Alaka düzeyi tanımı net değildir. (ilgi mantığı ile ilgili olarak) “bulanık bir terim” veya “eldeki konu ile ilgili” olarak tanımlanmıştır. Bilgi teknolojisi, ikinci dil edinimi alanlarında ilgili bazı çalışmalar yapılmıştır; psikoloji ve kariyer rehberliğidir.

Bununla birlikte, ikinci dil edinimindeki motivasyon ve bireysel farklılıklar bağlamında alaka düzeyi henüz çok az ilgi görmüştür. Bununla birlikte, uygunluk, ikinci dil öğreniminde motivasyonun potansiyel olarak önemli bir yönü olarak yorumlanabilir. Alaka düzeyi zamanla değişebilen bir faktördür, sabit bir yapı değildir ve öğrencilerden ve öğretmenlerden etkilenebilir.

Alaka düzeyi, nüfusun İngilizceyi günlük birçok durumda kullanmaya hazırlıklı olması gereken İzlanda gibi ülkelerde İngilizce öğrenme motivasyonunu da etkileyebilir ve öğretmenlerin, öğrenciler okulu bitirdikten sonra yüksek bir yeterlik düzeyinin ne kadar önemli olduğu konusunda farkındalığı artırmaları gerekir.

Burada “gelişen ilgi alanlarına göre [çalışmalarını] kapsamlandırabiliyorlar” aynı zamanda motivasyonlarını da güçlendiriyorlar. Öğrenen özerkliği, ilgili beceri ve yeterlilik ihtiyacını da vurgulayan Ortak Avrupa Dil Referans Çerçevesinde vurgulanmaktadır.

Sınıf görevleri öğrenciler tarafından, ilgili oldukları açıksa, örneğin gelecekteki hedeflerini tasarlamaya teşvik edilirse, daha isteyerek üstlenecektir. Dilbilgisi egzersizleri, futbol veya yüzmedeki antrenman tatbikatlarının becerileri geliştirmek için gerekli olduğu gibi, ilgili egzersizler olarak görülebilir. 

Motivasyon, “kişisel anlam oluşturma, amaçlılık ve düşünümsellik yoluyla aktif olarak şekillendirildiğinden”, motivasyon çerçevelerinin öğrencilerin bireysel durumlarını hesaba katması gerekir. Bu nedenle alaka düzeyi, öğrencilerin bireysel ilgi alanlarını ve okul dışındaki etkinliklerini birbirine bağladığı için Dörnyei’nin L2 Motivasyonel Benlik Sisteminin L2 Öğrenim Deneyiminin bir parçası olarak düşünülebilir.

İlgililik, bu bölümde rapor edilen çalışma için geçerli olduğu şekliyle şu şekilde tanımlanır: şimdiki zaman referansında yer alan, muhtemelen gelecekteki bir hedefe bağlanan ve birey için anlamı olan, bağlamsallaştırılmış yakın veya önemli bir bağlantıdır.

Metodoloji

Çalışma, genç İzlandalıların ortaokuldaki İngilizce çalışmalarını pratik ve kişisel açıdan ne ölçüde alakalı olarak algıladıklarını ve bu ilginin hangi biçim veya biçimleri alabileceğini araştırmayı amaçladı. Konu ortaokul öğrencilerinin algıları üzerinden bugüne, üniversite öğrencilerinin ve çalışan gençlerin görüşlerine göre ise geçmişe referansla araştırılmıştır.

Araştırılan diğer alanlar, genç İzlandalıların kendilerini okul ortamı dışında İngilizcenin mevcut ve gelecekteki kullanıcıları olarak algılamaları ve okulda İngilizce öğrenmeye ilişkin diğer motivasyon faktörleriydi. Çalışmanın bir diğer amacı, İzlanda’daki ortaokul İngilizce sınıfında öğrenme ve öğretmede olası faydalı değişiklikler için öneriler sunmaktı.

İlgili ve zengin veriler, “ne açık günlük konuşma ne de kapalı anket” şeklinde ifade edilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir. Mülakatlar bir soru taslağını takip etti, ancak katılımcıların görüşmeci tarafından muhtemelen öngörülmeyen ancak potansiyel değeri olan alanlara yanlamasına izin verdi. Görüşmeler kaydedildi ve kelimesi kelimesine yazıya döküldü.

Tüm görüşmeler İzlandaca’da (katılımcıların ilk dili) yapıldı ve ortalama 38 dakika sürdü. Her görüşmede sorular aynı sırayla sorulmuş ve gerekli görüldüğünde katılımcılardan daha ayrıntılı cevaplar istenmiştir.

