Yüksek Öğretimde Bilgisayar Destekli İşbirlikçi Öğrenme Çalışması

İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencileri değerli öğrenme etkinliklerine dahil etme potansiyeline sahip olsa da, bireysel öğrencilerin veya bir öğrenci grubunun bu kadar yüksek kaliteli öğrenme süreçleri gerçekleştireceğini garanti etmez. Öğrenicilerin derin veya yüzeysel öğrenme stratejilerini benimseyebileceklerini biliyoruz ve derin öğrenme aktif öğrenci katılımıyla destekleniyor.

Biggs, derin öğrenme yaklaşımlarını etkileşimle desteklenen “duygusal katılım” ile ilişkilendirdi. Bu etkileşim genellikle grup öğrenmesi gibi sosyal bir bağlamda gerçekleşir. Ayrıca Matthew Lipman, bireyde daha yüksek düzeyde eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi için bir “Araştırma Topluluğu”nun (CoE) geliştirilmesinin gerekli olduğunu savunuyor.

Bir Sorgulama Topluluğunda (CoE), öğretmenler ve meslektaşlar, anlayışa ulaşmaları ve makul kararlar vermeleri için öğrencilere sürekli olarak söylem yoluyla rehberlik eder. Bu araştırma, öğrencilerin sadece eleştirel düşünmesini değil, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde düşünmesini sağlayarak bilgi edinimi, bilgi paylaşımı ve bilgi üretimi ile sonuçlanan çevrimiçi öğrenme amaçları için bir CoE oluşturmak için gerekli unsurları belirlemeyi ve incelemeyi amaçlamaktadır.

Araştırma Hedefi

Bu araştırmanın altında yatan motivasyon, öğrencilerin Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme (CSCL) görevlerine katılımını kolaylaştırmaktır. Bu nedenle, bu araştırma tarafından ele alınacak temel amaç, sırayla Yüksek Öğrenim öğrencileri arasında bir Sorgulama Topluluğu geliştirecek olan, önerilen Bilgisayar Destekli İşbirlikçi Öğrenme (CSCL) Pedagojik Modelinde bulunması gereken unsurları göstermektir. kurumlar.

Literatür incelemesi

Malezya’da, Yüksek Öğrenim Kurumları, Hükümetin bilgili bir toplum yaratma vizyonunu gerçekleştirmeye çalışmalıdır ve bunu yapmak için, gerçek eğitim bilgiye salt erişimin ötesine geçmeli ve öğrenicileri bilgiyi inşa etmek ve uygulamak için “başkalarıyla etkileşim” içine dahil etmelidir. 

İşbirlikçi öğrenme, öğrencileri akademik görevler üzerinde birlikte çalışmaya teşvik eden veya gerektiren bir pedagojidir ve ortak bir hedefe yönelik ortak bir taahhütle karakterize edilebilir. Dillenbourg ve Schneider işbirlikli öğrenmenin verimliliğini belirleyen birkaç unsur olduğunu belirtmişlerdir. Bu unsurlar sosyal varlığı, öğretmenin varlığını, tetikleyici bir olayın meydana gelişini veya görev varlığını içerir.

Etkinlik Teorisi, Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenmeyi (CSCL) anlamak için bir kılavuz olarak da dikkat çekiyor. Etkinlik teorisi, insan eylemlerinin nesnelere yönelik olduğu ve eserler tarafından aracılık edildiği fikrinden yola çıkar.

Bu nedenle, üçü biliş ve öğrenmeyi anlamada bir analiz birimi oluşturur. Engestrom ve Cole ve Engestrom daha sonra Vygotsky’nin fikirlerini, öznenin (oyuncu faillerin) faaliyet gösterdiği topluluğu, etkinliğin sonuçlarını veya amaçlarını, öznelerin toplulukla ilişkisini tanımlayan kuralları ve aralarındaki işbölümünü içerecek şekilde daha da geliştirdiler. konular. Karşılaştırıldığında, Cole ve Engestrom tarafından açıklanan Etkinlik Sisteminin bileşenlerine neredeyse benzeyen çevrimiçi bir toplulukta bulunan öğeleri de belirledik.

