Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, Devrim’den gelişen bir yüksek öğretim sistemi olarak Portekiz ile AB’nin Doğu Yürüyüşleri’ndekiler arasında farklılıklar görülmesidir. İlki, radikal Sola çok şey borçlu olan bir sosyal vizyon tarafından ileriye götürüldü. İkincisi, tam tersine, kurtuluşu serbest piyasaya ve serbest piyasanın simgelediği düşünülen bireysel özgürlüklere baktı. 

Kısacası, Orta ve Doğu Avrupa’daki devrim, hızlı ve doğrudan neoliberalizme doğru ilerledi. Yeni ekonomik teolojinin operasyonel ifadesi olarak yönetim rasyonalitesine hızlı bir atılımla kamu sektörünü modernize etme ve özelleştirme ilkeleri etrafında yüksek öğrenim sistemlerini hızla yeniden şekillendirmeye başladı.

Doğu Avrupa’da Anciens Régimes’in çöküşüne eşlik eden taban tabana zıt ideolojik hamleyi bir kenara bırakırsak, AB’deki bir grup yükseköğretim sisteminin ortak bir özelliğinin, yani devrimci kökenlerinin olduğu apaçık ortadadır.

Bu bakış açısından, Portekiz, öne sürdüğümüz gibi, öncü unvanını talep edebilir. Bununla birlikte, bu sistemleri ideolojik itici güçleri açısından farklılaştırırsak, Portekiz’i gerçekten istisnai olarak görmek için kesinlikle iyi bir örnek yapılabilir. Karanfil Devrimi sola doğru sürdü. Kadife Devrim ve onun öykünücüleri, eğer Sağa dönmedilerse, kesinlikle soldan topuklarının taşıyabildiği kadar hızlı kaçtılar.

Bu tür farklılıklar başka sorunları da gündeme getiriyor. Bu konuların 1974 Devrimi’nin nasıl yorumlandığı üzerinde belirli bir etkisi vardır. Ve daha önce de belirttiğimiz gibi, böyle bir ideolojik farklılık, devrim tarafından yönlendirilmenin gerçekte bir Portekiz İstisnacılığı mı, yoksa daha az cüretkar ama daha az gurur verici olmasa da, Portekiz’in de bu iddiayı ileri sürebilecek pek çok kişi arasında ilk sırada olup olmadığını belirlemede çok önemlidir.

Portekiz’in dışından ve insan zaaflarının en faydalısı olan geriye dönüp bakıldığında, birçok denemenin işaret ettiği gibi, Devrim’in doğası başka yorumlara da sahip olabilir. Gerçekten de, bir açıdan ve Öğrenci Malikanesi açısından bakıldığında, 1968 Fransa’sındaki Mayıs günleri, Fonseca’nın da belirttiği gibi, Portekiz’deki taklitçileri olmadan değildi. Bu perspektiften analiz edildiğinde, Portekiz’in 1974 Devrimi, Batı Avrupa’nın bilmesi gereken sol kanattan ilham alan ayaklanmaların sonuncusuydu. Bu açıdan, 1974 Devrimi, yeninin ilkinden ziyade eskinin sonuncusu olarak duruyor, ancak bu açıdan daha az istisnai değildir.

Yine de, bu tür dramatik olaylar, çoğu kez, bu olayları yaşamış veya kendilerini bu tür olayların savunduğu veya mücadele ettikleri değerlerin mirasçısı olarak görenlerin algılarını şekillendirir. Devrim her zaman Fransızların “droits acquis” dediği şeyi üretmiyorsa da, Portekiz Refah Devleti kesinlikle tek bir devlet olsa da, şekillendirdiği bellek yine de umutları ve hatta siyasi gündemleri canlı tutmaya hizmet ediyor.

Eğitim Nedir
Eğitim Nedir örnek
Formal eğitim nedir
Formal eğitim örnekleri
Karşılaştırmalı eğitim Nedir
Eğitimin Önemi
Eğitim öğretim nedir
Eğitim nedir yorum

Dolayısıyla devrim, toplumsal kurumların ve bu durumda yüksek öğretimin ne olması gerektiğinin simgesi haline gelen bir tür algısal yarı ömre sahiptir. Ulusun demokratik yaşamında siyasi bir “değer kümesinin” parçası haline gelir. Meslektaşlarımızın birçoğunun yazılarında, Devrim’in bu “yarı ömrünün” yüksek öğrenimi şekillendirmede devam eden gücünün açık kanıtı vardır, sadece 1980’lerin ikinci yarısında ve erken dönemdeki kilit mevzuatın önemli olduğu gerçeği için bile olsa. 1990’lar, Anayasa’nın koruduğu ilkeler üzerine sıkıca inşa edildi.

