İsviçre’de, yetkinlik profillerinde açıklanan ve OPET tarafından sertifikalandırılan her bir PET yeterliliğinin içeriği, öncelikle işverenler ve meslek birlikleri tarafından sertifikasyon süreci ile belirlenmektedir. Herhangi bir şirket ve meslek birliği katkıda bulunabilir; ancak pratikte PET sistemiyle daha kapsamlı bir şekilde ilgilenen şirketler en fazla katkıyı sağlar. Bu, PET niteliklerinin içeriğinin, İsviçre ulusal gereksinimleri de dahil olmak üzere yerel iş gereksinimlerine yeterince yanıt vermesini sağlar.

Ancak İsviçre ekonomisi, giderek artan bir şekilde, ulusal ihtiyaçların yanı sıra Avrupa ve küresel ihtiyaçları da yansıtan becerilere ihtiyaç duyuyor. Bu nedenle PET sisteminin, yeterlilikleri tanımlarken yerel ile uluslararası beceri gerekliliklerini dengelemesi gerekir. Bu aynı zamanda hem çalışanların hem de öğrencilerin artan uluslararası hareketliliği tarafından da gereklidir.

Küreselleştirici etkiler, ticaretin ve DYY’nin çok önemli bir rol oynadığı sektörlerde en güçlüsüdür. Örneğin, işletme muhasebe standartlarına bağlı mesleklerin içeriği, bu standartların uluslararasılaşmasına ve bu tür hizmetlerin müşteri tabanına cevaben hızla değişmektedir.

Hızla değişen mesleklerde yerel ve uluslararası içeriği dengelemek, işverenlerin aktif katılımını gerektirir. Yabancı sermayeli firmaların PET sistemine nispeten zayıf entegrasyonu göz önüne alındığında, bu İsviçre’de özel bir zorluk olabilir.

Destekleyici Argümanlar

Öneri, potansiyel uygulama seçenekleriyle de ilgili olan üç argüman tarafından desteklenmektedir. İlk olarak, PET sisteminin inovasyona katkısı güçlendirilerek İsviçre’deki üretkenlik artırılabilir. Bu, özellikle PET’ten akademik yüksek öğretime geçişleri destekleyerek, yüksek öğrenimin geçirgenliğini geliştirerek başarılabilir; ve PET ile üniversiteler ve UAS’ler arasındaki işbirliğini teşvik eder.

İkincisi, PET sisteminin uluslararasılaşması, hem yurt dışında hem de yurt içinde daha iyi konumlandırılarak, akademik yükseköğretim dereceleri ile rekabet gücüne katkıda bulunacak şekilde geliştirilebilir. Ulusal Nitelikler Çerçevesi (NQF), hem yerel hem de Avrupa talepleri doğrultusunda ve ayrıca İsviçre PET sistemini yeterince “markalaştırarak” uygulanabilir. Üçüncüsü, PET sisteminin uluslararasılaşması, daha uluslararası odaklı eğitim sağlanmasına ve profesyonel içeriğe katkıda bulunacak aktör ağları aracılığıyla sektörel ve profesyonel kolej seviyelerinde ilerleyebilir.

PET ve akademik yüksek öğretim arasında geliştirilmiş geçirgenlik ve işbirliği gereklidir.

İsviçre akademik yükseköğretim sisteminin PET mezunlarına geçirgenliğinin arttırılması, özellikle profesyonel kolejler için PET’in statüsünün korunmasına ve gerçekten de artmasına yardımcı olacaktır. PET mezunlarına akademik yükseköğretim programlarına daha iyi erişim sağlamanın, hem bireysel hem de sosyal açıdan iyi getiriler sağlayacağı önerilmektedir.

Küreselleşme nedir
Küreselleşme nedir eğitim felsefesi
Küreselleşmenin eğitime olumsuz etkileri
Küreselleşmenin eğitime etkisi
Küreselleşmenin eğitime olumlu ve olumsuz etkileri
Küreselleşme ve eğitim makale
Küreselleşme ve Kültür
KÜRESELLEŞME ve eğitim ilişkisi

Ayrıca, İsviçre işgücünün akademik becerilerini geliştirmek, ülkenin yenilikçiliğini ve üretkenlik performansını daha da desteklemelidir. PET’ten akademik yüksek öğretime geçişin güçlendirilmesi, PET’in mevcut güçlü işgücü piyasası yönelimini tamamlamalıdır.

Mevcut erişim mekanizmaları, kredi transferi düzenlemeleri ve standartlaştırılmış giriş koşulları için federal desteğin güçlendirilmesi ve hedeflenen hazırlık kurslarının sunulmasıyla tamamlanabilir. Almanya ve Avusturya’nın ortaöğretim sonrası Mesleki Eğitim ve Öğretim mezunlarına akademik yükseköğretime, özellikle yüksek lisans düzeyindeki çalışmalara erişim sağlama konusundaki deneyimleri İsviçre için değerli olabilir.

