Müfredat, öğretme ve öğrenme ve değerlendirme arasındaki karşılıklı bağımlı ilişkiyi kurmak için inceleme ekibi, Kalite ve Denetleme Ajansının, öğretmenlerin öğrencilerin Ortak Hedeflere göre öğrenme ilerlemesini değerlendirme yollarını şu yollarla belgelemede daha ileri gitmesini tavsiye eder:

• Ortak Hedeflerin daha fazla rafine edilmesi ve genişletilmesi;
• Ortak Hedeflere karşı bir dizi özel performans standardı geliştirmek;
• Performans standartlarını harekete geçirmek için öğretmenlere ilgili destek materyallerinin sağlanması.

Her konuda öğretmen eğitimcileri ve özel destek öğretmenleri ile işbirliği içinde, Kalite ve Denetleme Kurumu, öğrencilerin her düzeyde göstermesi gereken somut öğrenme kanıtları ile bir dizi öğrenci yeterlilik düzeylerini tanımlamak için standartlar geliştirmelidir.

Belirli performans standartlarına sahip ortak hedefler, öğretime ve değerlendirmeye daha etkili bir şekilde rehberlik edebilir. Örneğin, Kanada’nın Ontario eyaletinde, içerik standartları ve performans standartları, ilkokul ve ortaokuldaki her dersteki tüm öğrenci başarısının ölçülmesini ve değerlendirilmesini içerir.

Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada’daki Performans Standartları

Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada’da Eyaletler ve Eyaletler, öğrencilerin daha titiz ve şeffaf bir şekilde değerlendirilmesine rehberlik etmek için performans standartlarından yararlanır. Amerika Birleşik Devletleri ile ilgili olarak, Perie (2008), farklı Devletlerde kullanılan performans düzeyi tanımlayıcılarını karşılaştırır ve bunları geliştirmek için en iyi uygulamaları önerir.

İlk olarak, politika yapıcılar kullanılacak performans düzeylerinin sayısını belirlemeli (tipik olarak dört düzeyi aşmamalıdır) ve politika yapıcıların değerlerini yansıtacak şekilde bu düzeyleri dikkatlice adlandırmalıdır (örn. standartları karşılamıyor/kısmen karşılıyor/standartları karşılıyor/standartları aşıyor).

İkinci olarak, politika yapıcılar, muhtemelen içerik uzmanlarıyla işbirliği içinde, tüm dersler ve tüm Notlar için performans düzeyi tanımlayıcılarını uygulayacak ve yönlendirecek her performans düzeyi için genel politika tanımları yazarlar. Üçüncüsü, politika tanımları belirlendikten sonra, farklı dersler ve sınıf seviyeleri için içerik tanımları geliştirilir.

Oregon’dan bir örnek (aşağıda) bunu göstermektedir: politika tanımları tüm konularda performans standardını belirler; her konu için genel bir başarı düzeyi tanımı sağlanmıştır (bu örnekte okuma); daha sonra her konu için, her Derece için tanımlanmış bilgi ve beceri kategorilerine ilişkin bir dizi özel başarı düzeyi tanımlayıcısı sağlanır.

Performans standartlarının getirilmesi, öğretmenlerin öğrencilerin tüm derslerde geliştirmelerine yardımcı olması gereken bir dizi çok değerli beceri/yeterliliği de teşvik edebilir. Örneğin, Kanada, Ontario’da öğretmenlerin tüm konu alanlarında ve disiplinlerde kullanılan dört ortak kategoriden oluşan bir “başarı tablosu” kullanmaları gerekmektedir: bilgi ve anlayış; düşünmek; iletişim; ve uygulama.

Kolektif eğitim NEDİR
Malzeme Eğitimi
Metalurji Kursları
İşbirliği Nedir
Metem İletişim
METEM açılımı
Metalurji ve Malzeme Mühendisliği alması gereken sertifikalar
METEM basvuru Formu

Bu dört kategori birbiriyle ilişkilidir, “öğrenmenin bütünlüğünü ve birbirine bağlılığını” yansıtır ve öğretmenlerin öğrencilerin bilgi edinmelerine ek olarak düşünme, iletişim ve uygulama becerilerinin gelişimine odaklanmalarına yardımcı olur.

