Ancak yeni gerçekler, doktora eğitiminde daha geniş bir gündem taleplerine yol açtı. Nerad ve diğerlerine göre, “Günümüzde doktora kariyerleri, geleneksel olarak doktora eğitiminde edinilmeyen yeterlilikleri talep etmektedir.”

Ayrıca, üniversitelerin genellikle lisansüstü programlarda sunduklarının, öğrencilerin gerçekte beklediklerinden ve istediklerinden farklı olduğu konusunda artan bir kabul vardır. Golde ve Dore, “doktora eğitiminin amacı, öğrencilerin istekleri ve akademi içindeki ve dışındaki kariyerlerinin gerçekleri arasında üç yönlü bir uyumsuzluk” tespit edecek kadar ileri gidiyorlar.

Pek çok ülkede, bugünün doktora mezunlarının benimsediği profesyonel roller ve ortamlar, araştırma üniversitesi duvarlarının ötesine uzanmaktadır.

Bu yeni roller, çeşitli mesleki ortamlarda liderlik sağlama, yenilikçiliği ve rekabeti teşvik etme ve gelecekteki uygulayıcıları, liderleri ve akademisyenleri hazırlama sorumluluğu ile birlikte biliş, analiz, teknik uygulamalar ve araştırma ile ilgili olanların çok ötesine geçen geleneksel beceriler talep etmektedir.

Doktora Eğitimi İle Aktarılan Yeterlilikler

Buna ek olarak, büyük akademik merkezlerdeki doktora programlarına kabul edilen çoğu kişi, üniversite temelli araştırma kariyerlerini arzulamaya devam etse de, birçok öğrenci ve mezun bu süreçte ilgi alanlarını değiştirirken, yine de diğerleri umdukları akademik pozisyonları elde edemezler. 

Ve Amerika Birleşik Devletleri’nde, bazı alanlarda (örneğin, mühendislik ve biyobilim), hala akademik kariyer yapmak isteyen doktoralar bile araştırma üniversitelerinin dışında akademik pozisyonlar alıyorlar, çünkü eğitimdeki mevcut demografik değişiklikler muhtemelen artacaktır. Öncelikli olarak üniversitelere ve kolejlere eğitim veren nitelikli öğretim üyelerine duyulan ihtiyaç söz konusudur.

Dahası, sadece doktora mezunlarının ilk kariyer ortamları daha çeşitli olmakla kalmaz, aynı zamanda bir doktora sahibinin kariyerinin biçiminde ve tipik ilerlemesinde de belirgin değişiklikler olmuştur.

Modern ve dinamik bilgi ekonomisindeki kariyer yolları, daha fazla dikey ve yatay hareketlilikten, iş görevlerindeki sık değişkenlikten ve bireylerin serbest temsilciliğinden etkilenir.

lisansüstü eğitim-öğretim programı açılması ve yürütülmesine dair ilkeler
Doktora Programı Açma şartları YÖK
Gazi yüksek lisans mezuniyet şartları
Gazi Üniversitesi Lisansüstü Eğitim-Öğretim ve Sınav YÖNETMELİĞİ
Yüksek Lisans Açma Kriterleri
Lisans Bölüm Açma Kriterleri
yöksis/abays
Tez Önerisi ne zaman verilir gazi

Buna göre, Amerika Birleşik Devletleri ve diğer yerlerdeki birçok lisansüstü okul, doktora mezunlarının akademik olmayan çalışmaların taleplerini karşılamada daha çok yönlü olmalarına yardımcı olmayı amaçlayan seminerler ve programlar sunmaktadır.

Doktora hazırlığının ve doktora mezunlarının hareketliliğinin uluslararası bağlamı, dünya çapında, dünya çapında okur yazar olan doktora düzeyinde hazırlığın kavramsallaştırılmasını genişletmek için ek bir ivme sunar.

Sonuç olarak, doktora programlarının dar bakış açıları ve becerilere sahip mezunlar ürettiğinden yakınan bazı akademisyenler, giderek karmaşıklaşan, çeşitlenen bir ortamda yaşam ve iş arasında daha iyi bir eşleşme yaratmak için doktora programlarının “genel eğitimi” içerecek şekilde genişletilmesi çağrısında bulundular. 

Doktora eğitimi için genişletilmiş bir beceri gündemi geliştirmenin önemi, diğer ülkelerin yanı sıra Amerika Birleşik Devletleri, Birleşik Krallık, Avustralya ve Kanada’da bir dizi rapor ve tavsiyenin odak noktası olmuştur.