Kişisel Gelişim Seminerleri 2021
Kişisel Gelişim kursları Fiyatları
Kişisel Gelişim Kursları online ücretsiz
Kişisel Gelişim Kursları ücretsiz
Kişisel Gelişim kursları MEB
Kişisel Gelişim eğitim konuları
Mesleki ve Kişisel Gelişim Eğitimleri
İş hayatında kişisel Gelişim Eğitimleri

Katılımcılar

Araştırma için katılımcı örnekleme, belirli bir yaş aralığındaki ve farklı koşullardan katılımcılar arandığı sürece amaçlıydı. İzlanda’daki 18-20 yaş arası ortaokul öğrencileri ve 22-24 yaş arası üniversite öğrencileri ve istihdamda olan gençlerle görüşmeler yapılmıştır.

İzlanda’da lise (zorunlu sonrası) eğitim 16 yaşında başlar, bu da 18 yaşına kadar birçok öğrencinin üç dönem İngilizce tamamlamış olduğu anlamına gelir. Gençler 19 veya 20 yaşlarında ortaokuldan mezun oluyorlar ve 22-24 yaş arasındaki katılımcıların okuldaki İngilizce çalışmalarını kolayca hatırlamaları muhtemel görünüyordu.

Katılımcıların aranması için okullarda, üniversitelerde ve iş yerlerinde yüzün üzerinde kişiyle iletişime geçildi. 11 ortaokul ve beş üniversiteden öğrencilerle görüşülmüştür. Yabancı dillerde uzmanlaşan hiçbir ortaokul veya üniversite öğrencisiyle görüşme yapılmadı, çünkü yanıtlarının dil öğrenmeye olan ilgilerinden dolayı çarpık olması mümkün görünüyordu.

Benzer şekilde, çeşitli işlerde çalışan gençlere erişim için çaba harcandı ve istihdamda istekli katılımcılar bulmak zaman alıcı olsa da, perakende, sağlık, yemek ve bilgi teknolojisi gibi çeşitli istihdam alanlarında sonunda genç insanlar yer aldı.

Çalışma, Veri Koruma Kurumu tarafından onaylandı. Tüm katılımcılar 18 yaşından büyük olduğu için veli iznine gerek duyulmamıştır. Takma adlar kullanılmış ve katılımcılara gizlilik ve anonimlik güvencesi verilmiştir. Okulların, kasabaların veya iş yerlerinin adları gibi potansiyel olarak izlenebilir ayrıntılar atlandı. Verilerin güvenilirliği, yapılan görüşme sayısı, katılımcıların hem yaş hem de lokasyona göre çeşitliliği ve elde edilen verilerin zenginliği ile desteklenmektedir.

Yeni veriler artık çalışmaya yeni içgörüler sağlamaz hale geldiğinde veya “doygunluğa” ulaşıldığında, toplam 38 görüşme yapıldı: 16’sı ortaokul öğrencileriyle; 19-28 yaş arası üniversite öğrencileri ile 11; ve 11’i 21-24 yaşları arasında istihdamda olan gençlerle. Kadın ve erkek katılımcılar arasındaki dağılım eşitti.

Tüm katılımcılar Reykjavik bölgesinden ve Güney ve Kuzey İzlanda’dan geldi; batı ve doğu bölgeleri, veri toplamanın gerçekleştiği ilkbaharın başlarında daha az erişilebilir durumdaydı.

Araştırmanın aktarılabilirliği, veri toplamanın yeni bir bilgi gelmeyinceye kadar devam etmesiyle desteklenmekte olup, verilerin daha büyük ama benzer bir popülasyona genellenebileceğini düşündürmektedir. İzlanda’dakinden farklı olmayan bir dilsel bağlamı tanımlayan diğer İskandinav ülkelerindeki çalışmalar da çalışmanın bulgularının diğer bağlamlara aktarılabilirliğini güçlendirmektedir.

Analiz

Veri analizinde Yorumlayıcı Fenomenolojik Analizin ve temellendirilmiş teori araştırmasının unsurları kullanılmıştır. Analiz, İzlanda’da bir bütün olarak İngilizce öğrenimiyle ilgili alanı açtı ve ilgi alanlarının izole edilmesine izin verdi.

Dörnyei’nin Motivasyon Çerçevesi

Dörnyei’nin ikinci dil çerçevesi, İdeal Benlik, Olması Gereken Benlik ve Öğrenme Deneyiminden oluşur. Katılımcılar, İzlanda’da İngilizcenin genel olarak kabul edilen önemini ve maruz kalma düzeyini ve bunun gençlerin günlük yaşamındaki önemini teyit etmektedir.

The post Kişisel Anlam Oluşturma – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölüm, mesleki eğitime atandıktan sonra öğretmenlik kariyeri boyunca gerçekleşen mesleki gelişime odaklanmaktadır.

