İspanya’da, yeterliliklerin onaylanması ve akreditasyonu prosedürünün, işgücü piyasasında şeffaflığı ve hareketliliği artırmanın yanı sıra yaşam boyu öğrenme için motivasyonu teşvik etmede önemli bir rol oynaması bekleniyordu. Bu sistem yine de toplumun ve işgücü piyasasının ihtiyaçlarına göre güncellemeler ve uyarlamalar gerektirmektedir.

UNESCO tarafından önerilene benzer bir şekilde bir içerme alanı olarak akreditasyon sürecinin anlaşılmasıyla bağlantılı olan, önümüzdeki zorlukların farkında olmak önemlidir.

Sistemlerin mekansal ademi merkeziyetçiliği ve devlet düzenlemelerinin belirsizliği, her farklı bölgede normun gelişiminde büyük farklılıklar yaratmıştır. Bu koşullar, kaynakların mevcudiyeti ve kullanımında, toplanan niteliklerin seçim kriterlerinde, prosedürdeki farklı paydaşların ağırlığında ve hatta sürecin süresi ve içeriğinde her toplumda farklı siyasi istekliliği ortaya koymaktadır. 

Eğitim planlamasının farklı seviyelerinde yerel ve il, özerk topluluk ve bölgesel, ulusal ve uluslar üstü – ortak hedeflerin koordinasyonu ve düzenlenmesi hayati öneme sahiptir ve prosedürde kuşkusuz geliştirilebilecek bir şeydir.

Çözülmesi gereken bir diğer dezavantaj, yeterliliklerin onaylanması ve akreditasyonu sistemi ile mesleki eğitimin alt sistemleri arasında geçişin garanti edilmesidir. Kanarya Adaları gibi topluluklarda sistemin uygulanmasından önceki pilot deneyimlerdeki iyi sonuçlar konsolide edilmemiştir. Köprüler uygulamada bulanıklaşıyor.

Her iki sistemin yapılarının küçük istikrarı, özellikle İstihdam için Mesleki Eğitim olmak üzere mesleki eğitimin veya nüfus tarafından talep edildiğinde bir yeterliliğin onaylanması ve akreditasyonunun mevcudiyetini garanti etmez.

Bu doğrulama ve akreditasyon prosedürü, müfredat referanslarının sürekli olarak genişletilmesini gerektirir. Yeni nitelikler eklemek ve mevcut olanları güncellemek önemlidir.

ispanya’da eğitim sistemi
Selectividad sınavı
ispanya’da üniversite okumak ekşi
Selectividad sınavı örnekleri
ispanya’da burslu üniversite okumak
ispanya’da psikoloji okumak
Barselona Üniversitesi
ispanya’da tıp okumak

En savunmasız gruplar için büyük fayda sağlayan iki alana dikkat çekiyoruz: (1) zorunlu düzenlenmiş eğitim sertifikası olmayan kişilere özel ilgi gösteren temel yeterliliklerin tanıtılması ve (2) daha fazla sayıda kişinin tanıtılması CNCP’de tartışmasız en çok ihmal edilen, ilk yeterlilik seviyesindeki mesleki yeterliliklerin sayısı.

Geliştirmeye ihtiyaç duyan üçüncü bir alan, resmi olmayan veya resmi olmayan alanlardan erişimin şüphesiz daha karmaşık olduğu ancak dahil edilmesinin bu öğrenme ortamlarına geniş bir tanıma getirebileceği IV ve V yeterlilik seviyeleridir.

Prosedür için bir diğer zorluk, sistemi genelleştirmek, bunu geliştirme ve pratik uygulamada temel ve profesyonel yeterliliklere sahip tüm nüfus için erişilebilir kılmaktır. Mevcut durumda bir değişiklik meydana getirmek için, prosedür çağrılarını her bir yeterlilik ve bölgedeki taleplerle eşleşene kadar uzatmaya ve prosedürü istikrarlı profesyonel rehberlik yoluyla yaygınlaştırmaya ve vatandaşlara yaklaştırmaya ihtiyaç vardır.

