Kişisel Dijital Asistanlar (PDA’lar), dizüstü bilgisayarlar ve tablet PC’ler gibi yeni nesil mobil, kablosuz cihazlar, öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında yeni etkileşim modları sağlar. Scheele ayrıca bir Dizüstü Bilgisayar ile Cep Bilgisayarı arasındaki özellik farklılıklarını da ortaya çıkardı.

Ek olarak, başka bir makale, bu elde taşınan mobil cihazların öğrenme ortamlarını ve fırsatlarını genişletme potansiyeline sahip olduğunu ve güç ve mobiliteye sahip el cihazlarının hızla artan arzının, eğitim açısından önemli olabilecek oyun ve diğer yazılımları geliştirmek için bir fırsat sunduğunu ele aldı.

Yukarıda alıntılanan araştırmalar, mobil cihazların yaygın olarak öğrenme araçları olarak kabul edildiğini göstermektedir. Japonya’daki en büyük eğitim kuruluşlarından biri olan Benesse Cooperation, son on yıldır dikkatlerini bir öğrenme aracı olarak mobil bilgisayarın potansiyellerine odaklamaktadır.

Araştırma ve geliştirme, fikrin fizibilitesini inceledi ve “Cep Mücadelesi” adlı bir öğrenme aracı geliştirdi. Öğrenme aracı, öğrencilerin istedikleri zaman, istedikleri yerde öğrenmelerine meydan okumak için kullanabilecekleri mobil, cep boyutunda ve kullanışlı bir alet fikrini temsil edecek şekilde adlandırıldı. Şu anda, “Cep Mücadelesi” öğrenciler tarafından geniş çapta kabul görmektedir.

Bu, bir öğrenme aracı için şaşırtıcı derecede büyük bir sayı olan bu gadget’ın bir milyon satılmasıyla açıkça görülmektedir. Bu tür gelişmelerle ilgilenen Benesse Corporation’ın Ar-Ge bölümü, öğrenme aracı üzerinde ortak bir araştırma yürütmek için Tokyo Teknoloji Enstitüsü’nün Akahori Laboratuvarı ile bir araya geldi. Bu makale, araştırmanın bulgularından birini bildirmektedir.

Deneysel Tasarım

Deneyin amacı, öğrenme ortamı olarak “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasındaki özellikleri ve farklılıkları belirlemektir. Spesifik olarak, bu deney, kullanışlı, mobil ve etkileşimli bir öğrenme aracı olarak “Cep Mücadelesi”nin kağıttan, statik bir öğrenme ortamından ne kadar farklı olduğunu belirlemeye çalışır.

Deney tasarımı aşağıdaki hususlara dayalı olarak tasarlanmıştır:

(1) Yeni sözcükleri ezberlemek veya bilinen sözcükleri tanımak ve bunları akılda tutmak için daha iyi bir ortam olan “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında mı?
(2) “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında, konu içeriğini anlamada veya problem çözmede daha iyi medya hangisidir?
(3) Öğrenme motivasyonunu, konsantrasyonu sürdürmede daha iyi medya olan ve bir öğrenme aracı olarak medya daha kabul edilebilir olan “Cep Mücadelesi” ile kağıt arasında mı?

Deneyi yapabilmek için deney materyali olarak iki tür ortam hazırladık. Medya “Cep Mücadelesi” ve kağıttır. Deneyin içeriği ortaokul düzeyinde İngilizce ve Matematik içeriklerinden oluşmaktadır. Bu içerikler “Cep Mücadelesi”ne yüklendi ve kağıda çıktısı alındı.

22 ortaokul öğrencisinin deneye katılmasını istedik. 9 erkek ve 13 kızdan oluşmaktadır. 13 öğrenci “Cep Mücadelesi” kullanma deneyimine sahipken diğer 9 öğrenci hiç deneyim yaşamamıştır. Deneyden önce öğrencilerden kendileri hakkında bazı arka plan bilgileri vermeleri istendi. Diğerlerinin yanı sıra, kendi akademik not raporlarını sunmaları, iyi oldukları veya iyi olmadıkları konuları belirtmeleri, evde bir gün içindeki çalışma saatlerini belirtmeleri vb. istendi.

Mobil öğrenme Nedir
E-Learning Nedir
aşağıdakilerden hangisi lms-öğretim yönetim sistemlerinden biri değildir?
M learning
Google Akademik
LMS öğretim yönetim sistemleri

Anket ile öznel yanıt

Deneye katılan öğrenciler tarafından yanıtlanan 20 maddelik bir anketin sonuçlarını da gösterir. Anket, öğrenme becerileri, aşinalık ve duyuşsal yönler olmak üzere üç ana konuya da odaklanmıştır. Grafik, tüm anket maddelerinde kağıt yerine “Cep Mücadelesi”nin tercih edildiğini de göstermektedir.

