Eğitim sistemlerinin, öğrencilerin öğrenmesini doğru bir şekilde izlemek ve geliştirmek için çok çeşitli değerlendirmelerden faydalanması gerekir. Bunlara biçimlendirici ve özetleyici sınıf değerlendirmeleri, yerel ve ulusal değerlendirmeler (ortak öğrenci performans standartlarına dayalı) ve uluslararası değerlendirmeler dahildir. Şu anda Tayland, çok çeşitli öğrenci değerlendirmeleri kullanmak yerine standart testlere çok fazla ağırlık veriyor.

Öneriler

• Öğrenci, okul, öğretmen ve okul lideri performans değerlendirmeleri dahil olmak üzere çeşitli bileşenlerinin iyi dengelendiğinden ve öğretimi ve öğrenci öğrenimini desteklemek için birlikte etkili bir şekilde çalıştıklarından emin olmak için eğitim sisteminin genel değerlendirme ve değerlendirme çerçevesini inceleyin.
• Okul bazlı ve bölge bazlı değerlendirmelerin gelişimini destekleyerek, ulusal değerlendirmelere verilen ağırlığı azaltarak öğrenci değerlendirme yelpazesini genişletin.
• Müfredatta tanımlanan 21. yüzyıl için üst düzey yeterliliklerin sağlam bir şekilde değerlendirilmesini sağlamak için daha karmaşık değerlendirmelerin geliştirilmesini destekleyin.
• Uluslararası testleri Tayland’da standartlaştırılmış testleri iyileştirmek için bir kılavuz olarak kullanın – bu testlerin sonuçlarını kendi standartlaştırılmış testlerinin sonuçlarıyla ilgili endişeleri ölçmek için kullanmak dahil.

Tayland’ın Öğretmenleri ve Okul Liderleri

Tayland, öğrencilerin öğrenmesinde öğretmenlerin oynadığı önemli rolün farkındadır. 2000’li yılların başından bu yana, ülke öğretmenlik mesleğinin kalitesini yükseltmek için bir dizi reform gerçekleştirmiştir. Anahtar değişiklikler arasında daha uzun bir hizmet öncesi öğretmen eğitimi programı, bir öğretmen sertifika sistemi ve daha yakın zamanda yeni bir öğretmen adaylığı programı yer aldı. Tayland, öğretmenlik mesleğini reforme etmek için çalışırken, ülke aynı zamanda eğitim yönetimini ademi merkezileştirdi.

Bu, okul liderlerinin idari ve öğretimsel yönetim sorumluluklarını önemli ölçüde artırmıştır. Tayland’ın en son reform gündemi, öğretmenlerin eğitimi, geliştirilmesi ve görevlendirilmesinde ek iyileştirmeler için çağrıda bulundu. Bu reformların, Tayland’ın öğrenme hedeflerine ulaşmasına yardımcı olabilmeleri için öğretmenlerin pedagojik becerilerinin geliştirilmesine daha fazla özen gösterilmesiyle takip edilmesi gerekmektedir.

Bir öncelik olarak, Tayland’ın öğretmenlerin ve okul liderlerinin temel eğitim müfredatını ve değerlendirme stratejilerini etkin bir şekilde uygulamaya ve sistem çapında eğitim reformu hedeflerine doğru çalışmaya hazırlanmalarını sağlayan bütünsel bir mesleki gelişim stratejisi oluşturması gerekmektedir.

Müfredat gözden geçirme ve gözden geçirme süreci, öğretmenler ve okul liderleri için yeni standartların geliştirilmesi gibi bu çalışmayı bilgilendirecektir. İkinci bir öncelik olarak, Tayland’ın dezavantajlı geçmişe sahip öğrencilere hizmet veren okullarda eğitimcileri çekerek, elinde tutarak ve destekleyerek eğitim sistemi genelindeki eşitsizlikleri azaltması gerekmektedir.

Kamu öğretmen
Memur öğretmenlere müjde
Memur öğretmenler
MEB öğretmenleri
Ogretmenx
Öğretmenler sayfasi
MEB öğretmen son dakika Haberleri
Ogretmenler.sayfasi Instagram

Eğitim reformunu desteklemek için öğretmen hazırlığını güçlendirin

Hizmet öncesi eğitim programları en iyi adayları kabul ederse ve onları bu reformu ilerletmeye hazırlarsa, öğretmen hazırlığı eğitim reformu için güçlü bir araç olabilir. Tayland’da hizmet öncesi programlar, kabul için minimum gereksinimlerden yoksundur ve temel eğitim müfredatında veya diğer kilit alanlarda sağlam bir hazırlık sağlamazlar. Bu alandaki değişiklikler, Tayland’ın iyi hazırlanmış, yüksek kaliteli bir öğretim işgücü oluşturmasına yardımcı olacaktır.

