Bu bölüm, mesleki eğitime atandıktan sonra öğretmenlik kariyeri boyunca gerçekleşen mesleki gelişime odaklanmaktadır.

İlk ve orta öğretimdeki öğretmenlerin mesleki gelişiminin aksine, mesleki eğitimdeki öğretmenlerle ilgili politika ve uygulamalar, önemli deneysel kanıtlara dayanmamaktadır ve onların gelişimine yardımcı olan faktörleri ve koşulları tanımlayan ve açıklayan ayrıntılı teorik modellerden yoksundur. 

Aslında, mesleki eğitimde öğretmenlerin mesleki gelişimi oldukça az araştırılmış bir alandır ve son yıllarda mesleki gelişimleri akademisyenler tarafından daha fazla ilgi görmesine rağmen, daha önce belirtildiği gibi, hala ampirik temellerin kıtlığı vardır. örneğin, Nieuwenhuis.

Bu bölüm öğretmenlerin göreve başlama, öğretmenlik kariyeri boyunca yaşam boyu öğrenme ve mesleki gelişim ile yenilik arasındaki bağlantıya veya bunların yokluğuna dikkat çekiyor. Son olarak, bu bölüm araştırmaya yeni ortaya çıkan ve güçlü bir mesleki gelişim faaliyeti olarak işaret etmektedir.

Göreve başlama, yaklaşık 3 yıllık bir süreyi kapsayan ve genellikle iki göreve başlama düzeyini ifade eden bir öğretmen olma sürecini ifade eder. Bir düzeyde, yeni öğretmenin atandığı kurumun normlarını, değerlerini, kurallarını ve kültürünü tanımak için bir tür örgütsel göreve başlama gereklidir.

Başka bir düzeyde, yeni öğretmenin öğretmenlik mesleğinin bir üyesi olması ve yetkin bir öğretmen olarak görev yapmak için gerekli olan beceri ve bilgileri edinmesi gerekir.

Hollanda mesleki eğitiminde de yeni öğretmenler için resmi düzenlemeler mevcut olsa da, öğretmenlerin göreve getirilmesi genellikle gayri resmidir ve çoğunlukla ara sıra ve bireysel öğrenmeden oluşur ve büyük ölçüde öğretmenin yeni işteki öğrenme fırsatlarını algılama ve kullanma isteğine bağlıdır. 

Hollanda eğitiminde göreve başlama aşaması öğretmenlerin kariyerlerinde giderek daha önemli bir aşama olarak kabul edilmektedir ve mesleki eğitim de dahil olmak üzere çeşitli eğitim sektörlerinde acemi öğretmenleri desteklemek için son zamanlarda yerel ve ulusal ölçekte girişimler başlatılmıştır.

Öğretmenlerin göreve başlamasına yatırım yapma ihtiyacı, kötü bir göreve başlamanın daha yüksek devir oranları ve daha düşük iş tatmini seviyeleri ile sonuçlandığını ve muhtemelen öğretmen performansı üzerinde olumsuz bir etkisi olacağını gösteren çeşitli uluslararası araştırma bulgularıyla haklı çıkarılabilir.

Kişisel Gelişim Kursları ücretsiz
Kişisel Gelişim Kursu
Kişisel gelişim eğitimi Nedir
Kişisel gelişim kursları hangi dersleri verebilir
Kişisel gelişim kursları Fiyatları
Mesleki ve Kişisel Gelişim Eğitimleri
Kişisel Gelişim Kursları online ücretsiz
İş Hayatında kişisel Gelişim Eğitimleri

Özellikle mesleki eğitim için, bu sektördeki önemli sayıda öğretmenin öğretmen niteliğine sahip olmaması nedeniyle, göreve başlama önlemleri yararlı görünmektedir. Önceki bölümde, mesleki eğitime başlayan üç yeni öğretmen grubu ayırt edilmiştir ve bu üç grup, ideal olarak, farklı geçmişleri nedeniyle, onları mesleki eğitimde bir öğretmenlik kariyerine hazırlayan özelleştirilmiş bir göreve başlama aşamasına ihtiyaç duyar.

Göreve başlama programlarının içeriği ile ilgili olarak, yeni öğretmenler deneyimli meslektaşlar ve yeni gelen diğer kişilerle deneyim alışverişinde bulunmaya büyük ihtiyaç duyarlar.

