WR, yaşam boyu öğrenmenin önemini vurguladı, ancak daha fazla eğitimin şu anda kapris ve uyum eksikliği ile karakterize olduğunu hissetti. Okullar ve üniversiteler arasında bilgi transferi eşit derecede yetersizdi.

Bu nokta, ileri eğitimin HEI’lerde araştırma ve öğretim için devlet kurumlarından tamamen ayrı göründüğünü eleştiren HRK tarafından da ele alındı. Son bir nokta olarak, hem konu didaktiği hem de Eğitim Bilimi, araştırmanın niceliği ve kalitesinde büyük bir eksiklikle karakterize edildi; WR’nin şiddetle vurguladığı bir noktanın değiştirilmesi gerekiyordu.

Bu grupların her biri, WR, HRK ve KMK, aşağıdaki gibi özetlenebilecek bir dizi değişiklik önerisi sunmuştur:

1. Disiplinlerin genel olarak daha fazla entegrasyona ve daha iyi iletişime ihtiyacı vardı;
2. Ampirik araştırma için, çoğu uluslararası nitelikte olması gereken daha iyi bir gündem;
3. Daha ileri ve sürekli eğitim için geliştirilmiş bir sistem;
4. Çalışmanın farklı aşamaları arasında iyileştirilmiş bağlantı.

Öğretmen eğitimi için bir BA/MA derecesi yapısının tanıtımı hakkında da tartışma yapıldı. Örneğin, HRK, BA’nın önce konu bilgisi sağlayabileceğini ve daha sonra Yüksek Lisans’ın konu didaktiklerini ve Eğitim Bilimlerini içereceğini düşündü, ancak bu, Eğitim Bilimlerinin daha önce öğretilebileceği fikrini dışlamadı.

Modülerleştirme ayrıca, bir hazırlık kursunun tüm öğretmen adayları için benzer olabileceği ve ara sınav aşamasının sonrasına kadar bir öğretmenlik kariyerine devam edip etmeme konusunda nihai bir karara izin verdiği fikri ile tartışmanın bir parçasını oluşturdu.

Son olarak, KMK, on ​​altı Länder’deki farklı öğretmen eğitim sistemlerinin statükosunun ve kalitesinin anlaşılmasını geliştirmek için Almanya genelinde öğretmen eğitiminin harici bir değerlendirmesini talep etti.

Kolb öğrenme Stilleri
Görsel öğrenme stili
Kinestetik öğrenme Stili
öğrenme stilleri görsel, işitsel kinestetik
İşitsel öğrenme Stili
Öğrenme Stilleri
Görsel öğrenme makale
Öğrenme STİLLERİ Testi PDF

Röbbecke, tartışılacak kilit konuların açıklamasında, şimdi Baden-Württemberg’deki duruma yöneldi ve öğretmen eğitiminin yanı sıra Eğitim Bilimlerini ikinci ders olarak alan öğrencilerin sayısının son 30 yılda büyük ölçüde arttığını, ancak yalnızca son 30 yılda büyük ölçüde arttığını belirtti. birkaçı bunu ana derece kursu olarak aldı.

2001/2002’de tüm öğrencilerin sadece %1,5’i bu kursu Baden-Württemberg’de aldı, Almanya’da ise bu oran %2,5 idi. Bu, öğretmen yetiştirme kurslarına kayıtlı çok sayıda öğrenciyle, yani tüm öğrencilerin yaklaşık %12’siyle tezat oluşturuyordu.

Baden-Württemberg’deki özel durumu vurguladı. Tablolar, 2001/2002’de 1189 öğrenci ile PH Schwäbisch Gmünd’den 3890’a kadar, bireysel HEI’lerdeki öğrenci sayısında önemli farklılıklarla hem üniversitelerde hem de öğretmen yetiştiren kolejlerde öğretmen yetiştirme kurslarına kayıtlı öğrenci sayılarını ortaya koymuştur.

2002/2003 yıllarında her iki HEI’de de öğrenci sayılarında artışlar görecektik. Üniversitelere kıyasla öğretmen yetiştiren kolejlere kayıtlı öğretmen adaylarının oranı 60:40’tır.

Özellikle araştırmalarla ilgili olarak, özellikle DFG tarafından finanse edilen projeler olmak üzere, finansmanın dağılımı hakkında bilgi vermek için ek tablolar sağlanmıştır. Röbbecke, Mannheim Üniversitesi’nin ve PH’lar Freiburg ve Ludwigsburg’un bu kurumdan en yüksek miktarda fon aldığını vurguladı.