Son olarak, bu araştırma, öğrencilerin etkileşimlerinin desteklendiği ve bilişsel görevlerin sağlandığı Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme (CSCL) tarafından bir Sorgulama Topluluğu’nun (CoE) oluşturulmasının kolaylaştırılabileceğini savunmaktadır. Dr. Garrison, başarılı yüksek eğitim deneyimleri için önkoşul olan önemli unsurları tanımlayan CoE için kavramsal bir çerçeve ortaya koydu.

Belirtilen işbirlikli öğrenme temelleri gibi bu unsurlar, sosyal hazırbulunuşluk, öğretmen hazırlığı ve bilişsel hazırbulunuşluğu içerir. Bir Araştırma Topluluğunun oluşturulması, işbirlikçi öğrenmede, özellikle e-öğrenme modunda çok önemlidir. Bu Sorgulama Topluluğu Modeli çerçevesinde, topluluk içindeki sosyal etkileşim, yapılandırılmış bir görev tarafından yönlendirilir ve bu, eleştirel düşünme ile sonuçlanır.

İŞBİRLİKLİ öğrenme FAYDALARI
İŞBİRLİKLİ öğrenme modeli ve uygulanması
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMI
İŞBİRLİKLİ öğrenme uygulama örnekleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme teknikleri
İşbirlikli ÖĞRENME YAKLAŞIMI kimin
İŞBİRLİKLİ öğrenme etkinlikleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme özellikleri

Araştırma Metodolojisi

Bu çalışma, Malezya’daki bir uzaktan eğitim Yüksek Öğrenim Kurumundaki üç uzaktan eğitim kursuna odaklanacaktır. Harmanlanmış yaklaşımı uygulayarak, işbirlikçi öğrenme görevleri, yüz yüze ve e-öğrenme oturumları sırasında müfredata tam olarak entegre edilmelidir. Katılım ayrıca bir kurs şartıdır. Bu araştırma için veri toplama, (1) yarı yapılandırılmış ön görüşme, (2) tartışma metinlerinin metinsel analizi, (3) görüşme sonrası olmak üzere üç aşamadan oluşur.

Bu araştırmadaki verilerin, CSCL’nin öğrenenler ve öğretmenler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında bilgi alışverişi, paylaşımı ve müzakere yoluyla derin eleştirel ve yaratıcı düşünceyi desteklemek ve geliştirmek için nasıl kullanılabileceğine dair kanıt sağlayacağı umulmaktadır. Eğer bu doğruysa, öğreniciler öğrenimlerinde işbirlikçi becerileri uyguladıklarında bilgi edinmeye, paylaşmaya ve üretmeye devam edecekleri ve bunların bir Sorgulama Topluluğunun önkoşulları olduğu sonucuna varabiliriz.

Bilimsel Epistemolojik İnançlar

Epistemoloji, insan bilgisinin doğası ve gerekçelendirilmesiyle ilgilenen bir felsefe alanıdır. 1950’lerde Piaget, entelektüel gelişim teorisini tanımlamak için genetik epistemoloji terimini kullandı.

Epistemolojik inançlar, bireylerin bilginin doğası ve bilmenin doğası veya süreci hakkındaki görüşleri olarak ifade edilir. Bilgi ve bilmenin doğası hakkındaki inançlar olan epistemolojik inançların incelenmesi, eğitim için kritik öneme sahiptir. Dolayısıyla bu çalışma, Singapur’daki lise (15 yaşındaki) öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inançlarını incelemektedir.