Güçlü bir ulusal nitelikler çerçevesi (NQF) de yardımcı olabilir. Ağırlıklı olarak ABD’den gelen araştırma kanıtları, akademik standartlar, müfredat ve öğrenci geçmişi sabit tutulduğunda bile yerelleştirilmiş öğrenci transfer politikalarının kapsamlı bir politikadan daha az etkili olduğunu göstermektedir. Akademik yükseköğretime başlayan tüm öğrencilerin, yararlanmak için doğru hazırlığa sahip olmalarını sağlamak için gerekli olan filtreler korunurken erişim kolaylaştırılmalıdır.

İşveren örgütlerinin güçlü katılımını korurken PET ve akademik yüksek öğretim kurumları arasında daha iyi işbirliğine ihtiyaç vardır. Bu, PET’in genel akademik becerilerin öğretilmesinde (aşağıdaki profesyonel kolejlerin genel içeriğine ilişkin tavsiyeye bakınız) ve yeniliğe yönelimini geliştirmesinde destekleyecektir. İşgücü piyasası yönelimi açısından benzerlikleri nedeniyle, işbirliğinin UAS’leri ve profesyonel kolejleri içermesi daha olasıdır.

Kaçınılmaz olarak, UAS’lerin PET yerine üniversitelerle işbirliğini geliştirmeyi statü açısından daha çekici bulması muhtemeldir. Ancak büyük ölçüde kamu tarafından finanse edilen kurumlar olarak, UAS’lerin PET dahil olmak üzere eğitim sektörünün diğer bölümleriyle yapıcı bir şekilde çalışma yükümlülüğü vardır ve bunu sağlamak için etkili teşvikleri olmalıdır.

PET’in uluslararasılaşma fırsatlarından faydalanması gerekiyor.

İsviçre PET sisteminin mezunları, PET ve akademik üçüncül dereceler arasındaki denkliğin kilit paydaşlar tarafından eşdeğer olduğu görülürse, hem İsviçre’de hem de yurtdışında akademik yüksek öğrenim dereceleri sahipleri ile rekabete daha iyi yerleştirilecektir.

Şu anda, İsviçre makamları, çeşitli PET ve diğer yüksek öğretim derecelerinde şeffaflığı ve karşılaştırılabilirliği iyileştirmeyi ve tanınmaya izin vermeyi amaçlayan Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF) ile uyumlu bir Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi (NQF) hazırlama sürecindedir. öğrenme çıktılarına dayalı olarak PET ve akademik yüksek öğretim arasındaki denklik.

Nitelikler çerçevelerinin etkileri üzerine ampirik araştırmalar azdır, ancak NQF’lerin en azından potansiyel olarak eğitim alt sistemleri arasında yolları ve kredi transferini iyileştirmede yardımcı olabileceğini öne sürmektedir.

Bu yararlı etkinin, ilgili eğitim kurumlarıyla ortaklaşa geliştirilen NQF’lere ve seviye tanımlayıcılarının ve standartların aktörlerin anlayabileceği kadar basit olmasına bağlı olması muhtemeldir. Aynı zamanda, mevcut NQF’lerin, güçlü işveren desteği mevcut olduğunda bile mesleki niteliklerin işgücü piyasasında tanınmasını iyileştirdiğine dair güvenilir bir kanıt yoktur; sınırlı kanıt, insan kaynakları ve işe alım firmalarının güçlü desteğinin belirli niteliklerin profilini yükseltmeye yardımcı olduğu niş alanlardaki başarılara işaret ediyor.

PET’in yurtdışında tanınması ile ilgili olarak, İsviçre NQF’sinin EQF’ye dahil edilmesi potansiyel olarak bazı faydalar sağlayabilir. Ancak NQF geliştirmeye yönelik ulusal yaklaşımlardaki farklılıklar ve aktörlerin ve eğitim sistemlerinin çeşitliliği, olumlu etkilerin sınırlı olacağını göstermektedir.

Son olarak, İsviçreli PET’i hem yurt içinde hem de uluslararası olarak konumlandırmak, İsviçre ulusal bağlamı dışında tanınması zor olan mevcut olanlar yerine profesyonel kolej dereceleri için yankı uyandıran bir unvandan faydalanabilir. Derece unvanları hem yerel hem de uluslararası izleyicilere hitap etmeli ve PET niteliklerini akademik üçüncül derecelerle ilgili olarak etkin bir şekilde konumlandırmalıdır. Örneğin, profesyonel derece veya İsviçre profesyonel derecesi başlıkları kullanılabilir.