İlk ve orta öğretimdeki öğretmenlerin mesleki gelişiminin aksine, mesleki eğitimdeki öğretmenlerle ilgili politika ve uygulamalar, önemli deneysel kanıtlara dayanmamaktadır ve onların gelişimine yardımcı olan faktörleri ve koşulları tanımlayan ve açıklayan ayrıntılı teorik modellerden yoksundur. 

Aslında, mesleki eğitimde öğretmenlerin mesleki gelişimi oldukça az araştırılmış bir alandır ve son yıllarda mesleki gelişimleri akademisyenler tarafından daha fazla ilgi görmesine rağmen, daha önce belirtildiği gibi, hala ampirik temellerin kıtlığı vardır. örneğin, Nieuwenhuis.

Bu bölüm öğretmenlerin göreve başlama, öğretmenlik kariyeri boyunca yaşam boyu öğrenme ve mesleki gelişim ile yenilik arasındaki bağlantıya veya bunların yokluğuna dikkat çekiyor. Son olarak, bu bölüm araştırmaya yeni ortaya çıkan ve güçlü bir mesleki gelişim faaliyeti olarak işaret etmektedir.

Göreve başlama, yaklaşık 3 yıllık bir süreyi kapsayan ve genellikle iki göreve başlama düzeyini ifade eden bir öğretmen olma sürecini ifade eder. Bir düzeyde, yeni öğretmenin atandığı kurumun normlarını, değerlerini, kurallarını ve kültürünü tanımak için bir tür örgütsel göreve başlama gereklidir.

Başka bir düzeyde, yeni öğretmenin öğretmenlik mesleğinin bir üyesi olması ve yetkin bir öğretmen olarak görev yapmak için gerekli olan beceri ve bilgileri edinmesi gerekir.

Hollanda mesleki eğitiminde de yeni öğretmenler için resmi düzenlemeler mevcut olsa da, öğretmenlerin göreve getirilmesi genellikle gayri resmidir ve çoğunlukla ara sıra ve bireysel öğrenmeden oluşur ve büyük ölçüde öğretmenin yeni işteki öğrenme fırsatlarını algılama ve kullanma isteğine bağlıdır. 

Hollanda eğitiminde göreve başlama aşaması öğretmenlerin kariyerlerinde giderek daha önemli bir aşama olarak kabul edilmektedir ve mesleki eğitim de dahil olmak üzere çeşitli eğitim sektörlerinde acemi öğretmenleri desteklemek için son zamanlarda yerel ve ulusal ölçekte girişimler başlatılmıştır.

Öğretmenlerin göreve başlamasına yatırım yapma ihtiyacı, kötü bir göreve başlamanın daha yüksek devir oranları ve daha düşük iş tatmini seviyeleri ile sonuçlandığını ve muhtemelen öğretmen performansı üzerinde olumsuz bir etkisi olacağını gösteren çeşitli uluslararası araştırma bulgularıyla haklı çıkarılabilir.

Kişisel Gelişim Kursları ücretsiz
Kişisel Gelişim Kursu
Kişisel gelişim eğitimi Nedir
Kişisel gelişim kursları hangi dersleri verebilir
Kişisel gelişim kursları Fiyatları
Mesleki ve Kişisel Gelişim Eğitimleri
Kişisel Gelişim Kursları online ücretsiz
İş Hayatında kişisel Gelişim Eğitimleri

Özellikle mesleki eğitim için, bu sektördeki önemli sayıda öğretmenin öğretmen niteliğine sahip olmaması nedeniyle, göreve başlama önlemleri yararlı görünmektedir. Önceki bölümde, mesleki eğitime başlayan üç yeni öğretmen grubu ayırt edilmiştir ve bu üç grup, ideal olarak, farklı geçmişleri nedeniyle, onları mesleki eğitimde bir öğretmenlik kariyerine hazırlayan özelleştirilmiş bir göreve başlama aşamasına ihtiyaç duyar.

Göreve başlama programlarının içeriği ile ilgili olarak, yeni öğretmenler deneyimli meslektaşlar ve yeni gelen diğer kişilerle deneyim alışverişinde bulunmaya büyük ihtiyaç duyarlar.

Hodkinson ve Taylor’ın önerdiği gibi, örgün ve gayri resmi öğrenme fırsatlarının bir karışımı en uygun görünmektedir: yeni gelenler için deneyimlerin ve endişelerin paylaşılmasına izin veren işbirlikçi eğitim faaliyetleri, mentorluk ve süpervizyon ve takım öğretimi, birlikte öğretim yoluyla resmi olmayan öğrenme fırsatları ile birleştirilmiştir. 