Literatür incelemesi

Öğrencilerin bilimsel sorgulama hakkındaki inançları, ders kitabı açıklamaları, bilimsel makaleler ve internet materyalleri ile şekillenmektedir. Bilimsel araştırma hakkındaki inançları, bilimin doğası, bilim adamlarının amaçları ve faaliyetleri, fen derslerinin hedefleri ve bilimsel materyali anlamak için uygun öğrenme stratejilerini içerecek şekilde geniş bir şekilde tanımlayın.

Araştırmalar, öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının, bilime yönelik öğrenme yönelimlerini ve bilimsel bilginin bilişsel yapılarını düzenleme yollarını belirlemede önemli bir rol oynadığını göstermektedir.

Benzer şekilde, öğrencilerin bilimsel epistemolojik inançlarının Fen’e yönelik öğrenme yönelimlerini belirlemede önemli bir rol oynadığını belirtmiştir. Öğrenenlerin bilginin doğası hakkındaki inançlarının veya epistemolojik inançların rolünü anlamanın öğrenme sürecinde önemli olduğu, bu nedenle öğrencilerin bilimin doğası ve bilimsel bilgi hakkındaki inançlarının fen eğitimlerinin önemli bir parçası olduğu öne sürülmüştür.

Epistemolojik bakış açılarının muhakemeyi ve muhakemeyi etkilemek gibi çeşitli şekillerde öğrenmeyle ilgili olduğunu ve bu nedenle öğretim için çıkarımları olduğunu ifade etmiştir.

Bu makale, bilimsel epistemolojinin altı bileşeninden üçüne, yani deneylerin/gerekçelendirmenin rolü, bilim bilgisinin kaynağı ve soruların doğasına bakacaktır. Sonraki yazımız, öğrencilerin ifadelerinin bilimsel epistemolojinin altı bileşeninden üçüne kanıt çıkarmak için nasıl kullanılabileceğini inceleyecektir.

The post İşbirlikçi Öğrenme Çalışması – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Jigsaw yapısının dört aşamasını takiben, özellikle son üç aşamayı destekleyen mevcut IMINDS prototip yeteneklerini ekledik: Odaklanmış Keşif, Raporlama ve Yeniden Şekillendirme ve Entegrasyon ve Değerlendirme. Mevcut I-MINDS prototipi, multimedya yetenekleriyle Giriş aşamasını tamamen desteklemektedir.

Şu anda I-MINDS, sınıfta bulunan her öğrenciye bir akıllı temsilci atar ve eğitmene bir öğretmen temsilcisi atar. Bu ajanlar, eğitmenin öğrenci aktivitelerini ve performansını izlemesine yardımcı olur.

Giriş aşamasında, öğretmen temsilcisi, sınıftaki tüm öğrencilerin sorularını sınıflandırarak ve sıralayarak performanslarını izler. Giriş aşamasından sonra eğitmen bir sonraki görevi bildirir ve grup oluşturma sürecini başlatır. Öğretmen temsilcisi tarafından işaret edildiğinde, öğrenci aracıları atanan öğrencilerinden Öz Yeterlilik Anketini doldurmalarını ister.

Öz Yeterlik Anketi, öğrencinin kendisine verilen görevi yapmak için ne kadar yeterli olduğunu düşündüğünü ölçen bir ankettir. Öğrenciler Öz Yeterlilik Anketlerini gönderdikten sonra, öğretmen temsilcisi sınıftan en iyi öğrenciyi seçer. Bu n öğrenci, n arkadaş grubunun ilk üyeleri olur.

Burada n, atanan görevin içerdiği alt görevlerin sayısıyla belirlenir. Ardından öğretmen temsilcisi, kalan öğrenci temsilcilerinin favori gruplarına katılmak için teklif verdiği bir açık artırma başlatır. Ana gruplar oluşturulduktan sonra, öğretmen temsilcisi her gruptan rastgele bir öğrenci seçer ve odak grupları oluşturur. Odak gruplarının sayısı, atanan görevin oluşturduğu alt görevlerin sayısına eşittir. 