Küreselleşme PET sistemine zorluklar getirirken, fırsatlar da yaratıyor. Bireysel meslek yüksekokulları ve gerçekten de PET meslekleri uluslararası bağlantılarını genişletirse, bu daha uluslararası odaklı eğitim sağlanmasını ve profesyonel içeriği destekleyecektir. OECD ekibi, catering-otelcilik ve grafik tasarım gibi çeşitli sektörlerdeki inceleme ziyaretleri boyunca bir dizi umut verici uygulamayla karşılaştı.

PET eğitim sağlayıcılarının uluslararası ağlarının geliştirilmesine yönelik devlet desteği, İsviçre PET sisteminin itibarının artırılmasına ve pazarlanmasına da katkıda bulunacaktır ve potansiyel olarak sınırlar ötesinde tanınan profesyonel sınavlara yol açabilir.

The post Beceri Gereksinimlerinin Küreselleşmesi – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Uluslararası rekabet, İsviçre PET sistemi üzerinde baskı oluşturuyor. 2010 yılında tüm ihracatın yaklaşık üçte birini ilaç, yüksek hassasiyetli aletler, saatler ve mücevherat ise neredeyse beşte birini oluşturdu (BFS, 2011a). AB, 2010 yılında tüm İsviçre ticaretinin %68’ini oluşturuyordu (IMF, 2011). 2009’da İsviçre GSYİH’sının %94’üne ulaşan, OECD ülkeleri arasında dördüncü en yüksek rakam olan içe dönük DYY stoku ile birlikte, kapsamlı bir içe ve dışa doğrudan yabancı yatırım (DYY) vardır.

İsviçre’de devam eden iki paralel eğilim önemlidir. İlk olarak, en yüksek vasıflı teknik “PET” mesleklerine olan talebin 2010 ve 2020 yılları arasında nispeten istikrarlı olacağı ve dolayısıyla İsviçre işgücü piyasasında göreli önemlerinin azalacağı tahmin edilmektedir; KOBİ’lerde ve büyük işletmelerde yöneticilik mesleklerinin çoğuna yönelik talebin önümüzdeki on yılda artması beklenmektedir (CEDEFOP, 2010a; ayrıca temel uluslararası göstergeler bölümüne bakınız). İkincisi, birçok mesleğin “beceri yoğunluğu” artıyor, yani bu mesleği üstlenmek için gereken beceriler daha talepkar hale geliyor.

Bu eğilimler, geleneksel PET teknik mesleklerinde PET mezunlarına olan talebin istikrarlı olacağını veya hafif bir düşüş olacağını ima etmektedir; ancak PET ve akademik yükseköğretim mezunları arasında rekabetin olduğu meslek gruplarında artan talep olacaktır, örneğin ICT, yönetim ve ticaret pozisyonlarında. Bu, PET derecelerinin işgücü piyasası tarafından tanınması (veya tanınmaması) sorununu yoğunlaştıracaktır. “Beceri yoğunluğunun” değiştirilmesi, PET sisteminin tedarik ve niteliklerin içeriğini esnek bir şekilde ayarlamasını gerektirecektir.

Üretkenlik performansına bakılarak PET tedarikine biraz farklı bir ışık tutulmaktadır. İsviçre en zengin OECD ülkelerinden biri olmasına rağmen, en iyi performans gösteren ülkelerle arasındaki verimlilik farkı son on yılda genişledi.

Nedensel yorumlama sorunlu olsa da, İsviçre’nin ayrıntılı işletme düzeyinde ekonometrik analizi, üniversite mezunlarının genel olarak üretkenlik üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ve üniversite dışı yükseköğretim mezunlarının (Uygulamalı Bilimler Üniversiteleri (UAS) (Fachhochschulen) ve PET) öncelikle önemli ölçüde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. 

Ayrıca, firma düzeyinde üretkenlik, ücretler ve işçi bileşimi arasındaki ilişki karmaşıktır: çıraklık eğitimi almış işçiler, yüksek öğrenim görmüş işçiler üzerinde olumlu bir ücret etkisine sahiptir ve yüksek öğrenim görmüş işçiler, genel firma verimliliğini artırır.

Daha güçlü yükseköğretim düzeyinde eğitimin (MEÖ/PET dahil) yardımcı olacağı önerisi, yüksek ücretli ekonomilerin rekabet avantajını ve gelecekteki büyümenin büyük ölçüde yeniliğe ve araştırmaya bağlı olduğunu öne sürdüğü için OECD ülkeleri arasında yenilik ve üretkenlik arasındaki bağlantılara ilişkin literatür tarafından desteklenmektedir.

Küreselleşme nedir
Aşağıdan küreselleşme nedir
Küreselleşmenin aşamaları
Aşırı küreselleşmeciler
Küreselleşmenin Boyutları
Küreselleşmenin başlangıcı hangi tarihi olayla anılır
Küreselleşme kavramını ilk kim kullandı
3. küreselleşme dönemi

İsviçre’nin Ar-Ge ve inovasyon performansı, Ar-Ge harcamaları veya milyon nüfus başına düşen bilimsel yayınlar gibi göstergeler açısından olağanüstü iken; üretkenlik artışının hızı, üçüncül mesleki becerilerin daha kapsamlı kullanımıyla daha da hızlandırılabilir.