Ancak prosedürün idari yönetimi, öğrenme değerlendirmesinin analizi gibi kavramsal ve teorik zorlukları arka plana zorlamamalıdır. Akreditasyon ve sertifikasyonun, işgücü piyasasındaki yetkinlikleri geliştirmek için biriktirilecek ticari mallar gibi araçsal bir değere sahip olduğu özetleyici, nihaici, ticarileştirilmiş anlamı, profesyonel projenin ve çalışanların yaşamının yansıtıldığı bir alana dönüştürülmelidir. 

Bireysel sorumluluğun yerine getirilmesinin devleti veya şirketleri sorumluluklarından kurtarmadığının bilinmesi önemlidir. Öğrenme çıktılarına odaklanır ve öğretme ve eğitim süreçlerini göz ardı edersek, öğrenmelerinin sorumluluğunu her bireye aktarmak kolaydır.

Bu neoliberal konumlandırmanın yeniden formüle edilmesi, prosedürün erişiminde ve faydalarında devleti sosyal adaletin garantörü olarak tutması ve ilerlemeye devam etmek için gereken geçişlere eklenmesi gerekiyor.

Belki de her şeyden önce bu akreditasyon sisteminin, bağlamsal yönlerde dikkatli bir anlayışla, konsantrasyon ve anlaşma gerektiren bir sosyal inşa süreci olduğu dikkate alınmalıdır. Bu, süreci insancıllaştırarak dengeyi kapsayıcılık yönünde yönlendirmeye çalışmak anlamına gelir.

Yine de bu, İspanyol çalışma ve eğitim idaresinin, yeterliliklerin akreditasyonu süreçlerinin uygulanmasındaki yetersiz kanaatiyle çelişmektedir. Çağrılara ayrılan kaynakların yetersiz olması, prosedürün yaygınlaştırılması, geliştirilmesi için profesyonellerin eğitilmesi ve CNCP’nin güncellenmesi bunun kanıtıdır.

Mesleki Eğitim ve Öğretim Öğretmenleri ve Eğitmenlerinin Eğitimi

Bu bölümde, örgün VET öğretmenleri ve yaygın mesleki eğiticiler arasındaki farkları açıklayarak, MEÖ öğretmenleri ve eğiticilerinin temel eğitimi süreçleri ve müfredatı, özellikleri ve gereklilikleri açıklanmaktadır. Teknik ve pedagojik geçmişlerine özellikle dikkat ederek, İspanya’da son otuz yılda örgün Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri ve yaygın mesleki eğiticiler olmak için gereken başlangıç ​​eğitimini sunuyoruz.

Daha sonra bu öğretmenlere ve eğitmenlere yönelik sürekli eğitim fırsatlarını kısaca açıklıyoruz. Bu bölümü, Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenlerinin ve eğitmenlerinin eğitiminin zorluklarına işaret ederek bitiriyoruz ve MEÖ öğretmenlerinin öğretmen olarak deneyimlerini mesleki uygulamalarla bütünleştirmek için mücadele etmesi gerektiğini öneriyoruz.

İspanya’da öğretmenlerin profesyonelleşmesi, eğitim sisteminin 1970 yılındaki modernizasyonuna kadar uzanmaktadır. İlkokul öğretmenlerinin üniversiteye gitmesi ancak o zaman istenmiştir. LGE’nin orta öğretim öğretmenleri için gereklilikleri belirlediğine hükmeden aynı yasa, MEÖ öğretmenleri de dahildir.

1980’ler ve 1990’lar boyunca, eğitim kararlarının ademi merkeziyetçiliği ve yeniden merkezileştirilmesi ile okul özerkliği arasındaki mücadelenin ortasında, iki çelişkili eğilim hakkında bir tartışma vardı: biri öğretmenlerin profesyonelleşmesiyle uyumlu, diğeri ise öğretmenlerin proleterleşmesi hakkında bürokratik çalışma açısından artan taleplerin ve işleri üzerindeki artan kontrolün bir sonucudur.

