Afrikalı Güney Afrikalı kadınların doktora eğitimine katılım oranının toplam kayıtların yaklaşık yüzde 9’u olduğunu ve Afrikalı erkeklerin yaklaşık yüzde 21’inin yaklaşık 2,3: 1’lik bir oran oluşturduğunu belirtmek ilginçtir. Hintli ve beyaz Güney Afrikalılar için bu yaklaşık 1,3: 1 ve “renkli” Güney Afrikalılar için yaklaşık 15: 1’dir.

Özetle, 2003 yılında kayıt yaptıran toplam doktora öğrencisi sayısı 8112’dir ve erkeklerin bu düzeydeki katılım oranı kadınlarınkinden yaklaşık yüzde 50 daha yüksektir.

Yarış ve Doktora Çalışmaları

Güney Afrika bağlamında, ırksal geçmişinin doktora eğitimine katılım oranları açısından kendisini nasıl oynadığını anlamak önemlidir. 1990’ların ortalarında, Güney Afrika’nın bilim sisteminin yüzde 80’inden fazlası beyazdı ve daha da önemlisi o dönemde fen bilimlerindeki lisans ve yüksek lisans öğrencilerinin yaklaşık yüzde 80’i beyazdı.

2003 yılı kohort verilerinden bir kez daha, 8112 kayıtlı doktora öğrencisinin yüzde 30’u Afrikalı Güney Afrikalı, yüzde 5’i ‘renkli’ Güney Afrikalı, yüzde 9’u Hintli Güney Afrikalı ve yüzde 56’sı beyaz Güney’di. Afrikalılar. Bu, CESM kategorileri açısından genel sistemi ifade eder.

Bu, 2003’te 46,5 milyonluk bir nüfus bağlamında görülmelidir, burada ırksal sınıflandırma: Afrikalılar yüzde 80, ‘siyahlar’ yüzde 9, Hintliler yüzde 2 ve beyazlar yüzde 9’dur.

Bu, Afrikalıların ve ‘siyahların’ hala çok önemli ölçüde yetersiz temsil edildiğini ve bu kohortlarda beyazların ve Kızılderililerin aşırı temsilinin olduğunu göstermektedir. Ama yörünge ne oldu? 1993’te Afrikalı öğrenciler toplam doktora derecesinin yalnızca yüzde 7’sini oluşturdu. kayıt ve beyazlar grubun yüzde 87’sini oluşturuyordu.

Bu değişiklikler, 1993’te 4933’ten 2003’te 8112’ye oldukça önemli bir katılım artışıyla meydana geldi. İnsan bilimi / doğa bilimleri kayıtlarının oranının Afrikalılar için 1.6: 1, “siyahlar” için 1.4: 1 olduğunu gözlemlemek de ilginçtir. Kızılderililer için 1.5: 1 ve beyazlar için 1.3: 1. Bu, önemli bir parçada büyük bir dengesizlik olmadan her iki bölgedeki tüm yarış gruplarında tikipasyon vardır.

Din Sorunları

Değerlendirmek mümkün olduğu ölçüde, dinin etkisine ilişkin açık ve ayırt edilebilir kayıt tanımlamaları yoktur. Bununla birlikte, çoğu üniversitenin oldukça önemli teoloji okullarına sahip olması ve bunların Hıristiyan öğrencilerden daha fazla olması anlamında bariz olanlar vardır.

Kültürel Çalışmalar Doktora
Kültürel çalışmalar yüksek lisans ekşi
ODTÜ Kültürel Çalişmalar doktora
Kültürel Çalışmalar Tez konuları
Kültürel İncelemeler Yüksek Lisans
Medya ve Kültürel Çalışmalar Doktora

Nezaret

Baskın denetim modu, öğrencileri genellikle sıkı ve yakın ilişkilerde tek denetçilere bağlayan geleneksel çıraklık modeli olmaya devam etmektedir. Bu geleneksel model iyi işledi, ancak zaman zaman bunlara bağlı gerilimler ve zorluklar yaşanıyor.

Örneğin:

• Güvenin bozulmasına neden olan bu ilişkilerde süpervizörlerin ve öğrencilerin karşılıklı rolleri konusunda sıklıkla yanlış anlaşılmalar vardır; birçok üniversite şu anda bu, genellikle karmaşık ilişkilerde her bir taraftan ne beklendiğini açıklığa kavuşturan yasal veya yarı yasal sözleşmeler geliştirmektedir;

• Zaman zaman öğrenci ve danışman arasında akademik özgürlük meseleleriyle ilgili çatışmalar meydana gelir ve genellikle bunlar bir tür arabuluculuk yoluyla düzeltilir;

• Güney Afrika bağlamında çatışmalar bazen sistemi rahatsız etmeye devam eden ırk ve cinsiyet dengesizliklerinden kaynaklanan güç yapılandırmalarına ilişkin algılanan veya gerçek endişeler temelinde ortaya çıkmaktadır.

