Rus sistemindeki sınavlar da daha resmi. Murmansk, St. Petersburg, Arkhangelsk ve Syktyvkar’da sınavlar çoğunlukla sözlüdür. Buna ek olarak, Rus sistemi, öğrencilerin en fazla altı sınav görevlisiyle karşı karşıya kaldıkları final sınavlarını içerir. Öğrencinin herhangi bir dış destek olmaksızın yalnız kaldığı durumun biçimsel niteliği, açıkça stres ve kaygı duygularının temelini oluşturmaktadır.

Buna karşılık, Norveç üniversiteleri hem sözlü hem de yazılı sınavlar dahil olmak üzere çok çeşitli sınav seçenekleri sunar. Öğrencilerin daha bağımsız veya küçük gruplar halinde çalışmaları beklenir. Evde sınavlar yaygındır. Toplamda, Norveçli öğrencilere daha fazla bireysel sorumluluk verilir ve stres içeren durumlardan kurtulur.

Rus öğrenciler, çalışmaları yönetmek için kendilerinden çok fazla bireysel çabanın beklendiğini anlayana kadar bunu genellikle biraz fazla rahat buluyorlar. Bu değerlendirme, Norveç yüksek öğretim sisteminin basitleştirilmesi olabilir, çünkü Barents Bölgesi değişiminin büyük bir kısmı Barents Region’un çevrimiçi öğrenme platformları aracılığıyla yönetilmektedir.

Çevrimiçi Öğretim ve Öğrenme

Norveç ile yapılan eğitim alışverişinin büyük bir bölümü öğrencilerin uzaktan katıldığı çevrimiçi programlardan oluşmaktadır. Çevrimiçi eğitim, özellikle teknolojik konular ve arayüzün navigasyonu için destek sistemleri gerektirir. BCS ve BNS’nin her ikisi de çevrimiçi olarak teslim edilir.

Özellikle Norveç tarafında bu programlarla ilgili birçok soru gündeme gelmektedir. Ruslar kültürlerarası değişimin merkezinde büyük bir öğrenci kitlesini temsil ederken, programlar hem öğrenciler hem de Norveç tarafındaki yöneticiler için zorlayıcıdır. Ödevler büyük ciltler halinde verilir, ancak öğretmenler hiçbir zaman yüz görmezler ve genellikle kimin metnini okuduklarından emin olmazlar.

Çevrimiçi katılım ve çevrimiçi ödev teslimini izlemek oldukça zordur ve manipüle etmek oldukça kolaydır. Norveç tarafında yazarlık konusunda bir dereceye kadar şüphe var. Böyle bir şüphe yersiz olsa bile, ki bunu belirlemek zordur, bir güvensizlik ve huzursuzluk duygusu yaratır ve bu da başlı başına programların kalitesini etkiler.

Öğretmenler genellikle bireysel gelişmeleri izlemek için öğrencileri takip etmek için daha fazla zamanları olması gerektiğini kabul eder. Çevrimiçi eğitimin rahat bir tutuma izin verdiğini savunuyorlar. Öte yandan, daha önce de belirtildiği gibi, çevrimiçi sunumun çalışabilmesi için öğrencilerin aktif ve disiplinli olmaları gerekir. Rus öğrenciler için durum her zaman böyle değildir çünkü genellikle kendi kendine çalışma deneyiminden yoksundurlar.

Öğretmen İş Yükü

Norveç’teki Rus öğrencilerin, Norveç kültürünün gayri resmi doğasına rağmen, bu düzeyde kişisel katılıma alışkın olmayan Norveçli öğretmenlerle biraz gerginlik yaratan öğretmenlerle sık sık iletişim kurmaya çalıştıklarını röportajlardan öğrendik. Bir Rus öğretmeni sizden hoşlanabilir veya hoşlanmayabilir. Bir öğrenci olarak elbette sevilmek istersiniz, ancak bu genellikle öğrencilerin bilgi ve becerilerinin öznel olarak değerlendirilmesine yol açar.