Günümüzde iyi öğretimin hem teknik hem de pedagojik yeterlilik gerektirdiğine şüphe yoktur. Uygun öğretim veya eğitim performansı, mesleki uygulama olarak öğretimin anlaşılmasını gerektirir.

Bu bölümde, örgün Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri ve yaygın Mesleki Eğitim ve Öğretim eğitmenleri için farklı gereksinimleri ve özellikleri açıklayarak, MEÖ öğretmenleri ve eğiticilerinin temel eğitim sistemlerini, özelliklerini ve gereksinimlerini açıklayacağız.

Daha sonra bu öğretmenlere ve eğiticilere yönelik sürekli eğitim teklifini kısaca açıklayacağız. MEÖ öğretmenleri ve eğiticilerinin eğitiminin zorluklarına işaret eden bölümü bitireceğiz.

Mesleki eğitim öğretmenlerinin bir resmini vererek başlayalım. Yaygın mesleki eğitmenler hakkında resmi bir veri kaydı bulunmadığından, yalnızca örgün Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmenleri hakkında bilgi sağlayabiliriz.

The post İspanya’da Yeterlilik – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

LGE çerçevesinde, VET sistemi (Decreto 995/1974, de marzo, de 14 de marzo, sobre Ordenación de la Formación Profesional tarafından düzenlenir) Eğitim Sistemine dahil edildi ve seviyeler halinde ifade edildi.

İlki (FPI), zorunlu eğitimlerini tamamlamayan tüm öğrenciler için ana seçenek olan mesleki yoldu. Bir işin performansına asgari bir bilgi tabanı sağlamayı amaçladı; dolayısıyla telafi edici bir özelliği vardı.

İkincisi (FPII), bir işyerine erişim sağlamak için mesleki eğitimi uzmanlaştırmayı ve geliştirmeyi amaçladı. Benzer şekilde, LGE çerçevesinde, öğrencilerin işyerindeki deneyimlerini deneme bazında değerlendiren bu iyileştirilmiş Mesleki Eğitim ve Öğretim sisteminin dikkate alınması önemlidir. Çok güçlü bir akademik eğitim olmasına rağmen, şirketleri ve MEÖ’yü birbirine bağlamanın ilk adımı olarak anlaşılabilir.

Bu, İspanyol MEÖ’nün iyileştirilmesine yönelik ilk girişimdi, ancak, eğer İspanyol MEÖ’nün ortaya çıkışından bu yana karakterize edilen bir şey varsa, bunun düşük sosyal değeri ve tanınması olduğunu vurgulamakta fayda var. işyeri ve iş acentaları ile koordinasyon eksikliği ve ayrıca gerçek iş taleplerine cevap verme kapasitesinin olmaması ve LGE, bu Mesleki Eğitim ve Öğretim sosyal algısını değiştirmedi.

Menéndez’e (2013) göre LGE, ikinci kategorideki (özellikle birinci seviye FPI) Mesleki Eğitim ve Öğretim çalışmaları kavramını sürdürmüştür. Diğer bir deyişle, MEÖ, akademik yola (üniversiteye giriş için tek giriş kapısı olarak bakalorya) erişim seçeneği olmayan okuldan ayrılanlar için eğitim alternatifi olarak kabul edildi.

Ne toplum ne de eğitim kurumları ve şirketler VET’i değerli bir seçenek olarak görmediler. Örneğin, zorunlu eğitimlerin sonunda başarılı öğrencilere doğrudan üniversiteye giriş yolu olan lisans eğitimi almaları konusunda rehberlik edilmiştir. Aynı şekilde, şirketler Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarıyla yeterince ilgili değildi.