Şimdiye kadar, araştırma bulgularının eksikliği nedeniyle, mesleki eğitimde göreve başlamanın gerçekte nasıl uygulandığı ve acemi öğretmenler üzerindeki etkilerinin türleri belirsizdir. Mesleki gelişim, her şeyden önce, çalıştaylar, eğitimler ve kurslar gibi resmi öğrenme faaliyetlerinde bulunmak olarak kabul edilir.

Örneğin, öğretmenlerin pedagojik ve eğitimsel tasarım uzmanlıklarını artırmak için kursların gerekli olduğu görüşüne yönelik artan bir destek vardır. Ayrıca öğretmenlerin yüksek lisans programlarına erişimini sağlamaya daha fazla önem verilmektedir.

Örgün öğrenme yörüngesinin türü ne olursa olsun, kurslara veya bir yüksek lisans programına katılmak, yeni edinilen bilgi ve becerilerin otomatik olarak öğrencilere aktarıldığı anlamına gelmediğinden, örgün öğrenme yoluyla öğretmenlerin eğitim düzeyini artırmanın kazanımları konusunda çok fazla iyimserlik vardır. 

Örgün öğrenmeye yapılan yatırımların istenen sonuçları hemen vereceğine dair ikna edici bir kanıt yoktur (örneğin, daha donanımlı öğretmenler). Transfer teorisinin gösterdiği gibi, yeni becerileri uygulamak için iş fırsatlarının olmaması, yüksek iş yükü seviyeleri, öğretmen arkadaşlarının ve yöneticilerin sosyal desteği ve onların geri bildirimlerinin tümü, öğretmenlerin öğrenilenleri uygulama istekliliğini engelleyen algılanan kısıtlamalar seviyesine katkıda bulunur. 

Yalnızca örgün öğrenme etkinliklerine kaydolma fırsatları sunmaktan oluşan bir politika, öğrenilenlerin uygulanmasını ve daha da geliştirilmesini teşvik etmek için öğretmenlerin çalışma bağlamlarını aynı anda ayarlama gerekliliğini göz ardı ettiğinden oldukça naiftir.

Snoek (2014), bir yüksek lisans programına devam eden bölgesel kolejlerin öğretmenleri üzerine yaptığı araştırmada, program sırasında öğrenme transferini desteklemek için alınan önlemlerin etkilerini gözlemlemiştir. Yüksek lisans programının tasarımına bölgesel kolejlerin öğretmen müfettişlerinin ve İKG personelinin katılımı ve yüksek lisans programında araştırma çalışmasının merkezi olması, öğretmenleri bölgesel kolejdeki günlük çalışmalarını yüksek lisans bağlamıyla daha iyi hizalamaya teşvik etti.

Bu cesaret verici önlemlere rağmen, gerçek etkiler esas olarak öğretmenlerin kendi sınıf uygulamalarıyla sınırlı kaldı ve bir bütün olarak bölgesel kolejin yenilik gücüne önemli ölçüde katkıda bulunmadı.

Zorlayıcı araştırma verileri olmamasına rağmen, kendi işyerinde informal öğrenmenin öğretmenlerin kariyerleri boyunca öğrenmelerinde baskın bir rol oynadığını varsaymak için nedenler vardır.

Bununla birlikte, bu informal öğrenme aktivitelerinin doğası ve performans ve öğretmenlerin gelecekteki öğrenmeleri ve gelişimi üzerindeki gerçek etkileri oldukça belirsizdir, çünkü çoğu durumda informal öğrenme aktiviteleri başlı başına öğrenme olarak tanınmaz ve etiketlenmez, ancak örneğin, öğrenme olarak kabul edilir. 

Bununla birlikte, bitişik eğitim sektörlerinde yapılan araştırmalar, genel olarak informal öğrenmenin öğretmenlerin performansı üzerinde yalnızca mütevazı bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Bu kısmen, bireysel öğrenme etkinliklerini (makaleleri okumak, internette gezinmek) tercih etme veya bireysel öğretmenlerin yüksek kontrol odağı sergilemelerine izin veren grup etkinliklerine (uygulama topluluklarına katılma, deneyimleri paylaşma) katılma eğiliminden kaynaklanmaktadır.

Öğretmenlerin rahatlık alanlarından çıkmalarını ve aktif olarak geri bildirim aramalarını ve onların görüş ve inançlarını incelemelerini ve tartışmalarını gerektiren etkinlikler (örn. birlikte öğretim, portföy değerlendirmesi, kendi öğretim etkinliklerinin video parçalarını tartışma, somut öğrenci performanslarını tartışma) genellikle çok geniş bir ölçekte uygulanmamıştır, ancak öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerinde kesinlikle daha önemli bir etkiye sahip olacaktır.

The post Gelişim – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).