Politikalar ve Bağlamlar

Bu bölüm İzlanda’da İngilizce kullanımını çerçeveleyen sosyal, dilsel ve eğitim politikalarına genel bir bakış sunmaktadır. İzlandalılar, özellikle İkinci Dünya Savaşı’ndan bu yana günlük yaşamlarında İngilizceye kolayca erişebildiler. İngilizce eğitimi erken başlar ve ortaokuldan mezun olduklarında İzlandalı öğrenciler on yıla kadar İngilizce eğitimi almış olur. İzlanda’daki İngilizcenin önemli varlığını yansıtmadıkları için, eğitim ve dil politikaları İzlanda’nın karmaşık dil ekolojisi ile uyumsuz olarak görülmektedir.

İngilizceyi diğer yabancı dillerle birlikte sınıflandıran Ulusal Müfredat Kılavuzları, uygulamayı kısıtlayabilir. Bölüm, İngilizce ile iletişimin kısa bir tarihsel özeti ile başlamaktadır. Tarihsel hesabın ardından, geçerli İskandinav ve İzlanda dil politikalarına bir giriş yapılır.

Bölümün büyük kısmı eğitim politikalarına, özellikle de ilk ve orta düzeyde çocuklara yönelik İngilizce eğitimi için Ulusal Müfredat Kılavuzlarına ayrılmıştır. Bölüm, öğretim uygulamaları ve açıklanan politika ve uygulamaların eğitimsel çıktıları üzerine yapılan çalışmalara kısa bir genel bakış ile sona ermektedir. Bulgular, çocukların İngilizce yeterliliklerinin çoğunu sınıf dışında edindiklerini göstermektedir.

İzlandalıların dilsel repertuarları ve içinde işlev gördükleri dilsel alanlar iyi anlaşılmamıştır. Bu bölüm, “İzlanda’da Yeni Bir Dilbilimsel Bağlamda İngilizce” uzunlamasına projesinin bulguları hakkında, özellikle İngilizce’nin kazanılmış yeterliliği ve işleviyle ilgili olan bu kitaptaki bölümlerin geri kalanı için bir zemin sağlar.

İzlandalılar, coğrafi olarak izole olmalarına rağmen, nesiller öncesine dayanan bir dil öğrenme ve yabancı dil karşılaşma geleneğine sahiptir. Son yıllarda İngilizce kolayca erişilebilir hale geldi ve İzlandalıların genel İngilizce yeterliliği nispeten yüksek. İzlanda, 2015 uluslararası TOEFL sınavlarında en başarılı on kişi arasında yer alıyor.

İngilizce eğitimi erken başlar ve ortaokuldan mezun olduklarında İzlandalı öğrenciler on yıla kadar veya daha fazla İngilizceye sahip olurlar. Bu, okul dışında yoğun maruz kalmaya ek olarak. Bu bölümde gözden geçirilen çalışmalarda gösterildiği gibi, öğrencilerin genç yaşta konuşma İngilizcesini anlama becerisine yoğun İngilizce maruziyeti yansımaktadır.

Bununla birlikte, dil ve eğitim politikaları İzlanda’daki bu İngilizce varlığını yansıtmaz ve İngilizce’yi sınıfla sınırlı olan diğer yabancı dillerle kategorize eden Ulusal Müfredat Kılavuzları da yansıtmaz. Bağlantısızlık, İngilizce öğretiminin uygulanmasını ve öğretimin öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamadaki etkinliğini etkileyen gerilimlere neden olur. Dil ve eğitim politikası ile dilsel gerçeklik arasındaki bu uyumsuzluk, İzlanda’da İngilizcenin varlığına dair çok kısa bir tarihsel genel bakışla başlayan bu bölümün konusudur.

irlanda’nın ingilizcesi
izlanda’da yaşayan türkler
Iceland
izlanda’nın başkenti
İzlandaca
izlanda’nın zenginlik kaynakları
İzlanda dili
izlanda’da yaşamak istiyorum