Bu Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli, İspanya’nın Avrupa Birliği’ne girişinin bir sonucu olarak ve yeni sosyal, eğitimsel, ekonomik mevzuata uygun olarak yeni bir eğitim yasasının (LOGSE, Eğitim Sisteminin Genel Organik Yasası) ortaya çıktığı 1990 yılına kadar yürürlükteydi. ve bu Avrupa çerçevesinin İspanya bağlamında ima ettiği siyasi gereklilikler. Bu yeni çerçeve içinde, 1970’lerin Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli artık kullanılmamaktadır ve bir değişikliğe ihtiyaç duyulmaktadır.

Bu bağlamda, LOGSE en alakalı Mesleki Eğitim ve Öğretim reformlarından biri olarak kabul edilebilir. Yazarlar açısından Marhuenda-Fluixá ve Menéndez (2013) ve Rial ve Rego (2011), LOGSE, İspanyol VET sisteminin modernizasyonunun ve sonunda VET’i değerli bir eğitim programı olarak tanıyan yeni düzenlenmiş bir VET modelinin başlangıcıdır. 

ispanya, türkiye eğitim sistemi karşılaştırması
ispanya’da eğitim sistemi
Selectividad sınavı
ispanya’da üniversite okumak ekşi
ispanya’da tıp okumak
ispanya’da burslu üniversite okumak
ispanya’da lise kaç yıl
Barselona Üniversitesi Bölümleri

Bu bölümün ilerleyen kısımlarında göreceğimiz gibi, bu Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli, Avrupa’nın yeni gereksinimlerine cevap vermeyi ve işgücü talepleri ve bağlamlarıyla yakından bağlantılı olmayı amaçlayan modüler bir yapı ile karakterize edilmiştir.

Bu amaçla, Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemi, Avrupa yeterlilik VET Düzeylerine, özellikle Düzey 2 ve 3 – CFGM (orta seviyenin biçimlendirici döngüsü) ve CFGS’ye (yüksek düzeyin biçimlendirici döngüsü) göre organize edilmiş, profesyonel ailelere ve eğitime göre düzenlenmiştir. işyeri (FCT4), hem MEÖ okulu hem de iş bağlamları arasında koordinasyon gerektirdiği için en ilgili bileşenlerden biri olan zorunlu bir VET bileşeni haline geldi.

Benzer şekilde, okulu erken bırakanlar için  Zorunlu Ortaöğretim Sertifikasına sahip olmayan herkes – için alternatif bir güzergah, Seviye 1 VET ile ilgili Sosyal Garanti Planları (PGS) adlı temel VET programları açısından dikkate alınmıştır; daha sonra açıklayacağımız gibi, bu programlar son yıllarda önemli ölçüde gelişti.

Tüm bu unsurlar, LOGSE’deki Mesleki Eğitim ve Öğretim modelinin güçlü yanı ve Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemine erişim için Zorunlu Ortaöğretim Sertifikası alma zorunluluğuydu – MEÖ, paralel ve marjinalleştirilmiş bir eğitim yolu olmaktan çıktı ve değerli bir seçenek olmaya başladı.

1990’ların bu modeli İspanyol Mesleki Eğitim ve Öğretimi için önemli bir değişiklik anlamına gelse de, akademik güzergahlar arasında köprülerin olmaması, hem 2 hem de 3 Mesleki Eğitim ve Öğretim Düzeyleri arasında kırılma, şirketler ve şirketler arasında gerçek bir taahhüt ve koordinasyon eksikliği gibi bazı zayıflıkları barındırıyordu. eğitim merkezleri veya temel becerilerin veya temel yetkinliklerin geliştirilmesi, ana olanları adlandırmak. Bu zayıflıklar Mesleki Eğitim ve Öğretimi ve eğitim, mesleki eğitim ve öğretim arasındaki ilişkileri yeniden düşünme gerekliliğine yol açtı.