Yukarıdakilere ek olarak, ekip tarafından denetlenen öğrenci gruplarının oluşturulması açısından çok ilginç deneyler vardır, ancak açıkça tanımlanmış bir denetçiye sahip olmanın olağan gereksinimleri devam etme eğilimindedir.

Bu yaklaşımlar esas olarak öğrenci sayısında önemli bir artışın olduğu durumların bir sonucudur, ancak aynı zamanda önemli disiplinler arası örtüşmelerin olduğu alanlarda geleneksel modelin o kadar iyi çalışmayabileceğinin de bir kabulüdür.

Muayene

Sınav süreci kurum bazında ve fakülte bazında kurumlar içinde belirlenir. Ancak bazı genel eğilimler var. Genellikle danışman (lar) ve öğrenci tezin sınava sunulacağı tarih konusunda hemfikirdir ve danışman (lar) daha sonra resmi olarak fakülte yüksek lisans komitesine tezin bir sınav sürecine tabi tutulacağını kabul ettiklerini bildirir.

Bu konuda bir çelişki olduğunda, danışman kabul etsin ya da etmesin öğrencinin tezin incelenmesini isteme hakkı vardır. Çoğu kurumda, ilgili lisansüstü komite bir yerel, dahili denetçi ve en az bir harici (genellikle uluslararası) sınav görevlisi atayacaktır. Lisansüstü komite, son değerlendirmeyi iki veya daha fazla sınav görevlisinin raporlarına dayanarak oluşturur.

Diğer Sorunlar

Bu bölüm, Güney Afrika’da yüksek öğretimin karşı karşıya olduğu en büyük krizin, yeni nesil akademisyenler üretme hızının yavaş olması olduğunu not ederek açıldı. Buradaki temel konu daha önce değinilmişti ve bu, Güney Afrika yüksek öğreniminin bir kimlik krizi ve bir meşruiyet krizi yaşıyor olmasıdır.

Her ikisi de tarihe bağlıdır ve her ikisi de kurumların geleceği ve bu kurumların bilgi projeleri üzerinde büyük baskılar uygulamaktadır. Daha da önemlisi, bunun bir sonucu olarak, akademik maaşların benzer mesleklerden gerisinde kalmasıyla birlikte, yüksek öğretime ciddi bir şekilde yetersiz finansman sağlandığına dair açık göstergeler vardır. Bu nedenle, bu sistemin doktora çıktılarını artırma konusunu ele alacağı hiç de net değildir.

Belki de daha temel bir soru sormak gerekiyor: “Güney Afrika yüksek öğretimi daha genel olarak sürdürülebilir bir temelde mi?”

Bunun temel göstergelerinden biri, nitelikli ve araştırma-aktif akademisyenler açısından yüksek öğretim sektörünün statik istihdam profili olarak adlandırılan şeydir. Yakın zamanda yapılan bir araştırma, 2000 ile 2003 yılları arasında sektörün akademisyen sayısını yalnızca 34 artırdığını, öğrenci kayıtlarının ise yaklaşık 127.000 arttığını göstermektedir.

HSRC (2005) ‘de bildirilen bir analiz, Ar-Ge işgücü bilim sisteminin (bilim konseyleri ile birlikte yüksek öğretim sistemi) tam zamanlı eşdeğerleri (veya FTE’ler) üzerinde yapılmıştır. Bu, 1991 ve 2001 yılları arasında FTE’lerin 15.983’ten 9213’e düştüğünü gösterir. Profesörlüğün yaşlanması hesaba katılırsa bu çok daha ciddi hale gelir. 1990 yılında, dergi makalelerinin yüzde 18’i 50 yaş ve üstü araştırmacılar tarafından yazılmıştır. 2002’de bu yüzde şaşırtıcı bir şekilde yüzde 48’e yükseldi.

Bu nedenle, Ph.D.’lerin üretimini sürdürülebilir bir şekilde üç ya da dört kat üstlenme sorununa basit ve uygulanabilir bir çözüme karşı hareket eden derin sistemik sorunlar vardır. Bu sorunlar bir dizi konuyu içerir, ancak bunların en önemlileri şunlardır: yüksek öğretimin meşruiyeti, finansmanı ve öğrencilerin finansmanı ve akademisyenlerin hizmet koşulları vardır.