Spesifik nicel kanıtlar mevcut olmasa da, PET sistemi, özellikle gelişmekte olan sektörlerde yeniliği yönlendirebilecek yeni kurulan şirketler ve KOBİ’lerle ilgili olarak, yenilik ve üretkenlik iyileştirmesi için gerekli beceri ve yeterlilikleri geliştirmek için faydalı bir şekilde daha fazlasını yapabilir, her iki alan da geleneksel bir süreci temsil eder. PET’in odak noktası (örneğin, profesyonelleri kendi işlerini yürütmeye hazırlayan geleneksel Meister unvanına bakın). PET niteliklerinin uluslararası düzeyde tanınması yetersizdir.

Pek çok paydaş, PET sisteminin İsviçre’deki yabancı sermayeli şirketler2 ve yurtdışındaki şirket çalışanları arasında yeterince tanınmadığına inanmaktadır. İsviçre’deki birçok yüksek nitelikli iş, PET sisteminin mezunları ile üniversitelerdeki ve UAS’lerdeki üçüncül A programlarının mezunları tarafından doldurulabilir. Ancak, PET sistemi İsviçre’de, çoğu içe dönük İsviçre DYY’sinin kaynaklandığı ülkelere göre çok daha belirgindir: Hollanda, Amerika Birleşik Devletleri, Fransa veya Birleşik Krallık.

Bu nedenle, İsviçre’de yatırım yapan ve faaliyet gösteren yabancı şirketlerin çoğu, İsviçre PET sistemine aşina değildir ve bu nedenle üniversite ve UAS mezunlarının daha tanıdık niteliklerini PET niteliklerine tercih edebilir. Aşina olmama, yabancı şirketlerin çalışanlarını hazırlık kurslarına veya profesyonel kolej kurslarına gönderme konusunda daha az istekli oldukları anlamına da gelebilir (yabancı şirketlere ait şirketlerin İsviçre’de çırak yetiştirme olasılığı İsviçre’ye ait şirketlerden daha düşüktür.

İşveren dernekleri, OECD ekibine, yabancılara ait işletmeleri İsviçre PET sistemine yerleştirmenin genellikle zor olduğunu söyledi. Aynı zamanda İsviçre PET sistemine aşinalık kazanan bazı yabancı firmalar da artık bundan faydalanıyor ve önemli ölçüde katkı sağlıyor.

PET derecelerine ilişkin yüksek ortalama getiri oranı, PET’in işgücü piyasasında genel olarak saygın bir yere sahip olduğunu göstermektedir. Ancak bilgi teknolojisi rekabeti gibi yabancı mülkiyetin yaygın olduğu sektörlerde üniversitelerden gelen rekabet dikkat çekici olabilir. Geçişin önündeki engeller, PET’in yüksek statüsünü tehlikeye atıyor.

İsviçre’de lise Mesleki Eğitim ve Öğretimden UAS’lere geçiş, yalnızca Federal Mesleki Bakalorya alma şartına bağlıdır. Ancak PET’ten geçişler daha karmaşıktır. İsviçre Uygulamalı Bilimler Üniversiteleri Rektörlük Konferansı, PET mezunlarının lisans programlarına kabulüne ilişkin yönergeler yayınlamış olsa da, PET’ten UAS’ye geçiş genellikle belirli kuruma bağlıdır. Bazı üniversite fakülteleri de değişen kriterlere göre PET mezunlarını kabul etmektedir.

1999–2005 döneminde erkek işçilerden oluşan temsili bir örneğe göre, tüm erkek yükseköğretim mezunlarının %4’ü mesleki bir derece ile başlayan “karma” bir eğitim yolunu izlemiştir. Birçoğu, giderek daha popüler hale gelen Federal Mesleki Bakalorya yolundan geliyor.

Ancak, 2009/2010’da, UAS’lere kayıtlı öğrencilerin yalnızca %3,2’si ön yeterlilik olarak bir PET diplomasına sahipti3, bu da PET’ten UAS’ye geçişin kesin nedenler bilinmese de ya zor ya da çekici olmadığını gösteriyor.

PET’ten akademik yükseköğretime geçişin önündeki engeller sadece ek beceriler kazanmayı engellemekle kalmaz, aynı zamanda MEÖ/PET yolunun statüsünü de düşürür, çünkü öğrenciler mesleki yolu özellikle daha okul temelli profesyonel kolejlerde bir çıkmaz sokak olarak algılayabilirler.

