1984’ün başlarında hükümet, Çalışma Grubu’nun ilköğretimle ilgili tavsiyelerini uygulamak için harekete geçti. Uzun yıllardır ilköğretimde yapılacak herhangi bir revizyonun 1976’da Ulusal Eğitim Amaçları ve Politikaları Komitesi (NCEOP) tarafından önerilen iki aşamalı, dokuz yıllık program doğrultusunda olacağını varsaymış olan Eğitim Bakanlığı yetkililerine şimdi soru soruldu. oryantasyonda daha mesleki olan sekiz yıllık bir program için hazırlık yapmak. Müfredat etkileri konusunda Bakanlığın görev gücü şunları tavsiye etti:

Anadil, İngilizce ve Kiswahili dillerinin öğretilmesi yoluyla iletişim becerilerinin (okuryazarlık) gelişmesine yol açması gereken bir yapı. Matematik öğretimi yoluyla aritmetik gelişimi, bütünleşik bilim öğretimi ile bilimsel bakış açısının gelişimi yapılacaktır.

Sosyal ve kültürel bilgi, beceri ve tutumların geliştirilmesi ve kazanılması, sosyal bilgiler, din eğitimi, müzik ve beden eğitimi öğretimi yoluyla yapılacaktır. Sanat, zanaat ve ev bilimi, pratik bilgi ve beceriler sağlayacaktır.

Çoğu ilkokulda eğitimlerini sonlandıracak olan öğrencileri kırsal kesimde serbest meslek sahibi olmaya hazırlamak için Kiswahili ve pratik derslere daha fazla önem verilecektir. Yeni müfredat ve metinler geliştirilmeli ve öğretmenler bunları kullanmak için eğitilmelidir. Daha fazla öğretmenin istihdam edilmesi ve hizmet öncesi öğretmen eğitimi olanaklarının genişletilmesi gerekecektir. Son olarak, sekizinci yılda öğrenciler için bazıları pratik konuları öğretmek için donatılmış yeni sınıflar inşa edilmelidir.

Bakanlık, tüm bunların ne kadara mal olacağını belirlemek için başka bir görev gücü oluşturdu. 1983’ün sonlarında sunulan raporunda, hükümetin amaçladığı gibi 1984’te 8 4-4 + 4 reformunun uygulanmasında dikkatli ve kademeli olunması çağrısında bulunuldu.

Rapor, “mevcut (eğitim) sistemi sürdürmenin maliyetinin ulusal bütçenin yaklaşık %26’sını temsil ettiği” gözlemiyle başladı. Görev gücü, 13.000’den fazla (13.289) Standart VIII sınıfının oluşturulması gerektiğini ve birçok yeni öğretmenin istihdam edilmesi, sınıfların donatılması ve ilave 437.330 öğrenciye ücretsiz süt sağlanması gerektiğini tahmin etti.

Toplam maliyet: Ksh. 439.039.516./(3.337.000$). Ekipman maliyetlerinin bir kısmı yerel topluluklara kaydırılabilir ve bu da sınıf inşaat maliyetine katkıda bulunacaktır. Yine de hükümete yapılan tasarrufların toplamın dörtte birinden az olacağı tahmin ediliyordu.

Görev gücü, sekiz yıllık programın eğitimli öğretmenlerin mevcudiyeti üzerindeki etkilerine de dikkat çekti. 1983’te ilköğretim düzeyindeki “öğretim stokunun” yaklaşık üçte ikisi, tipik olarak Ο düzeyindeki çalışmaların tamamlanmasının ötesinde bir veya iki yıllık eğitimle kalifiyeydi. Programın uygulanması, ilkokullardaki eğitimli öğretmenlerin oranını artırmada kaydedilen ilerlemeyi geriletecektir.

Orta ve yüksek öğretim için sonuçları incelemek üzere kurulan diğer komitelerin raporları, hükümetin 1984’teki uygulama planlarına pek az cesaret verdi. Ancak, görevleri, 8 + 4 + 4’ün uygulanıp uygulanmayacağını veya ne zaman uygulanacağını belirlemek değildi. 

