WEB, mesleki (B) ve yetişkin eğitimi (VE) için BVE-sektöründe yetişkin temel eğitimi ve yetişkin genel eğitimi ile birlikte orta mesleki eğitimin (MBO) entegrasyonunu kurdu. Bu, yeni bölgesel mesleki eğitim kolejlerine (ROC’ler) dayalı yetişkin ve mesleki eğitim ve öğretim sektörlerinin büyük bir yeniden örgütlenmesini oluşturdu.

Böylece meslek yüksekokulları farklı yetişkin eğitimi bölümlerine ve hedeflerine kavuşmuştur. Bununla birlikte, bu departmanlar, işçiler için başlangıç ​​sonrası bir rota olarak çıraklık (BBL) dışında (şu anda çırakların çoğunluğunu yetişkinler oluşturmaktadır) MBO’nun yetişkin bir segmenti olarak hiçbir zaman düzgün bir şekilde zeminden kalkmadı.

Yetişkin genel eğitim kursları ve diğer ikinci şans fırsatlarından (‘Mother-MAVO’) ve alfabetikleştirme ve ikinci dil kurslarından oluşan yetişkin eğitimi segmenti, kısa süre sonra etnik göçmenler için vatandaşlık programlarının (inburgering) egemenliğine girdi. ikinci adım, meslek yüksekokullarından ziyade yerel (ve denizaşırı) piyasa sağlayıcılarına devredildi.

WEB, kurumsal politikalarla ilgili olarak ÇC’lere önemli ölçüde özerklik verdi, ancak aynı zamanda bölgelerindeki ilgili paydaşlarla – özellikle belediyeler, sosyal ortaklar ve yerel işverenler – yoğun temaslar kurmaları bekleniyordu. 1990’ların sonundaki yüksek ekonomik aktivitede, sürekli olarak azalan işsizlik seviyelerinde, yetişkin eğitimi ve mesleki eğitimin işgücü piyasası işlevine yapılan vurgu daha da güçlendi.

Hollanda’nın daha bilgi yoğun bir ekonomiye dönüşmesi, bilgi ve becerilerin sürekli güncellenmesi yoluyla işgücünün istihdam edilebilirliğinin korunmasına vurgu yapılmasına katkıda bulunmuştur.

Ardışık politika belgeleri ve çıkar gruplarının açıklamaları, Hollanda ekonomisinin rekabet edebilirliğini, bilgi ekonomisine dönüşümünü artırma ihtiyacını ve kendi istihdam edilebilirliğinden sorumlu ve bunu yönetebilen iyi eğitimli bir işgücüne duyulan ihtiyacı giderek daha fazla vurgulamıştır. Bu politika bağlamında, HBÖ önemli bir siyasi öncelik haline gelmiştir ve HBÖ durumu, her şeyden önce, istihdam edilebilirliğin artırılmasına yönelik bir işgücü piyasası mantığına sahiptir.

Öğrenme herhangi bir yerde gerçekleşebilir ve farklı biçimler ve biçimler alabilir. Ancak öğrenme süreçleri – resmi veya gayri resmi – her zaman verimli, etkili veya bilinçli değildir. Bu nedenle zorluk, MBO ve İnsan Kaynakları Geliştirme’nin (İKG) yaşam boyu eğitim ve öğrenim için ortak bir çerçevenin parçaları olarak görüldüğü sistemler, modeller ve öğrenme düzenlemeleri geliştirmektir.

Ayrıca, çalışan organizasyonlarda HBÖ fırsatlarına verilen destek ile işle ilgili öğrenmenin çoklu seviyeleri arasında bir uyum bulunmalıdır. Sadece geleneksel bir eğitim yaklaşımı kullanmak yeterli değildir. HBÖ ile mesleki eğitim arasındaki önemli bir ayrım, bir uygulayıcı olarak öğrenme ve mesleki bir topluluğa üye olmayı öğrenmedir.

İki öğrenme ‘mimarisi’ modeli arasında da bir dengeye ihtiyaç vardır: biri açık öğrenme hedefleri tarafından seri güdümlü; ve diğer paralel güdümlü, iş ve operasyonel süreçler tarafından. Bu, seri öğrenmede iyi olan ancak paralel öğrenme konusunda büyük ölçüde deneyimsiz olan bölgesel MBO kolejleri (ROC’ler) için bir meydan okumadır. Yerel sanayi, ÇC’lerle hem kamu hem de özel kapasitelerinde işbirliği yapabilir. Bölgesel Kolejler, yaşlı işçilerin ya ‘kamu’ programlarında ya da özel olarak finanse edilen şirket içi eğitim programlarında kalifiye olmalarına yardımcı olacak olanaklar sunar.