İzlanda’da İngilizcenin Varlığı

Kısa Bir Tarihsel Bakış

İzlanda’daki dil teması, adanın coğrafi izolasyonuna rağmen yeni bir olgu değildir. Dış dünya ile temas, dokuzuncu yüzyılda yerleşim zamanından itibaren iyi belgelenmiştir. İlk olarak, ortak bir İskandinav dili olan Eski İskandinav dilinin karşılıklı olarak anlaşılabilir çeşitleri, diğer İskandinav halklarıyla ve hatta Britanya Adaları ve ötesindeki sakinlerle iletişim kurmak için kullanıldı. Danca, İzlanda’da on üçüncü yüzyıldan yirminci yüzyılın ikinci yarısında daha uzak bir Germen kuzeni olan İngilizce ile değiştirilene kadar ikinci bir dil haline geldi.

İzlanda, on üçüncü yüzyılın son bölümünden 1944’teki bağımsızlığına kadar bir Danimarka kolonisiydi ve Danca, bir dereceye kadar İzlanda’daki yüksek öğrenim, hükümet ve ticaret diliydi. Başlangıçta, Danca ile yoğun temasın İzlanda dili ve kullanımı üzerinde bir etkisi olabilir. Ancak 19. yüzyılın ortalarında Romantik hareketin etkisi altında şiddetli bir milliyetçilik gelişti ve İzlandacayı “arındırmak” ve onu “klasik Eski İzlanda modellerine” yaklaştırmak için başarılı çabalar gösterildi.

İzlandaca başından beri yazılı bir dildi ve resmi hükümet belgelerinin çoğu hem Danca hem de İzlandaca yazılmıştı. İzlanda’daki eğitimli sınıfların çoğu, eğitimlerini Danimarka’da aldı ve ticaret büyük ölçüde Danca’da yapıldı. Danca, aslında yüzyıllardır İzlanda’da ikinci bir dildi, ancak genel nüfusun, özellikle ticaret merkezlerinin dışında, Danca konuştuğu konusunda bazı şüpheler var.

Bununla birlikte, 1990’lara kadar, İzlanda okullarında öğretilen ilk yabancı dil Danca idi, yetişkinler ve çocuklar tarafından okunan popüler dergiler, filmler gibi çoğunlukla Danimarka’dan ithal edildi (Danimarka dilinde yazılmıştır). İzlandalıların Danimarka dili yeterliliğinin genişliğine veya derinliğine bakılmaksızın, Danimarka dili İzlanda’da yirminci yüzyılın ortalarına kadar sürekli bir varlıktı.

İzlanda’da İngilizce kullanımının ilk sözü, İzlanda’ya seyahat eden ziyaretçiler ve kaşiflerle yapılan on sekizinci yüzyıldaki günlük girişlerinde ve açıklamalarında görülür. Daha önce, İngilizler ve İzlandalılar arasında, bilim adamları tarafından “İngiliz Yüzyılı” olarak adlandırılan 15. yüzyılda ticaret gelişti, ancak ticaret sırasında dilin kullanımına dair hiçbir kaynak mevcut değil.

İngiltere ve İzlanda sularında avlanan İngiliz balıkçılarla ticaretin yeniden artması ve daha sık buharlı gemi ziyaretlerinin daha fazla yabancı yolcu getirmesi nedeniyle, İngilizce yeterliliğine duyulan ihtiyaç on dokuzuncu yüzyılın ortalarında arttı. Diğer ülkelerde olduğu gibi, İngiltere ile artan ticaret, İngilizce bilme ihtiyacını artırdı ve İzlandalı tüccarlar, oğullarını İngiliz dili ve kültürü okumak için İngiltere’ye göndermeyi avantajlı buldular. Evde yetişkin eğitimi, özellikle İngiliz ticaretine hizmet edenler için İngilizce çalışmalarını kapsamaya başladı.

