İsviçre makamlarıyla istişare halinde inceleme için oluşturulan kontrol pilotları ekibi aşağıdaki üyelerden oluşur:

● Profesör Ulrich Teichler – Müdür, Yüksek Öğrenim ve Çalışma Araştırmaları Merkezi, Kassel Üniversitesi, Almanya. Profesör Teichler, İnceleyiciler ekibinin Raportörüdür.
● Dr. Elsa Hackl – eski Müdür, Eğitim, Bilim ve Kültür Bakanlığı, Avusturya; Siyasal Bilimler Bölümü, Viyana Üniversitesi.
● Profesör Michel Hoffert – Başkan Yardımcısı, Université Louis Pasteur, Strasbourg I, Fransa.
● Profesör Alan Wagner – Başkan, Eğitim Yönetimi ve Politika Çalışmaları Bölümü, State University of New York, Albany, Amerika Birleşik Devletleri.
● Dr. Abrar Hasan – Eğitim ve Öğretim Politikaları Bölümü Başkanı, OECD.

OECD Sekreterliği tarafından Haziran 2001’de incelenecek konuların gözden geçirilmesi ve arka plan raporu ve gözden geçirme misyonu için prosedürlerin belirlenmesi için bir “ön ziyaret” gerçekleştirilmiştir. Kilit üst düzey politika yetkilileri ve incelemeyi organize etmekten sorumlu İsviçre ekibi ile toplantılar yapıldı.

OECD inceleme ekibi, çalışma misyonunu 18-27 Kasım 2001 tarihleri ​​arasında üstlenmiştir. Bu ziyaret sırasında ekip, Federal ve Kanton hükümetlerinden bakanlar ve üst düzey yetkililer (eğitim ve diğer portföyler) ve üniversitelerin, teknoloji enstitülerinin temsilcileri ile bir araya geldi. uygulamalı bilimler üniversiteleri, diğer üçüncül kurumlar ve üçüncül ile ilgili dernekler ve kuruluşlar yer alır.

Eğitim ve araştırma kurumlarında çok sayıda kurum ziyaret edilmiş ve üçüncü şahıslar (iş ve belediye yetkilileri dahil), yöneticiler, personel ve öğrenciler ile toplantılar yapılmıştır.

Arka plan raporundaki bilgilere, inceleme görevi sırasındaki tartışmalara ve ekip tarafından toplanan diğer bilgilere dayanarak, incelemeyi yapanlar raporlarının ilk taslağını hazırladılar. İsviçre makamlarıyla yapılan istişarelerden sonra, daha fazla yorum için ikinci bir taslak hazırlandı.

Eğitim Komitesinin 22 Ekim 2002 tarihindeki olağan toplantısı sırasında bir gözden geçirme oturumu düzenlendi. Bu oturum, gözden geçirme ekibi tarafından ortaya atılan sorulara ve tavsiyelere dayanıyordu. Denetçilerin raporu, inceleme oturumu tartışmalarını dikkate almıştır.

İnceleme ekibinin raporu, yükseköğretim politikası boyunca yürütülen üç ana temayı ele almaktadır. Yükseköğretim sisteminin şeklini ve boyutunu, yani nicel ve yapısal konuları ele almaktadır. 8. Bölüm, yüksek öğretimin temel işlevlerine, yani araştırma ile öğretme ve öğrenmeye odaklanır.

Yönlendirme konularını, yani ulusal ve alt-ulusal makamlar ile hükümet ve diğer dış paydaşlar arasındaki ilişkileri ele almaktadır; kurumlar ve bu yetkililer ve paydaşlar arasındaki ilişkiler; ve yükseköğretim kurumlarında yönetişim, yönlendirme ve değerlendirme.

Yüksek öğretimle ilgili sistematik bilgi toplama ve araştırma geliştirme ihtiyacını tartışmaktadır. Son olarak,  ana gözlemlerin bir özetini sunar, ana soruları ortaya koyar ve her bölümün sonunda sunulanlara ek olarak öneriler sunar.

isviçre’ye giriş yasağı
isviçre’nin başkenti
isviçre’de maaşlar
isviçre’de yaşam
İsviçre
isviçre’ye giriş formu
isviçre’de yaşayan türkler
isviçre’ye girişte karantina var mı

Yükseköğretime Odaklanma

İsviçre makamları, OECD’den incelemeyi üstlenmesini isterken, yüksek öğretime odaklanmayı önerdiler. Amaç, bir bütün olarak eğitim sisteminin işleyişi bağlamında, analiz ve incelemeyi keskinleştirmekti.