Bu nedenle öğretmenlerin öğretim, öğrenme, ölçme ve değerlendirmeyi dikkatli bir şekilde planlamaları ve öğrencilerin alan bilgisini edinmeleri ile düşünme, iletişim kurma ve edindikleri bilgileri uygulama becerilerinin gelişimi arasında denge sağlayacak şekilde, ders boyunca uygun bir şekilde planlamaları gerekmektedir. 

Son olarak, bazı sistemler, öğretmenlerin bunları sınıflarında uygulamalarına yardımcı olmak için standartları derlerken ve geliştirirken toplanan öğrenci çalışmalarından örnekler sunar. Kanada, British Columbia’da, her sınıf düzeyinde farklı dersler için (dört standart performans düzeyine karşı) belirli performans tanımlayıcıları sağlanır ve her performans düzeyindeki öğrenci yanıtlarına veya öğrenci performansına ilişkin öğretmen gözlemlerine ve nihai performans düzeyi derecelendirmesine ilişkin yararlı örnekler içerir. 

İyileştirilmiş Ortak Hedefler ve ortak performans standartları, öğrenci değerlendirmesine daha etkili bir şekilde rehberlik edebilir. Öğrenci öğreniminin her aşamasında kritik becerilerin ve bilginin bu tür açık tanımları, öğretmenlerin öğretme ve öğrenme sürecinin nerede ayarlanması gerektiğini ve öğrencinin ilerlemesini sağlamak için bunun nasıl yapılacağını belirlemek için en etkili değerlendirmeleri seçmesini, geliştirmesini ve kullanmasını sağlar.

İlk olarak, öğretmenler Ortak Hedeflerin müfredata daha açık bir şekilde tercüme edilmesinden faydalanacaktır. İkinci olarak, öğretmenler Ortak Hedeflerde yer alan performans göstergelerini kullanarak öğrencilere ne kadar iyinin yeterince iyi olduğunu açıklayabilirler. Performans göstergeleri, öğrencilerin makalelerinin, laboratuvar gösterilerinin veya rol oyunlarının nasıl değerlendirileceğini anlamalarına yardımcı olabilir.

Ortak performans standartlarına dayalı olarak öğretmenler, değerlendirme materyalleri, örnek dereceli puanlama anahtarları ve her performans düzeyindeki öğrenci çalışmaları örnekleri dahil olmak üzere, Değerlendirme portalında sağlanan materyallerden çizim yapan öğretmen takımlarındaki her konu için genel dereceli puanlama anahtarları geliştirebilir.

Ayrıca öğretmenler, öğrencileri belirli değerlendirme listeleri oluşturmaya dahil edebilir ve bunları akran değerlendirmesini, öz değerlendirmeyi ve öğretmen geri bildirimini kolaylaştırmak için kullanabilir. Dereceli puanlama anahtarlarının birlikte oluşturulması, hem öğrencinin öğrenmesini hem de yansıtıcı öğretim uygulamasını teşvik eder. Öğrenciler çalışmalarını değerlendirme kriterlerini içselleştirdikçe, performanslarını hazırlıklarıyla daha iyi ilişkilendirebilir ve içsel olarak yönlendirilmiş bir öz-yeterlik duygusu geliştirebilirler.

Öğretmenler, sınıf değerlendirmesini, öğrencilerin kendi öğrenmelerinin eleştirel analizi ve yansıtma konusunda geliştirmelerine, uygulamalarına ve rahat olmalarına yardımcı olmak için bir araç olarak kullanabilir.

Bu değerlendirme kriterleri ve kalite tanımları, Ortak Hedefler ve ortak performans standartları ile uyumlu olmalıdır. Bu şekilde, Ortak Hedefler, okullarda ve belediyelerde öğretmenlerin değerlendirme uygulamalarının tutarlılığını ve eşitliğini olumlu yönde etkileyebilir.

Sınıfta etkili değerlendirme uygulamaları hakkında araştırma yapın

Danimarkalı öğrenciler için sınıfta neyin işe yaradığını anlamak için daha fazla araştırma yapılması gerekiyor. Öğrenci değerlendirmesi, öğrenmenin çeşitli bakış açıları tarafından bilgilendirilmeli ve yönlendirilmelidir. Farklı bakış açıları, farklı öğrenme görüşlerine sahiptir ve buna bağlı olarak farklı değerlendirme yöntemleriyle sonuçlanır.

