1984’ün başlarında hükümet, Çalışma Grubu’nun ilköğretimle ilgili tavsiyelerini uygulamak için harekete geçti. Uzun yıllardır ilköğretimde yapılacak herhangi bir revizyonun 1976’da Ulusal Eğitim Amaçları ve Politikaları Komitesi (NCEOP) tarafından önerilen iki aşamalı, dokuz yıllık program doğrultusunda olacağını varsaymış olan Eğitim Bakanlığı yetkililerine şimdi soru soruldu. oryantasyonda daha mesleki olan sekiz yıllık bir program için hazırlık yapmak. Müfredat etkileri konusunda Bakanlığın görev gücü şunları tavsiye etti:

Anadil, İngilizce ve Kiswahili dillerinin öğretilmesi yoluyla iletişim becerilerinin (okuryazarlık) gelişmesine yol açması gereken bir yapı. Matematik öğretimi yoluyla aritmetik gelişimi, bütünleşik bilim öğretimi ile bilimsel bakış açısının gelişimi yapılacaktır.

Sosyal ve kültürel bilgi, beceri ve tutumların geliştirilmesi ve kazanılması, sosyal bilgiler, din eğitimi, müzik ve beden eğitimi öğretimi yoluyla yapılacaktır. Sanat, zanaat ve ev bilimi, pratik bilgi ve beceriler sağlayacaktır.

Çoğu ilkokulda eğitimlerini sonlandıracak olan öğrencileri kırsal kesimde serbest meslek sahibi olmaya hazırlamak için Kiswahili ve pratik derslere daha fazla önem verilecektir. Yeni müfredat ve metinler geliştirilmeli ve öğretmenler bunları kullanmak için eğitilmelidir. Daha fazla öğretmenin istihdam edilmesi ve hizmet öncesi öğretmen eğitimi olanaklarının genişletilmesi gerekecektir. Son olarak, sekizinci yılda öğrenciler için bazıları pratik konuları öğretmek için donatılmış yeni sınıflar inşa edilmelidir.

Bakanlık, tüm bunların ne kadara mal olacağını belirlemek için başka bir görev gücü oluşturdu. 1983’ün sonlarında sunulan raporunda, hükümetin amaçladığı gibi 1984’te 8 4-4 + 4 reformunun uygulanmasında dikkatli ve kademeli olunması çağrısında bulunuldu.

Rapor, “mevcut (eğitim) sistemi sürdürmenin maliyetinin ulusal bütçenin yaklaşık %26’sını temsil ettiği” gözlemiyle başladı. Görev gücü, 13.000’den fazla (13.289) Standart VIII sınıfının oluşturulması gerektiğini ve birçok yeni öğretmenin istihdam edilmesi, sınıfların donatılması ve ilave 437.330 öğrenciye ücretsiz süt sağlanması gerektiğini tahmin etti.

Toplam maliyet: Ksh. 439.039.516./(3.337.000$). Ekipman maliyetlerinin bir kısmı yerel topluluklara kaydırılabilir ve bu da sınıf inşaat maliyetine katkıda bulunacaktır. Yine de hükümete yapılan tasarrufların toplamın dörtte birinden az olacağı tahmin ediliyordu.

Görev gücü, sekiz yıllık programın eğitimli öğretmenlerin mevcudiyeti üzerindeki etkilerine de dikkat çekti. 1983’te ilköğretim düzeyindeki “öğretim stokunun” yaklaşık üçte ikisi, tipik olarak Ο düzeyindeki çalışmaların tamamlanmasının ötesinde bir veya iki yıllık eğitimle kalifiyeydi. Programın uygulanması, ilkokullardaki eğitimli öğretmenlerin oranını artırmada kaydedilen ilerlemeyi geriletecektir.

Orta ve yüksek öğretim için sonuçları incelemek üzere kurulan diğer komitelerin raporları, hükümetin 1984’teki uygulama planlarına pek az cesaret verdi. Ancak, görevleri, 8 + 4 + 4’ün uygulanıp uygulanmayacağını veya ne zaman uygulanacağını belirlemek değildi. 

Reformla ilgili şüpheler, 1983’ün sonlarında ve 1984’ün başlarında İngiliz basınında çıkan eğitimle ilgili makalelerde giderek daha az dolaylı olarak ifade edildi. Şubat 1984’te, Eğitim Bakanı ve Cumhurbaşkanı hükümetin 8 + 4 + ile devam etme kararlılığını yinelediler.  4 planı ve “bunun hakkında daha fazla tartışma olmaması gerektiği” konusunda uyardı.

Bu sorun çözüldü, Kenya Eğitim Enstitüsüne Standart VII ve VIII için yeni bir müfredat hazırlama talimatı verildi (bir aydan kısa sürede) ve bölge eğitim görevlileri ve okul yetkilileri, yeni Standart VIII sınıflarının hazır olmasını sağlamaktan sorumlu hale getirildi.