Yukarıdaki ihtiyaçlara cevap verebilmek için, 1993 ve 2002 yılları arasında iki ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim planı tasarlanmıştır. İlki (PNFP) 1993’ten 1998’e ve ikincisi (NPNFP), başka bir reformun geldiği 1988’den 2002’ye kadardı. Ley Orgánica 5/2002, 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional ile birliktedir.

. Sosyal ve işgücü içerme için stratejik bir eksen olarak Mesleki Eğitim ve Öğretimi pekiştirmek için tüm örgün ve yaygın Mesleki Eğitim ve Öğretim tedarikinin yanı sıra Mesleki Eğitim ve Öğretimi benzersiz bir sistem gibi entegre etmeyi amaçladı ve insanlara iyi bir yaşam alanını destekleyen pazarlanan ve pazarlanmayan faydalar sağladı. – işleyen üretken sistem, aktif sosyal katılımın yanı sıra iş piyasasına erişim için eşit fırsatların teşviki ve garantisidir.

LOCFP, MEÖ’yü Avrupa bağlamına ve gereksinimlerine uyarlamak ve MEÖ ile İspanya iş piyasasını birbirine çok daha yakın hale getirmek için çalıştı.

Bu yeni senaryo doğrultusunda 2006 yılında yeni bir eğitim yasası çıkarılmıştır. Bu yeni yasal çerçeve, mesleki eğitim ve öğretimi yeterliliklere dayalı bir eğitim modeli olarak vurgulayan ve mesleki eğitim ve öğretimi geliştirmek isteyen tüm insanlar için erişilebilir kılmak için daha esnek ve uyarlanabilir hale getirerek sosyal ve işgücünden dışlanma riski altındaki kişilerin niteliklerinin iyileştirilmesine yönelik çalışmaya odaklanmıştır.

LOE çerçevesinde, yaşam boyu öğrenme kavramı, değişen toplumun sosyal ve işgücü gereksinimlerine cevap vermenin  yanı sıra sosyal risk altındaki gençlerin eğitimini iyileştirme çabaları için anahtar bir strateji olarak ortaya çıkmaktadır. 

Bu amaçla, Sosyal Güvence Planları (PGS), aynı türdeki gençlere yönelik Zorunlu Ortaöğretim Sertifikası olmayan ancak müfredat organizasyonu ve yapısında ilgili farklılıklar bulunan İlk Mesleki Yeterlilik Programları (PCPI) ile değiştirilmiştir. Marhuenda et al. (2015) iddia ediyor, aynı zamanda bu temel mesleki eğitim programlarının sosyal imajını iyileştiriyor.

Başka bir deyişle, PCPI, savunmasız gençler için ikinci şans eğitim programları haline geldi ve topluma katılımlarına katkıda bulundu.

The post İspanya’da Akademik Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İspanya’da : Alt Sistemler, Yönetişim ve Aktörler

Mesleki Eğitim ve Öğretim Sistemi, Alt Sistemleri ve İşgücü Piyasası ile Bağlantıları:

İspanya’da Mesleki Eğitim ve Öğretimin Güçlü Yönleri, Zayıf Yönleri ve Zorlukları

Bu çalışma, İspanya’da mesleki eğitim ve daha az ölçüde mesleki eğitim hakkındadır. Bunu yaparak, İspanyol bilim adamları tarafından Mesleki Eğitim ve Öğretim üzerine yürütülen en son araştırmaları içerir.

Ülke resmen İspanya Krallığı, 1978’den beri parlamenter bir anayasal monarşi, 40 yıllık bir diktatörlüğün ardından 1931’den 1939’a kadar süren bir Cumhuriyet’i tamamlayan bir Diktatörlüğün son 3 yılı. bu darbeden sonra bir iç savaşın ortasında. Günümüzde ülkede 22 milyonu aşan aktif nüfus, 19 milyona yakın çalışan ve 3,5 milyonu aşkın işsiz olmak üzere yaklaşık 45 milyon nüfus bulunmaktadır.