Portekiz’deki yüksek öğretim politikasının diğer bir özelliğini, yani neoliberalizmin zorluklarını ve onun yüksek öğrenim için getirdiği sonuçları kucaklamaktaki isteksizliği açıklayan şey, tam da bu algısal “yarı-ömre” iliştirilen ağırlık ve meşruiyettir. 

Neoliberalizme yönelim ve Yeni Kamu Yönetimi uygulaması 1990’lardan itibaren Batı Avrupa’da kök salmaya başlarken, Portekiz’in kurtuluşa giden aynı yolda ilerlemesinden yalnızca on yıl sonraydı.

Gerçekten de, 2001 gibi geç bir tarihte, birimizin başka bir yerde tartıştığı gibi, neoliberalizmin akademi dünyasındaki iki hizmetçisi olan Yeni Kamu Yönetimi ve Yönetimciliğin Portekiz’deki yeri, önemli olmaktan çok retorikti. Bunun neden böyle olması gerektiğine dair ipuçlarının bir yanda “Devrimci Miras”ta, diğer yanda “Reform Kuşağı” tarafından en iyi temsil edilen değerlerde bulunduğuna inanıyoruz.

Bir Nesil İstisna

Portekiz’de, genel olarak Batı Avrupa’da olduğu gibi, son selamını vermek üzere olan nesil, bu kurumun kuruluşundan bu yana yüksek öğretimde en dikkat çekici büyüme döneminin hem parçası hem de aracıydı. Portekiz’de, onun yönetimi altında yeni bir sektör özel yüksek öğrenimi kuruldu. Ve üniversite dışı, politeknik tabanlı bir sistem için planlar, Fransa, Batı Almanya ve Birleşik Krallık’ta benzer başarıları yansıtan gelişmelerle nihai meyveye getirildi.

Bu neslin Portekiz’de yaptığı en önemli katkı, kesinlikle ulusal benlik algısı alanında yatmalıdır. Tam da ulusal kendinden şüphe duymanın Portekiz toplumunun ve siyasetinin değişmez bir özelliği olduğu için, son 200 yılda tekrar tekrar su yüzüne çıkmış olması, sonunda bu şüpheyi yalanlama fırsatıydı.

Kabul, yüksek öğrenim, bu tür yeni keşfedilen güvenin kabardığı tek alan değildi. Portekiz’de Refah Devletinin kuruluşunda da aynı derecede belirgindi. Ve Avrupa’nın başka yerlerinde olduğu gibi yüksek öğrenimin yaygınlaşması, Ulus içindeki kolektif dayanışmanın genel anıtının bir parçası ve parseli olmasına rağmen, ikincisi bizim asıl endişemiz değildir.

Hem eşlik eden hem de geriye dönük olarak o kuşağın idaresiyle yakından ilişkili olan temel gelişmenin nasıl tanımlandığına bakılmaksızın – ister ‘Yüksek Öğretimde Bir Patlama’ olarak, ister Öğreten Ulusun Yükselişi olarak veya ‘ Öğrenen Toplum, yüksek öğrenim etrafında harekete geçen nesildi.

Ulusu, Trow’un sınıflandırmasında bu ölçeğin “evrensel” kategorisine yerleştirdiği şeye ulaşmak için çeyrek asırlık bir süre içinde ileriye doğru iten bir yörünge boyunca ilerletti.

Daha az dikkate değer olmayan, benzer bir duruma ulaşmış diğer Batı Avrupa yüksek öğretim sistemleri için, onları beş ve otuz yılın en iyi bölümünü almış olan bir yörünge, 1960’ların ortalarında başlayan ve yayılan kurumsal bir destandı. İlki 1970’lerin ortalarına kadar süren, ikincisi 1980’lerin ortalarında başlayan iki aşamadan oluşuyor. Buna karşılık Portekiz, 1970’lerin sonlarında başlayan ve milenyumun başına kadar devam eden genişlemenin tek bir aşamaya sıkıştırıldığını gördü.

The post Gelişen Eğitim – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İnceleme ekibi, bazı kurumlar ve hükümet arasındaki ilişkinin, onları aşırı ayrıntılı yönetimden kurtarmak için yeniden tanımlanmasını savunuyor. Yeni yükseköğretim kurumu (HEI) mevzuatının içeriğine ilişkin tavsiye, uluslararası uzmanlardan oluşan bir panelden alınmalıdır.