Bilişsel bakış açıları, öğrenmeyi, bireysel olarak öğrencilerin bilgi ve becerileri yapılandırmaya ve onları sosyal aracılı etkileşimler yoluyla yeni durumlara aktarmaya dahil eden bir süreç olarak görür. Öte yandan, durumsal bakış açıları, bireylerin topluluklarla etkileşime girme ve topluluklara katılma ve kimliklerini geliştirme yollarına bir öğrenme süreci atfeder.

Değerlendirme, bu tür öğrenme teorileri tarafından yönlendirilmeli ve öğrencilerin problem çözme, akıl yürütme, iletişim ve sosyal katılımdaki gelişimini değerlendirmelidir. Danimarkalı öğrenci değerlendirme çerçevesi, sağlam bir teorik öğrenme temeline dayanmalıdır.

Neyin değerlendirileceği, nasıl değerlendirileceği ve bilgilerin nasıl kullanılacağına karar vermede öğretmenlere rehberlik etmelidir. Araştırma kanıtı olmayan değerlendirme politikaları, iyi niyetli ancak yetersiz bilgilendirilmiş öğretim uygulamalarıyla sonuçlanabilir. Bu öneri, ‘Uçan Ekip’in Folkeskole için bir bilgi tabanı oluşturmaya yönelik daha titiz araştırma çağrısıyla iyi bir şekilde örtüşmektedir.

The post Eğitimcilerle İşbirliği – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Soğuk Savaş dönemindeki siyasi gerginlik dikkate alındığında, bu bölgede ikili işbirliğinin bu kadar çok şey başarmış olması biraz dikkat çekicidir. Norveç ve Rusya arasındaki mevcut öğrenci değişimi, yukarıda tartışılan sayılarla, 25 yıl önce düşünülemezdi.

Ancak uygulamada işbirliği gerçekleştiğinde arka planda farklı çıkarlar belirmektedir; ve bu tür çıkarlar, bu bölgedeki işbirliğinin sonucunu veya uygulamasını etkileyebilir. Aşağıda özetlenen örnekler, resmi olmayan normların dikkate alınması söz konusu olduğunda resmi yapının ne kadar yetersiz olduğunu göstermektedir. Norveç ve Rusya arasındaki, özellikle Barents bölgesindeki işbirliği, Hønneland tarafından yapılan çeşitli çalışmalarda ayrıntılı olarak özetlenmiştir.

Rus ve Norveçli aktörler arasında yürütülen projelerin çoğu BEAR çerçevesinde ortaya çıktı. BEAR projesinin ilk odak noktası, ticari aktörler arasındaki işbirliğini teşvik etmekti; ancak Hønneland’a göre başarısızlıkla sonuçlandı, çünkü Ruslar “ortak projeleri kâr etmeye başladığında batılı meslektaşlarını baskı altına aldı”. Sonuç olarak, çağdaş odak daha çok insandan insana işbirliğine (öğrenci değişimi gibi yüksek öğrenim alanındaki işbirliği dahil) yönelik görünmektedir.

Özellikle kullanılmış nükleer yakıtın temizlenmesi ve nükleer santral güvenliğinin artırılması ile ilgili çevresel işbirliği, hem Rus hem de Norveç taraflarının çatışan çıkarlarından etkilenmiştir. Norveç hükümetinin mali desteğiyle Polyarnye Zori kentindeki nükleer santralde güvenlik artırıldı. Olası bir erimenin etkisinden korkan Norveçliler, santrali kapatmaya çalıştı.

Ruslar ise, güvenlik önlemlerinin uygulanmasından sonra artık güvenli kabul edildiği için santralin açık kalabileceğini savundu. Ancak fabrikanın kapatılması, başka iş olanaklarının az olduğu bir bölgede işsizliğin artmasına yol açacaktır. Daha önce belirtildiği gibi, Kola Yarımadası son derece güvenli bir alandı ve hala öyle. Bu nedenle, birçok Rus karar vericinin, Norveçlilerin amacının, tesisin güvenliğini artırarak Rus ortaklarını desteklemek mi, yoksa amacın Kola Yarımadası’ndaki toplumu istikrarsızlaştırmak mı olduğunu merak etmesi şaşırtıcı değil.