Örneğin, Kanada’daki üç büyük araştırma ajansı, devredilebilir becerileri tartışmak için bir konferans düzenledikten sonra Kanada Lisansüstü Çalışmalar Derneği, lisansüstü öğrenciler için mesleki becerilerin geliştirilmesine ilişkin bir belge hazırladı.

Amerika Birleşik Devletleri’nde, Ulusal Bilimler Akademisi tarafından yayınlanan bir rapor, “mevcut güçlü yönleri korurken diğer yandan mevcut bilgileri, öğrencilerin potansiyel çok yönlülüğünü ve kariyer seçeneklerini önemli ölçüde artıracak bir mod olan” Doktora eğitiminin geliştirilmiş bir versiyonunu ekledi. 

Rapor, önemli kariyer becerilerine örnek olarak, karmaşık fikirleri uzman olmayanlara iletme becerisine ve ekiplerde iyi çalışabilme becerisine atıfta bulundu. ABD merkezli başka bir rapor, doktora eğitiminin amacının, bazıları öğretmen-akademisyen, bazıları da uygulayıcı olacak gelecek nesil entelektüel liderleri hazırlamak olarak yeniden çerçevelenmesi gerektiğini ima ediyor.

Doktora üzerine Carnegie Girişimi hakkındaki bir raporun girişinde Shulman, PhD’nin “birçok varış noktasına giden bir yol olduğunu ve doktoraya sahip olanların çeşitli kariyer yollarını izlediklerini belirtiyor. Bazıları akademik ortamda bir hayat arar, bazıları ise iş veya endüstriyi seçer veya hükümet veya kar amacı gütmeyen ortamlarda çalışır.

Yine de hepsi bilim insanıdır, çünkü burs çalışması, belirleme değil, amaç ve bağlılığın bir işlevidir. Bilim adamının mesleği, özel, hatta ezoterik bilgi gerektirir. Ama aynı zamanda sadece entelektüel değil ahlaki de olan daha büyük bir dizi yükümlülük ve taahhüt gerektirir ”.

Birleşik Krallık’ta, devredilebilir beceriler konusunda eğitim için bir öneri hükümet tarafından iki temel yolla güçlendirildi. Birincisi, yüksek kaliteli doktora araştırma derecesi programları için temel bir asgariyi temsil edecek yeni “eşik standartları” için beklentiler oluşturuldu, devredilebilir becerilerin mezunların başarılı bir geçiş yapabilmeleri için hayati önem taşıdığı iddiasına, aktarılabilir becerilerin belgelenmesi gerekliliğini temel aldı. istihdama ve kariyerlerini yönetmek için kişisel uzun vadeli sorumluluk üstlenmeye yöneltir.

Aktarılabilir Beceriler İhtiyaçlarına Cevap Vermek

Devredilebilir becerilerin eğitimi için getirilen yaklaşımlarda çeşitlilik vardır. Bu yaklaşımlar, resmi, gayri resmi ve kendi kendine yönetilen yöntemleri içerir, ancak bu tür bir hazırlık şekli ne olursa olsun, kasıtlı olarak araştırma doktoraları ile ilişkili “imza pedagojisi” olan bire bir çıraklığın ötesine uzanacak şekilde tasarlanmıştır.

Örneğin Fransa’da, dokümanlar adı verilen seminerler, fen bilimlerinde doktora öğrencilerine istihdam edilebilirlik becerilerini geliştirme fırsatları sunar; Haftalık seminer inzivaları da mevcuttur.

Önemli devlet fonlarıyla, Birleşik Krallık Yüksek Lisans Programı ve daha sonra içine evrildiği Vitae organizasyonu, Birleşik Krallık’taki yüksek lisans öğrencilerine çok çeşitli aktarılabilir beceriler geliştirmeleri için örnek ve ülke çapında fırsatlar sağladı.

Ayrıca Birleşik Krallık’ta, Avustralya ve Amerika Birleşik Devletleri’nde, birçok kurum kariyerle ilgili konularda kısa kurslar veya atölye çalışmaları geliştirmiştir.

Örneğin Manchester Üniversitesi, araştırma için bir dizi atölye çalışması sunar ve üniversite ayrıca lisansüstü öğrencilere ağ oluşturma, fikir oluşturma, eleştirel düşünme, yönetim ve bir iş kurma gibi konularda eğitim sunar.