Hodkinson ve Taylor’ın önerdiği gibi, örgün ve gayri resmi öğrenme fırsatlarının bir karışımı en uygun görünmektedir: yeni gelenler için deneyimlerin ve endişelerin paylaşılmasına izin veren işbirlikçi eğitim faaliyetleri, mentorluk ve süpervizyon ve takım öğretimi, birlikte öğretim yoluyla resmi olmayan öğrenme fırsatları ile birleştirilmiştir. 

Şimdiye kadar, araştırma bulgularının eksikliği nedeniyle, mesleki eğitimde göreve başlamanın gerçekte nasıl uygulandığı ve acemi öğretmenler üzerindeki etkilerinin türleri belirsizdir. Mesleki gelişim, her şeyden önce, çalıştaylar, eğitimler ve kurslar gibi resmi öğrenme faaliyetlerinde bulunmak olarak kabul edilir.

Örneğin, öğretmenlerin pedagojik ve eğitimsel tasarım uzmanlıklarını artırmak için kursların gerekli olduğu görüşüne yönelik artan bir destek vardır. Ayrıca öğretmenlerin yüksek lisans programlarına erişimini sağlamaya daha fazla önem verilmektedir.

Örgün öğrenme yörüngesinin türü ne olursa olsun, kurslara veya bir yüksek lisans programına katılmak, yeni edinilen bilgi ve becerilerin otomatik olarak öğrencilere aktarıldığı anlamına gelmediğinden, örgün öğrenme yoluyla öğretmenlerin eğitim düzeyini artırmanın kazanımları konusunda çok fazla iyimserlik vardır. 

Örgün öğrenmeye yapılan yatırımların istenen sonuçları hemen vereceğine dair ikna edici bir kanıt yoktur (örneğin, daha donanımlı öğretmenler). Transfer teorisinin gösterdiği gibi, yeni becerileri uygulamak için iş fırsatlarının olmaması, yüksek iş yükü seviyeleri, öğretmen arkadaşlarının ve yöneticilerin sosyal desteği ve onların geri bildirimlerinin tümü, öğretmenlerin öğrenilenleri uygulama istekliliğini engelleyen algılanan kısıtlamalar seviyesine katkıda bulunur. 

Yalnızca örgün öğrenme etkinliklerine kaydolma fırsatları sunmaktan oluşan bir politika, öğrenilenlerin uygulanmasını ve daha da geliştirilmesini teşvik etmek için öğretmenlerin çalışma bağlamlarını aynı anda ayarlama gerekliliğini göz ardı ettiğinden oldukça naiftir.

Snoek (2014), bir yüksek lisans programına devam eden bölgesel kolejlerin öğretmenleri üzerine yaptığı araştırmada, program sırasında öğrenme transferini desteklemek için alınan önlemlerin etkilerini gözlemlemiştir. Yüksek lisans programının tasarımına bölgesel kolejlerin öğretmen müfettişlerinin ve İKG personelinin katılımı ve yüksek lisans programında araştırma çalışmasının merkezi olması, öğretmenleri bölgesel kolejdeki günlük çalışmalarını yüksek lisans bağlamıyla daha iyi hizalamaya teşvik etti.

Bu cesaret verici önlemlere rağmen, gerçek etkiler esas olarak öğretmenlerin kendi sınıf uygulamalarıyla sınırlı kaldı ve bir bütün olarak bölgesel kolejin yenilik gücüne önemli ölçüde katkıda bulunmadı.

Zorlayıcı araştırma verileri olmamasına rağmen, kendi işyerinde informal öğrenmenin öğretmenlerin kariyerleri boyunca öğrenmelerinde baskın bir rol oynadığını varsaymak için nedenler vardır.

Bununla birlikte, bu informal öğrenme aktivitelerinin doğası ve performans ve öğretmenlerin gelecekteki öğrenmeleri ve gelişimi üzerindeki gerçek etkileri oldukça belirsizdir, çünkü çoğu durumda informal öğrenme aktiviteleri başlı başına öğrenme olarak tanınmaz ve etiketlenmez, ancak örneğin, öğrenme olarak kabul edilir. 

Bununla birlikte, bitişik eğitim sektörlerinde yapılan araştırmalar, genel olarak informal öğrenmenin öğretmenlerin performansı üzerinde yalnızca mütevazı bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Bu kısmen, bireysel öğrenme etkinliklerini (makaleleri okumak, internette gezinmek) tercih etme veya bireysel öğretmenlerin yüksek kontrol odağı sergilemelerine izin veren grup etkinliklerine (uygulama topluluklarına katılma, deneyimleri paylaşma) katılma eğiliminden kaynaklanmaktadır.