Bu bağlamda, İsviçre arka plan raporunda analiz edilen ve OECD müfettişlerinin İsviçre ziyaretinde kapsanan “yükseköğretim”, OECD tartışmalarında kullanılan geniş kavramdan farklıdır. İlki, şu anda İsviçre Federal hükümet yetkilileri tarafından tanımlandığı şekliyle “yüksek öğrenim” ile ilgilidir.

Bu, üniversite düzeyindeki yüksek öğretim kurumlarını, özellikle üniversiteleri ve iki federal teknoloji enstitüsünü [Eidgenössische Technische Hochschule Zürih (ETHZ); Ecole polytechnique fédérale de Lausanne (EPFL)] ve 1990’ların sonlarından beri uygulamalı bilimler üniversiteleri vardı (İsviçre’de kolejler için kullanılan terimler Almancada Fachhochschule, Fransızcada haute école spécialisée ve İtalyancada scuola universitaria professionale’dir).

Bu kapsam, profil ve düzey olarak kolej programlarına benzer kurum ve programları, yani öğretmen yetiştirme programları, sağlık eğitimi programları ve 2007’de sona ermesi planlanan mevcut reform döneminde resmi olarak “yüksek öğrenimin” parçası haline gelmesi muhtemel görülen diğer programları kapsamamaktadır.

Ayrıca, gözden geçirme, OECD (ISCED) tarafından “yükseköğretim-tip B” olarak tanımlanan yükseköğretimin bu kısmını büyük ölçüde hariç tutmuştur. Bu ayrımı açıklığa kavuşturmak için, 1990’ların sonlarından beri OECD, ilgili ülkede bir yüksek öğretim programı veya en az bir lisans derecesi programı olarak anlaşıldıkları takdirde, en az üç yıllık eğitim gerektiren programları “Üniversite A tipi” olarak adlandırmaktadır. 

“Üçüncü derece B tipi” programlar daha kısa olabilir ve üç yıl gerektirseler bile, üçüncü derece A tipinde ima edilen akademik statü iddiaları olmaksızın daha mesleki olabilir.

Bunlar, genellikle daha az talepkar giriş koşulları olan, çoğunlukla mesleki nitelikte olan lise sonrası programlardır. İsviçre, akademik ve mesleki sektörler arasındaki ve mesleki eğitim ve öğretim içinde, kariyer öncesi mesleki eğitim ile sürekli mesleki eğitim arasındaki ayrım çizgisini belirler.

OECD’nin aşamalar üzerindeki vurgusu, belirli bir aşamada öğrenmenin, modern bir bilgi toplumunun talepleriyle başa çıkmak için gerekli olan yeterlilik ve becerileri geliştirmek için daha uygun olabileceği bilincini keskinleştirir; birçok ülkedeki nüfus, zorunlu eğitim sonrası eğitim ve öğretimin herhangi bir türüne katılmamıştır.

Ayrıca, OECD tanımları, farklı eğitim sistemlerinin daha iyi karşılaştırılabilirliğine izin verir; bu özellik, niteliklerin sınır ötesi tanınması ve uluslararası hareketlilik daha yaygın hale geldikçe, önemi giderek artan bir özellik olacaktır.

Yükseköğretim Sisteminin Kapsamı ve Yapısı

İsviçre’deki üçüncül sektör, özellikle 1997’de bu seviyede yeni bir mesleki akımın yaratılmasından bu yana, son on yılda erişim ve katılımda büyük kazanımlar elde etti. Bölüm ek önlemler için tartışıyor: erişim yollarında daha fazla geçirgenlik, çeşitli arasında daha yakın ilişkiler üçüncül sektörün bölümleri, uygulamalı bilimler üniversitelerinde genişletilmiş çalışma alanları (özellikle öğretmen eğitimini kapsayacak şekilde) ve yetişkinlerin öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için daha esnek düzenlemeler.

Erişim, eğitim yolları ve fırsatlar

İsviçre, orta öğretimde iki yollu bir sistemi koruyan Avrupa ülkelerinden biridir. Öğrenciler, eğitim fırsatlarını ve ilgili mesleki/mesleki nitelikleri büyük ölçüde belirleyen belirli programları ve okulları seçerler veya bu programlara seçilirler. İsteğe bağlı bir okul öncesi eğitim döneminin ardından, İsviçre’deki çocuklar altı veya yedi yaşında zorunlu eğitime başlarlar.