Bu, belirtilen özerkliği sınırlayan düzenlemelerin ortadan kaldırılmasına yol açmalıdır; yüksek öğretim kurumlarının öğretim üyeleri ve personelinin HEI çalışanları olarak tanımlanacağı ve artık devlet memuru olmayacağı; maaşların HEI için bir mesele olacağı; ve çalışan pozisyonlarının yaratılmasının, yalnızca HEI’nin yönetim otoritesinin resmi anlaşmasını içeren bir dahili sürece tabi olacaktır.

HEI’lerin finansmanı, böyle bir düzenlemede devlet maliyesi olarak kabul edilmeyecektir. Yukarıdaki ve diğer özgürlüklerin tümü, her yıl dengeli bir bütçe üreten bir HEI’ye tabi olacaktır. Ancak bu mevzuatın bir özelliği olması gereken özerklik ve özdenetim, hemen yürürlüğe girecek şekilde tüm kurumlara uygulanmamalıdır. Aksine, kademeli olarak ve bireysel kurumların başvurusuna yanıt olarak tanıtılmalıdır. Çok yüksek bir yeterlilik standardı belirlenmeli ve gerçek başarıya ve vaatlerden ziyade değişime kanıtlanmış odaklanmaya dayanmalıdır.

Ulusal sistem ve yapıları incelerken, inceleme ekibi ikili bölünmenin (politeknik kurumlar ve üniversiteler arasındaki farklılaşma) güçlendirilmesi gerektiği konusunda kesin bir sonuca vardı. Ayrıca üniversiteler ve politeknikler için net tanımlar önerir.

Örneğin, politekniklerin ön lisans programlarına olan vurgusunun arttırılması ve üniversitelerin politekniklerin kapsamı içinde uygun şekilde yer alan programlar sunmamasını sağlamak ve eşit olarak, araştırma alanındaki politeknik rolünün üniversite rolüne tecavüz etmemesi, ancak daha çok teknoloji transferi ve geliştirmeye odaklanarak onu tamamlayıcı olmak. Bu tavsiyeler, politeknik sektörüne ve onun yüksek öğretim sektörünün canlılığına ve uygunluğuna olan katkısına yönelik yüksek saygıyı yansıtmaktadır. Politeknikler kendilerine ve rollerine büyük saygı duymalıdır.

Karşılaştırmalı eğitimin faydaları
Karşılaştırmalı eğitim Nedir
Karşılaştırmalı eğitim Yöntemleri
John Dewey: Demokrasi ve Eğitim özet
Karşılaştırmalı eğitim makale
Karsilastirmali Eğitim Adil Türkoğlu
Karşılaştırmalı eğitim Ne değildir
Karşılaştırmalı eğitim tarihçesi

Öğrenci mali desteği konusu oldukça dikkat gerektirmektedir. Özellikle Portekiz, öğrencilerin yüksek öğrenime erişimini genişletmeye karar verdiğinden, öğrencilere şu anda sağlanan mali destekler yetersizdir. Yerel koşullar dikkate alınarak tasarlanmış, gelire bağlı bir öğrenci kredisi sistemi getirilmelidir. Bununla birlikte, Birleşik Krallık ve Avustralya’da, örneğin ilham almak için başvurulabilecek bir dizi yaklaşım vardır.

Öğrenci sayılarının daha da artması için hükümetten ek mali desteğe ihtiyaç duyulacak olsa da, hükümetin AB İstikrar ve Büyüme Paktı gerekliliklerine uymakta zorlandığı için önümüzdeki iki ila üç yıl için yanıt verme yeteneği sınırlıdır. Bu baskı, hükümetin Ar-Ge’ye verdiği desteği artırma kararıyla (üniversitelerin elindeki kaynaklara katkıda bulunacağı için inceleme ekibinin alkışladığı bir karar) tarafından birleştirilir.

Sonuç olarak, inceleme ekibi, 2009 sonrası devlet finansmanının artırılması için bir öncü olarak kurumsal verimsizliklerin ortadan kaldırılmasını savunuyor. Kurumlara ek kaynaklar sağlanmasına yardımcı olmak ve bir yükseköğretim yeterliliğinin mezunlara çalışma hayatları boyunca sağladığı önemli olumlu mali avantajları kabul etmek için öğrenim ücretleri önemli ölçüde artırılmalıdır.