The post Yarış ve Doktora Çalışmaları – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Profesör, profesör, araştırma görevlisi, doktora sonrası araştırmacılar ve lisansüstü öğrencilerden oluşan bir laboratuvara ve araştırma ekibine sahip olacaktır. Öğrenciler laboratuvarda her gün birlikte çalışırlar ve kıdemli araştırmacılar ve profesör tarafından denetlenirler. Öğrenciler araştırmalarını laboratuvarda bulunan paylaşılan veri ve bilgileri kullanarak gerçekleştirirler. Araştırma konuları, profesörün araştırma endişesiyle yakından ilgilidir.

Beşeri ve sosyal bilimlerde öğrenci-profesör ilişkisi farklıdır. Araştırmalar genellikle tek başına yapılır, ancak öğrenciler profesörün başkanlık ettiği seminerlere katılır ve buradaki araştırmaları hakkında bilgi ve görüş alışverişinde bulunabilir.

Ancak, öğrencilerin her gün profesörleriyle görüşmemeleri alışılmadık bir durum değildir. Araştırma faaliyeti ağırlıklı olarak kitap okumaya ve diğer materyallere dayanmaktadır ve araştırma konusu bazen profesörinkinden çok farklıdır.

Muayene

Doktora derecesi için son sınav, aday için kritik noktadır çünkü adaya bir derece verilip verilmeyeceğini belirler. Final sınavından önce adayların derslerini bitirmeleri ve doktora tezlerini tamamlamaları gerekmektedir. Bu, adayın doktora programı sırasında yalnızca bir kez muayene edileceği anlamına gelmez.

İlk olarak, kurslarının sonuçları derecelendirme ve kredi verilerek incelenir. Adaylar 30 krediden fazla olmalıdır. Daha sonra doktora çalışmasına başlamadan önce bir ara makale veya yüksek lisans tezi yazmaları gerekir. Bazı üniversitelerde bu aşama oldukça kritiktir ve bazı öğrenciler bu noktada programı terk etmek zorunda kalır.

Öğrenciler doktora tezlerini yazmaya başladıklarında danışmanların rolü artar. Doktora tezinin savunmak için yeterince güçlü olup olmadığına danışman karar verir. Öyleyse, yüksek lisans okuluyla anlaşarak küçük bir komite oluşturulur. Daha sonra final sınavı danışman ve diğer profesörlerden oluşan sınav ekibi tarafından yapılır. Bazı profesörler acil programın dışından davet edilir. Başarılı bir savunmanın ardından, Ph.D. verilir.

Sanat ve Tasarım Doktora Programı
Sanat Yönetimi Doktora Programı
Felsefe Doktora Programı
Sanat ve Tasarım Doktora PROGRAMLARI
Doktora Programı başvuru dosyası
Kültürel Çalışmalar Doktora
En Ucuz Doktora Programları
Yıldız teknik Üniversitesi Sanat ve Tasarım yüksek lisans

Diğer Sorunlar

2001’den beri MEXT bakanının danışma organı olan Üniversite Konseyi, 1990’larda yüksek öğrenim politikası hakkında çeşitli tavsiyelerde bulundu. Bunlar arasında 1998’de 21. Yüzyıl Üniversiteleri ve Reformları da vardı. Bu tavsiyede, lisansüstü eğitimin rolünün genişletilmesinden bahsedilmiştir.

Arka plan bilgisi olarak, öneri hem yüksek lisans programlarında hem de doktora programlarında lisansüstü öğrencilerin arzı ve talepleri konusunda bir projeksiyon yaptı. Sonuç şu şekilde bir tahmindi: 2010 yılında, yüksek lisans derecesine sahip lisansüstü öğrencilere olan talep arzı aşarken, doktora öğrencilerinin arzı talebi aşacaktır. Bu tahmin, artan lisansüstü kaydı ve lisansüstü öğrenciler için artan talebe ilişkin son 10-15 yıllık verilere dayanıyordu.

MEXT, çeşitli yüksek öğrenim araştırmacılarından ve iktisatçılardan oluşan bir araştırma grubundan, yüksek lisans öğrencilerinin gelecekteki talep ve arzını incelemelerini istedi. Bu çalışma 1997–8’de yapıldı. Çalışmanın temel endişeleri (i) lisansüstü programlara kaydolma, (ii) lisansüstü öğrenciler için iş piyasası, (iii) lisansüstü programlara 2010’da gelecekte kayıt olma ve (iv) 2010’da lisansüstü öğrenciler için talep olmuştur.