İlköğretim iki Kantonda dört yıl, üç Kantonda beş yıl ve yirmi Kantonda altı yıl sürer. Alt orta dereceli okullar ve programlar, temel programlara ve çeşitli türlerde daha zorlu programlara bölünmüştür. Herkes için dokuz sınıftan oluşan zorunlu bir okul sadece Ticino Kantonunda verilmektedir.

The post İsviçre Makamları – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İsviçre arka plan raporunda ileri sürülen seçenekler öncelikle modernizasyon taleplerine, artan küresel rekabet zorluklarına ve İsviçre’deki eğitimin geleneksel özelliklerini güçlendirme arzusuna verilen yanıtları yansıtmaktadır, örn. güçlü bir mesleki bileşeni koruyarak ve yükseköğretimin genişletilmesinde ikili bir yapı oluşturarak yapılır.

“Üçüncü bir yol”un, yani ne geçmişin güçlü yanları tarafından ne de küresel ve uluslararası gelişmelerin ana akımı tarafından önerilmeyen, kasten yeni bir şey yapmanın birkaç göstergesi vardır. Sonunda yükseköğretim politikasının yeni, modern bir prototipini geliştirmenin ilk adımı olarak görülebilecek tamamen yenilikçi bir yaklaşıma doğru ilerlemeye ilgi yoktur.

Bir istisna dikkate değer olabilir. İsviçre’deki çoğu kilit aktör ve uzman, yükseköğretimdeki ademi merkeziyetçi güçlerin geçmişte çok güçlü olduğu konusunda hemfikir görünüyor. İsviçre yüksek öğretiminin kalitesini, verimliliğini ve fırsat eşitliğini ve uluslararası rekabet gücünü artırmak için ülke çapında yönlendirme ve koordinasyon güçlendirilmelidir. Bu, nihayetinde ulusal, ulus altı, kurumsal ve bireysel politikalar ve çıkarlar arasında yeni bir dengeye yol açabilir.

İnceleme ekibi için ilginç bir soru, İsviçre’nin arka plan raporunda modernizasyonun küresel zorluklarına verilen vurgunun, politika ve tedarikte gerçekten daha önemli sapmaları önleyip önleyemeyeceğidir.

1990’ların başında OECD müfettişleri, “İsviçre pragmatizmi” olarak adlandırdıkları zorlukları ele almanın özel bir modunu gözlemlediler: “Dağ halklarının somut ve pratik oldukları ve belirsiz kavramları veya çok fazla konuşmayı sevmedikleri iyi bilinir. Her şeyden önce, harekete geçmeye meyillidirler: aceleci değil, düşünceli, her zaman temkinli ve bir güvenlik payı ile hareket ediyorlar. İsviçre pragmatizmi, bilinen, yakın ve komşu olandan, daha az bilinen, uzak, garip olana doğru aşamalar halinde hareket eder”.

OECD incelemesi

İsviçre, OECD eğitim politikası incelemesine ilgisini ilk kez 1998’de dile getirdi. İncelemenin, uygulamalı bilimler üniversitesinin ilk mezunlarının işgücü piyasasına girmesinin beklendiği 2001 yılında yapılmasına karar verildi.

İsviçre’de uygulananlara benzer üçüncül sektör reformları Finlandiya, Avusturya ve Meksika’da gerçekleştirilmiştir (her biri ulusal koşullardan kaynaklanan özgünlüklere sahiptir). İsviçre reformunun kalbinde yer alan çeşitlilik ve yanıt verebilirlik, bazı ülkelerdeki mevcut hükümlere ilişkin reformlarda da yer almaktadır. Bu, İsviçre reformunun bu yönünü hedefleyen bir politika incelemesinin karşılaştırmalı ilgisinin ve değerinin altını çizmektedir.

İnceleme için görev tanımı ilk olarak 1998’de tartışıldı ve daha sonraki tartışmalar sırasında, incelemenin yaşam boyu öğrenme politikalarının hedefleri bağlamında yapılar ve hükümler reformuna dayandırılması konusunda anlaşmaya varıldı. İnceleme, sistemin geniş verimlilik, eşitlik ve kalite hedeflerini ve yaşam boyu öğrenme hedeflerini karşılamada ne kadar iyi performans gösterdiğini değerlendirmek amacıyla üçüncül sektörün tamamını kapsayacaktı.