Öğretmenlerin rahatlık alanlarından çıkmalarını ve aktif olarak geri bildirim aramalarını ve onların görüş ve inançlarını incelemelerini ve tartışmalarını gerektiren etkinlikler (örn. birlikte öğretim, portföy değerlendirmesi, kendi öğretim etkinliklerinin video parçalarını tartışma, somut öğrenci performanslarını tartışma) genellikle çok geniş bir ölçekte uygulanmamıştır, ancak öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerinde kesinlikle daha önemli bir etkiye sahip olacaktır.

The post Gelişim – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Kadrolu, devlet tarafından finanse edilen bürokratlar daha sonra bu tekeli, eğitim de dahil olmak üzere hayatın birçok alanına hükümet müdahalesinin meşruiyetini sorgulayan fikirleri elemek için kullanacaklardır. Hükümet, yeni nesil seçmenleri hükümet lehine fikirlere ikna etmek için kitapları yakmak zorunda değil.

Hükümetin yalnızca “devletin” genişlemesine düşman olan kitap ve materyalleri taramaya ihtiyacı var. Öğrenciler, ev dışında bu tür materyallere erişemezler ve evde öğrenim için harcanan saatler, vergiyle finanse edilen okullarda harcanan saatlere kıyasla minimum düzeydedir.

Vergi destekli okullardaki müfredat materyallerinin çocukları için istedikleri gibi olmadığına ikna olan velilerin, kendi evlerinin mahremiyetinde alternatif müfredat sağlamalarına izin verilmelidir.

Eğitim özgürlüğünün özü budur. Ebeveynler, çocuklarını vergiyle finanse edilen okul sisteminden çıkarmak istiyorlarsa, bunu yaparken hiçbir kısıtlama olmamalıdır. Müfredat materyallerinin geliştirilmesinde hiçbir kısıtlama olmamalıdır. Belirli müfredat materyallerinin benimsenmesi ebeveynlerin takdirine bırakılmalıdır. Bu bir medeni hukuk meselesi olmamalıdır.

Kişisel Eğitim

Her öğrencinin akademik kariyerinin bir noktasında, öğretmenlerin öğretiminden uzaklaşmalı ve kendi kendine eğitime geçmelidir. Bu geçişi yapan birinin bariz örneği, doktora derecesi için sözlü sınavlarını geçen ve şu anda tezi üzerinde çalışan bir kişidir. Ancak sınıf eğitiminden kendi kendine eğitime geçiş, bir öğrencinin doktora programına girmesinden çok önce gerçekleşir.

Sınıf eğitimi verimli değildir. Bu nedenle, bir kişinin liseden, kolejden veya yüksek lisans okulundan mezun olduktan sonra, bir daha asla “belki bir hafta sonu kısa bir seminer dışında, sınıf eğitimi gibi bir şeye tabi olmadığını” görüyoruz.

Sınıf eğitimi, ayrıntılı yeni bilgilerin sunumu için uygun değildir. Anlatım yöntemi, zor bir konunun önemli noktalarını aktarmanın iyi bir yoludur. Öne çıkanlar konuya ilgi yaratabilir; bir seminerin yapması gereken budur. Ancak dersin, çoğu hatırlanması gereken temel bilgileri iletmenin iyi bir yolu olduğu fikri gülünçtür.

Kişisel gelişim kursları hangi dersleri verebilir
Kişisel Gelişim Kursları ücretsiz
Kişisel gelişim kursu açma şartları
Kişisel Gelişim Eğitimleri nelerdir
Kişisel gelişim kursları Nedir
Kişisel Gelişim Kursları Online ücretsiz
Kişisel Gelişim kursları MEB
Kişisel gelişim Nedir

Bunu biliyoruz çünkü bir dersteki her şeyin en az yüzde 90’ı üç haftadan daha kısa bir sürede unutuluyor.11 Bir dersteki hangi bilgilerin dinleyici tarafından gerçekten tutulduğu neredeyse rastgele. Bir dinleyicinin tutacağı şey, diğer bir dinleyicinin tutacağından çok farklı olacaktır.

Bu nedenle sınıf eğitimi, okuma için zayıf bir alternatiftir. Okuma ile, bir kişi genel bakış açısını anlamak için bilgiyi hızla gözden geçirebilir. Sonra geri dönüp daha yavaş bir hızda okuyabilir. Belirli bilgileri vurgulayabilir.