Orta ve uzun vadede, bunun aynı zamanda mesleki ve akademik bölümler arasında olduğu kadar PET ve UAS arasındaki öğrenci seçimini de etkilemesi muhtemeldir. Bu zorluk, örneğin, uzun bir reform sürecinin bir sonucu olarak İsviçre’ye özgü değildir.

The post Küreselleşmeye Yanıt Vermek – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1999’dan beri, gündelik olana, farklı okul konularının birbirleriyle etkileşim yoluyla geliştirdikleri çeşitli uygulamalara ve bu uygulamaların farklı koşullarda üstlenebileceği özgürleştirici anlam üzerine odaklanan araştırma projeleri üzerinde çalışıyorum.

Okulların gündelik yaşamında, nicel geleneksel araştırma yöntemlerinin göremediği olayları ve çoğul yapılanma/bilme, hareket veya hareketlilik ve bulunan farklılıkların genelleştirmeleri yoluyla belirli uygulamaların modellerini ve açıklamalarını araştırmasını gözlemledim ve anlamaya çalıştım. okullarda. Bu anlamda, okulların konuları tarafından uygulanan müfredatın üretiminde yer alan çeşitli farklı unsurları ele alıyoruz.

Şimdiye kadar görünmez olan bu boyutları anlama olanaklarını merkeze alan mevcut projede, okulun toplumun demokratikleşmesine katkısı olarak henüz gerçekleşmemiş okul gerçekliğinde kayıtlı olan olasılıkları ortaya çıkarmak için çalışıyoruz.

Konuların çağdaş sosyal bağlam ve bunun politikalar ve müfredat uygulamaları üzerindeki etkisi ile ilgili olduğu müfredat alanındaki diğer çalışmalarla sürekli diyalog halinde kalarak, uygulanan çeşitli müfredatların örülmesinde okul gündeminin özelliklerini anlamaya çalışıyoruz, bunlar her zaman birden fazla etkiye tabidir.

Bu yüzden, bu bölümü yazarken, küreselleşme ve onunla bağlantılı politik, sosyal ve ekonomik meseleler gibi konulara biraz dikkat ettim (ancak bunlar siyaseti ve müfredat uygulamalarını etkiliyorlar). Araştırmamda, esas olarak, gündelik olana dair teorik yansımayı ve gündelik olanın/içindeki/gündelik ile ilgili araştırmaların metodolojik gelişimini derinleştirmeye çalışıyorum.

Diğer amacım, okulların günlük dinamiklerini, eylem, etkileşim ve bu gündelikte yer alan konular hakkında düşünme biçimleriyle örülmüş, araştırmacılardan, öğretmenlerden ve öğrencilerden yapmayı/bilmeyi özgürleştirme olarak tanımladığımız şeyden yararlanarak, okulların günlük dinamiklerini anlamaktır. okullar. Boaventura de Sousa Santos’un Yokluk Sosyolojisi (2004) aracılığıyla, mevcut araştırmada, gündelik müfredat uygulamalarında kayıtlı özgürleştirici potansiyel hakkında somut bir şekilde düşünmeyi amaçlıyoruz.

Ek olarak, Sociology of Emergence’dan sonra, bu uygulamaları daha geniş bir ölçekte yayma olanaklarını, başkalarının kendi uygulamalarını geliştirmeleri için bir ilham kaynağı olarak düşünüyoruz. Bunu istiyoruz, çünkü her bir gerçekliği, onları tanımlayan öznelerin ve koşulların tekilliklerinin ve özgüllüklerinin bir ürünü olarak, toplumsal özgürleşme için potansiyel oluşturan, yalnızca ayrı ayrı değil, aynı zamanda içinde bulunduğu yapılardan farklı bir mantığa saygı duyan bir küme olarak anlıyoruz. bunlar yazılıdır, ancak muhtemelen uygulamalardan biri olan başka bir mantığı takip eder.

Pedagojik uygulamaları, farklı konular, olası örgün eğitimdeki paydaşlar tarafından toplumun demokratikleşmesine katkıları, farklı bağlam ve koşullara dokunduğu için özgül ve tekil olduklarını bilsem bile, sosyal özgürleşmenin bir yolu olarak algılıyorum. Gündelik olanın ortak yönleri ve biçimleri, bir kez doğru bir şekilde anlaşıldığında, okulun demokratikleşmesini destekleyen somut unsurların tanınmasına yol açabilir ve böylece gerçek toplumsal özgürleşme süreçlerine katkıda bulunabilir.

Bu fikir, Santos’un (2000) Ernst Bloch’tan ödünç aldığı bir kavram olan, gerçekte ne olabileceğini ayırt eden ancak henüz olmayan Ortaya Çıkış Sosyolojisi’nden alınmıştır. Bu fikirle çalışarak, özgürleştirici eğitim projesini hayata geçiren uygulamaların tanınmasına ve ardından sosyal demokrasinin kurulmasına olası katkısının tanınmasına katkıda bulunduğumuza inanıyorum.