The post Doktora Eğitimi İle Kazanılan Yeterlilikler – Küreselleşme ve Doktora Eğitiminin Kalitesine Etkileri – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Meslek okulları da kendi eski doktora derecelerini sunabilirler. Son yıllarda, verilen bu tür eski doktora derecelerinin sayısı azaldı. Doktora Yardımcı doçentlik giriş seviyesinde üniversite istihdamı için gereklidir.

Öğrenciler ve Çalışma Programları

Doktora programına kaydolmak

Bir doktora programına kaydolmak için başvuru sahibinin yüksek lisans veya eşdeğeri bir dereceye sahip olması gerekir. Bu, öğrencinin belirli bir konu veya problemin sunumu ve tartışılması yoluyla araştırma alanına aşinalık gösterdiği uzun bir makale veya rapor yazmış olması gerektiği anlamına gelir.

Bu genellikle dört veya beş yıllık üniversite eğitimi anlamına gelir. Ayrıca öğrenci, bir proje için bir öneri sunmalı ve bunu sorumluluk almaya istekli bir bölümden veya araştırma okulundan ve potansiyel ve nitelikli bir denetçiden kabul etmelidir. Son olarak, başvuru sahibi bir mali plan sunmalıdır.

Tipik olarak, araştırma bursları sunuluyorsa, seçim iki bölümden oluşur. İlk olarak kurum kimin burs alacağına karar verir ve ardından ilgili doktora programına kayıt için başvurur. Bu durumda, tabii ki, bursu almak otomatik olarak bir finansal planın varlığını güvence altına alır.

Önerilen proje ve kursları ve yurtdışında kalışları özetleyen önerilen bir çalışma planı, çalışma kurulu tarafından onaylanmalıdır. Ayrıca, çalışma programının üniversitede veya fakültede veya öğrencinin kaydolmak istediği araştırma okulunda doktora eğitimi için belirli düzenlemelere uygun olması da önemlidir.

Dolayısıyla çalışma programı, genel bir programın ve öğrenciye özgü bir programın bir karışımıdır. Süpervizör, programdan ve öğrencinin programa uymasını sağlamaktan sorumludur.

Doktora Açma Kriterleri
lisansüstü eğitim-öğretim programı açılması ve yürütülmesine dair ilkeler
Yüksek lisans programı açmak için
Lisans Bölüm açma kriterleri
Doktora programı açma şartları YÖK
Disiplinlerarası Lisansüstü program AÇMA
YÖK Doktora başvuru şartları
YÖK doktora YÖNETMELİĞİ

Doktora Programının Formatı

Bir doktora eğitim programının genel biçimi, üç yıllık bir uzunluğa sahip olmasıdır. İlgili çalışma kurulu süreyi uzatabilir, ancak öğrencinin bursu varsa uzatamaz. Gerçek eğitim süresi genellikle üç yıldan fazladır ve daha sonra diğer finansman türlerinin bulunması gerekir. Üç yıl, yarım yıllık (30 AKTS) ders alma iş yükünü kapsar.

Bu, çalışmanın ilk yıllarına yayılabilir. Bunun yanında öğrenci, gözetim altında bağımsız araştırma yapmak zorundadır. Doktora eğitimi, usta-çırak ilişkisi çerçevesinde yaparak öğrenme olarak kabul edilir. Öğrenci, yapılan araştırma hakkında iletişim kurarken biraz deneyim kazanmalı ve başka bir araştırma ortamı deneyimine sahip olmalıdır. Bu genellikle öğrencinin çalıştığı araştırma grubunun iyi ilişkilere sahip olduğu yabancı bir üniversitede yarım yıl kalışla yapılır.

Doktora öğrencilerinin istihdamını düzenleyen kuralların bir sonucu olarak, örneğin bir araştırma bursu sahibi olma koşulları, öğrenciden üniversite için yarım yıl kadar bir çalışma yapması istenebilir. Bu genellikle bir öğretim asistanı olarak veya öğrencinin çalıştığı bölümde yürütülen bir projede araştırma görevlisi olarak yapılır.

Bu nedenle, üç yılın bir yılı, özellikle araştırma yapmayan faaliyetler için kullanılmalıdır. Belirli durumlarda, araştırma görevlisi olarak çalışan birkaç yıllık araştırma deneyimine sahip başvuru sahipleri, yalnızca iki buçuk yıllık istihdam sağlayan burs koşullarında kayıt olabilir ve başka çalışma zorunluluğu da yoktur.

