Yüksek Öğretimde Bilgisayar Destekli İşbirlikçi Öğrenme Çalışması

İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencileri değerli öğrenme etkinliklerine dahil etme potansiyeline sahip olsa da, bireysel öğrencilerin veya bir öğrenci grubunun bu kadar yüksek kaliteli öğrenme süreçleri gerçekleştireceğini garanti etmez. Öğrenicilerin derin veya yüzeysel öğrenme stratejilerini benimseyebileceklerini biliyoruz ve derin öğrenme aktif öğrenci katılımıyla destekleniyor.

Biggs, derin öğrenme yaklaşımlarını etkileşimle desteklenen “duygusal katılım” ile ilişkilendirdi. Bu etkileşim genellikle grup öğrenmesi gibi sosyal bir bağlamda gerçekleşir. Ayrıca Matthew Lipman, bireyde daha yüksek düzeyde eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi için bir “Araştırma Topluluğu”nun (CoE) geliştirilmesinin gerekli olduğunu savunuyor.

Bir Sorgulama Topluluğunda (CoE), öğretmenler ve meslektaşlar, anlayışa ulaşmaları ve makul kararlar vermeleri için öğrencilere sürekli olarak söylem yoluyla rehberlik eder. Bu araştırma, öğrencilerin sadece eleştirel düşünmesini değil, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde düşünmesini sağlayarak bilgi edinimi, bilgi paylaşımı ve bilgi üretimi ile sonuçlanan çevrimiçi öğrenme amaçları için bir CoE oluşturmak için gerekli unsurları belirlemeyi ve incelemeyi amaçlamaktadır.

Araştırma Hedefi

Bu araştırmanın altında yatan motivasyon, öğrencilerin Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme (CSCL) görevlerine katılımını kolaylaştırmaktır. Bu nedenle, bu araştırma tarafından ele alınacak temel amaç, sırayla Yüksek Öğrenim öğrencileri arasında bir Sorgulama Topluluğu geliştirecek olan, önerilen Bilgisayar Destekli İşbirlikçi Öğrenme (CSCL) Pedagojik Modelinde bulunması gereken unsurları göstermektir. kurumlar.

Literatür incelemesi

Malezya’da, Yüksek Öğrenim Kurumları, Hükümetin bilgili bir toplum yaratma vizyonunu gerçekleştirmeye çalışmalıdır ve bunu yapmak için, gerçek eğitim bilgiye salt erişimin ötesine geçmeli ve öğrenicileri bilgiyi inşa etmek ve uygulamak için “başkalarıyla etkileşim” içine dahil etmelidir. 

İşbirlikçi öğrenme, öğrencileri akademik görevler üzerinde birlikte çalışmaya teşvik eden veya gerektiren bir pedagojidir ve ortak bir hedefe yönelik ortak bir taahhütle karakterize edilebilir. Dillenbourg ve Schneider işbirlikli öğrenmenin verimliliğini belirleyen birkaç unsur olduğunu belirtmişlerdir. Bu unsurlar sosyal varlığı, öğretmenin varlığını, tetikleyici bir olayın meydana gelişini veya görev varlığını içerir.

Etkinlik Teorisi, Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenmeyi (CSCL) anlamak için bir kılavuz olarak da dikkat çekiyor. Etkinlik teorisi, insan eylemlerinin nesnelere yönelik olduğu ve eserler tarafından aracılık edildiği fikrinden yola çıkar.

Bu nedenle, üçü biliş ve öğrenmeyi anlamada bir analiz birimi oluşturur. Engestrom ve Cole ve Engestrom daha sonra Vygotsky’nin fikirlerini, öznenin (oyuncu faillerin) faaliyet gösterdiği topluluğu, etkinliğin sonuçlarını veya amaçlarını, öznelerin toplulukla ilişkisini tanımlayan kuralları ve aralarındaki işbölümünü içerecek şekilde daha da geliştirdiler. konular. Karşılaştırıldığında, Cole ve Engestrom tarafından açıklanan Etkinlik Sisteminin bileşenlerine neredeyse benzeyen çevrimiçi bir toplulukta bulunan öğeleri de belirledik.

Son olarak, bu araştırma, öğrencilerin etkileşimlerinin desteklendiği ve bilişsel görevlerin sağlandığı Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme (CSCL) tarafından bir Sorgulama Topluluğu’nun (CoE) oluşturulmasının kolaylaştırılabileceğini savunmaktadır. Dr. Garrison, başarılı yüksek eğitim deneyimleri için önkoşul olan önemli unsurları tanımlayan CoE için kavramsal bir çerçeve ortaya koydu.