Reformla ilgili şüpheler, 1983’ün sonlarında ve 1984’ün başlarında İngiliz basınında çıkan eğitimle ilgili makalelerde giderek daha az dolaylı olarak ifade edildi. Şubat 1984’te, Eğitim Bakanı ve Cumhurbaşkanı hükümetin 8 + 4 + ile devam etme kararlılığını yinelediler.  4 planı ve “bunun hakkında daha fazla tartışma olmaması gerektiği” konusunda uyardı.

Bu sorun çözüldü, Kenya Eğitim Enstitüsüne Standart VII ve VIII için yeni bir müfredat hazırlama talimatı verildi (bir aydan kısa sürede) ve bölge eğitim görevlileri ve okul yetkilileri, yeni Standart VIII sınıflarının hazır olmasını sağlamaktan sorumlu hale getirildi.

Küresel eğitimin amaçları
Küreselleşmenin eğitime olumlu ve olumsuz etkileri
Küreselleşmenin eğitime etkisi
Küreselleşme ve eğitim makale
Eğitim ve KALKINMA ilişkisi
Küreselleşmenin eğitime olumsuz etkileri
Küresel eğitim NEDİR
Küresel eğitim kurumları

Eğitimsel Genişlemenin Niteliksel Etkileri

Kenya hükümeti, okulların eğitimi bir yıl daha uzatmasını sağlamak için 18.000’den fazla eğitimsiz öğretmen istihdam etti. Öğretmenlerin düşük maaşlarının bir kısmını okul inşa fonlarına bağışlamalarını gerektirdi ve ebeveynleri sınıf inşaatı ve tefrişatı için önemli fedakarlıklar yapmaya zorladı.

Ebeveyn katkıları Ksh arasında değişir. İnşaat ve ekipman maliyetlerine, yerel toplulukların zenginliğine ve müdürlerin diğer kaynaklardan fon sağlama yeteneğine bağlı olarak çocuk başına 100-500 katkıda bulunur.

Öğretmenler, veliler ve daha büyük öğrenciler okul binasına dahil olmuştur. Kenya’nın belli başlı şehirleri ve kasabaları dışındaki çok az okul, sekiz yıllık program nihayet uygulamaya konduğunda, gerekli öğretim ve öğretim kaynaklarını bir araya getirmişti; Standart VII ve VIII ders kitapları bile ilk oturum için birçok kırsal okulda zamanında mevcut değildi.

Bağımsızlıktan bu yana ilkokula kayıt dört kat artarken, okul sayısı çok daha yavaş bir oranda arttı. 1984’ten önce öğretmen eğitiminde kaydedilen ilerlemeye rağmen, genişlemeye diğer öğretim koşullarında niteliksel bozulma eşlik etti. Yer ve tesis gereksinimlerinin ilk projeksiyonları, kayıtların iki katına veya üçe katlanmasını nadiren hesaba katar.

Okul yerleşkelerinde genellikle eğlence amaçlı kullanım ve tarım, el sanatları ve diğer teknik konuların öğretimi için alan yoktur. Okul yöneticileri, mevcut tesislerde kalsınlar ya da kalmasınlar, mümkün olduğunca çok öğrenciyi kabul etmeleri için ilçe eğitim görevlileri ve velilerin baskısı altındadır. Bu nedenle, ilkokul sınıfı başına kırk öğrencilik bakanlık normu, özellikle ana kentsel alanların dışında bulunan okullarda nadiren görülmektedir.

Sınıf inşaatı, anlaşılır bir şekilde, örneğin kalabalık, yetersiz aydınlatılmış sınıflardakine benzer koşullar altında gerçekleştirilmesi gereken ders planlama ve işaretleme ile ilgili çıkarımlar ile öğretim kadrosu odalarını destekleyecek tesislerin tamamlanmasına göre önceliğe de sahiptir.