Grafikten, (7) ‘öğrenme içeriklerinde daha fazla ezberleme miktarı’, (13) ‘yorgun olsa bile daha kabul edilebilir bir araç, (16) ‘öz-yönelimli öğrenme için daha iyi bir araç’ ve (18)’de anlamlı bir fark tespit edildi. ) ‘kendi kendine öğrenmede can sıkıntısını azaltan araç’. Bu bulgu, “Cep Mücadelesi”nin kağıttan daha kabul edilebilir ve arkadaşça bir araç olduğunu da göstermektedir.

Bunun nedeni, genellikle öğrencilerin ellerinin ve vücudunun genişletilmiş bir parçası olarak görülen mobil aracın her yerde bulunmasıdır. Bu benzer fenomen genellikle cep telefonlarının öğrenciler için önemini anlatmak için kullanılır; cep telefonlarını her zaman yanlarında taşırlar ve onsuz endişelenirler. Bu nedenle, böyle bir fenomen, bir mobil aracın öğrenmede etkili bir şekilde nasıl kullanılacağının da kilit noktasıdır.

Konsantrasyonu sürdürmek için yeteneklerin karşılaştırılması

“Cep Mücadelesi” ile kağıt arasındaki kendi kendine öğrenme sırasında konsantrasyonu sürdürme yeteneklerindeki farklılıkları karşılaştırmak için öğrencilerin kendi kendine öğrenme sırasında başka yöne bakma sıklıklarını saymaya odaklanan deneyler yaptık, sonuçlar gösteriliyor. Grafik, öğrencilerin “Cep Meydan Okuması”nı kullanırken başka yöne bakma sıklığının kesinlikle kağıttan daha az olduğunu gösterdi. Diğer bir deyişle, “Cep Meydan Okuması” öğrencilerin ilgisini çekmek ve dikkati elde tutmak için daha iyi bir araçtır.

Akademik performans testinin karşılaştırılması

“Pocket Challenge” ile kağıt arasında İngilizce ve matematik akademik performans testleri de gerçekleştirdik. Şunlar tespit edilmiştir: (1) Matematik testi ise sonuçlarda anlamlı bir farklılık yoktur, (2) Yeni ezberlenen İngilizce kelimeleri hatırlama testinin sonuçlarında anlamlı farklılık vardır (3) Bilinen İngilizce kelimeleri hatırlama testinin  de sonuçlarıdır.

Söz konusu sonuçlara dayanarak, problem çözme gibi üst düzey düşünme becerileri açısından “Cep Mücadelesi”nin kağıttan üstün olmadığı yorumlanmıştır. Öte yandan, “Cep Mücadelesi”, ezberleme veya alıştırma ve öğrenme türü açısından kağıda göre daha da düstündür.

Bir Ar-Ge firması olan Health Media Lab ve büyük bir gönüllü kuruluş olan Alzheimer’s Association, demans bakım personeli gözetiminde denetleyici hemşireleri eğitmek için çevrimiçi bir kurs oluşturmak için de işbirliği yapıyor. Bu makale, bu işbirliğini araştırmacıların ve hizmet kuruluşlarının karşılıklı olarak yararlı hedeflere nasıl çalışabileceklerine bir örnek olarak tartışıyor: yenilikçi eğitim materyallerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi ve bunların laboratuvardan saha kullanımına yayılması da gerekir.

The post Mobil Öğrenme Aracı – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Çalışma için web tabanlı alandan bağımsız bir öğrenme sistemi olan QPPA kullanılmıştır. Temel olarak, QPPA çoktan seçmeli soru oluşturma, akran değerlendirme, soru görüntüleme ve alıştırma ve uygulama öğrenme etkinliklerine olanak sağlayan dört işlevden oluşur. Gösterildiği gibi, soru oluşturma için bestecilerin bir soru kökü, dört makul alternatif ve sorulan her soru için doğru cevabı sağlaması gerekir.

Ek olarak, besteciler alıştırma ve alıştırma çalışmaları sırasında öğrenme yardımcıları veya geri bildirim olarak kullanılmak üzere ipuçları, ipuçları ve alıntılar vb. verebilirler. Akran değerlendirme için, öğrenciler önce bir akran değerlendirme penceresinden hangi öğeyi değerlendireceklerine karar verirler ve daha sonra çevrimiçi bir değerlendirme formu üzerinden geri bildirimlerini verirler.