Özetlemek gerekirse, şirketlerdeki MBO ve İKG, birçok açıdan ortak bir gelişim yaklaşımının parçası olarak görülse de, çalışanların WEB’de ifade edildiği gibi istihdam edilebilirliklerini geliştirmeleri için desteklenmesi gerekir, ancak gerçekte bunun hala sınırlamaları vardır. MBO kursları okul ve yeterlilik açısından modellenirken, şirketler kendi planlamalarını veya kişiye özel içerik ve sunum şekillerini tercih ediyor.

Sosyalleşmek için kurslar
Hobi kurs önerileri
Hangi kursa gitmeliyim Testi
Kurs çeşitleri
Hangi kursa gitsem
Spor Kursları
Faydalı kurslar
Kurs önerileri

Çıraklık: Yetişkin Bir Yörünge

Bölgesel MBO kolejleri, düzenli MBO kurslarına giderek artan sayıda yetişkin çekmektedir. Yetişkin öğrencilerin (27 yaş üstü) sayısı 2005–2006’da 50.000’den 2011–2012’de neredeyse 70.000’e yükseldi, yani %30’luk bir artış. Bu yetişkin öğrencilerin çoğu çıraklık (BBL) rotasını takip eder; 23 yaşın üzerindeki yetişkinler artık tüm çırakların yarısından fazlasını oluşturmaktadır.

Son yıllarda, 23 yaşında veya daha büyük olan BBL katılımcılarının sayısı üçte birden fazla artarken, genç katılımcıların sayısı azaldı. Yetişkin çırakların motivasyonu kısmen kişiseldir, yani daha iyi bir iş ve kariyer olanaklarını hedeflemektedir. Ancak çoğu durumda, yeterlilik düzeylerini artırmak için bir şirket, sektörel (işlem endüstrisi, inşaat, bakım) veya hükümet programının parçası olarak bir çıraklık kursuna girerler.

Daha önce bahsedilen Bölümler Arası proje Öğrenme ve Çalışma (2009), yıllık olarak eğitmeyi taahhüt ettikleri yetişkin sayısına karşılık gelen bütçelerle bölgesel ortaklıkları teşvik etti. Bu faaliyetler, düzenli veya uyarlanmış BBL kurslarının küçük bir kısmı için 150.000 öğrenme-çalışma yörüngesiyle sonuçlandı.

Bölgesel ortaklıklar formülünün bir tür şok tedavisi olduğu kanıtlandı, çünkü birçok bölgesel MBO koleji, alıştıkları standart çalışma prosedürleri göz önüne alındığında (ve ilk mesleki eğitim için yönetmelikler tarafından zorunlu kılınan) yerine getiremedikleri taleplerle karşı karşıya kaldılar.

MBO kursları okul döneminde modellenirken, şirketler kendi planlamalarını, kişiye özel içeriklerini ve sunum biçimlerini tercih ediyor (Nelen ve diğerleri 2010). Bölgesel MBO kolejleri, okul-endüstri işbirliği bağlamında öğrenme koşullarını değiştirmeyi çok zor bulmaktadır.

Birçok MBO Koleji, Öğrenme ve Çalışma projesi tarafından teşvik edildiği gibi bölgesel okul-sanayi ağlarına etkin bir şekilde katılmaya hazır değildi ve mümkün değildi. Bunun bir başka nedeni, resmi nitelikleri uyarlamak için oldukça sınırlı olasılıklardır, ancak burada muhtemelen bölgesel MBO kolejlerinin fiilen kullandığından daha fazla olasılık vardır, özellikle de ‘alt’ üyeler için yörüngelerle ilgili olarak (işsizler ve düşük nitelikliler) yapılır.

Hollanda’da, özellikle orta nitelikli çalışanlar için önemli bir mesleki eğitime ihtiyaç vardır. Bu gereklilik, orta nitelikli çalışanlar için öngörülen azalan taleple birlikte yüksek eğitimli çalışanlara yönelik artan talebe yanıt olarak ortaya çıkmaktadır.

Yetişkinler, ortaöğretim MBO ve yüksek mesleki eğitimde (HBO) ikili ve yarı zamanlı mesleki programların önemli bir hedef grubu olmasına rağmen, bu programlar oldukça uzun ve maliyetlidir. Bu programların çoğu, bir ‘ilk’ yeterlilik elde etmek için alternatif veya telafi edici yollar olarak nitelendirilebilir. MBO ve HBO’daki bu ikili ve yarı zamanlı programlar, uygulamada (yetişkin) çalışanların profesyonelleşme ihtiyaçlarına nadiren uyarlanır.