Birçok ilköğretim okulunda, esas olarak önceki yıllardan atılan ders kitaplarının koleksiyonlarını, haritaları ve diğer materyalleri içeren küçük kütüphaneler veya depolar bulunur. Bunlar önemli öğretim kaynaklarıdır ve genellikle öğrencilerin kullanımına yönelik de değildir.

Öğretim kadrosuna ders programları ve ders kitapları dağıtılır; ebeveynler çocukları için metinleri Ksh karşılığında satın almalıdır. 10-60./kopya başına, toplamda Ksh kadar. İlkokul düzeyindeki öğrenciler için 400./(30$). Bu nedenle, öğrenciler nadiren ders kitaplarına sahip olurlar ve öğretmenlerin kendilerine sağladığı birkaç kopyayı da paylaşırlar.

The post Eğitimsel Genişlemenin Niteliksel Etkileri – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu tür çabalar, alternatif bir yorum ortaya koydu ve çoğu Ortodoksluk gibi, Hükümetin öngördüğü önlemleri haklı çıkarmanın yanı sıra Tarihi yeniden yazmaya çalıştı. Aynı şekilde, Portekiz politika yapımında neoliberalizmin ortaya çıkışı da yüksek öğrenimin finansmanı ve finansmanının karşı karşıya kaldığı pratik zorlukların genel olarak tanınmasını sağlamaya çalıştı. Aynı zamanda treninde başka sonuçlar da getirdi.

En paradoksal olanlardan biri, daha önce de belirttiğimiz gibi, Hükümet’in yüksek öğretimde yerleşik fikir birliğini destekleyenlerden alternatif bir değerler dizisi arayışıydı, daha sonra Hükümet’in önerdiği şeye bir alternatif olmadığını iddia etmek daha iyi oldu! Bir diğeri, Portekiz İstisnacılığının tarihsel yorumunun kibirleri etrafında bir şenlik ateşi yakmaktı.

Bunu yaparak, bu Giriş10’da daha önce İstisnacılığı tanımlamadaki mutasyon açısından analiz edilen bu süreç, Portekiz yüksek öğretim politikası üzerinde eşit derecede dramatik bir yeniden değerlendirme yaptı. Artık başarının ölçüsü ve Toplumun iç cephedeki taleplerine hızlı bir şekilde uyum sağlamak değil, Ulusu otuz yıldan fazla bir süredir ileriye götüren politika, şimdi yüksek öğretim politikası arasındaki boşluğun temel nedeni olarak açık bir başarısızlık örneği olarak reddedildi. 

Bu çalışmaya katkıda bulunan diğer kişilerin de belirttiği gibi, politika yapımında pragmatik konuları haklı çıkarmak için neoliberalizmin girişinde üç özellik öne çıkıyor. Birincisi, Portekiz’in La Pensée Unique’e yönelmesi ile Birleşik Krallık’taki muadili arasındaki karşıtlık. Birleşik Krallık, harcamaların azaltılması gerçekleştikten sonra ideolojik bir mantık aşılarken, Portekiz Hükümeti neoliberalizmin Yeni Kamu Yönetiminin operasyonel sonuçlarını 2007 Yüksek Öğrenim Yönerge Yasası şeklinde uygulamaya koymadan önce ideolojik bir gerekçe aradı.

İkincisi ve bu giriş niteliğindeki genel bakışta çeşitli noktalarda işaret ettiğimiz gibi, iki sunum ve canlandırma aşamasına eşlik eden yüksek oranda sıkıştırılmış zaman ölçeğidir. Üçüncü özellik – belki de üçünden en açıklayıcı olanı uzun vadeli bir bakış açısından 180°’den az olmayan bir şeye ağırlık ve meşruiyet kazandırmada başta OECD ve ENQA olmak üzere dış, uluslararası kuruluşların oynadığı roldü. Portekiz’in yüksek öğrenim politikasını şekillendiren merkezi değerlerde bir ‘yüze yakın’ oldu.