Rusya’daki öğrenciler gibi öğretmenlerin de ağır bir iş yükü var; yaklaşık 800 saatlik öğretime ek olarak, ekstra yükümlülükleri ve/veya araştırma görevleri vardır. Başarılı Rus öğretim üyeleri, hem yönetim hem de öğretimin yanı sıra araştırmayı da yürüterek çoklu görevde başarılıdır. Bununla birlikte, çoklu görev Rus yüksek öğrenimi için bir sorundur.

ikü akademik takvim 2020-2021
İKÜ Yaz okulu Akademik takvim
ikü akademik takvim 2021-2022
İKÜ Duyurular
İKÜ Akademik Kadro
İkü AKADEMİK TAKVİM 2022
KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ AKADEMİK TAKVİM
İKÜ YAZ OKULU ÜCRETLERİ

İyi bir maaşa sahip olmak için öğretmenlerin araştırma veya idari görevlere ek olarak 1200 saate kadar öğretmenlik yapmaları gerekebilir. Aşırı çoklu görevden muzdarip olan ilk şey kalitedir; eğitim, araştırma ve yönetim kalitesi. Etkili eğitimin önündeki bir diğer engel, büyüyen bir bürokrasi duygusudur. Öğretmenler sıklıkla öğrencilere ayıracak zamanlarının olmadığını söylerler; bunun yerine tüm zamanını idarenin istediği evraklarla geçirmektedir.

Bir Murmansk koordinatörü, “Güvenebiliyorsanız, ona bağlı kalın” diyor; yani, birine, bir öğrenciye veya bir öğretmene güvenebiliyorsanız, buna güvenmelisiniz. Kişisel güven, gayri resmi ağların önemli bir rol oynadığı üniversite çevresi dışındaki Rus örgütlerinin de tanık olduğu bir özelliktir.

Akademik Takvim

Akademik döngüler, sınırın iki tarafında çok farklı görünüyor. Her iki ülkede de kabul edilen EHEA (Bologna) ile (2003’te Rusya’da, ancak 2013’ten itibaren uygulanmış olsa da), standardizasyonu artırmak ve karşılıklı tanıma için önlemler oluşturmak için adımlar atıldı; ya da en azından yolun olumlu bir ortasını bulmak için. Bununla birlikte, Rus ve Norveç sistemleri hala oldukça farklıdır.

Rus “uzmanlığı”, Norveç’te hakim olan BA, MA ve PhD sistemiyle tam olarak uyuşmamaktadır ve tabii ki bunun tersi de geçerlidir. Bologna tarafından önerilen büyük AKTS kursları, Rus sistemindeki birçok küçük kursa uymamaktadır. Farklı akademik döngülerle, senkronizasyon zorlaşır ve akademik sistemler arasında kredi transferinde büyük bir engel oluşturur. Ayrıca akademik takvimlerin yarıyıllar, giriş dönemleri ve sınav dönemleri ile örtüşmeyen uyumsuzluklar da bulunmaktadır.

Akademik Kültür Açısından Öğrenme Değişimi

Öğrencilere ve organizasyona yönelik tutumlar, hem özel hem de genel anlamda kültür anlayışlarıyla yakından bağlantılıdır. Ayrıca bu boyutlar, öğrenciler, organizasyon ve kültür birbiriyle ilişkilidir. Görüşülen kişiler yanıtlarında bu boyutlar arasında serbestçe hareket eder ve genellemeler sıktır. Buradaki odak, diğerinin algılanması, değişimden öğrenme ve farklılıklarla başa çıkma yolları olacaktır.

Ötekinin Algıları

Koordinatör, idareci veya üst düzey yönetici olarak uluslararası değişim ile çalışan kişiler açıkça hareketliliği teşvik ediyor. Bu belki banal bir gözlemdir, ancak uluslararasılaşma ile çalışanların bu faaliyete bağlılıklarını ifade ettiklerini kabul etmek önemlidir. Kişisel değişim deneyimleri, İngilizce dil yeterliliği ve kültürlerarası öğrenmeye genel açıklık nedeniyle genellikle pozisyonları için seçilirler.

Bu nedenle, konuştuğumuz kişilerin genel olarak mübadeleye ve mübadeledeki ortaklara karşı olumlu bir tutuma sahip olmaları şaşırtıcı değildir. Diğerleri, yani değişimdeki ortaklar, akademik sistem ve akademi üzerindeki kültürel etki gibi, genellikle çekici olarak algılanır. Ruslar, Norveç sisteminin kendi sistemlerinden farklı olduğu, ancak anlaşılmasının daha zor olmadığı konusunda hemfikir.