Yarı zamanlı doktora çalışması yapmanın resmi bir yolu yoktur ve eğer birinin bursu varsa bu gerekli olmamalıdır. Bazı öğrencilerin farklı koşulları vardır ve bunlar fiilen yarı zamanlı öğrencilerdir. Yüksek öğretim kurumundaki bir öğretmen doktora derecesi almak isterse, çalışma yükümlülüklerinin azaldığı bir durumu müzakere edebilir ve ardından bir doktora programına kaydolabilir ve dereceyi tamamlamak için beş yıl sürebilir.

Bu tür düzenlemeler yapılabilir, ancak ilgili çalışma kurulu tarafından onaylanmalıdır. Bakanlık düzenine göre, çalışma süresi, üç yıllık tam zamanlı çalışmaya eşdeğer, yapılması gereken iş miktarı ile tanımlanır. Çoğu üniversite eğitim süresini beş yılla sınırlar.

Farklı Konu Alanları

Farklı konularda doktora öğrencilerinin sayısı önemli ölçüde değişmektedir. Bazı alanlarda, örneğin, doğa bilimleri ve mühendislik – yüksek lisans derecesi alanların önemli bir yüzdesi doktora çalışmasına devam ediyor. Sosyal bilimlerde ve beşeri bilimlerde yüzde, tipik olarak yüzde 10’dan daha da azdır.

Kız ve erkek öğrencilerin dağılımı da konu alanına göre değişiklik göstermektedir. Genel olarak kız doktora öğrencilerinin sayısı erkeklerin sayısından biraz daha azdır. Ortalama tamamlanma yaşı, beşeri bilimlerde en yüksek olan konular arasında da değişir. Tamamlama oranları yüksektir ancak öğrencinin mali durumu ile yakından ilişkilidir. Burslu öğrenciler, olmayanlara göre çok daha yüksek oranlarda da tamamlar.

Kültürel Sorunlar

Danimarka, ırk ve din açısından oldukça homojen bir nüfusa sahiptir. Beyaz Protestan bir ülkedir. Sadece son birkaç on yılda, farklı kültürel geçmişe sahip önemli bir insan göçü olmuştur. Yani şu anda Danimarka’da yaklaşık 200.000 Müslüman var. Danimarka’ya 1970 civarında girmeye başladılar ve hem iş bulmaya, hem aile transferleri kurallarıyla hem de mülteci olarak geliyorlar. Bu Danimarkalı grubun eğitim durumu iyi değildir.

Yüksek bir oran sadece biraz eğitim alıyor ve yüksek öğrenimde yetersiz temsil ediliyorlar. Danimarka, yurt dışından potansiyel doktora öğrencilerini çekmeye çalışıyor. Çalışacakları ve öğrenim görecekleri araştırma enstitüleri dış görünüşte uluslararasıdır, ancak öğrencilerin kurumların dışında da iyi bir hayat yaşayabilmeleri gerekir. Tipik olarak, yabancı doktora öğrencileri, Hindistan veya Çin gibi İngilizcenin önemli bir yabancı dil olduğu ülkelerden de gelir.

The post Doktora Programının Formatı – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İdeal olarak, yıllık izleme, öğrencilerden ve denetçilerden gelen girdileri içermeli ve süreç için özel sorumluluğu olan, en yakın denetim ekibinin dışında olan akademisyenlerin incelemesini içermelidir. Gerçekten de, son incelemeden önce dış gözden geçirme kavramı giderek artan bir şekilde kalite sağlamanın temel bir özelliği olarak görülmektedir (yine, gözden geçirilmiş QAA Uygulama Kuralları 2004’te belirgin bir şekilde yer almaktadır).

Kurumların araştırma derecesi çalışmasını sağlama şekli, geçmişte bu tür bir gözden geçirmenin olmaması nedeniyle eleştirilmiştir, yani, bazı doktora öğrencilerinin araştırma projelerini yakın denetim ekibinin dışından gelen herhangi bir geri bildirimden bağımsız olarak sürdürme şekli nedeniyle gerçekleşir.

Araştırma derecesi çalışmasının kurumsal sunumunun izlenmesinin ilkeleri, amaçları ve uygulamaları

Geri Bildirim Mekanizmaları

Lisansüstü Araştırma Programları için revize edilmiş Uygulama Kuralları (QAA 2004), Birleşik Krallık HEI’lerinin ‘lisansüstü araştırma programları ile ilgili tüm ilgili tüm geri bildirimleri toplamak, gözden geçirmek ve uygun olduğu durumlarda yanıtlamak’ için mekanizmalar oluşturmasını gerektirir. Gözden geçirme ve yanıtlamanın hem açık hem de yapıcı olması gerektiği açıktır – geri bildirimi, sunum kalitesini iyileştirmek için kullanma niyeti olmaksızın veya etkili yanıtları mümkün kılacak bir mekanizma olmadan toplamak, ters etki yaratacaktır.