Tarihsel olarak kök salmış değerlerden bu kadar belirgin bir ayrılmanın ve bunların yerine inkar edilemez bir şekilde partizan bir gündemin getirilmesinin en iyi bir Unutkanlık Yasası olarak mı yoksa yıkıma yol açan Tarihsel Dikkat Alanı Eksikliği Bozukluğunun kasıtlı bir örneği olarak mı görüleceğini belirlemek en iyi karar meselesi olmaya devam ediyor. Portekiz tarzı! Dönemin Hükümeti’nin, bunu içtenlikle kazanamadığı için yurtdışından kutsamayı isteyip istemediği, sadece 2007 mevzuatının hemen arka planında değil, bazı katkıda bulunanların gündeme getirdiği bir noktadır.

Eğitim ve ideoloji ilişkisi
Küreselleşmenin eğitime etkisi
Küresel eğitimin amaçları
Küreselleşmenin eğitime olumlu ve olumsuz etkileri
Eğitim Sosyolojisi Pegem Akademi PDF
Max Weber eğitim Sosyolojisi
Eğitim sosyolojisi
Küreselleşme ve eğitim

Eğer durum böyleyse, o zaman Hükümetin yüksek öğrenimin yıllar süren konsensüs başarıları etrafında aydınlattığı Kibir Ateşi, OECD’nin diğer üyeleri arasında harekete geçmek için getirilen çabalara ve önceki tavsiyelere rağmen, potansiyel olarak yanıcı başka malzemeler bulmuş gibi görünüyor.

Bu Giriş, Portekiz’de yüksek öğretimin kırk yılda geçirdiği evrimin geniş bir arka planını ortaya koydu ve bunu Avrupa’nın başka yerlerinde meydana gelen daha geniş bir paralel gelişmeler zemininde yaptı. Meslektaşlarımızın yaptığı daha ince ve ayrıntılı analizleri okuyucularımızın daha iyi kavraması için bir tür genel bakış oluşturmaya çalıştık.

Bu noktada, daha önceki bir metafora geri dönmek için, dikkat “rota haritasından” keşfedilen arazi veya ele alınan tema üzerinde hızlı bir uçuşa çevrilir. Kullanılan disiplin perspektifleri ve gündeme getirilen belirli konular, aynı anda bir özet veya geliştirilen temel noktalar ve argümanlar için bir “perde kaldırıcı” olarak görülebilir.

Ulusu Şekillendirmek

Bu yazının ilk kısmı, Ulusu Şekillendirmek, Portekiz’in bir Ulus olarak yükselişinin genel arka planını ve ulusal kimliğin şekillendirilmesinde eğitimin ve yüksek öğrenimin bir alt küme olarak yerini belirlemektedir. Temel perspektifler Sosyoloji, Siyasi Tarih, Fikirler ve İdeolojiler Tarihi, Kültür Tarihinden Sosyal Psikolojiye kadar uzansa da, sunulan dört açıklama tarihsel yaklaşıma özel bir ağırlık vermektedir.

Sobral’ın bölümü, Portekiz’de yüksek öğrenimin uzun vadeli tarihsel arka planını ortaya koymaktadır. Bizi on beşinci yüzyıldan 1974’te Yeni Devlet denilen şeyin çöküşüne kadar götürüyor. Sobral’ın açıklaması, yüzyıllar boyunca ortaya çıkan kalıcı temaların ve özelliklerin bazılarını tanımlıyor.

Bunlardan ikisi özellikle ilgi çekicidir: birincisi, eğitimin siyasi ve sosyal değişim için başlıca kaldıraç işlevi görebileceğine dair tekrar eden inanç; ikincisi, eşit olarak tekrarlanan Portekiz’in durumunu diğer Avrupa ülkeleriyle karşılaştırma teması, on sekizinci yüzyıldan başlayarak, kriz anlarında ve sıklıkla ulusal kendinden şüphe duymada tekrar tekrar su yüzüne çıkan bir temadır.