Gerçeği sabit ve sabit kafeslerde çerçevelemenin, karmaşıklığını ve zenginliğini kaybetme cezası altında çerçevelemenin imkansızlığına ilişkin günlük araştırmalardan/araştırmalardan öğrendiklerimize dayanarak, mevcut projenin fikri formüle etmektir. 

Batı modernitesinin hegemonik mantığı ve onun toplumsal gerçekliği kavrama ve araştırma konusundaki indirgemeci araçları tarafından ezilmeyen her şeyi arayacağız. Bu araştırmayı bilmek, yapmak, değerler ve kültürler arasındaki bu dinamik ve sürekli diyalog süreçlerini inceleyerek yürütürüz.

Küreselleşme nedir
3. küreselleşme dönemi
1. küreselleşme dönemi
Küreselleşmenin Boyutları
Küreselleşme ne zaman başladı
2. küreselleşme dönemi
KÜRESELLEŞMENİN tarihsel gelişimi
Küreselleşme Nedir Makale

Küreselleşme Zamanlarında Uygulanan Müfredat

Günümüzde müfredat konuları hakkında düşünmek, küreselleşmenin yerel müfredat üzerinde gerçek etkileri olduğu fikrini gündeme getirmeyi gerektirmektedir. Ayrıca, küreselleşmenin etkisinin, eşitsizliklerin ve dışlamaların üretimiyle sınırlı soruları aştığını takdir etmeliyiz. Bu nedenle, Macedo’dan (2006) anladığımız gibi, bu örneklerin birbirinden ayrılamayacağını, karşılıklı etkilerle tamamlayıcı hale getirildiğini sadece politik değil, aynı zamanda müfredata yönelik uygulamalar olarak düşünmek gerekir.

Ayrıca Santos’tan (1999) sonra, küreselleşme süreçlerinin çağdaşlıkları içinde tekil olarak değil çoğul olarak ele alınması gerektiğini takdir ediyoruz. Santos, karmaşık “küreselleşme” süreçlerine tekil olarak atıfta bulunmanın, terimin altında yatan çoklu ekonomik-politik süreçlerin yanlış anlaşılmasına yol açabileceğini düşünüyor.

“Hegemonik küreselleşmeye” muhalefet eden toplumsal hareketler arasında ayrım yapan Santos, farklı somut gerçekliklere ve aynı zamanda daha fazla gelişmeyi destekleme işlevi gören egemen anlayış yollarına karşı çıkan “devam eden” siyasi ve sosyal mücadelelere odaklanmamız gerektiğine dikkat çekiyor. 

Santos, insan hakları ya da “yerel”in önemi adına küreselleşmeye karşıtlığın ne küreselleşmeyi anlamada ne de onun neden olduğu sorunları iyileştirmede yardımcı olmadığını savunuyor. Küreselleşmenin diğer biçimleri için süreçler ve mücadeleler devam ediyor ve incelenmeleri, anlaşılmaları ve değerlendirilmeleri gerekiyor.

O halde hegemonik küreselleşme ve buna karşı inisiyatifler açısından düşünebiliriz. Santos iki sürece işaret ediyor: küreselleşmiş yerelcilik ve yerleşik küreselcilik. Analizleri, bu iki sürecin neden yapısal eşitsizliklere katkıda bulunduğunu anlamamıza yardımcı olur.

Belirli bir halkın, ülkenin veya kültürün belirli ürünlerinin, değerlerinin ve alışkanlıklarının evrenselliğine bizi inandıran küreselleşmiş yerelcilikler aracılığıyla, hegemonik olmayan kültürler tabi kılınır.

Küreselleşmiş yerelliklerin bu süreçlerine paralel olarak, yerleşik toplum pratiklerinin ve mantıklarının farklı yerelliklere nüfuz etmesini ve yerel halkları etkilemesinin farklı yollarını belirleyen yerleşik küreselleşmeler vardır. Yerleşik bir mantık hegemonik olma eğiliminde olduğunda eşitsizlikler artma eğilimindedir.

Birçok yerel kültürün, örneğin bazı kabileler ve kırsal nüfuslarda olduğu gibi, kapitalizm ve onun çalışma örgütlenme biçimleri tarafından kendilerine dayatılanlarla uyumsuz kökenleri, alışkanlıkları ve gelenekleri vardır.

Dünyanın her yerinden eğitimciler tarafından savunulan zorunlu eğitim, kırsal nüfus, göçebe halk ve sözlü kültürler için sorunludur.

Okulu evrensel hale getirme fikrine saldırmadan, bu fikrin altında yatan kültürel dayatma sorununu gündeme getirmenin temel olduğunu düşünüyorum. Özellikle, evrensel eğitimin Hristiyan-Yahudi geleneklerinin baskınlığını sürdürdüğü için belirli kültürlere karşı saldırganlığını sorguluyorum.