Amerika’ya göç, İzlanda’daki İngilizce diline aşinalığı güçlendiren 1870’lerde başladı. İlk İzlandaca İngilizce sözlüğü 1896’da yayınlandı ve 1927’de Reykjavik’te bir İngilizce kitapçı kuruldu. Yirminci yüzyılın başında İzlandalılar eğitimlerini sık sık İngiltere’de aradılar. Birinci Dünya Savaşı’nın sonuçları, dünya çapında daha fazla Anglo Sakson kültürel etkisine yol açarak İzlanda’ya da uzandı.

İngiliz askerlerinin İkinci Dünya Savaşı’nda İzlanda’ya gelişiyle, özellikle İzlanda’nın İngilizler tarafından işgal edilen coğrafi bölgelerinde, İngilizce ile temas. İkinci Dünya Savaşı sırasında, yaklaşık 25.000 İngilizce konuşan asker, İzlanda’daki günlük yaşamın bir parçası haline geldi ve ardından 42.000’den fazla Amerikalı asker geldi. İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Amerikan varlığı 2006 yılına kadar devam etti.

İngiliz ve Amerikan askerlerinin hizmetlere ihtiyacı vardı ve yerel işletme sahipleri ve tezgâhtarlar kısa sürede biraz İngilizce öğrendi. O zamanlar İzlanda’nın yalnızca yaklaşık 120.000 nüfusu vardı, bu nedenle işgalin İzlanda’daki günlük yaşam üzerindeki etkisi savaş sırasında genişti. Keflavík’teki Amerikan askeri üssünün, İzlandalıların da dinlediği İngilizce eğlence yayınlayan ve üssün kapatıldığı 2006 yılına kadar İngiliz ve Amerikan popüler kültürünün yayılmasını kolaylaştıran kendi radyo ve televizyon istasyonları vardı.

The post İzlanda’da İngilizcenin Varlığı – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İspanyol grubu gibi, Japonca dersleri de çoğunlukla konuşma pratiğinden oluşur. Bu derslerin temel amacı, öğrencilere Japon gelenekleri hakkında sağlam bir bilgi vermek, onların geçmişlerini anlamalarına yardımcı olmaktır. Japon grubunun öğretmenleri, öğrencilerinin Japonya’daki akrabalarıyla iletişim halinde kalabilmeleri için güçlü konuşma becerileri geliştirmeleri gerektiğine inanıyor. Ayrıca öğrencilerin gözünde olumlu bir Japonya imajı yaratmayı hedefliyorlar çünkü bu, çocukların gelecekte ikinci kültürlerine (bu örnekte Japon) saygı duymalarına yardımcı olacaktır.

Yukarıdaki örneklerden de anlaşılacağı gibi, tüm grupların ana dili öğretiminde farklı yöntemleri vardır. Bir dil grubunun kültürel ve eğitimsel geleneklerini belirleyen ve öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayan belirli değerlere bağlıdır. Bununla birlikte, tüm öğretmenlerin iki dilli/iki kültürlü çocukları ana dil kültürlerine karşı olumlu bir tutum sergilemeleri ve gelecekte bu kültürleri geliştirmeleri için teşvik etme görevi vardır.

Ana Dil Derneği’nin tüm öğretmenleri ve Yönetim Kurulu üyeleri, İzlanda’da yaşayan iki dilli çocukların ana dillerinden destek almaları gerektiğine kuvvetle inanmaktadır. Ne yazık ki, dernek, öğrencilerine yalnızca sınırlı miktarda ders saati sağlayabilir. Dolayısıyla programın başarısı, çocukların bir hafta boyunca ana dillerini öğrenmek için ne kadar zaman harcadıklarına bağlıdır. Bu durumda anadil öğretiminde zorunlu okulların desteklenmesi kuşkusuz iki dilli çocuklar için faydalı olacaktır. Bu destek sadece İzlanda’da yaşayan yabancı çocuklar için değil, aynı zamanda geleceğin toplumu için de üretken olacaktır.