1986’da İspanya, modernleşmenin siyasi çabasının bir parçası olan ve aileden dine veya ekonomiden eğitime kadar günlük yaşamın tüm alanlarını etkileyen Avrupa Birliği’ne (o zamanlar hala Avrupa Toplulukları olarak biliniyordu) katıldı.

Bu siyasi değişim, yalnızca küreselleşmenin toplumların baskın bir özelliği olmaya başladığı bir zamanda uluslararasılaşma açısından bir değişimi ima etmekle kalmadı, aynı zamanda oldukça merkezi bir gücün (her birinde zorunlu kılınan) dışına çıkmak anlamına gelen devasa bir iç gelişmenin parçasıydı. 50 ilden) özerk topluluklar olarak adlandırılan 17 bölgenin (ve her ikisi de Kuzey Afrika’da bulunan Ceuta ve Melilla’nınkiler) olarak adlandırılan 17 bölgenin, mevzuatın çoğu alanında da siyasi özerklik elde ettiği merkezi olmayan bir bölgesel bölünmeye dönüştü.

Bu bölgelerden üçü (Bask ülkesi, Navarra ve Cataluña) özerklikleri için tarihsel bir meşruiyet talep ediyor. Bu dikkat çekicidir, çünkü Mesleki Eğitim her üçünde de büyük saygı görmekte ve teşvik edilmektedir.

Yukarıda atıfta bulunulan değişiklikler, MEÖ geliştirmelerinin istikrarlı bir konum aradığı aşağıdaki eksende özetlenebilir:

Birincisi, kendi kapsamı içinde Mesleki Eğitim ve Öğretim’in de yer aldığı muhafazakar ve sosyal demokrat fikirler arasındaki eğitim mücadeleleri, Mesleki Eğitim ve Öğretim’in teknik ve profesyonel boyutlarının bazen işin özünde olduğu bir vatandaşlığın teşvik edilmesiyle rekabet etmesi ön plandadır.

ispanya’da eğitim sistemi
ispanya, türkiye eğitim sistemi karşılaştırması
ispanya’da üniversite okumak ekşi
ispanya’da burslu üniversite okumak
ispanya’daki en iyi üniversiteler
Barselona Üniversitesi Bölümleri
ispanya’da mimarlık okumak
Barcelona Üniversitesi fiyatları

Ayrıca, muhafazakarlar ve sosyal demokratlar, üretici modelin gelecekteki yönü ve ülkedeki endüstriyel gelişme hakkında farklı beklentilere sahiptir. Bu anlaşmazlıkların Mesleki Eğitim ve Öğretim üzerinde bir etkisi vardır, ancak bir bütün olarak model, yüzyılın başında üzerinde anlaşmaya varılan fikir birliğinden bu yana büyük ölçüde dokunulmadan kalmıştır.

İkincisi, eğitimin merkezileşmesi ve yerinden yönetimi arasında hiç bitmeyen bir tartışma vardır ve mesleki eğitim de bunun bir parçasıdır. Bölgeler, kendi müfredatlarını tasarlamada önemli söz hakkına sahip olduklarını iddia ederken, İspanyol Hükümeti ülke çapında tanınmayı ve asgari ortak standartların belirlenmesini kapsamalıdır. Katalonya ve Bask ülkesi gibi en merkezi olmayan yetkilere sahip olan bölgeler bile, kendi Mesleki Eğitim ve Öğretim politikalarını uygulamak için eyalet çapında müfredata güveniyor.

Üçüncüsü, Eğitim Bakanlığı ile sosyal aktörler, sendikalar ve işverenler arasındaki denge. Mesleki Eğitim, ülke genelinde toplu pazarlıktan çok daha fazla fikir birliğine varmıştır ve Bölüm’de açıklandığı gibi, CVET durumu dışında, çatışmadan çok uzlaşma getirmiştir. 

Dördüncüsü, İspanya’da örgün mesleki eğitimin, etkileri ülkenin 1975’te diktatörlükten 1977’de demokrasiye geçtiği siyasi krizle birleşen 1973’teki ilk petrol krizinden hemen sonra gelişmeye başladığını anlamak önemlidir.