The post Yetişkin Kursları – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bir önceki yazıda tanımlanan sorunların çözümü, doktora eğitimi için pratik ve felsefi odaklar arasındaki gerilimlerin tanınmasını gerektirir. Eğitimde doktora derecesinin özünün altını çiziyorlar ve yetkin yöneticiler ya da aydınlar üretmede onu etkisiz hale getiriyorlar. Kaliteye ilişkin endişeler, nihayetinde eğitimde ileri derecenin amacı, geçerliliği ve uygulanabilirliği ile ilgili sorulara yol açar.

Okul temelli değişim ve performans gelişiminin turnusol testi ile ölçüldüğünde, eğitimde doktora ölçülebilir sonuçlar elde edememiştir. Buna ek olarak, net bir entelektüel odaklanma eksikliği, eğitimin gerçek, ayrı bir disiplin olarak statü iddiasını sorgulamaktadır.

Belki de okullara uygulamalarını, performanslarını ve öğrencilerin öğrenme çıktılarını iyileştirme konusunda yardımcı olmamak tamamen doktoranın hatası değildir, bunun yerine Ed.D.’nin mevcut kavramsallaştırmasında yatmaktadır. Gerçekten, Ed.D. etkili ve verimli idari uygulamalar ve Ph.D. Eğitimde akademik ve bilimsel araştırma derecesi alanı olarak kavramsallaştırılırsa, ilgili dereceler için gerekliliklerde önemli bir farklılık olmalıdır.

Yüzey farklılıkları gerçeklik karşısında buharlaşır. Programlar arasındaki farklar kurs gereksinimleri, saha deneyimleri, tez konuları ve mezuniyet kriterleri dahil olmak üzere minimum düzeydedir ve alanın amacının sorgulanmasına yol açar. O halde “Doktora nedir?” Diye sorabiliriz. Bir doktora derecesinin, bir çalışma alanındaki resmi kursların eğitim sınırlarına ulaşıldığının tanınması olduğuna inanıyoruz.

Doktora sahibi, bilgiyi tüketmek ve uygulamakla görevli olanlardan ziyade, üreten ve keşfedenlerin topluluğuna katılma yeteneğine sahiptir. Disipline orijinal bir katkı olarak tez, bu yeteneğin bir göstergesidir.

Tezi gözden geçirmekle görevli tanınmış akademisyenler tezi kabul ettikten sonra, yazarın yeteneğini kanıtladığı kabul edilir. Daha sonra daha fazla araştırma yapması ve disiplinin ufkunu genişletmesi bekleniyor.

Sosyalleşmek için kurslar
Hobi kurs önerileri
Hangi kursa gitsem
Online kurslar
Sertifikalı kurslar
Kurs önerileri
Gidilebilecek kurslar
Kurs Çeşitleri

Bu, lisans ve hatta diğer yüksek lisans derecesi alanlara konulandan temelde farklı bir beklentiler dizisidir ve herhangi bir kurs veya sınav birikimi veya formüllere dayanan tezlerle gerçekleştirilemez, daha az gösterilemez eğitimin daha önce keşfedilmemiş kavramsallaştırmalarını keşfetmek yerine en iyi uygulamaları tanımlamak için titizliktir.

Doktoranın kavramsal özünde yatan entelektüel bilim türü, diğer sanat ve bilim türlerinden ayırt edilebilir ve ayrılmalıdır. Öğretim, idare, yönetim, deneysel tasarım, veri toplama ve analiz ve finansal planlama için hayati önem taşıyan beceri setlerinin tümü değerli, zorlu ve saygı duyulmaya değerdir. Yetenekli öğretmenlerin ve yöneticilerin yayınlanmış anlatılarının yaydığı bilgelik ve içgörü türü için de aynı şey söylenmelidir.

Bununla birlikte, gerçek bilimle ilgili orijinal araştırma, niteliksel olarak farklı bir türdendir. Yeni bir çığır açar, yeni sorular sorar ve bilinenlerin teorik sınırlarını zorlar. Örneğin, kayıtlı tarihte hiç kimsenin 364 sayısını 476 ile çarpmadığı ortaya çıksa bile; Ürünü 173,264 olarak ilk hesaplayan olmak burs teşkil etmez.