Belirtilen işbirlikli öğrenme temelleri gibi bu unsurlar, sosyal hazırbulunuşluk, öğretmen hazırlığı ve bilişsel hazırbulunuşluğu içerir. Bir Araştırma Topluluğunun oluşturulması, işbirlikçi öğrenmede, özellikle e-öğrenme modunda çok önemlidir. Bu Sorgulama Topluluğu Modeli çerçevesinde, topluluk içindeki sosyal etkileşim, yapılandırılmış bir görev tarafından yönlendirilir ve bu, eleştirel düşünme ile sonuçlanır.

İŞBİRLİKLİ öğrenme FAYDALARI
İŞBİRLİKLİ öğrenme modeli ve uygulanması
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMI
İŞBİRLİKLİ öğrenme uygulama örnekleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme teknikleri
İşbirlikli ÖĞRENME YAKLAŞIMI kimin
İŞBİRLİKLİ öğrenme etkinlikleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme özellikleri

Araştırma Metodolojisi

Bu çalışma, Malezya’daki bir uzaktan eğitim Yüksek Öğrenim Kurumundaki üç uzaktan eğitim kursuna odaklanacaktır. Harmanlanmış yaklaşımı uygulayarak, işbirlikçi öğrenme görevleri, yüz yüze ve e-öğrenme oturumları sırasında müfredata tam olarak entegre edilmelidir. Katılım ayrıca bir kurs şartıdır. Bu araştırma için veri toplama, (1) yarı yapılandırılmış ön görüşme, (2) tartışma metinlerinin metinsel analizi, (3) görüşme sonrası olmak üzere üç aşamadan oluşur.

Bu araştırmadaki verilerin, CSCL’nin öğrenenler ve öğretmenler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında bilgi alışverişi, paylaşımı ve müzakere yoluyla derin eleştirel ve yaratıcı düşünceyi desteklemek ve geliştirmek için nasıl kullanılabileceğine dair kanıt sağlayacağı umulmaktadır. Eğer bu doğruysa, öğreniciler öğrenimlerinde işbirlikçi becerileri uyguladıklarında bilgi edinmeye, paylaşmaya ve üretmeye devam edecekleri ve bunların bir Sorgulama Topluluğunun önkoşulları olduğu sonucuna varabiliriz.

Bilimsel Epistemolojik İnançlar

Epistemoloji, insan bilgisinin doğası ve gerekçelendirilmesiyle ilgilenen bir felsefe alanıdır. 1950’lerde Piaget, entelektüel gelişim teorisini tanımlamak için genetik epistemoloji terimini kullandı.

Epistemolojik inançlar, bireylerin bilginin doğası ve bilmenin doğası veya süreci hakkındaki görüşleri olarak ifade edilir. Bilgi ve bilmenin doğası hakkındaki inançlar olan epistemolojik inançların incelenmesi, eğitim için kritik öneme sahiptir. Dolayısıyla bu çalışma, Singapur’daki lise (15 yaşındaki) öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inançlarını incelemektedir.

Literatür incelemesi

Öğrencilerin bilimsel sorgulama hakkındaki inançları, ders kitabı açıklamaları, bilimsel makaleler ve internet materyalleri ile şekillenmektedir. Bilimsel araştırma hakkındaki inançları, bilimin doğası, bilim adamlarının amaçları ve faaliyetleri, fen derslerinin hedefleri ve bilimsel materyali anlamak için uygun öğrenme stratejilerini içerecek şekilde geniş bir şekilde tanımlayın.

Araştırmalar, öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının, bilime yönelik öğrenme yönelimlerini ve bilimsel bilginin bilişsel yapılarını düzenleme yollarını belirlemede önemli bir rol oynadığını göstermektedir.

Benzer şekilde, öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının Fen’e yönelik öğrenme yönelimlerini belirlemede önemli bir rol oynadığını belirtmiştir. Öğrenenlerin bilginin doğası hakkındaki inançlarının veya epistemolojik inançların rolünü anlamanın öğrenme sürecinde önemli olduğu, bu nedenle öğrencilerin bilimin doğası ve bilimsel bilgi hakkındaki inançlarının fen eğitimlerinin önemli bir parçası olduğu öne sürülmüştür.

Epistemolojik bakış açılarının muhakemeyi ve muhakemeyi etkilemek gibi çeşitli şekillerde öğrenmeyle ilgili olduğunu ve bu nedenle öğretim için çıkarımları olduğunu ifade etmiştir.

Bu makale, bilimsel epistemolojinin altı bileşeninden üçüne, yani deneylerin/gerekçelendirmenin rolü, bilim bilgisinin kaynağı ve soruların doğasına bakacaktır. Sonraki yazımız, öğrencilerin ifadelerinin bilimsel epistemolojinin altı bileşeninden üçüne kanıt çıkarmak için nasıl kullanılabileceğini inceleyecektir.