Küresel eğitimin amaçları
Küreselleşmenin eğitime olumlu ve olumsuz etkileri
Küreselleşmenin eğitime etkisi
Küreselleşme ve eğitim makale
Eğitim ve KALKINMA ilişkisi
Küreselleşmenin eğitime olumsuz etkileri
Küresel eğitim NEDİR
Küresel eğitim kurumları

Eğitimsel Genişlemenin Niteliksel Etkileri

Kenya hükümeti, okulların eğitimi bir yıl daha uzatmasını sağlamak için 18.000’den fazla eğitimsiz öğretmen istihdam etti. Öğretmenlerin düşük maaşlarının bir kısmını okul inşa fonlarına bağışlamalarını gerektirdi ve ebeveynleri sınıf inşaatı ve tefrişatı için önemli fedakarlıklar yapmaya zorladı.

Ebeveyn katkıları Ksh arasında değişir. İnşaat ve ekipman maliyetlerine, yerel toplulukların zenginliğine ve müdürlerin diğer kaynaklardan fon sağlama yeteneğine bağlı olarak çocuk başına 100-500 katkıda bulunur.

Öğretmenler, veliler ve daha büyük öğrenciler okul binasına dahil olmuştur. Kenya’nın belli başlı şehirleri ve kasabaları dışındaki çok az okul, sekiz yıllık program nihayet uygulamaya konduğunda, gerekli öğretim ve öğretim kaynaklarını bir araya getirmişti; Standart VII ve VIII ders kitapları bile ilk oturum için birçok kırsal okulda zamanında mevcut değildi.

Bağımsızlıktan bu yana ilkokula kayıt dört kat artarken, okul sayısı çok daha yavaş bir oranda arttı. 1984’ten önce öğretmen eğitiminde kaydedilen ilerlemeye rağmen, genişlemeye diğer öğretim koşullarında niteliksel bozulma eşlik etti. Yer ve tesis gereksinimlerinin ilk projeksiyonları, kayıtların iki katına veya üçe katlanmasını nadiren hesaba katar.

Okul yerleşkelerinde genellikle eğlence amaçlı kullanım ve tarım, el sanatları ve diğer teknik konuların öğretimi için alan yoktur. Okul yöneticileri, mevcut tesislerde kalsınlar ya da kalmasınlar, mümkün olduğunca çok öğrenciyi kabul etmeleri için ilçe eğitim görevlileri ve velilerin baskısı altındadır. Bu nedenle, ilkokul sınıfı başına kırk öğrencilik bakanlık normu, özellikle ana kentsel alanların dışında bulunan okullarda nadiren görülmektedir.

Sınıf inşaatı, anlaşılır bir şekilde, örneğin kalabalık, yetersiz aydınlatılmış sınıflardakine benzer koşullar altında gerçekleştirilmesi gereken ders planlama ve işaretleme ile ilgili çıkarımlar ile öğretim kadrosu odalarını destekleyecek tesislerin tamamlanmasına göre önceliğe de sahiptir.

Birçok ilköğretim okulunda, esas olarak önceki yıllardan atılan ders kitaplarının koleksiyonlarını, haritaları ve diğer materyalleri içeren küçük kütüphaneler veya depolar bulunur. Bunlar önemli öğretim kaynaklarıdır ve genellikle öğrencilerin kullanımına yönelik de değildir.

Öğretim kadrosuna ders programları ve ders kitapları dağıtılır; ebeveynler çocukları için metinleri Ksh karşılığında satın almalıdır. 10-60./kopya başına, toplamda Ksh kadar. İlkokul düzeyindeki öğrenciler için 400./(30$). Bu nedenle, öğrenciler nadiren ders kitaplarına sahip olurlar ve öğretmenlerin kendilerine sağladığı birkaç kopyayı da paylaşırlar.

The post Eğitimsel Genişlemenin Niteliksel Etkileri – Kenya’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İsviçre’de, yetkinlik profillerinde açıklanan ve OPET tarafından sertifikalandırılan her bir PET yeterliliğinin içeriği, öncelikle işverenler ve meslek birlikleri tarafından sertifikasyon süreci ile belirlenmektedir. Herhangi bir şirket ve meslek birliği katkıda bulunabilir; ancak pratikte PET sistemiyle daha kapsamlı bir şekilde ilgilenen şirketler en fazla katkıyı sağlar. Bu, PET niteliklerinin içeriğinin, İsviçre ulusal gereksinimleri de dahil olmak üzere yerel iş gereksinimlerine yeterince yanıt vermesini sağlar.