Sovyetler Birliği’nin dağılmasının ardından Rus-Norveç işbirliğinin bir başka örneği, balıkçılık yönetimine ilişkin karşıt çıkarlarda bulunabilir. Hønneland’ın görüşüne göre, 1990’larda Rusya’da, müzakereler sırasındaki yazılı düzenleyici anlaşmaların ve/veya Norveç tekliflerinin, uluslararası bilimsel kurumlar tarafından uygunsuz olarak kabul edilen hasat yöntemlerini kullandıklarından, esas olarak Barents Denizi’ndeki Rus balıkçılığını etkilediğine dair artan bir kabul vardı.

Norveçliler tarafından aşırı avlanmayı önlemek için önerilen yöntemler ve kotalar, Uluslararası Deniz Keşfi Konseyi (ICES) tarafından yapılan araştırmaya dayanıyordu. Norveçliler bu enstitüyü bağımsız bir bilimsel kuruluş olarak görürken, Ruslar kota müzakereleri sırasında ICES’in tarafsızlığını sorguladılar.

Hatta bazıları bilimsel kurumu “batılı istihbarat servislerinin etkisi altında” olmakla suçladı. Norveç tarafındaki değişen söylemler, yukarıda özetlendiği gibi, Sovyetler Birliği’nin dağılmasından bu yana Batı ile Rusya arasındaki ilişkiyi bir dereceye kadar yansıtıyor; eski Sovyet devletini demokratik ve şeffaf bir topluma dönüştürmek için derin bir niyetle başlamak ve ülkenin uluslararası olaylardaki “saldırgan” rolüne ilişkin mevcut endişeye yol açabilir.

Basit protokol örneği
Kolektif eğitim nedir
İşbirliği PROTOKOLÜ örneği

Çözüm

Hønneland’a göre, doğal kaynakların yönetimi ve nükleer güvenlikle ilgili farklı normlar, iki devlet arasındaki ilişkinin bir yansımasıdır. Hønneland, bu ilişkiyi “Soğuk Barış söylemi” olarak nitelendiriyor. Bu ve/veya (son) uluslararası gelişmelere yanıt olarak politika direktifleri değiştikçe, Norveç ve Rusya’nın yüksek öğretim politikalarının oluşturulmasına ve özellikle uluslararası akademik ilişkilere olan ilgilerinin zaman içinde değişmiş olması daha olasıdır.

Buradaki amaç, çevre veya balıkçılık işbirliğinin başarılı olup olmadığını belirlemek değildir. Bunun yerine, bu bölümün ele almaya çalıştığı soru, bu alanlarda ikili işbirliğine ilişkin rekabet eden normların Barents bölgesindeki eğitim işbirliği üzerinde bir etkisi olup olmadığıdır.

Bu bölgedeki ikili işbirliği, Rusların 1990’larda Soğuk Savaş sonrası çalkantılı bir dönem olarak deneyimledikleri, ironik bir şekilde Norveç tarafında “Barents coşku söylemi” olarak çerçevelenen ve Soğuk Savaş ilişkilerinden çıkan bazen inişli çıkışlı yolu yansıtıyor gibi görünüyor. Ukrayna ve Suriye’deki gelişmelere ilişkin mevcut farklı görüşlere kadardır.

Bu, mültecilerin Rusya’dan Norveç’e daha yakın zamanda göç etmesi ve bunun tersi ile birleştiğinde, iki devlet arasındaki ilişkiye meydan okudu. Ayrıca, gördüğümüz gibi, çıkarlar eyaletten eyalete farklılık gösterir. Buna iyi bir örnek, nispeten az sayıda Norveçli öğrencinin çeşitli nedenlerle eğitimlerini Rus üniversitelerinde sürdürmeye karar vermesine karşın, çok sayıda Rus öğrencinin eğitimine Rusya’da başladığı veya devam ettiği sırada, Rus HEI’lerinin ikili eğitim işbirliğinin faydalarını sorgulamasıdır. 

Daha önce belirtildiği gibi, Barents bölgesindeki eğitim işbirliğine yönelik argümanlar, ekonomik kârların veya yüksek öğretimin kalitesinin iyileştirilmesinin ötesine geçmektedir. Bunun yerine, bölgede bir güvenlik ve emniyet duygusu eğitim işbirliğinin genel amacı gibi görünmektedir.