Kronoloji açısından Torgal, Portekiz yüksek öğrenimini 1974’teki Karanfil Devrimi’nden günümüze taşıyor. Bir tarihçi olarak Torgal, 1974 Devrimi’nin bir “siyasi üniversite” yaratma tutkusunda nasıl başarısız olduğunu açıklamaya koyulur. Anlatıya Sobral’ın kaldığı yerden devam ediyor.

Torgal, 1974 Devrimi ve sonrasına tamamlayıcı bir giriş sağlar. İlginç bir şekilde, Üniversite, Toplum ve Siyaset arasındaki etkileşimi incelemesi, Devrim’in bir “siyasi üniversite” kurmadaki başarısızlığının aslında daha sonra ve çok farklı ideolojik örtüler altında yeniden ortaya çıkıp çıkmadığı gibi hassas bir meseleye değinerek sona erer. Portekiz yüksek öğretimindeki son gelişmelerin arkasındaki ana itici güç olarak neoliberalizmin ortaya çıkışıdır.

Madureira Pinto, yarım yüzyıldan daha kısa bir süre içinde, Portekiz’i büyük ölçüde geleneksel, tarıma dayalı bir toprak olmaktan çıkaran, sosyal yapı, değerler ve yaşam kalitesindeki dikkate değer hızlı değişikliklerin paralel bir analizini sunar. 

Nüfustaki değişimler, Portekiz’de diğer Avrupa ülkelerinden daha hızlı olmasına rağmen daha sonra gerçekleşen kırsaldan kaçış, kitlesel göç, yaşam kalitesindeki değişiklikler, daha sonra ele alınan geniş kapsamlı temalar için zemin hazırladı.

The post Eğitim İle Ulusu Şekillendirmek – Portekiz’de Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İsviçre’de, yetkinlik profillerinde açıklanan ve OPET tarafından sertifikalandırılan her bir PET yeterliliğinin içeriği, öncelikle işverenler ve meslek birlikleri tarafından sertifikasyon süreci ile belirlenmektedir. Herhangi bir şirket ve meslek birliği katkıda bulunabilir; ancak pratikte PET sistemiyle daha kapsamlı bir şekilde ilgilenen şirketler en fazla katkıyı sağlar. Bu, PET niteliklerinin içeriğinin, İsviçre ulusal gereksinimleri de dahil olmak üzere yerel iş gereksinimlerine yeterince yanıt vermesini sağlar.

Ancak İsviçre ekonomisi, giderek artan bir şekilde, ulusal ihtiyaçların yanı sıra Avrupa ve küresel ihtiyaçları da yansıtan becerilere ihtiyaç duyuyor. Bu nedenle PET sisteminin, yeterlilikleri tanımlarken yerel ile uluslararası beceri gerekliliklerini dengelemesi gerekir. Bu aynı zamanda hem çalışanların hem de öğrencilerin artan uluslararası hareketliliği tarafından da gereklidir.

Küreselleştirici etkiler, ticaretin ve DYY’nin çok önemli bir rol oynadığı sektörlerde en güçlüsüdür. Örneğin, işletme muhasebe standartlarına bağlı mesleklerin içeriği, bu standartların uluslararasılaşmasına ve bu tür hizmetlerin müşteri tabanına cevaben hızla değişmektedir.

Hızla değişen mesleklerde yerel ve uluslararası içeriği dengelemek, işverenlerin aktif katılımını gerektirir. Yabancı sermayeli firmaların PET sistemine nispeten zayıf entegrasyonu göz önüne alındığında, bu İsviçre’de özel bir zorluk olabilir.

Destekleyici Argümanlar

Öneri, potansiyel uygulama seçenekleriyle de ilgili olan üç argüman tarafından desteklenmektedir. İlk olarak, PET sisteminin inovasyona katkısı güçlendirilerek İsviçre’deki üretkenlik artırılabilir. Bu, özellikle PET’ten akademik yüksek öğretime geçişleri destekleyerek, yüksek öğrenimin geçirgenliğini geliştirerek başarılabilir; ve PET ile üniversiteler ve UAS’ler arasındaki işbirliğini teşvik eder.