Öneriler

• Hizmet öncesi program sağlayıcılara danışarak öğretmen hazırlığına giriş için asgari kriterleri belirleyin.
• Öğrenme hedefleri için kilit olan alanlarda öğretmen hazırlığını güçlendirin (örn. temel eğitim müfredatı, değerlendirme, özel ihtiyaçları olan öğrencilere öğretim, 21. yüzyıl yeterlilikleri ve BİT). Staj bileşenini, diğer şeylerin yanı sıra, sadece sonunda değil, hizmet öncesi program boyunca yürütülmesini sağlayarak geliştirin.
• Süreç için birincil sorumluluğu tek bir kuruluşun üstlenmesini sağlayarak ve akreditasyon gerekliliklerini daha kapsamlı hale getirerek hizmet öncesi akreditasyon sürecini kolaylaştırın ve güçlendirin.

Bütünsel bir mesleki gelişim stratejisi geliştirin

Öğretmenlerin neyi bilmesi ve yapabilmesi gerektiğini tanımlayan standartlar, yüksek kaliteli öğrenci öğrenimi için gerekli olan yüksek kaliteli öğretmenlik mesleğinin kalbinde yer alır. Araştırmalar, bu standartların öğretmen hazırlığı, performans değerlendirmesi ve sürekli mesleki gelişimi bilgilendirmek ve uyumlu hale getirmek için kullanılmasını önermektedir.

Tayland, mevcut öğretmen standartlarını güncellemeyi planlıyor. Bunu yaparken, öğretmenlerin performansını değerlendirmek ve sürekli mesleki gelişime katılımlarını teşvik etmek için sistematik bir değerlendirme süreci geliştirmelidir. Müfredat, değerlendirme ve BİT dahil olmak üzere kilit reform alanlarında eğitim gerekli olacaktır.

Öneriler

• Ülkenin eğitim reformunu desteklemek için mesleki gelişim için ülke çapında bir strateji oluşturun. Aşağıdakileri içeren bir mesleki gelişim fırsatları kataloğu içermelidir:

• öğretmen standartlarıyla uyumlu kariyerlerinin tüm aşamalarında eğitimcilerle ilgili
• Müfredatı sunmak, öğrencileri değerlendirmek ve sistem çapında reformları desteklemek için gereken temel yeterliliklere odaklandı.

• Öğretim standartlarını güncelleyin ve değiştirin ve öğretmenlerin bu standartları karşılayıp karşılamadığını ve öğrencilerin öğrenmesini desteklemek için sürekli mesleki gelişime erişimi olup olmadığını değerlendirmek için özgün bir süreç oluşturun.

Öğretmenlerin sınıfta öğrencilerin öğrenmesine odaklanmasına izin verin

Öğretmen iş yükü, öğretme ve öğrenmenin kalitesi ile ilişkilidir. Aşırı yük hisseden öğretmenler genellikle işlerinden daha az tatmin olurlar. Bunun, öğrencilerin sonuçlarını etkileyebilecek öz-yeterlik duyguları üzerinde etkileri vardır. Tayland’da öğretmenlerin yüksek düzeydeki idari görevleri (özellikle okul değerlendirmeleriyle ilgili evrak işleri) öğrencilerin öğrenmesine odaklanmalarını engellemektedir. Dezavantajlı bölgelerdeki eğitimciler, geride kalma riski en yüksek olan öğrencilerin sonuçlarını iyileştirmek için daha fazla desteğe ihtiyaç duyarlar.

Öneriler

• Öğretmenlerin dikkatini sınıftan uzaklaştıran iş yükünü, özellikle dış okul değerlendirmeleriyle ilgili evrak işlerini azaltmak için çaba gösterin.
• Örneğin, personeli çekmek, elde tutmak ve desteklemek için mali ve mali olmayan teşvikler sağlayarak ve mentorluk ve okullar arası işbirliği gibi hedeflenen hizmet içi mesleki gelişimi finanse ederek, kırsal okulları öğrencilerin öğrenme çıktılarını iyileştirme çabalarında destekleyerek eşitsizlikleri azaltın. 
• Öğretmenlerin seslerinin duyulmasını sağlamak için öğretmen dernekleri ile sürekli diyalog yürütün.