The post İşbirlikçi Öğrenme Çalışması – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Üniversitelerin eğitiminde işbirlikli öğrenmenin yeni bilgi edinmede etkili bir teknik olduğu iyi bilinmektedir. Bu yazıda, işbirlikçi öğrenme, öğrencilerin işbirlikçi çalışma ve etkileşimli çalışma ile grubun bir hedefine ulaşması anlamına gelir. Tabii ki, öğrenciler grup içinde işbirlikçi çalışmanın bireysel görevini yapmalıdır. İşbirlikli öğrenme bilişsel bilim teorisine dayandığından, işbirlikli öğrenmenin etkinliği birçok deneyle değerlendirilir.

Ancak üniversitelerin eğitiminde işbirlikli öğrenme konusunda önemli bir sorun bulunmaktadır. Sorun, işbirlikçi öğrenmede konu sonuçlarının doğruluğudur. Üniversitelerin eğitiminde konuların sonuçlarını yapabilmek için öğretmenlerin işbirlikli öğrenmede konuların bireysel sonuçlarını belirlemeleri gerekmektedir.

İşbirlikçi öğrenmeyi değerlendirmenin kolay yolu, raporlar, programlar gibi işbirlikçi çalışmanın bir çıktı ürününü değerlendirmektir. Bir ürünün değerlendirmesi, tüm üyelerin konuyla ilgili sonuçlarına eşittir. Bu durumda işbirlikli öğrenmede bireysel görevi başarma oranı dikkate alınmadığından bireysel öğrencinin sonucunun doğruluğu şüpheli olabilir.

Ortak çalışmaya rağmen sadece bir öğrenci tüm çalışmaları yapabilir, diğer öğrenciler hiçbir şey yapmayabilir. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerden bireysel görevi başarma oranını uygulamalarını isteseler bile, cevaplar öğrencilerin öznel görüşlerine bağlıdır.

İşbirlikli öğrenmede değerlendirmenin en iyi yolu, öğrencilerin davranışlarının öğretmenler tarafından izlenmesidir. Öğretmenler, işbirlikçi çalışma sırasında tüm öğrencilerin katkısını objektif olarak değerlendirmelidir. Ancak, bir öğretmenin çok sayıda öğrencinin davranışlarını izlemesi zordur.

Bu nedenle, işbirlikçi öğrenmenin değerlendirilmesini desteklemek için yeni bir araç öneriyoruz. Araç iki işlevden oluşur: ortak çalışma sırasında bir bütün olarak grubun yeteneğinin ölçülmesi ve raporlar gibi çıktı ürünlerinin değerlendirilmesi. Her iki işlev de, öğretmenlerin büyük çabaları olmadan değerlendirmek için otomatik olarak yürütülebilir. Araç tarafından oluşturulan değerlendirmeler, öğretmenler işbirlikli öğrenmede nihai sonuçları belirlediğinde faydalıdır.

İlgili çalışmaları sunar, aracın detaylarını açıklar, deneyler ve tartışmalar açıklanır. Özet ve gelecekteki araştırmalar gösterilir.

İlgili İşler

Ortamlar, uzaktan öğrenme ve bilgisayar destekli öğrenme gibi işbirlikli öğrenme ile ilgili birçok araştırma önerilmiş olmasına rağmen, işbirlikli öğrenmede bireysel öğrencinin değerlendirmesine ilişkin çok az öneri bulunmaktadır. Elis et al. işbirlikçi öğrenmede değerlendirme için değerli ekipman önerdiler.

Ekipman ve yol, belirli konular ve belirli konular gibi bazı özel durumlara bağlıdır. Aracımız, işbirlikçi öğrenmede çeşitli durumlara uyarlanabildiğinden, araç, Elis tarafından önerilen ekipmandan daha kullanışlı olabilir.

Hazeyama et al. grup öğrenimi için bir grup organizasyon sistemi önerdiler. Sistem, işbirlikçi çalışmalarda teknik bilgi edinmek için değerlidir.

Ancak, ortak çalışmanın değerlendirilmesi, öğrencilere yapılan anketlerin sonuçlarına bağlıdır. Anketler öğrencilerin öznel bakış açılarına dayandığından, değerlendirme işbirlikli öğrenmede konuların öznel sonuçları olabilir.