Norveç sisteminde daha büyük bir şeffaflık derecesi vardır. Rus sistemi hakkındaki görüşler daha az kapsamlıdır çünkü sistem bir dil engelleri ekranının ve şeffaf olmayan bir bürokrasinin arkasına gizlenmiştir. Norveç, AB ile ilişkilidir ve diyalog ve kayıt dışılığın teşvik edildiği daha demokratik bir ülkedir. Buna karşılık Rus sistemi daha resmi ve daha az diyalojiktir. Bu yorumlar çok toplu ve genelleştirilmiş bir düzeyde yapılır ve öznel tutumlar olarak ele alınmalıdır.

The post Akademik Kültür – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Harvard Komitesi’nin Özgür Toplumda Genel Eğitime yaklaşımı, “Amerikan eğitiminin en büyük ihtiyacı, birleştirici bir amaç ve fikir içindir.

Bir asır kadar yakın bir zaman önce, böyle bir amaç hakkında hiç şüphe yoktu: Hıristiyan vatandaşı eğitmekti. ‘Böylesine kesinlik ortadan kalkmıştı ve’ birçok erdemi varsa, yine de aleyhte çalışan bir eğitim çeşitliliği ile karşı karşıyayız. Herhangi bir toplumun bağlı olduğu eğitim ve bakış açısının ortak zeminini yok etmeye yardım ederek toplumun iyiliği ön planda olur.

Farklı yönlerden gelen analistler ve savunucular, medeni değerleri dini veya insani olarak yorumlayabilirler ve her ikisi de kültür ve kültürel liderliğin doğasına işaret etti. Ortega y Gasset’in Üniversite Misyonu, aramada önemli hale geldi.

Bu, 1930’da İspanya’da vermiş olduğu, bir tercümesi 1944’te Amerika Birleşik Devletleri’nde ortaya çıkan ve savaşın ardından İngiltere’de daha yaygın olarak tanınan bir adresti. Clarke bunu 1947’de Universities Quarterly’de gözden geçirdi. Kültür, Ortega için üniversitenin ana meselesiydi.

Durum şu şekildeydi:

Her çağın sahip olduğu hayati fikirler sistemi, herhangi bir çağın yaşadığı fikirler sistemi, çok farklı inanç sistemleri sunar. Bazıları diğer zamanların cüretkar bir hatırlatıcısıdır. Ancak her zaman, çağın üst düzeyini temsil eden bir canlı fikirler sistemi vardır, bu sistem çağın kültürüdür.

Çağımızda kültürün içeriği büyük ölçüde bilimden gelir. Ancak kültür bilim değildir Kültür bilimle aynı mesleğin yaptığı şeyi yapar. Varoluşumuzun yorumlanması için hayati derecede gerekli olanı bilimden ödünç alır.

Üniversiteye, araştırma ve öğretim işlevleri arasında bir karışıklık olan ‘sorgulama’ feci bir şekilde hâkim olmuştu; bu, üniversitenin kültürel birliğinin altını oymak anlamına geliyordu, bu nedenle ‘üniversiteye aydınlanmanın temel işlevini geri getirmenin tarihi önemi vardır.

Üniversite Kültürü nedir
Örgüt kültürü Nedir
kültür üniversitesi ücretleri 2020-2021
Kültür Üniversitesi Akademik Takvim
İstanbul kültür üniversitesi ekşi
Orion
İKÜ
İKÜ Bölümler
Üniversite Kültürü nedir
İKÜ-CATS

Onun argümanı, bir “Kültür Fakültesi” nin üniversitenin çekirdeği olması gerektiği önerisine yol açtı, ancak önemli mesaj, üniversitenin öğrencilere “hayatın yollarını açık bir ışıkta açıklamakla ilgilenmesi gerektiğiydi.

Ortega’nın, üniversite içinde kurumun doğası ve amaçlarının acil bir şekilde gözden geçirilmesi çağrısını duyanlara konuşanların bir sesi daha oldu. 1946’da Universities Quarterly’nin kurulması, birincil izleyicinin doğasına katkıda bulunan yazarların galaksisi tarafından ele alındığını doğruladı.

Mesajın dini, politik veya profesyonel forumlarda da iletiliyor olması, bunun artık üniversiteler için akut bir iç mesele olduğu ve diğer yönlerden gelen baskılara yatkın olmasını umduğumuz duygusunu zayıflatacak hiçbir şey yapmadı.

Üç Aylık Dergi, bu sorunların gündeme geldiği konferanslar hakkında rapor vererek, yalnızca üniversite müfredatı ve planlamasının ayrıntılarını değil, aynı zamanda üniversitelerin misyonunu ve devletle ilişkilerini de araştıran makaleler yayınlayarak bu tür baskıları yansıttı.