Bu sayıların ürününün peşinde koşmak, başkalarının ortaya çıkardığı matematiksel hesaplamalara içgörülerin bir uygulamasıdır. Teorinin pratiğe uygulanmasının hayati gerçek dünya amaçlarına sahip olduğunu kabul ediyor ve buna inanıyor olsak da, teorinin uygulamaya başarılı bir şekilde uygulanmasının sonucunun hesap makinesinin bir matematikçi olduğunu göstermediğine de inanıyoruz. Ancak profesyonel hedeflerimiz bu tür hesaplamalar gerektiriyorsa, yakınınızda bulunan birinin bunları hızlı ve doğru bir şekilde yapabilmesine minnettar olmalıyız.

Durumun gerektirdiği buysa, hesap makinesinin doktora yapmasında ısrar etmenin kimseye bir faydası yoktur. Şu anda eğitimde doktora tarafından işgal edilen alanların çoğu bu modele uymaktadır.

Bizim iddiamız, büyük bir zararın, doktoranın doğası, değeri ve rolü konusundaki kafa karışıklığından kaynaklandığıdır. Geleneksel olarak tüm disiplinlerde doktora temelini oluşturan burs türü, kariyer becerilerini geliştirmek isteyen profesyonellerin pratik kaygıları ve ilgi alanlarından farklıdır.

Bu tabii ki övmek ya da küçümsemek de değil. Bir mühendisin uygulamalara ve problem çözmeye odaklanması, daha verimli köprü tasarımlarına ve sayısız başka faydaya yol açabilir, ancak bu, fizikçinin köprüyü bir arada tutan temel kuvvetlerin doğasını incelemesinden farklı bir çalışma konusudur. Aksine davranmak ya da profesyonellerden birini diğeriyle değiştirmek felakete davetiye çıkarmaktır. Aynı şekilde bu metafor eğitim alanına da genişletilebilir.

İkincil yönetici veya öğretim lideri, eğitim doktorundan farklı beceriler gerektirir. Teorilerin sınırları içinde en iyi uygulamaları keşfetmeniz gerekir. Diğerinin pratikte teoriyi keşfetmesi gerekiyor. Öğrencilerin pratik hedefleri ve değerleri arasındaki gerilimler, entelektüel merak ve teorik bilgiye değer veren idealize eğitim doktora programlarının daha soyut ve teorik hedefleri ve hiçbirinin başarılamadığı gerçek, eğitim doktorasını sayısız düzeyde zayıf kılar.

Birincisi, tabii ki, açık hedefleri ifade edememe veya derecelere atanan belirsiz hedefleri gerçekleştiremedir. Gerçek amacın olmaması ve bunun sonucunda ortaya çıkan akademik statü eksikliği, o halde, eğitim doktora için aşılmaz olabilecek zorluklar yaratır. Bu zorluklar elbette fark edilmeden gitmiş ve Arthur Levine (2005) gibi seçkin yazarların mesleki eğitimde son yüksek lisans dereceleri lehine eğitim doktoralarının tamamen ortadan kaldırılması için çağrılara yol açmıştır.

Diğerleri, azalan kayıtların eğitimdeki doktora çalışmalarının kalitesini, amacını ve sonuçlarını artıracağını umarak, doktorayı önemli ölçüde değiştirilmiş bir durumda tutmayı önermektedir. Eğitim doktorasının doğasında var olan tutarsızlıkları ele almak için bu “ya / ya da” yaklaşımında eksik olan, eğitim uygulamasını geliştirmek için gerekli olan pratik idari, sınıf ve araştırma becerilerine olan ihtiyaçtır; diğer alanlardaki doktora çalışmalarında olduğu gibi yeni bilgiye götüren teori odaklı bir eğitim yoludur.

Şu anki derecenin doğasında olan şizofreninin, eğitim doktorlarını elden çıkarmak veya eğitim uzmanlarının ihtiyaçlarının ihmal edilmesi için bir gerekçe olması gerekmediğine inanıyoruz. Her ikisi de eğitimde tek ileri derece olarak akademik doktora geçişinden sonra gelecektir.

Daha ziyade, ikililiğin ya da eğitim topluluğu için ihtiyaçların çokluğunun, idari uzmanlığın ve akademik ilerlemelerin farklılaştırılmış çalışma programları için güçlü teşvikler sağladığına inanıyoruz. İster bir mesleki eğitim ustası isterse bir eğitim doktorası olsun, bu ileri derece alanların her biri benzersiz, gerekli ve iki farklı gruba yönelik olacaktır.

The post Kurslar – Doktora Tezi – Tez Nasıl Yazılır?– Doktora – Ödevcim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).