Araştırma Sorusu ve Araştırmanın Amacı

Anket, Móðurmál’da (Ana Dil Derneği) hafta sonu anadil kurslarına katılan iki dilli çocukların ailelerinden anadil eğitiminin değeri hakkında bilgi toplamak için oluşturulmuştur. Bu, çocuklarının okuma, yazma ve sözlü L1 ve L2 yeterliliklerini, sosyal ve dilsel kimliklerini, dil öğrenimi ve kullanımına yönelik tutumlarını öğrenmeyi içeriyordu.

Araştırmada ayrıca katılımcılara göre zorunlu okullarda ana dil desteğine ihtiyaç olup olmadığının araştırılması amaçlanmıştır. Anketin diğer amacı, farklı dil gruplarının cevapları arasında bir fark olup olmadığını ve eğer öyleyse, bu farklılığı neyin etkilediğini görmekti.

Ankette aşağıdaki alt gruplar tarafından temsil edilen 37 soru vardı:

1) Katılımcıların sözlü, yazma ve okuma L1 ve L2 yeterlikleri ile ilgili sorular. Bu sorular, katılımcıların anadil ve birinci yabancı dil düzeylerinin ne düzeyde olduğunu ve yeterlilik düzeylerinin çocuklarına anadil desteğinin önemine ilişkin görüşleri ile ilişkili olup olmadığını anlamak için oluşturulmuştur;
2) Katılımcıların çocuklarının L1 ve L2 yeterlikleri ile ilgili sorular. Çocukların ana dillerinde mi yoksa İzlandaca/diğer D2’de mi daha yetkin olduklarını öğrenmek önemliydi;
3) Çocukların dilsel ve sosyal kimlikleriyle ilgili sorular. Çok kültürlü bir ortama yerleştirilen çocuklar, belirli bir dilsel ve sosyal davranış kalıbı geliştirirler. Çocukların kendilerini yabancı mı yoksa İzlandalı mı gördüğünü, dil tercihlerinin neler olduğunu vb. ebeveynlerinden öğrenmek önemliydi;
4) Katılımcıların anadili ve yabancı dil öğrenimi ve kullanımına yönelik tutumları ile ilgili sorular. Ebeveynlerin dil kullanımına ve öğrenmeye yönelik tutumları genellikle çocukların yeterlilik düzeylerini ve dil öğrenme isteklerini şekillendirir;
5) Katılımcıların anadil desteğine yönelik tutumları ile ilgili sorular. Deneklere, çocuklarının anadillerinden yeterince destek alıp almadıkları, okullarda anadil derslerinin olmasını isteyip istemedikleri ve bu derslerden ne bekledikleri sorulmuştur.

izlanda’da yaşayan türkler
İzlandaca
İskandinav dilleri
İzlanda resmi dili
İzlandaca alfabesi
İzlandaca öğrenmek kolay mi
Norveççe ve İsveççe arasındaki fark
izlanda’nın zenginlik kaynakları

Katılımcılar

Denekler, ek hafta sonu ana dil kurslarına katılan çocukların ebeveynleriydi ve dört farklı dil grubu tarafından temsil edildi: İngilizce grubu, Rusça grubu, İspanyolca grubu ve Japonca grubu. Ankete ABD, İngiltere, Rusya, Ukrayna, Letonya, Litvanya, Moldova, Japonya, İspanya ve Venezuela’dan katılımcılar katıldı.

Nispeten uzun bir süre yurt dışında kaldıktan ve yaşadıkları bir ülkenin dilini öğrendikten sonra çocukları iki dilli hale gelen etnik İzlandalılar özel bir yanıtlayıcı kategorisi oluşturdu. Bu konular farklı bir yanıt grubu oluşturuyor, çünkü çocukları erişim sağlıyor günlük olarak bir anadili (bu durumda İzlandaca) öğrenmek ve ikinci dillerini desteklemek için Ana Dil Derneği derslerine katılmak. Ankete 20 kişi katıldı.