Küreselleşmiş yerelcilikler ve yerleşik küreselcilik kavramlarından türetilen çağdaş müfredat çalışmaları için temel görünen şey, hegemonik Batılı kapitalist dünyanın kültürel farklılıkları yönetme biçimleriyle ürettiği eşitsizliklerin ve dışlamaların yaratılmasıdır. Küreselleşmeyi anlamak, yalnızca eşitlik sorunu hakkında değil, aynı zamanda farklılık hakkında da daha derin bir anlayış gerektirir.

The post Küreselleşme Zamanları – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu tüketici odaklı yaklaşımda gerçekten meydana gelen şey, programların doktora eğitimi amaçlarına uygunluğunun öğrenciler tarafından değerlendirilmesidir. Nihayetinde doktora eğitimine girmeyi seçen öğrenciler tüketici rollerini sürdürdükçe, programlarıyla hangi doktora eğitiminin anlaşmaları gerektireceği, kısacası öğrencilerin ve programların işbirliği içinde doktora eğitimini nasıl inşa edeceği konusunda anlaşmalara yönelik müzakereleri zorladıkça, süreç devam ediyor.

Öğrenciler ve programları arasında açık müzakereleri ve anlaşmaları savunuyoruz. Herkes için en iyisi olan bir senaryoda, bu tür anlaşmalar öğrencilerin beklenti ve arzularını olduğu kadar programların beklentilerini de içerecektir.

Yine de, programların tüm insanlar için her şey olmasını beklemiyoruz. Daha ziyade, programların tam olarak müzakere için neyin hazır olduğu ve doktora derecesinin tamamlanmasıyla ilgili olarak nelerin “anlaşmayı bozacağı” konusunda daha açık hale geleceğini umuyoruz. Yüksek değerini korumak için doktora derecesinin anlamını ve geçmişle bağlarını koruması gerektiğini biliyoruz.

Öğrencilerin beklenti ve isteklerine saygı duyuldukça, doktora derecesinin bütünlüğü korunmalıdır ve bunlar hepimizin istediği iki sonuçtur. Bu nedenle modelimizin merkezi olarak işleyen unsuru ve bu cilde katkımız olarak gördüğümüz şey, doktora öğrencileri ve üniversiteler arasında bir anlaşma ve anlayış boyutunun kabul edilmesidir.

Modelin bu unsuru, doktora kazanmanın temelleri ve beklentileri hakkında açık iletişimi temsil eder. Doktora ile ilgili belirli bir üniversitenin beklentileri disiplinler arasında farklılık gösterebilir, ancak temel amaç ve amaçlar değişmez.

Küreselleşme nedir
KÜRESELLEŞME Makale
Globalleşme Nedir
Küreselleşmenin teknolojik boyutu
KÜRESELLEŞME yaklaşımları
sosyo-kültürel küreselleşme
Ekonomik KÜRESELLEŞME Nedir
KÜRESELLEŞME Sosyoloji

SONUÇ

Bu bölümde sunduğumuz model, sosyal olarak ilgili ve küresel olarak ilgili doktora programlarının alabileceği formları keşfetmeye başlamak için yalnızca bir yaklaşımı temsil ediyor.

Bununla birlikte, modelin yalnızca fakülte ve bölümlerin doktora programlarını yönetme yolları için değil, aynı zamanda doktora programlarına katılanlar olarak ECR’ler tarafından benimsenen yaklaşımlar için de çeşitli etkileri vardır. Modelimiz aynı zamanda üniversitelerin bu bölümde açıklanan değişim güçlerine belirli şekillerde tepki verdiklerini ima etmektedir.

Üniversitenin tepkisinin önemli bir yönü, gücün açık bir şekilde paylaşılmasıdır. Güç dengesinde, gücü tek başına üniversitenin kullandığı bir sistemden, gücün doktora öğrencileriyle paylaşıldığı bir sisteme geçişi tasavvur ettiğimiz için, amacımız üniversitenin yüksek kalitede özgün araştırma sağlamadaki rolünü azaltmak değil.

Bunun yerine, bir öğrencinin doktora derecesini tamamlamasında yer alan paylaşılan sorumluluklar hakkında öğrenciler ve doktora programları arasında açık bir diyaloğu teşvik etmeyi umuyoruz. Bu paylaşılan güç modeli, hem doktora öğrencisinin sosyal olarak ilgili, küresel olarak önemli araştırmalar yapmasına izin verir hem de üniversitenin kampüste yürütülen araştırmanın kapsamını ve derinliğini geliştirmesini sağlar.

Üniversitenin değişim güçlerine tepkisinin bir başka önemli yönü, ECR’lerin başarılı olmak için ihtiyaç duyduğu mentorluk türlerini içerir. Doktora öğrencisi tipik olarak, birkaç potansiyel danışmanın disiplinler arası, küresel olarak ilgili ve uygulamalı araştırma konusunda resmi olarak eğitildiği bir akademik kuruma girer.