Ayrıca, bir kurum yanıt verdiğinde, yanıtını tüm ilgili taraflara yaymanın etkili bir yoluna sahip olması gerekecektir. Kurallar daha sonra iletişim mekanizmaları ve yolları ile ilgilenir ve iyi bir geri bildirim kullanımının bir kurumun kalite gündeminin merkezi olduğu kabul edilir. Ancak mesele göründüğü kadar basit değil. Bireysel doğası nedeniyle, araştırma derecesi çalışmasının, çalışma ve değerlendirme sürecine dahil olan tüm kişilerden temsili görüşler elde edilmesi açısından yönetilmesi oldukça zordur.

Bununla birlikte, örneğin, bireysel incelemecilerin kurumsal süreçler ve standartlar hakkındaki görüşleri, zorunlu olarak sahip oldukları ‘anlık görüntü’ (tipik olarak yalnızca bir örnek) tarafından sınırlandırılırken, bir temanın incelemeyi yapanların toplanan görüşlerinden göründüğü yerde kurum tanıma ve cevap verme ihtiyacı hissedebilir. Aynısı öğrencilerin, gözetmenlerin, gözden geçirme panellerinin üyelerinin, yöneticilerin yanı sıra harici sponsorların, işbirliği yapan kuruluşların ve işverenlerin görüşleri için de geçerlidir.

Temsili görüşler edinmenin zorluğunun yanı sıra, araştırma derecesi çalışmasının bireysel doğası, geri bildirimin gizliliği açısından bir sorun yaratır. Özellikle öğrencilerin savunmasızlığı nedeniyle (aynı zamanda bireysel sınav görevlilerinin ve diğer oyuncuların tanımlanmasının kolaylığıyla ilişkili olarak), kazanılan geri bildirimin, kaynağı belirlenemediğinde konunun algılarını doğru bir şekilde yansıtması daha olasıdır. 

Bu nedenle kurumlar, geri bildirim toplama mekanizmalarının en azından bazı yönlerinde gizliliği sağlamanın bir yolunu bulmalıdır. Birleşik Krallık’ta geri bildirim alma ve kullanma, kurumların genel kalite güvence süreçlerinin bir parçası olarak görülmektedir. Araştırma derecesi sağlanmasıyla ilgili geri bildirimlerin, akademik standartların düzenli olarak gözden geçirilmesinin bir parçası olacağı ve en az yılda bir yapılacağı beklentisi vardır.

Doktora Açma Kriterleri
Aile Danışmanlığı Doktora Programı
Doktora programı açma şartları YÖK
Bütünleşik Doktora
Yüksek lisans programı acma KRİTERLERİ
lisansüstü eğitim-öğretim programı açılması ve yürütülmesine dair ilkeler
Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Doktora
PDR Doktora Programları

Kurumsal izleme ile ilgili göstergeler

Genel olarak kurumların kullanabileceği araştırma lisans programlarının sunumundaki kalite göstergeleri hem iç hem de dıştır ve hem disiplinlerin çeşitliliğini hem de öğrenci nüfusunun çeşitliliğini hesaba katmaları gerekecektir. Bir gösterge kombinasyonunun, bir kurumun araştırma derecesi sunumunun kalitesinin doğru bir resmini ortaya çıkarması muhtemeldir. İzole olarak alınan herhangi bir tek gösterge, aşağıda verilen nedenlerle yararlı herhangi bir şeyi ortaya çıkaracak kadar yanıltıcı olabilir.

Teslimat kalitesinin temel göstergeleri herhangi bir tercih sırasına göre değil burada açıklanmaktadır çünkü böyle bir siparişin olmadığını öneriyoruz. Yine, göstergelerin bir bütün olarak alınması gerekir, çünkü herhangi bir göstergeye aşırı ağırlık vermek yanıltıcı olabilir.

• Gönderme ve tamamlama oranları açıkça başarının önemli göstergeleridir. Nitekim Birleşik Krallık’ta Araştırma Konseyleri başarı ölçütü olarak başvuru oranlarını kullanır. Başvuru oranları, öğrencinin kayıttan sınava sunulmasına kadar geçen süre olarak belirlenir.