Yüksek öğrenimin “evde” uluslararasılaştırılmasının, Nye’nin “yumuşak güç” dediği şeyi uygulamak için önemli bir alan olduğu iddia ediliyor. Bu haliyle eğitim, İngilizce olarak öğretilen kursların mevcudiyetinde bir artıştan daha fazlası haline gelir. Eğitim, daha çok, uluslararası olaylara (veya bir ülkenin belirli bir alandaki iç politikasına) daha dengeli bir anlayış kazandırma ve son olarak ama bir o kadar önemli olan, temaslar sağlama ve kazanımlar sağlama amacıyla siyasi idealleri ve kültürel diplomasiyi teşvik eden bir yöntem olarak görülür.

Bu nedenle, Norveç’in yumuşak gücü, birçok Rus öğrencinin Norveç’te çekici bulduğu şeylerle güçlendiriliyor; yani kültürü, “demokrasi ve beşeri bilimler” gibi siyasi değerleri ve “batı diploması” alma olasılığı. Bu bölümün gösterdiği gibi, nükleer atıkların temizlenmesi ve balıkçılık kota müzakereleri genellikle farklı normlara veya çıkarlara dayanmaktadır.

Karşılıklı çıkarlar ikili işbirliğinin amaçlarını anlamanın bir yolu olsa da, “realizm” teorisi tarafından alternatif bir açıklama sunulmaktadır. Bu normatif görüş, devletleri, başkalarının da aynısını yapmasını beklemenin yanı sıra, maliyet-fayda analizine dayalı kararlar veren rasyonel aktörler olarak görür. Realizmin normatif özü, ulusal güvenlik ve devletin bekasıdır.

Realizciler ve bir dereceye kadar neorealistler, devletler arasındaki ilişkilerin çatışmalarla karakterize edildiğini ve bu nedenle devletlerin öncelikle kendi çıkarları doğrultusunda hareket ettiğini iddia ederler. Devletler bilinçli olarak kendi kazançlarını (veya kayıplarını) diğerlerinin kazançlarına (veya kayıplarına) karşı tartarlar; “sıfır toplamlı” olarak adlandırılan bir yaklaşımdır, burada kişinin kendi kazanımlarını maksimize etmesi genel amaçtır. Bu basit bir ekonomik teoridir.” Bu nedenle, “Kırım’ın yasa dışı ilhakı” gibi bu veya diğer olayların Rusya ve Norveç arasındaki eğitim işbirliğini etkileyip etkilemediğini sorgulamak mantıklıdır.

The post İkili İşbirliği Deneyimleri – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İşbirliği, araştırmacılar, akademisyenler ve öğrenciler arasındaki basit temasların çok ötesine geçti. Kurumsal düzeydeki bu akademik işbirliği, yeni bilgiler sağladı, yepyeni eğitim programları (örn. sosyal hizmet, mülk değerleme, toplumsal cinsiyet çalışmaları, Kuzey dilleri vb.) tanıttı ve ortak projeler aracılığıyla entelektüel ve maddi kaynaklar tahsis etti.

Bu işbirliğinin bir diğer önemli faydası, dil becerilerinin ve uluslararası ve disiplinler arası ekiplerde çalışma becerisinin genişletilmesine yardımcı olan kültürlerarası iletişim yoluyla her iki tarafta insan sermayesinin geliştirilmesiydi. Aslında, bu bölgeler arası, üniversiteler arası işbirliği, hem üniversitenin hem de genel olarak bölgenin daha da gelişmesi için yenilikçi ve yaratıcı bir ortam yarattı.

Ayrıca, HEI’lerin uluslararası faaliyetleri aracılığıyla, Barents Bölgesi Kadınları için Kriz Merkezleri Ağı’nın (NCRB) kurulduğunu ve bunun sonucunda Arkhangelsk, Murmansk ve Petrozavodsk’ta (Saarinen) kadınlar için kriz merkezlerinin oluştuğunu belirtmekte fayda var. 2014).