Sonuç olarak, bir danışman öğrencinin tüm ihtiyaçlarını karşılayamayabilir ve bu nedenle kurum içinde kendi “dağıtılmış rehberlik” sistemini geliştirme sorumluluğu öğrenciye düşer. Elbette, tarih boyunca doktora öğrencilerinin akıl hocalarının birden fazla kurumsal pozisyonda bulunduklarının farkındayız, ancak günümüzün akademik sistemi tek mentor modeline çok fazla değer verdiği için daha kapsamlı bir modele olan ihtiyacı artırıyoruz.

Günümüzün disiplinlerarasılığa daha fazla vurgu yaptığı için, artık birden fazla disiplinin dillerini konuşmayı, uluslararası meslektaşlarla bağlantı kurmayı, sosyal alaka unsurlarını ele almayı ve diğer faktörleri içerebilecek araştırma yürütme süreci, doktora öğrencilerini ve diğer ECR’leri daha fazla farkındalık getirmeye çağırıyor. danışmanlardan oluşan “ekipler” oluşturmak için, çünkü bu mentorluk modeli bir doktora programını tamamlamada, kurumsal görev süresi kazanmada veya diğer kurumsal beklentileri karşılamada bir ECR’ye en iyi rehberlik edebilecek model olabilir.

Belirli bir değişim kuvvetinin dünya çapında doktora programlarını nasıl etkileyebileceğini tahmin etmenin bir yolu yoktur. Aslında, herhangi bir bireysel durumda değişimin etkileri kuruma, tarihine, coğrafyasına, sosyal ve kültürel bağlamına ve liderliğine bağlı olacaktır.

Bununla birlikte, ECR’ler sadece okuyacakları doktora programlarında değil, mezun olduktan sonra çalışacakları kurumlarda da tercihlerini giderek daha fazla uygulayabilmektedir. Bu seçim gücünün, doktora eğitiminin ortaya çıkan formlarında gördüklerimizin çoğunu yönlendirdiğini düşünüyoruz.

Uzun vadede, ECR’lerin artan seçim gücünü açıkça tanıyan doktora programlarının, topluma küresel zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olabilecek daha yüksek kaliteli araştırma ve pedagojik eğitim şeklinde daha iyi sonuçlara sahip olacağına inanıyoruz.

Bu bölümü, doktora eğitiminin kurumlar, yöneticiler ve öğrenciler tarafından inşa edildiği çeşitli yolların ve yerlerin daha fazla tanınması ve takdir edilmesi çağrısıyla kapatıyoruz. Bunu yaparken, şimdi ve gelecekte doktora eğitiminin onu şekillendirmeye devam edecek güçlere uyum sağlamasına yardımcı olacağımızı umuyoruz.

KÜRESEL BİÇİMLER VE YEREL KUVVETLER

Doktora eğitimi, tartışmasız üniversiteler tarafından üstlenilen en gelişmiş ve prestijli eğitim çalışmasıdır. Dünyanın hemen hemen tüm ülkelerindeki birçok üniversite doktora eğitimi vermektedir. Bununla birlikte, sadece programlarda değil, programlara katılan veya katılabilecek kişilerde de farklılıklar vardır.

Bu bölüm beş farklı ülkeden Avustralya, Kanada, Çek Cumhuriyeti, Birleşik Krallık ve Amerika Birleşik Devletleri’nden doktora adayları ve mezunlarına ilişkin verileri sunmakta ve tartışmaktadır. Bu veriler, 1998-2004 yılları için hükümet ve kurumsal kaynaklardan alınmış olup, beş yıllık bir süre boyunca değişikliklerin belirlenmesini sağlayan bir örneklemdir.

Cinsiyet, yaş, disiplin ve çalışma yükü (yani tam zamanlı veya yarı zamanlı çalışma) gibi önemli temel özellikleri kapsar. Bu nedenle okuyucular, bu özelliklerdeki ulusal ve uluslararası eğilimleri ve farklılıkları görebilir ve bunları kendi ülkelerindeki eşdeğer ve / veya güncel verilerle eşleştirebilirler.

Burada ele alınan beş ülke, Avustralya’da 2007 Doktora Eğitiminde Kuvvetler ve Formlar çalıştayında verileri tartışılan ülkeler arasındadır. Bu ülkeler, evrensel olarak doktora eğitiminin temsilcisi olmasalar da, uygulamaları, dünya çapında doktora eğitimi girişiminin kapsamı ve boyutları açısından ne kadar büyük farklılıklar gösterdiğine dair canlı bir fikir vermektedir.

The post KÜRESEL BİÇİMLER – Küreselleşme ve Doktora Eğitiminin Kalitesine Etkileri – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).