Odaklanmış Keşif Bu aşamayı desteklemek için, eğitmen tarafından atanan belirli bir alt görev verildiğinde, odak gruplarını izleyen ve destekleyen odak grup aracıları (FGA’lar) geliştirdik. Odaklanmış keşif aşamasında, işbirlikli öğrenmenin amacı, öğrencileri belirli bir konuyu odaklanmış bir şekilde keşfetmeye teşvik etmektir.

Bu nedenle, öğrenciler arasında aktif etkileşimler, tartışmalara artan bir odaklanma ve bu tür bir etkinlikten somut bir sonuç beklenir. Her bir FGA, odak grubunu desteklemek için aşağıdaki yeteneklere sahiptir: (1) odak grupları arasında değiş tokuş edilen mesajların izlenmesi (2) odak grubunun eğitmene soru sormasına izin vermek ve (3) keşif ve araştırma faaliyetlerini izlemek ve Araştırmanın ilerleyişi hakkındaki gözlemini eğitmene rapor etmek gerekir.

I-MINDS’i sürekli geliştirmemizin bir parçası olarak, örneğin, aşırı baskın üyeleri, ara sıra tartışmaları, verimli olmayan tartışmaları ve tartışmaları belirlemek için her öğrencinin odak gruplarıyla etkileşimini modelleyen FGA’lara sahip olmayı planlıyoruz. Soruları veya ipuçlarını otomatik olarak enjekte ederek tartışmaları başlatmak içindir.

İşbirlikli öğrenme Faydaları
İŞBİRLİKLİ öğrenme teknikleri
KUBAŞIK öğrenme
İŞBİRLİKLİ öğrenme modeli ve uygulanması
İşbirlikli öğrenmenin İlkeleri
İŞBİRLİKLİ öğrenme örnekleri
İşbirlikli Öğrenme kimin
İşbirlikli öğrenme diğer adı

Raporlama ve Yeniden Şekillendirme Keşiften sonra öğrenciler orijinal gruplarına dönerler ve odak gruplarından elde ettikleri bulgulara göre ekip arkadaşlarına talimat verirler. Burada, raporlama ve yeniden şekillendirme sürecini desteklemek için arkadaş grubu aracıları (BGA’lar) oluşturduk.

Bu aşamada raporlama, takım arkadaşlarından gelen sorular ve konu/bölüm uzmanı tarafından sağlanan yanıtlarla birlikte soru ve cevap (Soru-Cevap) dizilerini içerir ve bu da konuların/bölümlerin iyileştirilmesine yol açar. Gruptaki her “arkadaş” belirli bir konu/bölüm üzerinde uzman olma ve takım arkadaşlarına rapor verme şansına sahiptir.

Bu nedenle, her bir BGA, bu odak grup ajanları ile çok benzer yeteneklere sahiptir. Ayrıca, her ödev veya görev için birden fazla bölüm/konu (ve grup başına aynı sayıda üye) olduğundan, birden çok raporlama ve yeniden şekillendirme oturumu vardır.

Her bir BGA, arkadaş grubunda bir uzman ve bir takım arkadaşı olarak her öğrencinin aktivitelerini karşılaştırır ve öğrencinin arkadaş grubu üyeleriyle etkileşimini izler. Raporlama ve yeniden şekillendirmenin sonunda, her takım veya arkadaş grubu, atanan göreve ilişkin yazılı bir çözüm belgesi hazırlar.

Entegrasyon ve Değerlendirme

Bu aşamada, ekip veya arkadaş grubu, bireysel üyeler tarafından üretilen çeşitli parçaları birbirine bağlar. Takımlar problemin çözümünü tamamladıktan sonra, öğrenci temsilcisi öğrencilerden takımlarının performansını değerlendirmek için Takım Tabanlı Yeterlilik Anketi ve arkadaş grubu üyelerinin performansını değerlendirmek için Akran Değerlendirme Anketi doldurmalarını ister. Bu bilgi veri tabanında saklanır ve öğrenci temsilcisi tarafından gelecekteki grup oluşturma süreçlerinde kullanılır.