Tabii ki, bu sunumların başarısı ve gerçekten de sınavdan nihai ödülün alınmasına kadar geçen süre dikkate alınmazsa, bu gerçek kalitenin güvenilmez bir ölçüsü olabilir (Birleşik Krallık’ta, derece küçük veya önemli değişikliklere ‘tabidir’ ve bu tür değişikliklerin yapılması ve daha sonra kontrol pilotları tarafından doğrulanması uzun bir süreç olabilir).

Tersine, öğrencilerin başarılı olmak için harcadıkları süre hakkında, yalnızca tamamlama oranlarına bağlı olarak yargılarda bulunmak, sınavdaki değişken gecikmeleri veya sınavı takiben tezlerin, sınav görevlilerinin mevcudiyeti gibi faktörler nedeniyle değiştirilmesini hesaba katmaz.

• Geçme, yönlendirme ve başarısızlık oranlarının tümü, çalışmanın kalitesinin ve değerlendirmesinin genel bir resmini vermede rol oynar. Ancak, sınavdan önce ayrılan öğrenci sayısından bağımsız olarak başarısızlık oranlarını değerlendirmek, potansiyel olarak yanıltıcı olacaktır. Bu, yaygın olarak kullanılan başka bir önlemden bahsetmeye yol açar: para çekme oranları. Burada, birkaç yıla yayılan genişletilmiş bir çalışma programında, doğal bir yıpranma unsuru olacağı açıktır ve bu nedenle, son sunumdan önce geri çekilen öğrencilerin sayısını ve hangi nedenlerle herhangi bir genel görüşü hesaba katma ihtiyacı vardır.

• Diğer göstergeler, temyiz ve şikayetlerin sayısı ve bunlar için verilen nedenlerdir. Yine, herhangi bir analizin sonuçları basit değildir. İyi iletilen şikayetler ve itiraz prosedürleri, gizlilik içinde gizlenen veya herhangi bir nedenle erişilmesi zor olanlara göre daha olasıdır.

• Kurum dışındaki dünya açısından, mezunlardan, işverenlerden, sponsorlardan ve diğer dış fon sağlayıcılardan gelen geri bildirimler ile işe alım profilleri ve eski öğrencilerin istihdam yerleri ve kariyer yolları hakkındaki bilgilerin tümü, okulun kalitesinin genel bir resmini vermede rol oynar. 

• Birçok kurum, denetçilerden gelen yorumları analiz eder. Burada, bir kurumun dışarıdan bir denetçiden sahip olabileceği beklentiler ve bunları yerine getirmek için sahip olduğu fırsatlarla ilişkili olarak bir zorluk vardır. Örneğin, bir kontrol görevlisinin departman içindeki kaynakların (materyal ve / veya insan) sağlanması konusunda yorum yapacağına dair kurumsal bir beklenti varsa, o zaman kontrol pilotunun bu hüküm ve onu ‘teftiş etmenin’ bir yolu ile ilgili bilgilere erişimi olması gerektiği açıktır. 

Sınavların çoğunun zaman çerçevesi ve dahil olanların çoğunun, adayın tezde sunulan kanıtlar üzerindeki incelemesini sınav görevlisinin birincil sorumluluğu olarak göreceği gerçeği göz önüne alındığında, daha geniş bir brifingin meşru olarak nasıl olabileceğini görmek zorlaşır ve denetçinin rolü oldukça önemli bir yeniden kavramsallaştırılmadan etkin bir şekilde karşılanabilir.

The post Bireysel Programları İzleme Uygulaması – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Önemli sayıda başarılı doktora adayı, endüstride ve mesleklerde çeşitli kapasitelerde kariyer izlemektedir. Talepler özellikle araştırma ile ilgili olabilir. Birleşik Krallık’ın araştırma ve geliştirmedeki performansı uluslararası ligin zirvesinde olmasa da, Birleşik Krallık endüstrisi hala çok sayıda Doktorayı araştırma görevlerine alıyor.

İlaç ve petrokimya endüstrileri buna iyi örneklerdir. Burada Doktoranın faydaları, belirli teknik bilgi veya laboratuvar yeterlilikleri ile ilgili olabilir. Ancak, 1990’larda Doktora yeteneği ile ilgili endişeler bu tür işverenlerden kaynaklandı.

Bu tür endişeler, araştırmanın kendisiyle ilgili olanlara ek olarak geniş bir beceri yelpazesine daha fazla vurgu yapılmasına yol açmıştır. Kısacası, bazı işverenler başarılı doktora adaylarının “korkunç bir küçük şey” hakkında çok şey bildiklerinden ve iletişim ve takım çalışması gibi becerilerden yoksun olduklarından şikayet ediyorlardı.

