş baskılarıyla başa çıkabilmek için öğretmenlerin, işleri aslında yeni icatlar yapmayı gerektirdiğinde bile, mümkün olduğunca standart yaklaşımları kullanmaları gerektiği anlamına gelir. 

Bu standartlaştırılmış yaklaşımlar, günlük iş deneyimleri ve pratik, ancak genellikle daha çok örtük, öğretim bilgisi repertuarlarının ilgili devam eden gelişimi tarafından güçlü bir şekilde bilgilendirilir. İyi eğitimi neyin oluşturduğuna dair kurumsal alışkanlıkların ve kökleşmiş inançların bir sonucu olarak, öğretmenler, günlük işlerinin doğasında bulunan belirli kısıtlamalar dahilinde iş görevlerini yerine getirme konusunda giderek daha yetenekli hale gelirler.

Genellikle gerçekleştirdikleri birçok görevi dengelemede daha iyi hale gelirler, ancak çalışmalarının yeni ve rutin olmayan yönlerini çok kolay gözden kaçırma eğilimi gösterirler ve bu aslında mevcut yaklaşım repertuarlarının uygunluğunun yeniden gözden geçirilmesini gerektirir.

Sonunda, büyük iş yükü ve rutinleştirilmiş yaklaşımlara güçlü bir şekilde odaklanma, daha elverişli öğrenme koşulları sağlandığında bile, kişinin yeni ve zorlu yenilik fırsatlarına aktif ve olumlu bir şekilde dahil olma isteğini ve yeteneğini bile sınırlayabilir.

Üçüncüsü, mesleki eğitimin özelliği, toplu olarak iyi bir öğretmen kavramını oluşturan farklı uzmanlık türleridir. Geleneksel olarak, öğretmenlerin konu ve pedagojik uzmanlığına güçlü bir şekilde odaklanılmıştır, ancak öğretmenlerin araştırma ve yenilik uzmanlığını daha da geliştirme ihtiyacı, uzun vadede mesleki eğitimin sürdürülebilirliği için bir ön koşul olarak ortaya çıkmıştır. 

Bu, her bir öğretmenin bu dört farklı uzmanlığa sahip olması gerektiği anlamına gelmez, ancak konu uzmanlığı ve pedagojik uzmanlığa geleneksel odaklanmanın artık mesleki eğitimin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarını tam olarak karşılamadığı anlamına gelir.

Diğer uzmanlık türlerinin öneminin kabul edilmesi, zamanı gelince, daha çeşitli mesleki gelişim yörüngelerine ve kariyer fırsatlarına yol açabilir ve nihayetinde giderek daha heterojen bir öğretim işgücü ile sonuçlanabilir.

Son olarak, öğretmenlerin özelliği, sosyal statüleri yüksek, iyi organize edilmiş bir meslek olarak kabul edilememesidir ve bu, mesleki eğitimdeki öğretmenler için de geçerlidir. 2011 yılında, tüm okul sektörlerindeki öğretmenlerin sesini güçlendirmek için bir meslek kuruluşu olarak hizmet veren ve öğretmenlerin temsilcisi olarak öğretmenlik mesleğinin niteliğini ve statüsünü korumayı amaçlayan Eğitim İşbirliği başlatılmıştır.

Bununla birlikte, emekleme dönemi göz önüne alındığında, bu Eğitim İşbirliğinin etkisinin uzun vadede ne olacağını ve öğretmenlerin kalitesi ve mesleki statüsüne ilişkin devam eden tartışmayı yönlendiren nihai profesyonel organ olarak hizmet edip etmeyeceğini tahmin etmek zordur.

Öğretmenlerin mevcut mesleki konumları, sosyal hizmet uzmanları gibi yarı mesleklerle karşılaştırılabilir görünmektedir ve bu, öğretmenlerin sesinin kendilerinin söz konusu olduğu ulusal mevzuata ve anlaşmalara rağmen kolayca gözden kaçan ve gerçekten korunmayan mesleki gelişimlerinde yankılanmaktadır. gerçekten belirleyici bir faktör değildir.

The post Öğretmen İşgücü – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).