Hazırlanan çözümler sunulduktan sonra öğretim elemanı bütünleşik sonuçları değerlendirir. Gelecekte, I-MINDS prototipindeki öğretmen aracısını (TA) aşağıdaki yeteneklerle genişleteceğiz: (1) Çözümleri toplama ve odak gruplarının sonuçlarıyla karşılaştırma, örneğin sonuçlara çok benzeyen çözümler odak gruplarının yüzdesi ekibin çözümü yeniden şekillendirmede iyi bir iş çıkaramadığını gösterir, (2) eğitmenin çözümleri dijital olarak notlandırmasına ve puanlamasına izin verir, (3) eğitmenin çevrimiçi sınavları yönetmesine ve sınavları puanlamasına izin verir, ve (4) Jigsaw sürecinin son üç aşamasında her birimin (öğrenci veya takım) nasıl performans gösterdiğini hem öğrenci merkezli bir veritabanı hem de ekip merkezli bir veritabanı sağlamak.

Şimdilik, bu aşamada aracıların rolünü basitleştirdiğimizi ve her grubun ve öğrencinin nihai değerlendiricisi olması için eğitmene güvendiğimizi unutmayın. Temsilcilerin buradaki rolü, eğitmen için veri ve bilgi sağlamaktır.

Uygulama

Yapılandırılmış işbirlikli öğrenmeyi, özellikle Jigsaw’ı desteklemek için orijinal I-MINDS prototipini genişlettik. Geliştirmemizin bu aşamasında, I-MINDS+Jigsaw aşağıdaki özelliklere sahiptir. Öğretmen aracısı, bir görevi ve alt görevlerini belirleme, görevi tüm öğrenci aracılara duyurma, çok aracılı bir teklif politikası kullanarak arkadaş ana grupları ve odak grupları oluşturma, Jigsaw’un farklı aşamalarını başlatma ve bitirme ve yapılan işlemler hakkında rapor verme özelliklerine sahiptir. 

Öğrenci temsilcisi, özetlenen üç anketi yanıtlamak için özelliklere sahiptir (bu anketlerin ayrıntıları için lütfen bakın ve farklı akran gruplarıyla etkileşim kurun. Ayrıca önerilen arkadaş grubu aracılarının (BGA’lar) ilkel sürümleri vardır ve odak noktası grup ajanlarıdır.

Şu anda, odak grup temsilcilerimiz, bir odak grubundaki öğrenciler arasında gönderilen mesajların sayısını izleyebiliyor ve her öğrenciyi bir gruptaki performanslarına göre puanlayabiliyor. Tüm anketler, etkinlikler ve mesajlar bir mySQL veritabanında günlüğe kaydedilir ve saklanır. Ayrıca, gerçek zamanlı izleme ve çevrimdışı analiz için veri tabanına uygun bir şekilde erişmek için Web tabanlı bir sorgu arayüzü uyguladık. Sonuç olarak, bu arayüzü doğrudan öğretmen aracı arayüzüne tek bir paket olarak dahil etmeyi amaçlıyoruz.

I-MINDS’i bir I-MINDS yöneticisinin (öğrenci ve öğretmen oturum açma ve sınıf başlatma ile ilgilenen) ve öğretmen aracısının bulunduğu bir sunucuya kurduk. Öğrenciler bilgisayarlarında oturum açarlar ve öğrenci aracısını kendi sitelerine indirip yüklerler. Öğrenci aracısının yürütülebilir dosyasını çağırır ve sunucunun IP adresini, kullanıcı adını ve parolasını girerek oturum açarlar. Herkes oturum açtıktan sonra, I-MINDS destekli işbirlikli öğrenme oturumu başlayabilir.

The post Destekli İşbirlikli Öğrenme – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).