2010 yılı önemli kabul edildi çünkü 18 yaşındaki nüfus o yıla kadar azalmaya devam edecek ve dolayısıyla kayıtlar da düşmeye devam edecek. Düşüş, yüksek öğretim yönetimi ve sistemleri için ciddi sorunlara neden olacaktır. Bu nedenle, o yıla kadar çeşitli türlerde sistemik değişimlerin gerçekleştirilmesi gerekecektir ve lisansüstü eğitim sistemi bir istisna değildir.

Çalışma, lisansüstü öğrencilerin gelecekteki talep ve arzını tahmin etmekte ve ana rakamlar Tablo 15.3’te gösterilmektedir. Analiz önce 2010 yılında öğrencilerin üniversitelerde ve kolejlerde iş bulmasının kolay olmayacağını ortaya koydu. Tahmin, akademik personel (profesörler ve diğer tam zamanlı personel) sayısının, 1995’te 158.000 iken 2010 yılında 153.000 olacağı şeklindeydi. Yılda yalnızca 2300 ila 2500 yeni pozisyon olacaktı.

İkinci olarak, sanayi sektöründeki iş piyasası, insan kaynaklarının talebi ve arzı açısından anahtar olacaktır. İmalat sanayinde, yüksek lisans öğrencilerine olan talep, 1997 yılına göre 1,5 ila 1,7 kat artacaktır. Hizmet sektörlerinde de talep artacaktır. Doktora öğrencilerine olan talep de 2010 yılına kadar artacak, ancak arz da artacaktır.

Bununla birlikte, tahmin esas olarak son 10 ila 15 yıllık trend gözlemlerine dayanıyordu ve lisansüstü okullar için teknoloji yeniliği ve büyük eğitim reformu gibi unsurları, lisansüstü öğrencilerin gelecekteki arz ve talebini belirleyecek önemli faktörleri içermesi gerekmiyordu.

Aslında, doktora kayıtlarındaki artış tahmin edilenden daha fazla olmuştur. 2004 yılında, doktora programlarına kayıt 73.446 idi ve muhtemelen 2010 için 82.000 tahmininden daha büyük olacaktır.

Bu rakamlar, üniversitelerin bilimin gelişiminde önemli paydaşlar olduğunu ve politika yapıcıların Japonya’da daha iyi bilim sistemlerine yönelik bir sonraki adımı / adımları dikkatlice incelemeleri ve düşünmeleri gerektiğini güçlü bir şekilde göstermektedir.

Eleştirel Yorum

Haziran 2005’te Ulusal Eğitim Konseyi (Japonca Chu-kyo-shin), lisansüstü programları zenginleştirmek için Yeni Çağda Lisansüstü Eğitim: Uluslararası Cazip Bir Sistemin Oluşumuna Doğru (MEXT 2005b) başlıklı lisansüstü eğitim politikası üzerine bir ara rapor yayınladı. Japonyada. Konsey, lisansüstü eğitimin dört ana işlevini sıraladı ve eğitim için çeşitli reformlar önerdi:

• yaratıcılık ve hayal gücü açısından zengin Ar-Ge araştırmacıları;
• yüksek düzeyde gelişmiş becerilere sahip profesyoneller;
• iyi öğretim ve araştırma becerilerine sahip akademisyenler;
• Bilgiye dayalı bir toplumda aktif bir rol oynayabilen son derece yetenekli insanlar.

Bunlar arasında, eğitim araştırmacıları ve akademisyenler esas olarak doktora programlarına düşerken, profesyoneller ve çok yetenekli kişiler çoğunlukla yüksek lisans programlarına düşmektedir (MEXT 2005b).

1980’lerin sonuna kadar, lisansüstü eğitim reformunun ana yönü, doktora programlarında araştırma eğitimini zenginleştirmek yerine, yüksek lisans programlarında mesleki eğitimi güvence altına almaktı.

Bu kısmen, yüksek lisans programlarının doktora programları için bir hazırlık aşaması olarak görülme eğiliminde olması ve bu nedenle, profesyoneller için artan talebe rağmen, yüksek lisans programlarının temel amacının akademik araştırma eğitimi olma eğiliminde olmasıyla açıklanmıştır.

The post Doktorada Eleştirel Yorum – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).