Çoktan seçmeli test oluşturmada, soru kökü açık bir şekilde sunulmamış, soru kökü en basit haliyle değil, seçeneklerde aşırı ifadeler, birden fazla doğru cevap, zor ifadeler, çeldiriciler yeterince inandırıcı değil, vb. bir açılır menü aracılığıyla sağlanır.

Ayrıca öğrenciler, incelenen öğenin daha da iyileştirilmesi için “geri bildirim yazma alanına” ayrıntılı öneriler yazabilir. Soru görüntüleme işlevinde öğrenciler, başkaları tarafından oluşturulan soruları ve değerlendiriciler tarafından verilen yorumları/önerileri gözlemleyebilir.

Son olarak, alıştırma ve uygulama alıştırmaları için öğrenciler, kendi takdirlerine bağlı olarak belirli bir öğrenim birimi için tercih ettikleri sayıda soru belirtebilirler. Tamamlandığında, doğru cevapların yüzdesi ile ilgili geri bildirim ve daha fazla inceleme için cevapsız olanlar için bir gözden geçirme düğmesi sağlanır.

Deneysel Tasarım ve Arıtma Koşulları

2 (eğitim stratejisi) x 3 (ölçüm süreleri: ön test, anında test, gecikmeli test) karma tasarımlı deneysel araştırma yöntemi benimsenmiştir. Çalışma için iki tedavi koşulu tasarlandı, yani soru üretme grubu (Tedavi A) ve soru üretme grubu (Tedavi B) karşılandı.

Tedavi A’ya atanan öğrenciler, çalışma süresince QPPA’da yerleşik dört ana işlevin tümü ile etkileşim kurma fırsatına sahip olacaktır. Temel olarak, her eğitim oturumu için öğrenciler önce çoktan seçmeli sorular oluşturmaya ve ardından akranları tarafından sorulan soruları değerlendirmeye, akranlarının katkıda bulunduğu soruları ve yorumları görüntülemeye ve son olarak da soruları yanıtlama alıştırmalarına yönlendirildi.

Öğrencilere, akranlarının sonraki 10 dakika boyunca oluşturdukları soruları değerlendirmeye devam etmeden önce, 10 dakikalık bir öğrenme zaman bloğu içinde belirli bir öğrenme birimi için en az 1 çoktan seçmeli soru oluşturmaları ve ardından 10 dakikalık bir soru daha oluşturmaları tavsiye edildi.

Tedavi B’ye atanan öğrenciler, çalışma süresince soru oluşturma dışında QPPA’nın tüm ana işlevleriyle etkileşime gireceklerdir. Bir rutin olarak, öğrencilere önce diğer öğrenciler tarafından oluşturulan soruları değerlendirmeleri, ardından diğer öğrencilerin katkıda bulunduğu soruları ve yorumları görüntülemeleri ve son olarak da soruları yanıtlama alıştırmaları yapmaları istendi.

Tedavi B’deki öğrencilerin değerlendirdiği sorular doğrudan Tedavi A’nın veri tabanından içe aktarılır. Soru üretme etkinliklerine ayrılan öğrenme süresi (10 dakika), Tedavi B grubu için akran değerlendirmesi öğrenme etkinliği için kullanıldı (toplamda 20 dakika).

Öğrenme Yönetim Sistemi
Oys Sistemi Nedir
Öğrenme yönetim sistemi araçları
Aşağıdakilerden hangisi LMS öğretim Yönetim sistemlerinden biri değildir
Öğrenme yönetim sistemlerinin iletişim ve etkileşim araçları
LMS Türleri
LMS öğretim yönetim sistemleri
Öğrenme Yönetim Sistemi auzef

Çalışmanın başlamasından önce, katılan tüm öğrenciler, giriş noktasında (1. veri toplama dalgası) üstbilişsel strateji kullanımlarını değerlendiren bir anketi bireysel olarak doldurdular. Ertesi hafta, QPPA fen öğrenimini destekleyen müfredat dışı bir öğrenme etkinliği olarak tanıtıldı. Çalışmadaki öğrenciler, sistemi arka arkaya dört hafta boyunca 40 dakikalık dört öğretim oturumu için kullandılar.

Öğrenciler QPPA ile etkileşime girmeden önce, her iki tedavi koşuluna katılan öğrenciler için sistemin özellikleri ve çalışma prosedürleri hakkında bir eğitim oturumu düzenlendi. Ayrıca, Tedavi A grubuna örnek soruların yanı sıra çoktan seçmeli soru oluşturma eğitimi verildi.