CVCP’nin 1946 politika belgesinde ortaya attığı sorunlara ve Quarterly’nin lansman sırasında tanımladığı açık tartışma gündemine sıcak bir şekilde yanıt verdi. 1948’de, orijinal prospektüste listelenen sorunların “bugünün can alıcı sorunları” olarak kaldığını yeniden teyit etti.

Bunlar araştırma ve öğretim, öğrenci sayıları, personel alımı, idare ve uzmanlaşma konularını ve aynı zamanda bir üniversitenin misyonunu içermeye devam etti: ‘Üniversite ile teknoloji koleji arasındaki sınır çizgileri bugün geçerli mi?

Üniversite öğrencileri, onlara hem sanat hem de bilim ve modern toplumun sorunları hakkında bir anlayış sağlayan dengeli bir genel eğitim alıyor mu? Dergide en çok dikkat çeken sorun, “öğrenci sayısı ve giriş talebi” idi.

1946’da SCM Press, Hristiyanların üniversite sorunlarını araştıran bir dizi broşür yayınladı. Üniversiteler İncelemesinden bir eleştirmen bu broşürleri, broşürlerin önemli bir katkı sağlayacağı ‘üniversitenin toplumdaki yerinin artan tanınması’ bağlamında gördü.

Muhtemelen, “edebiyatın küçük iştahına ve belki de daha küçük bir lisans cüzdanı ihtiyacına uymak için” bir kitap olarak basılmamışlardı. Seriye genel bir önsöz, SCM Çalışma Sekreteri, “Robbins’in öğrencisi ve ikna olmuş bir demokratik sosyalist” ve Hıristiyanlar ve Toplum üzerine bir kitabın ortak yazarı olan R.H. Preston tarafından yazılmıştır.

Preston, dizide ele alınan sorunların çoğunun, büyük ölçüde üniversitede o zamandan beri yaygın olarak okunan ilk İngiliz kitabını yazan Bruce Truscot’un çalışması sayesinde, son bir veya iki yıl içinde tartışıldığının altını çizdi. 

Broşürler, 1944 ve 1945’te üniversitelerin kıdemli üyelerinden oluşan bir komisyonun çalışmasından kaynaklandı ve hedef kitle açıkça tanımlandı: bazıları ‘üniversitenin küçük üyelerine; ancak çoğunun hem kıdemli hem de genç üyelerin geniş bir yelpazesinin ilgisini çekeceği umulmaktadır.

İKLİM

Savaş zamanı endişeleri, fikirleri ve reform planlarının yerini savaştan sonra dünyanın gerçekleri geçmedi. Üniversitelerin şekli ve ufku tartışma konusu olmaya devam etti, ancak yeni baskılardan etkilendi. Üniversiteler, bir tanıma göre, ‘1946’da aniden bir iklimsel olaydan geçti.

Tarihlerinde ilk kez gelirlerinin yüzde 50’den fazlası Parlamento hibelerinden geliyordu. Hükümet, akademik sektörde çoğunluk hissedarı haline gelmişti.

Devlet finansmanına bağımlılık ve dolayısıyla üniversite bağımsızlığına tecavüz hakkındaki endişeler, yüzyılın ilk on yıllarına göre ve hatta Truscot’un korktuğundan daha ciddi bir temele sahipti.

Savaş sonrası dönemle ilgili rapor veren UGC, dağıtım için toplam bütçedeki ‘çok büyük’ artış, tekrarlayan hibelerin bazı kısımlarının tahsis edilmesi nedeniyle, çalışmaları üzerindeki etkiyi ‘hacim ve karmaşıklık olarak’ büyümeye devam ediyor olarak tanımladı. Sermaye amaçlı büyük ölçekli hibeler ve üniversite binaları için sınırlı hibeler verildi.

“İş yükü”, artan üniversite kurumu ve öğrenci sayısını yansıtıyordu. Truscot’un 1943 analizi ve tahminleri ile 1949’da Moberly’nin Üniversitede Krizi’nin ortaya çıkışı arasında, üniversite sistemi birden fazla iklimsel özellikten geçti.

Hükümetin, UGC’nin, CVCP’nin ve üniversitelerin rolleri, savaşın beklenen sona ermesine ve ardından zor ve talepkar ama aynı zamanda idealist, savaş sonrası planlama ve yeniden yapılanma yıllarına tepki olarak değişti.

The post Üniversitenin Kültürel Birliği – İngiltere’de Eğitim Sistemi – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).