The post Tayland’ın Öğretmenleri – Tayland’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Kariyer diyaloglarının gerçekten okullarda mı yoksa işte mi teşvik edildiği konusunda şüpheler var. Winters et al. (2009), Hollanda orta mesleki eğitimindeki yerleştirmelerle ilgili konuşmaları inceledi. Araştırma, konuşmanın merkezinde olanın öğrenci değil, müfredat ve ayrıca okuldaki ve işe yerleştirmedeki mentorların çoğunlukla (%65) ve yaklaşık (%21) öğrencilerle konuştuğunu ve neredeyse hiçbir zaman onlarla konuştuğunu gösterdi. 

Öğrenciler, uygulamadan öğretmenleri ve danışmanlarıyla otururlar, ancak bu, sohbete katılabilecekleri ve kişisel öğrenme hedefleri üzerinde düşünmeye yönlendirebilecekleri anlamına gelmez. Öğrencilere, onlardan öğrendikleri veya öğrenmek istedikleri bir yana, işyerindeki deneyimleri hakkında ne düşündüklerini ifade etmeleri için çok az fırsat verilir. Eğitim konuşmaları neredeyse tamamen öğrencinin değerlendirilmesine ve uzman görüşlerinin öğretmen ve mentordan öğrencilere aktarılmasına yöneliktir.

Winters et al. (2012, 2013) ayrıca mesleki eğitimde kültürel olarak farklı üç bağlamda kariyer konuşmalarının kalitesini araştırdı: öğretmenler ve meslek öncesi eğitimde (‘öncesi grup’) 15 yaşındaki öğrenciler arasındaki konuşmalar, öğretmenler arasındaki konuşmalar, orta mesleki eğitimde işyeri danışmanları ve 18-19 yaşındaki öğrenciler (‘orta mesleki grup’) ve işyeri mentorları ile orta mesleki eğitimde (‘işyeri grubu’) 18-19 yaşındaki öğrenciler arasındaki konuşmalar.

Sonuçlar, ortalama bir sohbetin bir kariyer kimliği inşa etme potansiyeline sahip olduğunu gösterdi. Konumlandırma (yani bir I-, meta- veya destekleyici konumu formüle etme) gerçekleşir ve çoğunlukla öğrencilerin kendileri tarafından yapılır.

Meslek öncesi eğitimde, orta mesleki eğitimden ve muhtemelen mevcut dikkatlilik kültüründen dolayı işyerindekinden daha fazla ben pozisyonu formüle edilir (yani her bir öğrencinin refahına çok dikkat edilir).

İşyerinde, muhtemelen her bireyin grubun başarısından sorumlu tutulduğu iş benzeri bir kültür nedeniyle, diğer her iki bağlamdan daha fazla meta ve destekçi pozisyonu formüle edilir. Orta mesleki eğitimde, konuşmalar en uzundur, ancak öğrencilerin meslek öncesi eğitimde nasıl yerleştirildiğine ilişkin daha az standartlaştırılmış ve daha kısa sorgulamalardan daha az konumlandırma için yer sunarlar.

Bunun nedeni muhtemelen orta mesleki eğitimdeki tüm öğrencilerin %65’inin eğitimlerini tamamladıktan hemen sonra işgücü piyasasına girmesidir. Orta mesleki eğitimin kalitesinin Eğitim Bakanlığı tarafından yakın gözetim altında olmasının nedenlerinden biri de budur; işverenler ve politikacılar, okulları, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin anlatılarına çok az yer bırakan standart değerlendirme prosedürlerini kullanmaya zorlar.

İncelenen bağlamların hiçbirinde bir diyalog baskın değildi. Başka bir deyişle, bir öğrenci ‘kendini konumlandırdığında’, öğretmen ve akıl hocası stratejileri nadiren meta ve destekleyici konumların formülasyonuna odaklanmak şöyle dursun, bu konumların genişletilmesini teşvik etmeye yöneliktir.

MEB öğretmenler
Kamu öğretmen
Öğretmenler okula gitmek zorunda mi
ogretmenler.sayfasi haber
Ogretmenler Twitter
Öğretmenler görev yerinde mı Olacak
ogretmenler.sayfasi instagram
Koronadan ölen öğretmenler

Winters et al. (2013) özellikle öğretmenlerin öğrenci konumlandırmasına verdiği yanıtla ilgilenmişlerdir. Dört farklı strateji bulmuşlardır: Ben-konumunu yok sayma (görmezden gelme), öğrenci adına konuşarak yeniden konumlandırma (yeniden konumlandırma), ben-pozisyonunu sonuçsuz genişletme (genişletme) ve formülasyon doğrultusunda diyalogtur. 