İkincisi, PET sisteminin uluslararasılaşması, hem yurt dışında hem de yurt içinde daha iyi konumlandırılarak, akademik yükseköğretim dereceleri ile rekabet gücüne katkıda bulunacak şekilde geliştirilebilir. Ulusal Nitelikler Çerçevesi (NQF), hem yerel hem de Avrupa talepleri doğrultusunda ve ayrıca İsviçre PET sistemini yeterince “markalaştırarak” uygulanabilir. Üçüncüsü, PET sisteminin uluslararasılaşması, daha uluslararası odaklı eğitim sağlanmasına ve profesyonel içeriğe katkıda bulunacak aktör ağları aracılığıyla sektörel ve profesyonel kolej seviyelerinde ilerleyebilir.

PET ve akademik yüksek öğretim arasında geliştirilmiş geçirgenlik ve işbirliği gereklidir.

İsviçre akademik yükseköğretim sisteminin PET mezunlarına geçirgenliğinin arttırılması, özellikle profesyonel kolejler için PET’in statüsünün korunmasına ve gerçekten de artmasına yardımcı olacaktır. PET mezunlarına akademik yükseköğretim programlarına daha iyi erişim sağlamanın, hem bireysel hem de sosyal açıdan iyi getiriler sağlayacağı önerilmektedir.

Küreselleşme nedir
Küreselleşme nedir eğitim felsefesi
Küreselleşmenin eğitime olumsuz etkileri
Küreselleşmenin eğitime etkisi
Küreselleşmenin eğitime olumlu ve olumsuz etkileri
Küreselleşme ve eğitim makale
Küreselleşme ve Kültür
KÜRESELLEŞME ve eğitim ilişkisi

Ayrıca, İsviçre işgücünün akademik becerilerini geliştirmek, ülkenin yenilikçiliğini ve üretkenlik performansını daha da desteklemelidir. PET’ten akademik yüksek öğretime geçişin güçlendirilmesi, PET’in mevcut güçlü işgücü piyasası yönelimini tamamlamalıdır.

Mevcut erişim mekanizmaları, kredi transferi düzenlemeleri ve standartlaştırılmış giriş koşulları için federal desteğin güçlendirilmesi ve hedeflenen hazırlık kurslarının sunulmasıyla tamamlanabilir. Almanya ve Avusturya’nın ortaöğretim sonrası Mesleki Eğitim ve Öğretim mezunlarına akademik yükseköğretime, özellikle yüksek lisans düzeyindeki çalışmalara erişim sağlama konusundaki deneyimleri İsviçre için değerli olabilir.

Güçlü bir ulusal nitelikler çerçevesi (NQF) de yardımcı olabilir. Ağırlıklı olarak ABD’den gelen araştırma kanıtları, akademik standartlar, müfredat ve öğrenci geçmişi sabit tutulduğunda bile yerelleştirilmiş öğrenci transfer politikalarının kapsamlı bir politikadan daha az etkili olduğunu göstermektedir. Akademik yükseköğretime başlayan tüm öğrencilerin, yararlanmak için doğru hazırlığa sahip olmalarını sağlamak için gerekli olan filtreler korunurken erişim kolaylaştırılmalıdır.

İşveren örgütlerinin güçlü katılımını korurken PET ve akademik yüksek öğretim kurumları arasında daha iyi işbirliğine ihtiyaç vardır. Bu, PET’in genel akademik becerilerin öğretilmesinde (aşağıdaki profesyonel kolejlerin genel içeriğine ilişkin tavsiyeye bakınız) ve yeniliğe yönelimini geliştirmesinde destekleyecektir. İşgücü piyasası yönelimi açısından benzerlikleri nedeniyle, işbirliğinin UAS’leri ve profesyonel kolejleri içermesi daha olasıdır.

Kaçınılmaz olarak, UAS’lerin PET yerine üniversitelerle işbirliğini geliştirmeyi statü açısından daha çekici bulması muhtemeldir. Ancak büyük ölçüde kamu tarafından finanse edilen kurumlar olarak, UAS’lerin PET dahil olmak üzere eğitim sektörünün diğer bölümleriyle yapıcı bir şekilde çalışma yükümlülüğü vardır ve bunu sağlamak için etkili teşvikleri olmalıdır.