Çalışmanın bitiminden sonra, öğrencilerden soru oluşturmanın üstbilişsel strateji kullanımları üzerindeki ani etkisini değerlendirmek için anketi doldurmaları istendi (2. veri toplama dalgası). Altı hafta sonra, kalan etkilerin olup olmadığını tespit etmek için aynı araç tekrar uygulandı (3. veri toplama dalgası).

Sonuçlar ve Tartışma

Veriler, tekrarlanan ölçümler ANOVA yöntemiyle analiz edildi. Öğretim stratejisi, konular arası faktördür. Tekrarlanan ölçümler faktörü, öğrencilerin üstbilişsel strateji kullanımı için üç ölçüm dalgası ile tanımlanır. Önemli etkileşim etkilerini basit ana etki testleri izledi. Zaman etkisi için basit ana etki tespit edilirse, Tukey’nin HSD sonrası hoc testleri yapılacaktır.

Veri toplamanın üç zaman noktasında üstbilişsel strateji kullanımı için ortalamaları ve standart sapmaları görüntüler. Analiz, zaman etkileşim etkisine göre önemli bir öğretim stratejisi olduğunu gösterdi.

Basit ana etki testi ayrıca, iki farklı gruptaki öğrencilerin müdahaleden önce üstbilişsel strateji kullanım düzeyleri açısından benzer şekilde başladıklarını (F=1.45 p>.05), ancak hemen yapılan testte önemli ölçüde farklılaştığını buldu (F = 8.67 p< .05) ve gecikmeli test (F = 6.49 p<.05).

Ayrı bir basit ana etki, soru oluşturma grubu için ön test, hemen test ve gecikmeli test arasında anlamlı bir fark ortaya çıkardı, F=10.75 p<.05, ancak anlamlı değildir, soru oluşturmayan grup için farklılıklar bulundu.

Tukey’in HSD post hoc testleri, soru için ön test ile anlık test arasında (F = -9.633, p<.05) ve ön test ile gecikmeli test arasında (F = -9.005, p<.05) önemli farklılıklar olduğuna işaret etti. 

Yani, soru üretme grubundaki öğrenciler için üstbilişsel strateji kullanımı, ön testten acil teste istatistiksel olarak arttı ve çalışmanın bitiminden 6 hafta sonra sabit kaldı, soru oluşturmayan grup için üstbilişsel strateji kullanım seviyeleri değişmedi.

Elde edilen sonuçlar, araştırmacıların çoktan seçmeli bir soru üretme stratejisinin öğrencilerin üstbilişsel strateji geliştirmeleri için hızlı ve uzun süreli bir etkiye sahip olduğu iddiasını destekledi.

Bu çalışma, çoktan seçmeli soru üretme grubundaki öğrencilerin, soru oluşturmayan gruba kıyasla, daha yüksek düzeyde düşünme ve yürütme süreçlerini daha sık başlatma eğiliminde olduklarını buldu.

Test edilebilir materyalleri yakınlaştırmak, soru köklerini ifade etmek, makul alternatifler bulmak, sorulan soruya en iyi cevabı sağlamak vb. gibi soru üretmede yer alan her bir alt görevi başarmak için, izleme, gözden geçirme, değerlendirme ve planlama üstbilişsel stratejiler süreç boyunca daha sık kullanılmıştır.

Sınıflarda yapılan resmi olmayan gözlemler, soru üretmenin üstbiliş gelişimi üzerindeki olumlu etkilerini gösteren kanıtlar sağlamıştır. Çalışma süresince sınıflarda göze çarpan birkaç değişiklik gözlemlendi.

Spesifik olarak, çalışmanın başlangıç ​​aşamasında, öğrencilerin kendilerini ciddiyetle ders kitaplarını yeniden incelemeye ve bilgisayarlarla etkileşime adamış olmaları nedeniyle, her iki tedavi koşulunun etkileşimi ve davranışları birbirinden farklı görünmüyordu.

Ancak, çalışmanın ilerlemesiyle, soru oluşturma grubundaki öğrenciler mevcut görev için farklı başa çıkma stratejileri geliştirmeye başladılar. Soru oluşturma grubunda giderek daha fazla öğrencinin önceden düşündükleri önceden hazırlanmış sorularla dolu kağıtlar getirdiği, yeniden formüle edilebilecek veya modellenebilecek örnek sorular için başka referans kaynaklarına başvurduğu kaydedildi. Bu eylemler gözden geçirme, planlama, değerlendirme ve üstbilişsel stratejilerin kullanımını izlemenin göstergesidir.

The post Öğrenme Sistemi – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).