Hem Pomor Devlet Üniversitesi (PSU) hem de Arkhangelsk Devlet Teknik Üniversitesi’nin (ASTU) uluslararası deneyimi ve BEAR’ın akademik hareketlilik programları için uluslararası HEI’ler, yetkililer ve şirketler ile ağ kurmanın sonuçları, bir üniversitenin kurulması için katalizördü. Arkhangelsk’te “federal” statü. Ayrıca, NArFU’nun misyonu, yerleşik bir uluslararası bağlantı listesi olmadan gerçekleştirilmesi imkansız bir hedef olan, dünya çapında Kuzey Kutbu’nda önde gelen bir entelektüel merkez olmaktır.

Mevcut Durum

Bugün NArFU’nun 400’ü doktora öğrencisi olmak üzere yaklaşık 20.000 öğrencisi ve yaklaşık 4000 çalışanı bulunmaktadır. Yapısında Severodvinsk, Koryazhma ve Naryan-Mar şehirlerinde 3 şube ve 15 enstitü bulunmaktadır. NArFU, kuzey bölgelerinin mühendislik, teknik bilim, matematik, doğa bilimleri ve beşeri bilimler alanlarındaki gelişimi için uzmanlar hazırlar.

29 ülkeden 130’dan fazla üniversite ve kuruluşla ortaklık anlaşması bulunan, 7 uluslararası konsorsiyum üyesi olan ve 45 ülkeden 500’den fazla yabancı öğrenci yetiştiren NArFU, uluslararası alanda tanınan bir üniversite olma hedefiyle çalışmaktadır. Aynı zamanda NArFU, Norveçli ortaklarla stratejik işbirliğini sürdürmekte ve her iki tarafa da fayda sağlayan yeni ortak projeler başlatmaktadır.

İşbirliğinin ana biçimleri ve yönleri şunlardır: Üniversite Konsorsiyumu (Arktik Üniversitesi, BEAC Eğitim ve Araştırma Ortak Çalışma Grubu ve Kuzey Boyutu Enstitüsü) içinde ikili ilişkiler ve ağ oluşturmaya katılım, kalkınma ve ortak eğitim programlarının uygulanması, personel ve öğrencilerin uluslararası akademik hareketliliği, uluslararası bilimsel ve eğitim projelerinin uygulanması, ulaşım faaliyeti ve ortak etkinliklerin düzenlenmesi önemlidir (konferanslar, seminerler, yarışmalar vb.).

Ab eğitim politikaları nelerdir
Kolektif eğitim nedir
MEB
Mesleki Tanıtım MEB gov tr
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı MEBBİS
Milli Eğitim Bakanlığı Personel DAİRE BAŞKANLIĞI
Tebliğler Dergisi
www.meb.gov.tr bursluluk sınavı 2020 sonuçları

Halihazırda NArFU, bilim ve eğitim kurumları ve Norveç’teki işletmelerle ortaklık üzerine on anlaşma ve muhtıraya tabidir:

• Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi,
• Oslo Üniversitesi,
• Stavanger Üniversitesi,
• Nord Üniversitesi (eski Nordland Üniversitesi),
• Svalbard’daki Üniversite Merkezi,
• Norveç Eğitimde Uluslararası İşbirliği Merkezi,
• Norveç Entegre Bakım ve Teletıp Merkezi,
• Norsk Energy (“Norveç Enerjisi”),
• Statoil (“Devlet Petrolü”) ve
• Norveç-Rus Ticaret Odası.

NArFU, Hükümetlerarası Rus-Norveç Eğitim Çalışma Grubunun, Gemi İnşa Çalışma Grubunun ve Rusya-Norveç Hükümetlerarası Ekonomik, Endüstriyel ve Bilimsel-Teknik İşbirliği Komisyonunun Uluslararası ve Sınır Ötesi İşbirliği Çalışma Grubunun bir üyesidir.

University of the Arctic ağının bir parçası olarak, NArFU bu uluslararası organizasyonun çalışmalarında yer alır ve dokuz uzman tematik ağa aktif olarak katılır (“Arctic Mevzuatı”, “Kuzeyde Yerel ve Bölgesel Kalkınma”, “Küçük ve Orta Ölçekli İşletmelerin Yönetimi”. Kuzeyde Büyük Ölçekli İşletmeler”, “Kuzey Turizmi”, “Kuzeyin Yönetimi”, “Arktik’te Sağlık ve Refah”, “Arktik Konseyi Modeli”) Oslo Üniversitesi, Bergen Üniversitesi, Nord ile birlikte Üniversite ve Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi. 2014 yılında, NArFU, Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi ve Alaska Üniversitesi – Fairbanks (ABD) ile işbirliği içinde, “Kuzeyde Yüksek Öğrenime Küresel Erişim” adlı bir projeyi hayata geçirmeyi başardı. Kuzey üniversitelerinin eğitim destinasyonları olarak başarılı bir şekilde tanıtılması için koşullar yaratıldı.