İŞBİRLİKLİ öğrenme FAYDALARI
İŞBİRLİKLİ öğrenme uygulama örnekleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme modeli ve uygulanması
İŞBİRLİKLİ öğrenme etkinlikleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme yöntemi
İŞBİRLİKLİ öğrenme makale
İŞBİRLİKLİ öğrenme Dezavantajları
İşbirlikli öğrenme özellikleri

Temel bir değerlendirme kavramı

İşbirlikli öğrenmede öğrencilerin sadece rapor, program gibi çıktı ürünleriyle değil, işbirlikli çalışma sırasındaki davranışlarıyla da değerlendirilmesi gerektiğini düşünüyoruz. Sadece çıktı ürünleri değerlendirilirse, tüm öğrencilerin eşit çalışmamasına rağmen, grubun tüm öğrencilerinin sonuçları çıktı ürünlerinin sonuçlarına eşit olacaktır.

Öğretmenler, işbirlikçi çalışma sırasında hem çıktı ürünlerini hem de davranışları kullanarak öğrencilerin sonuçlarını değerlendirmelidir. Öğretmenler işbirlikçi çalışmada farklı görüşler üzerinde iki değerlendirme yöntemi kullanırlarsa, değerlendirmeler değerlendirmenin eksikliklerini birbirini tamamlayabilecektir.

Ayrıca, özellikle Japonya’daki özel üniversitelerde, öğretmenlerin çok sayıda öğrenciyi değerlendirmesi gerektiğinden, iki yol kullanılarak yapılan değerlendirme, öğretmenlerin büyük çabalarına gerek kalmadan otomatik olarak gerçekleştirilmelidir. En azından, araçlar tarafından otomatik olarak toplanan veriler, öğretmenlerin birçok öğrencinin nihai sonuçlarını çıkarmasına yardımcı olmalıdır.

İşbirlikçi öğrenme için bir değerlendirme aracı

Yukarıdaki konsepte göre, değerlendirme aracı iki fonksiyondan oluşmaktadır. Biri izleme aracı, diğeri puanlama aracı. Değerlendirme aracına genel bir bakış gösterilir. Bir grup ortak çalışma yürüttüğünde, grubun öğrencileri arasındaki iletişim günlükleri otomatik olarak izleme aracında toplanır.

Normal veya karışıklık gibi grup durumunu sunan grup yeteneği, izleme aracında gerçek zamanlı olarak hesaplanır. Bu nedenle öğretmenler zaman serilerinde grup durumunun değişimini bilebilir. Öte yandan, puanlama aracı, TF/IDF yöntemi gibi doğal dil tekniklerini kullanan raporlar ve vektör uzay modelleri gibi çıktı ürünlerinin sonuçlarını otomatik olarak hesaplayabilir. Öğretmenlerin araçlarda bireysel öğrenci değerlendirmesi yapması desteklenebilir.

İzleme aracı

İlk olarak, izleme aracı kavramı açıklanmıştır. İzleme aracı, işbirlikçi çalışma sırasında iletişimi kullanarak öğrencilerin davranışlarını izlemektir. İletişim günlükleri araçta otomatik olarak toplanır. Grup yeteneği, bir konu hakkında iletişim oluşma süresinin varyansından hesaplanır.

Başka bir deyişle, bir problem çözülmediği için belirli bir problemle ilgili iletişim uzun bir süre devam ettiğinde, problemle ilgili iletişimin oluşma süresinin varyansı büyüktür. Detay teorisi açıklanmıştır. İletişimin işbirlikçi çalışmanın en önemli kilit noktası olduğunu düşünüyoruz.

İyi iletişim iyi ürünlere yol açar, zayıf iletişim iş karışıklığına yol açar. İzleme aracı, değerlendirme aracına gömülü olduğundan, öğretmenler işbirlikçi çalışma sırasında neler olduğunu kabaca kavrayabilir.

İzleme aracında hesaplanan grup yeteneği düşükse, ortak çalışma yanlış durumlarda yürütülüyor olabilir. Örneğin, yalnızca bir öğrenci tüm çalışmaları diğerlerinin işbirliği olmadan yürütür veya zayıf iletişim nedeniyle grup kafa karışıklığına düşer.

İzleme aracını gösterir. İzleme aracındaki kırmızı daireler, bir iletişim konusunun, yani bir sorunun kümeleri anlamına gelir. Büyük kırmızı daire, sorun sorunsuz bir şekilde çözülmediği için sürekli iletişim anlamına gelir.

Küçük kırmızı daire, sorun hızlı bir şekilde çözülebildiği için hızlı iletişim anlamına gelir. Ayrıca, izleme aracı grup yeteneğinin sayısal değerlerini sağlayabildiğinden, öğretmenler gruplar arasındaki işbirlikli çalışmanın durumunu kolayca karşılaştırabilir.

Ayrıca izleme aracı, açık kaynak projelerinin iletişimi kullanılarak değerlendirilmiştir. Grup yeteneği değerlerinin, karışıklık ve normal gibi proje durumlarını gösterebileceğini doğruladık. Deneylerin ayrıntıları gösterilir.

The post İşbirlikçi Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).