PET’in uluslararasılaşma fırsatlarından faydalanması gerekiyor.

İsviçre PET sisteminin mezunları, PET ve akademik üçüncül dereceler arasındaki denkliğin kilit paydaşlar tarafından eşdeğer olduğu görülürse, hem İsviçre’de hem de yurtdışında akademik yüksek öğrenim dereceleri sahipleri ile rekabete daha iyi yerleştirilecektir.

Şu anda, İsviçre makamları, çeşitli PET ve diğer yüksek öğretim derecelerinde şeffaflığı ve karşılaştırılabilirliği iyileştirmeyi ve tanınmaya izin vermeyi amaçlayan Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF) ile uyumlu bir Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi (NQF) hazırlama sürecindedir. öğrenme çıktılarına dayalı olarak PET ve akademik yüksek öğretim arasındaki denklik.

Nitelikler çerçevelerinin etkileri üzerine ampirik araştırmalar azdır, ancak NQF’lerin en azından potansiyel olarak eğitim alt sistemleri arasında yolları ve kredi transferini iyileştirmede yardımcı olabileceğini öne sürmektedir.

Bu yararlı etkinin, ilgili eğitim kurumlarıyla ortaklaşa geliştirilen NQF’lere ve seviye tanımlayıcılarının ve standartların aktörlerin anlayabileceği kadar basit olmasına bağlı olması muhtemeldir. Aynı zamanda, mevcut NQF’lerin, güçlü işveren desteği mevcut olduğunda bile mesleki niteliklerin işgücü piyasasında tanınmasını iyileştirdiğine dair güvenilir bir kanıt yoktur; sınırlı kanıt, insan kaynakları ve işe alım firmalarının güçlü desteğinin belirli niteliklerin profilini yükseltmeye yardımcı olduğu niş alanlardaki başarılara işaret ediyor.

PET’in yurtdışında tanınması ile ilgili olarak, İsviçre NQF’sinin EQF’ye dahil edilmesi potansiyel olarak bazı faydalar sağlayabilir. Ancak NQF geliştirmeye yönelik ulusal yaklaşımlardaki farklılıklar ve aktörlerin ve eğitim sistemlerinin çeşitliliği, olumlu etkilerin sınırlı olacağını göstermektedir.

Son olarak, İsviçreli PET’i hem yurt içinde hem de uluslararası olarak konumlandırmak, İsviçre ulusal bağlamı dışında tanınması zor olan mevcut olanlar yerine profesyonel kolej dereceleri için yankı uyandıran bir unvandan faydalanabilir. Derece unvanları hem yerel hem de uluslararası izleyicilere hitap etmeli ve PET niteliklerini akademik üçüncül derecelerle ilgili olarak etkin bir şekilde konumlandırmalıdır. Örneğin, profesyonel derece veya İsviçre profesyonel derecesi başlıkları kullanılabilir.

Küreselleşme PET sistemine zorluklar getirirken, fırsatlar da yaratıyor. Bireysel meslek yüksekokulları ve gerçekten de PET meslekleri uluslararası bağlantılarını genişletirse, bu daha uluslararası odaklı eğitim sağlanmasını ve profesyonel içeriği destekleyecektir. OECD ekibi, catering-otelcilik ve grafik tasarım gibi çeşitli sektörlerdeki inceleme ziyaretleri boyunca bir dizi umut verici uygulamayla karşılaştı.

PET eğitim sağlayıcılarının uluslararası ağlarının geliştirilmesine yönelik devlet desteği, İsviçre PET sisteminin itibarının artırılmasına ve pazarlanmasına da katkıda bulunacaktır ve potansiyel olarak sınırlar ötesinde tanınan profesyonel sınavlara yol açabilir.

The post Beceri Gereksinimlerinin Küreselleşmesi – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).