NArFU, Norveç Tarımsal Ekonomi Araştırmaları Enstitüsü’nden (NILF, Oslo) Norveçli ortaklarla işbirliği içinde AB’nin “Horizon 2020” programı için bir başvuru hazırladı ve şu anda “Kuzey Çevre” programı için biyoekonomide bir başvuru hazırlıyor.

2011-2013 yıllarında, Norveç Arktik Üniversitesi olan Tromsø Üniversitesi ile birlikte NArFU, eğitim, bilim alanlarında sınır ötesi işbirliğini güçlendirmeyi amaçlayan BEAC Eğitim ve Araştırma Ortak Çalışma Grubu’nun eşbaşkanlığını yaptı. ve BEAR’da yenilik.

Bu eşbaşkanlığın başlıca sonuçları arasında şunlar vardı: grubun genişlemesi (15 BEAR üniversitesi), “Bölgesel Kalkınmanın Kaynağı Olarak Eğitim ve Araştırma Alanında Barents Avrupa-Arktik Bölgesinde İşbirliği” konulu uluslararası bir konferans ”, Kirkenes Deklarasyonu 2.0’da akademik işbirliğinin geliştirilmesine yönelik öneriler ve Barents Bölgesi İklim Değişikliği Eylem Planının geliştirilmesine katkı sağladı.

Haziran 2015’te Nord Üniversitesi’nde (Bodø, Norveç) “Yüksek Öğrenimin Uluslararasılaşması: Barents Bölgesi ve Ötesi” adlı uluslararası konferans çerçevesinde Eğitim ve Araştırma Ortak Çalışma Grubu (JWGER) toplantısı düzenlendi.

Eğitim Alanında İşbirliği

NArFU, Norveçli ortaklarla birlikte aşağıdaki İngilizce eğitim programlarını tanıttı ve şu anda uygulamaktadır: “Arktik’te Çevre Yönetimi” alanında yüksek lisans programı (Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi ile birlikte); “Tıp ve Sosyal Alanda Bilgi Teknolojileri” alanında yüksek lisans programı (Norveç Entegre Bakım ve Teletıp Merkezi, Tromsø ile); “Rus Çalışmaları” alanında bir dönemlik lisans programı (Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi ile birlikte); “Seyahat ve Turizm İşletmeciliği” alanında lisans programı (Harstad Üniversitesi Koleji ile); ve “Çevresel Çalışmalar” alanında lisans programı (Nord Üniversitesi ile) vardır.

“Döngüsel Çalışmalar Lisans” programı, farklı program düzeylerinden ve alanlardan gelen öğrencilere çevre sorunları ve doğal kaynaklar gibi çevredeki bölgedeki güncel durum ve sorunlar hakkında disiplinler arası bilgi sağlamak amacıyla 2004 yılında NArFU’da uygulandı. 

NArFU öğrencilerinin  “Döngüsel Çalışmalar Lisansı” entegre uzaktan programı mezunlarının sayısı, 2006’dan 2013’e kadar 20 kişi arttı. Şu anda, 189 öğrenci, başka bir fırsatla birlikte “Döngüsel Çalışmalar Lisans” programını alıyor. Nord Üniversitesi’nde eğitime devam etmek gerekir.

Üniversite, 1993’ten beri çeşitli eğitim alanlarındaki öğrencilere (her yıl yaklaşık 130 öğrenci) Norveç dili ve kültüründe çalışmalar sunmaktadır. Dilbilimden gelen öğrenciler, Norveççe’yi ikinci yabancı dil olarak alma ve daha sonra bir yabancı dil için rekabet etme fırsatına sahiptir. Tromsø Üniversitesi – Norveç Arktik Üniversitesi’nde (yılda 10 öğrenci) bir dönem stajı için tam burs. 1993-2015 döneminde 6 Norveçli misafir öğretim görevlisi NArFU’da dil öğretmeni olarak çalıştı.

The post Eğitim Alanında İşbirliği – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).