Bu endişeler, MR’lerin geliştirilmesinde (OST 1994) ve başlangıçta OST Enstitülerinin finansmanında ve ardından İngiltere GRAD Programının geliştirilmesinde kilit bir unsur oluşturdu.

Doktora ve Meslekler

Birleşik Krallık’ta Doktora ile mesleklerde çalışanların sayısına ilişkin veriler mevcut değildir ve bu nedenle Doktoranın bu meslekler için önemini net bir şekilde belirlemek mümkün değildir. Bununla birlikte, gösterildiği gibi, doğası gereği ağırlıklı olarak profesyonel olan bir dizi konuda verilen Doktora sayısı hakkındaki verilerden bazı çıkarımlar yapabiliriz.

Verilen ödüllerin sayısı açısından, Doktora profesyonel olarak ilgili disiplinlerin çoğu için sınırlı bir öneme sahip gibi görünmektedir. Çoğu için, lisansüstü diploma veya yüksek lisans, mesleğin pasaportudur. Bu, belki de yenilik ihtiyacını ve bu çalışmada başka bir yerde tartışılan Profesyonel Doktora programlarının önemini vurgulamaktadır.

Bu veriler, profesyonel olarak ilgili birçok konu için, geleneksel Doktoranın çok az önem taşıdığını göstermektedir. Pratiğe Dayalı Doktora ve Profesyonel Doktora alanındaki son gelişmeler belki de bu nedenle ortaya çıkmıştır.

Bu durumda, Profesyonel Doktora mesleklerdeki bir dizi değişikliğe cevap vermiş ve bir amaç bulmuştur. UKCGE’nin 2002’de belirttiği gibi “modern dünyadaki istihdamın karmaşıklıkları yüksek düzeyde entelektüel gelişmişlik gerektirmektedir ve bu, daha yüksek yeterlilik için baskı yaratmıştır”.

Profesyonel Doktora, bazı mesleklerin yeterlilik felsefesiyle bağlantılı olarak, geleneksel PhD’nin dolduramadığı bir boşluğu doldurmuştur. Örneğin sağlık alanında bu, HEI ortamına artan miktarda mesleki eğitim getirme hareketiyle ilişkilendirildi. Kimlik bilgilerinin genellikle hayati olarak görüldüğü bu özel alanda, “doktor” unvanının özel bir önem taşıdığı eklenebilir.

Pek çok Profesyonel Doktora için, temelde yatan amaç temelde yeniden incelenmiştir ve programlar değişen profesyonel ortamların açık taleplerini yansıtmaktadır. Bu tür amaçlar ve talepler, Profesyonel Doktoralar bölümünde daha kapsamlı olarak ele alınmaktadır.

Doktora Açma Kriterleri 2019
lisansüstü eğitim-öğretim programı açılması ve
yürütülmesine dair ilkeler
Doktora BAŞVURU DOSYASI
Yüksek lisans programı açmak için
Yüksek lisans başvuru şartları yök
Yüksek lisans dersi verebilme şartları
Fakülte KURULMASI KRİTERLERİ
Doktora şartları YÖK

Doktora Temini

Doktora adaylarının sağlanması konusunda bir süredir, yeterli sayıda doktora adayının ‘üretilip üretilmediğine’ ve gerçekten de sürekli değişen bir dünyada ‘yeterli’nin herhangi bir doğrulukla nasıl tanımlanabileceğine dair sorular sorulduğunda bir endişe var. Bu soruların dünya çapında bir yankısı vardır, ancak genellikle yalnızca akademiyi yenilemek için bir arz bağlamında kullanılır.

Bu nedenle, 1980’lerin sonunda Kanada’da Gerson (1989) bir kıtlıktan bahsederken, Zur-Muehlem (1987) bir kıtlığın daha az olası olduğuna inanıyordu; Maslen (1991a) bir kıtlığın yakın olduğunu bildirdi. ABD’de 1990’larda kıtlık öngörülüyordu ve 2010 yılına kadar 500.000 yeni akademisyene (ve dolayısıyla Doktora) ihtiyaç önerildi (Bowen ve Schuster 1986). Yine de 1970’lerin başında hem Avustralya hem de ABD’de aşırı arz endişesi vardı.

Birleşik Krallık Hükümeti, doktora programlarının yoğunlaşması ve üniversite atamasında araştırma derecesi verme yetkileri hakkında düşünceler, esas olarak bir araştırma ortamı ve altyapı bakış açısından ortaya çıkmaktadır.