Araştırma Metodolojisi

Anket, katılımcılara e-posta yoluyla gönderilmiş veya sınıfta kendilerine verilmiştir. Veri toplamanın en uygun yolu olduğu düşünüldüğünden bu çalışmada nicel grup anketi yöntemi kullanılmıştır. Veriler, tümevarımsal araştırma teorisine dayanmaktadır ve seçilen gözlem alanıyla ilgili genel bir resim oluşturmak için sınırlı sayıda yanıt kullanır.

Anket

Anket, katılımcıların soruları yazılı olarak bireysel olarak yanıtlamasına olanak tanıyan, kendi kendine yönetilen bir şekilde tasarlanmıştır. Anket orijinal olarak İngilizce olarak oluşturulmuş, daha sonra (mümkünse) katılımcıların ana dillerine çevrilerek, anketi doldururken kendilerini daha rahat hissetmeleri sağlanmıştır. Ankette kapalı uçlu, açık uçlu ve çoktan seçmeli sorular yer almıştır. Soru biçimlerinin çeşitliliği, anket stilini daha az monoton ve yanıtlamayı kolaylaştırdı.

Veri analizi

Analiz, soru alt gruplarına göre yapılmış ve kategorilere göre sıralanmıştır. Alınan cevapların karşılaştırılması ve karşılaştırılmasından sonuçlar çıkarıldı.

Sonuçların Tartışılması

Anket sonuçları yukarıda açıklanan soruların alt gruplarına göre temsil edilir ve tartışılır.

1) Katılımcının sözlü, yazma ve okuma L1 ve L2 yeterliliği ile ilgili sorular: Anketin başlangıcında, anket katılımcılarından L1 ve L2 yeterlilikleri ile ilgili bir grup soruyu yanıtlamaları istenmiştir.

L1 yeterliliği

Çoğu durumda denekler L1 okuma yeterliliklerini mükemmel (on bir cevap) olarak tanımladılar, altı katılımcı L1 okuma yeterliliklerini çok iyi olarak değerlendirdi ve üç katılımcı bunu iyi olarak nitelendirdi. L1 yazma yeterliliği sorusu benzer sonuçlar verdi: on bir katılımcı bunu mükemmel olarak nitelendirdi, dördü çok iyi yanıtladı ve beş yanıt iyi olarak işaretlendi. Benzer şekilde, çoğu durumda L1 sözlü yeterlilik sorusu mükemmel (dokuz cevap) olarak işaretlendi, sekiz katılımcı bunu çok iyi olarak tanımladı ve sadece üç cevap iyi not aldı.

Yeterli veya yetersiz olarak işaretlenen bu kategoride cevap bulunamadı. Belirtilen sonuçlar, katılımcıların L1 okuma, yazma ve sözlü yeterliliklerinin ortalama seviyesinin mükemmel olduğunu göstermektedir. Ankete katılan dil gruplarının cevapları karşılaştırıldığında, İngilizce grubu en çok mükemmel olarak işaretlenen cevaba sahipken, aynı zamanda Rus grubu iyi olarak işaretlenen en fazla cevabı içermektedir.

L2 yeterliliği

Ancak, katılımcıların ikinci dildeki yeterliliklerinin sonuçları, yirmi katılımcıdan sadece ikisinin bunu mükemmel olarak gördüğünü göstermektedir; beşi bunu çok iyi olarak tanımlıyor; yedi tanesi L2 seviyelerinin iyi olduğunu açıklıyor; dördü yeterli bulmaktadır ve iki katılımcı birinci yabancı dil düzeylerinin düşük olduğunu belirtmektedir. Bu nedenle, katılımcıların L2 ortalama seviyesi iyidir.

The post Anadil Derneği  – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).