Ancak İsviçre ekonomisi, giderek artan bir şekilde, ulusal ihtiyaçların yanı sıra Avrupa ve küresel ihtiyaçları da yansıtan becerilere ihtiyaç duyuyor. Bu nedenle PET sisteminin, yeterlilikleri tanımlarken yerel ile uluslararası beceri gerekliliklerini dengelemesi gerekir. Bu aynı zamanda hem çalışanların hem de öğrencilerin artan uluslararası hareketliliği tarafından da gereklidir.

Küreselleştirici etkiler, ticaretin ve DYY’nin çok önemli bir rol oynadığı sektörlerde en güçlüsüdür. Örneğin, işletme muhasebe standartlarına bağlı mesleklerin içeriği, bu standartların uluslararasılaşmasına ve bu tür hizmetlerin müşteri tabanına cevaben hızla değişmektedir.

Hızla değişen mesleklerde yerel ve uluslararası içeriği dengelemek, işverenlerin aktif katılımını gerektirir. Yabancı sermayeli firmaların PET sistemine nispeten zayıf entegrasyonu göz önüne alındığında, bu İsviçre’de özel bir zorluk olabilir.

Destekleyici Argümanlar

Öneri, potansiyel uygulama seçenekleriyle de ilgili olan üç argüman tarafından desteklenmektedir. İlk olarak, PET sisteminin inovasyona katkısı güçlendirilerek İsviçre’deki üretkenlik artırılabilir. Bu, özellikle PET’ten akademik yüksek öğretime geçişleri destekleyerek, yüksek öğrenimin geçirgenliğini geliştirerek başarılabilir; ve PET ile üniversiteler ve UAS’ler arasındaki işbirliğini teşvik eder.

İkincisi, PET sisteminin uluslararasılaşması, hem yurt dışında hem de yurt içinde daha iyi konumlandırılarak, akademik yükseköğretim dereceleri ile rekabet gücüne katkıda bulunacak şekilde geliştirilebilir. Ulusal Nitelikler Çerçevesi (NQF), hem yerel hem de Avrupa talepleri doğrultusunda ve ayrıca İsviçre PET sistemini yeterince “markalaştırarak” uygulanabilir. Üçüncüsü, PET sisteminin uluslararasılaşması, daha uluslararası odaklı eğitim sağlanmasına ve profesyonel içeriğe katkıda bulunacak aktör ağları aracılığıyla sektörel ve profesyonel kolej seviyelerinde ilerleyebilir.

PET ve akademik yüksek öğretim arasında geliştirilmiş geçirgenlik ve işbirliği gereklidir.

İsviçre akademik yükseköğretim sisteminin PET mezunlarına geçirgenliğinin arttırılması, özellikle profesyonel kolejler için PET’in statüsünün korunmasına ve gerçekten de artmasına yardımcı olacaktır. PET mezunlarına akademik yükseköğretim programlarına daha iyi erişim sağlamanın, hem bireysel hem de sosyal açıdan iyi getiriler sağlayacağı önerilmektedir.

Küreselleşme nedir
Küreselleşme nedir eğitim felsefesi
Küreselleşmenin eğitime olumsuz etkileri
Küreselleşmenin eğitime etkisi
Küreselleşmenin eğitime olumlu ve olumsuz etkileri
Küreselleşme ve eğitim makale
Küreselleşme ve Kültür
KÜRESELLEŞME ve eğitim ilişkisi

Ayrıca, İsviçre işgücünün akademik becerilerini geliştirmek, ülkenin yenilikçiliğini ve üretkenlik performansını daha da desteklemelidir. PET’ten akademik yüksek öğretime geçişin güçlendirilmesi, PET’in mevcut güçlü işgücü piyasası yönelimini tamamlamalıdır.

Mevcut erişim mekanizmaları, kredi transferi düzenlemeleri ve standartlaştırılmış giriş koşulları için federal desteğin güçlendirilmesi ve hedeflenen hazırlık kurslarının sunulmasıyla tamamlanabilir. Almanya ve Avusturya’nın ortaöğretim sonrası Mesleki Eğitim ve Öğretim mezunlarına akademik yükseköğretime, özellikle yüksek lisans düzeyindeki çalışmalara erişim sağlama konusundaki deneyimleri İsviçre için değerli olabilir.

Güçlü bir ulusal nitelikler çerçevesi (NQF) de yardımcı olabilir. Ağırlıklı olarak ABD’den gelen araştırma kanıtları, akademik standartlar, müfredat ve öğrenci geçmişi sabit tutulduğunda bile yerelleştirilmiş öğrenci transfer politikalarının kapsamlı bir politikadan daha az etkili olduğunu göstermektedir. Akademik yükseköğretime başlayan tüm öğrencilerin, yararlanmak için doğru hazırlığa sahip olmalarını sağlamak için gerekli olan filtreler korunurken erişim kolaylaştırılmalıdır.