Doktorasını tamamlayan öğrenci sayılarına bakıldığında, üniversiteler son beş yılda toplam 131, Ph’lar ise 79 üretti. Tübingen Üniversitesi, son beş yılda en fazla doktora veren üniversite olarak belirlendi (66 ), Heidelberg Üniversitesi ile ikinci sırada (38), diğer üniversiteler aralarında sadece birkaç doktora üretti.

PH Freiburg en fazla sayıda doktora vermiştir (23), onu PH Heidelberg (16) izlemiştir. Toplamda 15 kişi Habilitasyonlarını üniversitelerde yazdı, sadece dördü PH’larda kendi çalışmalarını tamamladı. Her durumda, daha fazla kadın Eğitim Bilimleri okuyor olsa da, önemli ölçüde daha fazla erkek hem doktora hem de daha sonraki Habilitasyon’u tamamlıyordu.

Her iki kurumsal türde de personel tahsisi ile ilgili olarak, üniversitelerde sadece 30 C4 ve C3 profesörü ile PH’larda 112 ile karşılaştırıldığında, aynı zamanda marjinal olarak daha fazla C2 ve C1 profesörüne sahip olan büyük dengesizlikler olduğu açıktı. 

Kapsamlı ve bilgilendirici olmasına rağmen, Röbbecke’nin aldığı verilere ilişkin ilk genel bakışı, verilerin bir kısmı henüz ulaşmadığı için hala tamamlanmamıştı. 11 Eylül’deki toplantı öncesinde alt komiteye yazdığı mektupta, bu metnin tam zamanında bir üretim olduğunu ve kurumlardan eksiksiz veri setlerinin toplanmasında devam eden bir sorun olduğunu söyledi.

Ayrıca Bakanlık, toplantıda görüşmek istediği bir konu olan 15 öz raporun her birini talep etmişti. Benzer bir şekilde, Bakanlığın yerinde ziyaretler sırasında hazır bulunma isteğine de değinmek istedi ve hükümet veya Länder temsilcilerinin yerinde ziyaretlere katıldığı, ancak iç grup tartışmalarına katılmadığı WR’nin deneyiminden alıntı yaptı.

Röbbecke, yerinde raporları yazmak için seçilen uzmanların sorumluluklarıyla ilgili olarak, Wijnen’in değerlendiricilerin her birinin kurumlara sorulması gerektiğine inandıkları soruları göndermelerini önerdiğini söyledi. Bunlar ajans tarafından paketlenecek ve gruba dağıtılacaktır.

‘Muhabirler’ ayrıca yerinde raporlarını Aralık toplantısında ve ardından Ocak toplantısında tekrar HEI’lere sunacaklardır. Bir lojistik ayrıntı, evalag’ın derlediği yerinde planın her HEI’ye uymaması ve bu nedenle örneğin iki konunun değerlendirilmesi gereken durumlarda ayarlanması gerekmesiydi. Bu HEI’lerde değerlendirme grubunun bölünmesi gerektiğini önerdi.

Son noktada Röbbecke, belirli HEI’lerden kaynaklanan bazı özel talepleri vurguladı. Örneğin PH Karlsruhe, rektörünün tüm gruplarla (personel, öğrenciler vb.) uygular.

Constance Üniversitesi, öğretmen eğitiminin Eğitim Bilimleri bölümü PH Weingarten’de gerçekleştiği için özel bir lojistik sorun teşkil ediyordu ve bu nedenle değerlendiricilerin toplantılarını kiminle yapması gerektiği bile belirsizdi. Wijnen bu nedenle Weingarten’den üç personelin Constance’daki toplantılara katılmasını önerdi.

Başka bir sorun, Röbbecke’nin ekibin Eğitim Bilimleri artı Eğitim Psikolojisi ve Özel Eğitimi kapsayacak şekilde bölünmesini önerdiği PH Heidelberg’den kaynaklandı.

Ancak bu, Reutlingen’de okutulan Özel Eğitimine de ağırlık veren PH Ludwigsburg’da bir dengesizliğe neden olacaktır. Bu örneklerden, değerlendirme ekibinin HEI’lere gönderilmeden önce yerinde ziyaretleri organize etme lojistiğinin dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi gerektiğini görüyoruz ve bunların çoğunun 25 Eylül’deki genel kurul toplantısından önce çözülmesi gerekiyordu. Bu nedenle şimdi grubun ikinci kez bir araya geldiğinde ne kadar ilerlediğine bir bakalım.

The post Öğrenim Şekilleri – Almanya’da Eğitimin Değerlendirilmesi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).