Akademik ve araştırma camiasında akrabalı yetiştirme (bir üniversite veya araştırma enstitüsü bünyesinden işe alma) birçok yükseköğretim sisteminde ciddi bir sorundur; 14 Avrupa ülkesi arasında Portekiz’de en yüksektir. Fakülte atamaları sistemi kökten değiştirilmelidir, yoksa kurumsal gelişmeyi ve ulusal inovasyon sisteminin mükemmelliğini engellemeye devam edecektir.

Sorunu düzeltmek için terfiler ve görev süresi kararları yalnızca araştırma ve öğretim başarısına dayanmalıdır. Süreçler rekabetçi ve şeffaf olmalı ve liyakat değerlendirmesi sahadaki dış emsaller tarafından yapılmalıdır (tercihen uluslararası uzmanlar tarafından desteklenmelidir).

İnceleme ekibi, Portekiz hükümeti adına Avrupa Yüksek Öğretimde Kalite Güvencesi Birliği tarafından üstlenilen kalite alanındaki çalışmaları takdir etmektedir.

Sonuç olarak, inceleme ekibi, büyük önemlerine rağmen kalite konuları hakkında ayrıntılı önerilerde bulunmadı. Ancak inceleme ekibi, Bologna sürecini inceledi ve uygulamanın, programları yeniden yapılandırmak ve amaç ve hedefleri tanımlamak için benzersiz bir fırsat sunduğu konusunda hemfikirdi. İnceleme ekibi ayrıca ortaokulda ve tüm yüksek öğretim kurumlarında kabul edilemez derecede yüksek yıpranma oranları hakkında yorum yaptı ve akademik topluluk arasında bu rakamlara önemli bir kayıtsızlık gözlemledi.

Portekiz’de yüksek öğretim sisteminin geliştirilmesinde hükümet ve kurumlar tarafından önemli adımlar atılmıştır. Buradaki eleştiriler ve tavsiyeler, yüksek öğretim sistemindeki öğretim ve araştırmanın doğası ve kalitesi konusunda ilgili herkese bir kuantum sıçraması sağlamada yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Portekiz, hükümeti, iş dünyası ve nüfusu daha azını hak etmiyor.

Haziran 2005’te, Portekiz Bilim, Teknoloji ve Yüksek Öğrenim Bakanı José Mariano Gago, Eğitim Komitesi’nin ulusal gözden geçirme programı kapsamında Portekiz yükseköğretim sistemini gözden geçirmesi için OECD’ye başvurdu. İncelemenin özü üzerinde anlaşmaya varıldı ve 4 Kasım 2005’te Lizbon’da düzenlenen bir törenle incelemenin başlatılmasına ilişkin resmi bir duyuru yapıldı. Bu rapor, OECD inceleme ekibi tarafından yapılan analizleri ve tavsiyeleri ortaya koymaktadır. Rapor, Portekiz makamları tarafından üretilen belgelere, diğer literatür araştırmalarına ve Mayıs 2006’da Portekiz’e yapılan iki haftalık bir çalışma ziyareti sırasında inceleme ekibi tarafından toplanan kanıtlara dayanmaktadır.

İncelemenin Bağlamı

Portekiz’in OECD eğitim politikası incelemesi talebi, çeşitli kaygılardan kaynaklandı. Yükseköğretim reformu, mevcut hükümetin kurulmasına yol açan seçim kampanyası sırasında siyasi gündemin üst sıralarında yer aldı. OECD incelemesi talebi, hükümetin reform taahhüdünün altını çiziyor. Ayrıca yükseköğretim sisteminin değerlendirilmesi de dahil olmak üzere eğitim sisteminin periyodik olarak değerlendirilmesini gerektiren yasaların yerine getirilmesindedir. Ancak bu gereklilik ortaya çıktığından bu yana sektör değerlendirilmemiştir.

OECD incelemesi, hükümet tarafından planlanan bir dizi değerlendirmeden biridir. Paralel olarak iki değerlendirme daha başlatıldı: Avrupa Yüksek Öğretimde Kalite Güvencesi Birliği (ENQA) tarafından yürütülecek akreditasyon ve değerlendirme uygulamalarının değerlendirmesi; ve Avrupa Üniversiteler Birliği tarafından yürütülen gönüllü bir kurumsal değerlendirme sistemidir.

Bu üç değerlendirmenin başlatılması, hükümetin yükseköğretim reformlarına verdiği yüksek önem düzeyine işaret etmektedir. Hükümet, 2006 yılının ortalarında Bologna sürecinin uygulanmasından başlayarak bir dizi yasama eylemi başlatmayı hedefledi. Amaç, hükümetin mevcut seçim yetkisi dahilinde yasaları öne çıkarmaktır.

The post İncelemenin Bağlamı – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).