Marjinal notasyonlar yapabilir. Akıllıysa, bilgileri bir “bulut” depolama uygulaması olan Evernote’a göndererek önemli gerçekleri ve bunların konumlarını bir kitapta kaydeder. Bu şekilde on yıl veya yarım yüzyıl sonra geri dönüp bilgi arayabilir.

Çalışmada notlar aldıysa, notlarını tekrar okuyabilir veya vurgulanan kısımları gözden geçirebilir. Gerektiğinde materyali gözden geçirebilir. Uzun zamandır unutulmuş bir dersle bunların hiçbiri mümkün değil. Öğrenci dersi kaydetmiş olsa bile, bir dersi gözden geçirmek kolay değildir.

Öğrenci, birinin konuştuğundan en az iki kat, belki de beş kat daha hızlı okuyabilir. Aradığı bilgiyi bulmak için tüm dersi dinlemesi gerekecekti.

Bütün bunlar, derslerin en iyi ihtimalle yeni bilgileri aktarmada tamamlayıcı alıştırmalar olduğunu söylemektir. Öte yandan, bazı insanlar bir ders aracılığıyla okumaktan daha iyi öğrenmek için kablolu olabilir. Diğer insanlar dikkatli okuyarak ustalık kazanırlar. Yine de diğerleri en iyi şekilde tartışma yoluyla öğretilir.

Yine, her zaman olduğu gibi, bir beden herkese uymuyor. Öğrenci, sınıf içi öğretim ortamından kendi kendine öğretime geçiş yapmaya başladığında akademik olgunluğa geçiş yapmaya başlar. Akademik eğitimin şu ilkeye göre yönetilmesi gerekir: Öğrenci olgunlaştıkça herhangi bir öğretmene daha az bağımlı hale gelir.

Çoğunlukla kendi kendine öğrenir ve daha fazla aydınlatma için öğretmenlere ancak takıldığı zaman yaklaşır. Yine de burada bile öğretmen temelli öğretimle bir uzlaşma söz konusudur.

İlk olarak, öğrenci onu “zor yerlerden” geçirmesi için bir öğretmene bağımlı hale gelir. İkincisi, yeni ve zor bilgilere hakim olma tekniklerini öğrenemeyebilir. Üçüncüsü, bir sınıf ortamına bağımlı hale gelir. Bir noktada, bu rahatlatıcı ortam elinden alınacak.

Bu nedenle, bir öğrenciyi sınıf öğretiminden mümkün olduğunca erken uzaklaştırmak en iyisidir. Bu, farklı öğrenciler için farklı yaşlarda olacaktır. Aynı öğrenci için farklı derslerde farklı yaşlarda da olabilir. Ancak bir noktada öğrencinin yuvadan atılması gerekir.

Sınıf yuvadır. Sınıf temelli eğitim, bir odadaki birden fazla öğrenciye yönelik olduğundan, en düşük ortak payda ilkesi devreye girer. Öğretmen, sınıfta en az hazırlıklı, en az zeki ve en az yetenekli öğrenciye materyalde nasıl ustalaşacağını göstermeye konsantre olmaya eğilimlidir. Daha parlak öğrenciler bu nedenle çabuk sıkılırlar. En az yetkin öğrenci tarafından geri tutuluyorlar. Başka bir deyişle, sınıf eğitimi daha az yetkin öğrencileri tercih eder.

“Eğitimin amacı, programdaki her öğrencinin öğrenme deneyimini en üst düzeye çıkarmaksa, en iyi eğitim şekli kendi kendine eğitimdir. Öğrenci sınıf ortamına alınmaz. Daha yavaş öğrenciler tarafından geri tutulmaz.

Daha yavaş öğrencilerden biriyse, bir sonraki seviyeye geçmeye hazır olana kadar materyali gözden geçirebilir. Sınıftaki diğer insanlara karşı bir sorumluluk haline gelmez. Kendini kukla gibi hissetmiyor. Odadaki en az yetkin kişi olarak kendini dışlanmış hissetmiyor.

Bir öğrencinin sınıfta en dipte olması psikolojik olarak iyi değildir. Birkaç sınıfta en dipteyse, okulu bırakmaya meyillidir. Bu tür bir zihniyet, kolayca kaçınılabileceği zaman yetişkinliğe kadar devam edebilir.

The post Kişisel Eğitim – Okul Devrimi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).