Şekil 7.1, “görmezden gelme” ve “teşvik etme” stratejilerinin kullanılması söz konusu olduğunda, incelenen üç bağlamın güçlü benzerlikler gösterdiğini göstermektedir. Ortalama bir konuşmada, formüle edilmiş bir pozisyon iki kez (iş yeri ve orta mesleki grup için 2,5 katına kadar) göz ardı edilirken, konuşma başına bir I pozisyonu bir diyalogu uyarır ve bu da bir destekçi pozisyonunun bir kereden daha az formüle edilmesiyle sonuçlanır (0,5 kat) meslek öncesi ve ikincil meslek grubu için).

“Yeniden konumlandırma” stratejisi, ortalama konuşma başına iki kez gerçekleşir (öncesi grupta konuşma başına bir ve işyerinde ve orta mesleki grupta konuşma başına üç kez).

Bir strateji olarak “terfi etme” söz konusu olduğunda, ortalama bir sohbet bu dinamiği iki kez gösterir (işyeri grubu, meslek öncesi ve orta dereceli meslek gruplarına kıyasla konuşma başına ortalama 3,5 kat ile öne çıkar). Sonuç açıktır: konumlandırma öğrencilerin kendileri tarafından yapılır ve öğretmenler/akıl hocaları en sık diyalog dışı stratejilerle (yani yok sayma ve yeniden konumlandırma) yanıt verir.

Öğretmenler

Öğretmenlerin diyalojik olmayan stratejilerle yanıt vermeleri gerçeği, en azından kısmen güçsüzlük duygularının bir sonucudur. Öğretmenler öğrencilerle yaptıkları konuşmaların genellikle okuldaki ilerleme ile ilgili, nadiren de kendileri ve gelecek hakkında olduğunu bildirmişlerdir.

Öğretmenlerin %40’ının kariyer öğretmenleri olarak çalışmalarının ne okul tarafından ne de alanda çalışan diğer profesyoneller tarafından yeterince desteklenmediğini düşünmeleri dikkat çekiciydi; Öğretmenlerin %63’ü yöneticilerinden ve meslektaşlarından neredeyse hiç destek almadıklarını, %54’ü ise işverenlerden veya diğer profesyonellerden neredeyse hiç destek almadıklarını bildirmiştir.

Batı toplumlarındaki mevcut sosyo-politik eğitim iklimi, test hazırlama ve yazılı müfredatın tercih edilen yöntemler olduğu bir öğretme ve öğrenme yaklaşımını desteklemektedir. Hollanda’da bu eğilim, her orta öğretim meslek okulunun yazılı müfredatın bir parçası olarak Hollandaca dilini ve matematiğini yeniden uygulamaya zorlanması gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Standardizasyona ve yüksek riskli testlere odaklanmak, neyin öğretme ve öğrenme olarak sayıldığına dair dar bir görüşe yol açmıştır. Standartlar Dönemi politikaları, öğrencilerle anlatısal ve diyalojik karşılaşmalar için zaman ayırmaya odaklanmaz, bu da öğretmenleri “işbirlikçi bir ilişki” gerektiren bu “büyük ölçüde sözlü süreç” konusunda daha az deneyimli bırakır. Ancak birçok öğretmen, öğrencileriyle kariyer diyaloğu başlatma konusunda eğitim almayı açıkça talep etmektedir.

Kuijpers ve Meijers (2011), öğretmen eğitiminin öğrencilerde kariyer yetkinlik gelişimini destekleyen kariyer diyalogları üzerindeki etkileri hakkında bir araştırma yapmışlardır. Çalışmanın nicel kısmı için 2291 öğrenci arasında etkileri ölçmek için yarı deneysel bir araştırma tasarımı kullanılmıştır.

Nitel araştırma için konuşmaların video kayıtları kullanılmıştır. Bu çalışmanın önemli bir sonucu, öğretmenler için iki günlük işbaşı dışı eğitim programının, öğrenci düzeyinde ölçülen rehberlik konuşmalarında önemli değişiklikler elde etmek için yetersiz olduğudur.

Bununla birlikte, iş dışı eğitimin bireysel koçluk ve iş başında takım koçluğu ile birleştirilmesinin, öğrenci bakış açısıyla rehberlik konuşmalarını geliştirmede etkili olduğu kanıtlanmıştır. Gerçek bir iyileştirme, iş dışı eğitimin öğretmenin kendi bağlamında uygulanmasında rehberlik edilmesini gerektirir.

Sadece nicel çalışma, öğrenci tarafından bildirilen eğitim programından sonra rehberlik konuşmalarında değişiklikler göstermedi, aynı zamanda konuşmaların kayıtlarında da değişiklikler görüldü. Diğer bir deyişle, öğretmenler daha çok kariyer odaklı sorular sordular ve öğrenciler daha çok kariyer odaklı cevaplar verdiler.

The post Öğretmenler – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).