İşveren örgütlerinin güçlü katılımını korurken PET ve akademik yüksek öğretim kurumları arasında daha iyi işbirliğine ihtiyaç vardır. Bu, PET’in genel akademik becerilerin öğretilmesinde (aşağıdaki profesyonel kolejlerin genel içeriğine ilişkin tavsiyeye bakınız) ve yeniliğe yönelimini geliştirmesinde destekleyecektir. İşgücü piyasası yönelimi açısından benzerlikleri nedeniyle, işbirliğinin UAS’leri ve profesyonel kolejleri içermesi daha olasıdır.

Kaçınılmaz olarak, UAS’lerin PET yerine üniversitelerle işbirliğini geliştirmeyi statü açısından daha çekici bulması muhtemeldir. Ancak büyük ölçüde kamu tarafından finanse edilen kurumlar olarak, UAS’lerin PET dahil olmak üzere eğitim sektörünün diğer bölümleriyle yapıcı bir şekilde çalışma yükümlülüğü vardır ve bunu sağlamak için etkili teşvikleri olmalıdır.

PET’in uluslararasılaşma fırsatlarından faydalanması gerekiyor.

İsviçre PET sisteminin mezunları, PET ve akademik üçüncül dereceler arasındaki denkliğin kilit paydaşlar tarafından eşdeğer olduğu görülürse, hem İsviçre’de hem de yurtdışında akademik yüksek öğrenim dereceleri sahipleri ile rekabete daha iyi yerleştirilecektir.

Şu anda, İsviçre makamları, çeşitli PET ve diğer yüksek öğretim derecelerinde şeffaflığı ve karşılaştırılabilirliği iyileştirmeyi ve tanınmaya izin vermeyi amaçlayan Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF) ile uyumlu bir Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi (NQF) hazırlama sürecindedir. öğrenme çıktılarına dayalı olarak PET ve akademik yüksek öğretim arasındaki denklik.

Nitelikler çerçevelerinin etkileri üzerine ampirik araştırmalar azdır, ancak NQF’lerin en azından potansiyel olarak eğitim alt sistemleri arasında yolları ve kredi transferini iyileştirmede yardımcı olabileceğini öne sürmektedir.

Bu yararlı etkinin, ilgili eğitim kurumlarıyla ortaklaşa geliştirilen NQF’lere ve seviye tanımlayıcılarının ve standartların aktörlerin anlayabileceği kadar basit olmasına bağlı olması muhtemeldir. Aynı zamanda, mevcut NQF’lerin, güçlü işveren desteği mevcut olduğunda bile mesleki niteliklerin işgücü piyasasında tanınmasını iyileştirdiğine dair güvenilir bir kanıt yoktur; sınırlı kanıt, insan kaynakları ve işe alım firmalarının güçlü desteğinin belirli niteliklerin profilini yükseltmeye yardımcı olduğu niş alanlardaki başarılara işaret ediyor.

PET’in yurtdışında tanınması ile ilgili olarak, İsviçre NQF’sinin EQF’ye dahil edilmesi potansiyel olarak bazı faydalar sağlayabilir. Ancak NQF geliştirmeye yönelik ulusal yaklaşımlardaki farklılıklar ve aktörlerin ve eğitim sistemlerinin çeşitliliği, olumlu etkilerin sınırlı olacağını göstermektedir.

Son olarak, İsviçreli PET’i hem yurt içinde hem de uluslararası olarak konumlandırmak, İsviçre ulusal bağlamı dışında tanınması zor olan mevcut olanlar yerine profesyonel kolej dereceleri için yankı uyandıran bir unvandan faydalanabilir. Derece unvanları hem yerel hem de uluslararası izleyicilere hitap etmeli ve PET niteliklerini akademik üçüncül derecelerle ilgili olarak etkin bir şekilde konumlandırmalıdır. Örneğin, profesyonel derece veya İsviçre profesyonel derecesi başlıkları kullanılabilir.

Küreselleşme PET sistemine zorluklar getirirken, fırsatlar da yaratıyor. Bireysel meslek yüksekokulları ve gerçekten de PET meslekleri uluslararası bağlantılarını genişletirse, bu daha uluslararası odaklı eğitim sağlanmasını ve profesyonel içeriği destekleyecektir. OECD ekibi, catering-otelcilik ve grafik tasarım gibi çeşitli sektörlerdeki inceleme ziyaretleri boyunca bir dizi umut verici uygulamayla karşılaştı.

PET eğitim sağlayıcılarının uluslararası ağlarının geliştirilmesine yönelik devlet desteği, İsviçre PET sisteminin itibarının artırılmasına ve pazarlanmasına da katkıda bulunacaktır ve potansiyel olarak sınırlar ötesinde tanınan profesyonel sınavlara yol açabilir.

The post Beceri Gereksinimlerinin Küreselleşmesi – İsviçre’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).