Doktora programlarının finansmanı, doktora öğrencilerinin üretimini toplam maliyet açısından dolaylı olarak etkiler; Araştırma Konseylerine ve Finansman Konseylerine sınırlı miktarda para verilir ve fiyata bağlı olarak bu belirli sayıda öğrenciyi satın alır. Fiyat değişirse, bu şekilde satın alınabilecek Doktora sayısı artar veya azalır.

Finansman üniversitelerden veya diğer kaynaklardan gelirse, arz yine sisteme konulan miktardan etkilenir. Tüm bu durumlarda, serbest bir piyasa olarak görülebilecek toplam üretim düzeyine herhangi bir önem verilmiyor gibi görünmektedir.

Bazı üniversiteler söz konusu olduğunda, öğrenci almak için teşvikler vardır. Bu, özellikle Araştırma Değerlendirme Alıştırmasının (RAE) ve sonraki finansman modelinin işe alma teşvikini artırdığı durumdur (Sastry 2004). Kurumların, kârlı oldukları sürece toplam Doktora üretimini dikkate almaları için hiçbir sebep yoktur.

O halde, Doktora arzını daha sistematik bir şekilde ele almak ve Birleşik Krallık Hükümeti’nin neden böyle bir yaklaşımı benimsemediğini sormak için iyi bir neden var. Birleşik Krallık’ta çok mu yoksa az mı olduğuna dair sistematik bir kanıt araştırması yok gibi görünüyor.

Söyleyebileceğimiz tek şey, destinasyon verilerinin doktora mezunlarının istihdam olasılıklarının iyi olduğunu ve dolayısıyla arz ve talebin dengede olabileceğine işaret etmesidir.

Ocak 2004’te 2003 mezun olan doktora grubunun yalnızca% 3,2’si kendilerini işsiz olarak tanımladı ve bunların% 14,8’i bir ay içinde işe başlayacaktı. Elbette bilmediğimiz şey, yaptıkları işler için doktoraya ihtiyaç duyup duymadıkları ve dolayısıyla doktoranın işgücü piyasasına girenler için bir değer olup olmadığıdır.

ABD’de arzı talebe bağlamaya yönelik birkaç girişim örneği ve Doktora üretimine yönelik eleştiriler vardır (örneğin, Goldman ve Massey 2000). Bu çalışmalar, ‘programa kaydolmadaki bu sürekli artışların normalde istihdam taleplerinden veya en önemlisi lisansüstü öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarından kaynaklandığı görüşünü teyit etme eğilimindedir.

Doktora Kriterleri

Doktora genellikle genişletilmiş bir araştırma parçasına odaklanan araştırmaya dayalı bir yeterlilik olarak kabul edilir. Amaç, araştırmanın bilgiye özgün bir katkı sağlayacak olmasıdır.

Kurumlar, bu katkıyı açıklama şekillerinde farklılık gösterir: örneğin, önemli veya önemli veya sadece bir katkı olarak. Ancak ortak olan, bir adayın ilgili disiplin alanındaki anlayışına katkıda bulunarak, bu tür katkılarda bulunabilmek için gerekli bilgi ve becerilere sahip olduğunu kanıtlaması ve böylece yapmaya devam etmesi gerektiği görüşü yaygın olan görüştür. 

Ayrıca adayın, ilgili alanda var olan bilgilere hakim olduğunu ve katkıda bulunmaya devam etmesini sağlayacak araştırma becerilerinde ustalık gösterebildiğini göstermesi de normaldir.

Sıklıkla atıfta bulunulan diğer bir kriter, çalışmanın yayınlanma potansiyeline sahip olduğu fikridir; açıkça, bu konuya hakim olma ve yukarıda belirtilen meslektaşlarla aynı seviyede olma fikirleriyle bağlantılıdır. Son olarak, Doktora seviyesi için genellikle yazılı olmayan bir başka işaret, iyi bir öğrencinin üç yıllık tam zamanlı araştırma temelli çalışmada elde edebileceği şeydir. Yalnızca üç ya da dört yıllık araştırma şartı, aşağıda açıklanan Yüksek Doktora Doktoralarını işaret etmektedir.

QAA, Yüksek Öğrenim Nitelikleri Çerçevesi (FHEQ) içindeki tanımlayıcılarında doktora seviyesinin temel özelliklerini tanımlar ve yukarıda bu bölümde not edilenler burada bulunabilir. Bu konular, daha sonra bu yazı dizsinin doktora adaylarının final sınavı ile ilgili bölümlerinde yeniden ele alınmaktadır.

The post Doktora Çalışması (17) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).