Ele alınacak konular arasında şunlar yer almaktadır: üçüncü basamak hizmete erişim, bunun sosyal ve ekonomik talebi karşılamadaki yeterliliği ve esnekliği; temel ve uygulamalı araştırma ve öğretme ve öğrenmenin kalitesi; yönetişim, yönlendirme, kalite güvencesi ve hesap verebilirlik mekanizmaları; üniversitelerin yeni reformlara tepkisi ve konumu; ve yetişkinler için diplomalı ve diplomasız öğrenme fırsatlarının sağlanmasında yeni ve güçlendirilmiş kolejlerin rolüdür.

isviçre’nin cumhurbaşkanı kimdir
isviçre’de yaşam
isviçre’nin başkenti
isviçre’nin nüfusu 2021
Daimi tarafsız ülkeler
isviçre’de maaşlar
Daimi tarafsızlık ilkesi nedir
İsviçre

Genel ve karşılaştırmalı bir uygulamaya sahip olmakla birlikte, bu konular şu anda İsviçre’de geliştirilmekte olan yeni yükseköğretim politikası seçenekleriyle ilgili olarak araştırılmaktadır. Bu yaklaşım, hayat boyu öğrenme ve finans gibi daha geniş çerçeveli, birbiriyle kesişen bir dizi tema veya gözden geçirme için sorun alanları etrafında organize edilmek yerine, İsviçre ortamına dayanan politika formülasyonunun dikkatli bir şekilde incelenmesine izin verme avantajına sahiptir.

Yeni İsviçre yüksek öğrenim politikaları, genç yetişkinlerin ve kariyerin ortasındakilerin katılımının arttığı ölçüde yaşam boyu öğrenmenin gerçekleştirilmesini ilerletir; cinsiyet, sosyoekonomik geçmiş, memleket Kantonu, vb. açısından daha çeşitli olan potansiyel öğrenici havuzu için bir dizi fırsatın mevcut olduğunu ve bu kişiler tarafından seçildiğini; ve öğrencilerin liseden yüksek öğretim programlarına ve bu programlardan geçerek bir miktar esneklikle hareket etmeleri gerekir.

Bu hususlar bu raporda biraz ayrıntılı olarak incelenmektedir. Yetişkinler için sürekli eğitim ve mesleğe yönelik, ortaöğretim sonrası veya kısa dönem yükseköğretim düzeyinde eğitim (OECD [ISCED] terminolojisinde yükseköğretim tipi B) gibi yaşam boyu öğrenmenin diğer özellikleri, incelenen politika seçeneklerinde belirgin bir şekilde yer almamaktadır. 

Şimdiye kadar, İsviçre üniversiteleri, teknoloji enstitüleri ve uygulamalı bilimler üniversiteleri, mesleki eğitim sistemi içindeki diğer sektörlere ve kuruluşlara daha fazla dayanan bu tür hizmetlerde daha küçük bir rol oynamıştır. Durum böyle olmaya devam etse de, bu kurumlar bir dereceye kadar mezunlarının kariyerlerine iyi gelen öğrenme olanaklarına açılıyorlar (örneğin teknoloji tabanlı fırsatlar ve modüler teklifler yoluyla).

Benzer şekilde, erişim, öğrenci hareketliliği, personel, araştırma için belirli hedefler ve kurumsal profil ve performansa yönelik finansman stratejileri için yeni düzenlemeler dahil edilmiştir (kurumların ve programların yönetişim ve yönetimi için yeni düzenlemeler dahilindedir).

Finansmanı hacmi, şekli ve ilgili kişi, program ve kurumlar ile üçüncü taraflar üzerindeki fiili veya olası etkileri, belirtilen hususların her birinin uygun şekilde incelenmesinde ele alınır. Yönlendirici kurumlara ve programlara ve araştırmalara hem fon sağlamak hem de yardımcı olmak için şu anda yürürlükte olan finansman stratejileriyle deneyim arttıkça, etkilerin daha geniş tabanlı bir incelemesi garanti edilecektir.

İnceleme sürecinin bir parçası olarak, İsviçre makamları tarafından oluşturulan bir görevliler, idareciler ve araştırmacılardan oluşan bir ekip, Mayıs 2001’de arka plan raporunun ilk taslağını tamamladı; gözden geçirilmiş bir versiyon, Ocak 2002’deki çalışma ziyaretinden sonra hazırlanmıştır. Bu rapor, OECD incelemesinin üzerinde anlaşmaya varılan şartlarında belirlenen konuların analizini ve gözden geçirilmesini bilgilendirmeyi amaçlamaktadır.

The post İsviçre Politikası – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).