O zaman, döngüsel mali kriz zamanında bu demokrasinin doğuşuna izin vermek için bir anlaşmaya varıldı – sözde Pactos de la Moncloa, işverenler, sendikalar ve tüm siyasi partiler arasında genel bir anlaşma. Bu anlaşma, ekonomik ilerlemeyi siyasi ilerlemeye bağladı ve son 40 yıl boyunca İspanyol demokrasisinin yönünü belirledi.

Eğitim sisteminin bir parçası olan Mesleki Eğitim, kazandırdığı niteliklerin ülke çapında tanınması ve arkasındaki düzenlemelerin tüm ülkede geçerli olması nedeniyle merkezi bir mevzuatla yönetilmektedir. Sadece yukarıda bahsedilen üç bölge değil, hemen hemen tüm bölgeler zorunlu müfredat üzerinde kısmi kontrole sahiptir ve üçte ikisinden daha azı Merkezi Hükümet tarafından yönetilmektedir.

Bu durum ilköğretim, ortaöğretim ve akademik eğitim sonrası için geçerlidir. Ancak, mesleki eğitim söz konusu olduğunda, çoğu bölge İspanyol Hükümeti Eğitim Departmanına güvenmektedir. Akademik eğitimden çok daha büyük olan bir mesleki eğitim için müfredat tasarlamak büyük çaba gerektirir: 16 sonrası sadece dört akademik seçenek varken, mesleki olanlar, 26 farklı meslek çevresinde organize edilmiş 150’den fazla farklı yeterlilikten oluşur.

Her bir meslek derecesine kayıtlı öğrenci sayısı da zorunlu sonrası akademik seçimlere kaydolan öğrenci sayısından çok daha azdır. Bu nedenle bölgeler kendi mesleki müfredatlarını üretme çabası göstermezler.

Bölümde gösterildiği gibi. 2’de, mevcut mesleki eğitim sistemi, okul temelli bir sistem oluşturan 1970’de (LGE) kurulan temellerden evrimleşerek 1990’da (LOGSE) sağlam bir şekilde kurulmuştur. 1990’da üç temel özellik değişti: birincisi, mesleki eğitim 16 sonrası akademik yola eşit bir seçenek haline geldiğinden, giriş koşullarının yükseltilmesi, dolayısıyla telafi edici eğitimin rolünü oynamayı bıraktı.

İkincisi, gerçek şirketlerde çıraklar tarafından değil öğrenciler tarafından uygulanacak zorunlu bir işe yerleştirme modülünün (FCT) tanıtımı. Üçüncüsü, bölgeler kadar çeşitli olan bölgesel adaptasyonlara, dürtülere ve reformlara izin veren sistemin ademi merkeziyetçiliği önem taşır.

Karşılıklı Tanınmaya Doğru Mücadele Eden Üç Paralel Mesleki Eğitim ve Öğretim Alt Sistemi

Bir önceki paragrafta, eğitim sisteminin bir parçası olan, meslek okullarında verilen, öğretmenler tarafından verilen ve bu çalışmanın birçok bölümünde ele alınacak olan örgün mesleki eğitime değinmiştim.

Ülkede mesleki eğitimin geç gelişmesi birkaç faktörle açıklanabilir: birincisi, yirminci yüzyılın ilk üçte birine kadar ekonomisi büyük ölçüde tarıma dayanan ülkenin sanayileşme sürecinin yavaş olması; ikincisi, on dokuzuncu yüzyılın sonunda nüfus artışının geç başlaması; ve üçüncüsü, 1930’lardaki iç savaş ve onu takip eden korumacılık ve izolasyonizm.

Bunun bir sonucu olarak, İspanyol mesleki eğitimi, diğer ülkelerde yaygın olan “teknik” özelliğine atıfta bulunulmamaktadır.

The post İspanya’da Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).