Bu bölümde, doktoranın doğası, orijinal araştırmaya katkısı ve bir PhD’yi tamamlayanlardan beklenen yeterlilikler ve sonuçlar hakkındaki uluslararası perspektiflerin bir sentezini sunuyoruz. Tüm doktora programları için bir kaynak olarak, bu sentez şunları sağlayabilir: (1) tüm doktora öğrencileri için sonuçların kalitesinin iyileştirilmesi, (2) genel kabul görmüş bir çerçeve içinde anlayış ve çeşitliliği teşvik etmek için doktora programlarını açıkça farklılaştırmak, (3) kalite güvencesi ve finansman hakkında üniversiteler ve devlet kurumları arasında tartışmayı kolaylaştırmak için bir temel, ve (4) ülkeler ve eğitim sistemleri arasındaki derece ortak yönlerini açıklığa kavuşturarak doktora sahipleri arasında hareketliliği teşvik etmek.

Bugünün araştırma doktora programlarının uluslararası niteliği ve amaçlarına özellikle vurgu yaparak, bir PhD’yi (doktorayı) neyin oluşturduğuna dair bir tartışma ile başlıyoruz.

Bölüm boyunca vurguladığımız vurgu, doktora eğitiminin akademik ortamlardan diğer profesyonel ortamlara ve bir profesyonel ortamdan diğer profesyonel ortamlara aktarılabilecek belirli becerilerin geliştirilmesini içermesi gerektiğine ilişkin artan anlaşma dahil olmak üzere, araştırma doktora eğitimi için istenen sonuçların ortaya çıkan ifade edilmesidir mezunların istihdam edilebilirliğini, kendi kariyerlerini yönetme yeteneklerini ve topluma katkı sağlama sorumluluklarını artıran diğer beceriler.

Doktora eğitimini etkileyen mevcut güçleri ve baskıları da dikkate alıyoruz ve ek dikkat ve daha fazla araştırmayı hak eden konular ve yönlerin tartışılmasıyla sonuçlandırıyoruz.

doktora ilanları 2020-2021
doktora başvuruları 2020-2021
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora Unvanı
Master ve doktora Nedir
Tarih alanında doktora yapmak
Türkiye Cumhuriyeti Tarihi doktora
Tarih Doktora Programı olan üniversiteler

DOKTORA DERECESİ NEDİR?

Araştırma doktora mezunları, bir kurumun en iyi öğrencilerini temsil eder. Aynı zamanda yarının dünya liderleri olma olasılığı en yüksek olanlardır. En prestijli ve en uluslararası akademik dereceler olan Doktora, akademide ve araştırmada kariyer için liderler hazırlar, aynı zamanda diğer sektörlerde (işletme, endüstri, kar amacı gütmeyen sektör ve hükümet dahil) ve diğer sektörlerdeki geniş bir kariyer yelpazesi için giderek artan bir şekilde hazırlar. uluslararası ayarlar.

Bu uluslararası bağlam göz önüne alındığında, bir PhD’nin neyi kapsadığı veya kapsaması gerektiğine ilişkin uluslararası bir anlayış ne ölçüde var? Avrupa, Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada ve Avustralya’dan araştırma ve politika beyanlarının incelenmesi, doktora programlarından beklenen üç geniş ortak noktayı ortaya koymaktadır:

1. PhD’nin bilgiye orijinal araştırma yoluyla katkıda bulunması gerektiği konusunda açık bir uluslararası anlaşma vardır.
2. Doktora mezunlarının kendi alanlarında önemli bilgiye sahip olmaları beklenir.
3. Doktora eğitiminin devredilebilir becerilerin ve yetkinliklerin geliştirilmesini içermesi gerektiği konusunda artan bir fikir birliği vardır.

Avrupa Bilgi Toplumu için Doktora Programları 2004–2005, Avrupa Üniversite Birliği – EUA / Socrates tarafından finanse edilen, yirmi iki Avrupa ülkesinden kırk sekiz üniversiteyi içeren bir proje, araştırma kurumları arasında ve arasında daha yakın uluslararası işbirliğinin bir dizi fikir birliği gerektireceği sonucuna varmıştır.

Salzburg İlkeleri olarak bilinen on temel ilke şöyledir;

Bu ilkeler, her ülkedeki üniversitelerdeki doktora programlarının iyileştirilmesi ve kalite güvencesi ile ilgili bir dizi idealin ana hatlarını çizmektedir:

1. Doktora eğitiminin temel bileşeni, bilginin orijinal araştırma yoluyla ilerletilmesidir. Bununla birlikte, doktora eğitimi, akademiden daha geniş bir istihdam piyasasının taleplerini de karşılamalıdır.
2. Üniversiteler, doktora programlarının yeni zorlukların üstesinden gelmek için tasarlanmasını ve uygun mesleki kariyer geliştirme fırsatlarını içermesini sağlamak için sorumluluk üstlenmelidir.
3. Ortak doktora programları da dahil olmak üzere doktora programlarının çeşitliliği, sağlam kalite ve uygulamayla desteklenmesi gereken bir güçtür.
4. Doktora öğrencileri, bilgi oluşumuna önemli katkılarda bulunan erken kariyer araştırmacıları olarak tanınmalıdır.
5. Gözetim ve değerlendirme çok önemlidir ve öğrenciler, gözetmenler ve kurumlar arasındaki şeffaf sözleşmeye dayalı anlayışlara dayanmalıdır.
6. Doktora programları, büyük üniversitelerdeki lisansüstü okullardan üniversiteler arasında uluslararası, ulusal ve bölgesel işbirliklerine kadar değişen kritik bir kitleye ulaşmaya çalışmalıdır.
7. Doktora programları üç ila dört yıl içinde tamamlanmalıdır.
8. Doktora programları, disiplinler arası eğitim ve aktarılabilir becerilerin geliştirilmesindeki zorlukların üstesinden gelmek için yenilikçi yapılar içermelidir.
9. Doktora programları, entegre bir işbirliği çerçevesi içinde coğrafi, disiplinler arası ve sektörler arası hareketlilik ve uluslararası işbirliği sunarak hareketliliği artırmalıdır.
10. Doktora programları uygun finansmanı sağlamalıdır.

Doktora Tarihi

Araştırma doktora eğitiminin doğası ve biçimi, orta çağlardan beri temelden değişti. Daha önceki yüzyılların eğitmenlerinin yerini çok sayıda gözetmen, çalışma programı ve sınav komiteleri almıştır. Bir zamanlar az sayıdaki araştırma disiplini, şimdi araştırma doktora unvanlarının verildiği neredeyse seksen alandan oluşan bir dizi haline geldi.

Aynı şekilde, bir zamanlar bir avuç seçkin üniversitede küçük bir ayrıcalıklı çırak grubu olan bir grup, şimdi yüzlerce üniversitede on binlerce doktora öğrencisi ile değiştirildi. Dahası, sınırların ve engellerin yerini küresel manzaralar, simülasyonlar, işbirlikleri, yurtdışında eğitim ve anlık iletişim almıştır.

Sonuç olarak, araştırma doktoraları yalnızca Avrupa ve Kuzey Amerika’daki araştırma üniversiteleri tarafından değil, tüm dünyadaki kurumlar tarafından giderek daha fazla sunulmaktadır.

Doktoralar ayrıca farklı ülkelerdeki işbirliği yapan kurumlar, kendi ülkeleri dışında faaliyet gösteren kurumlar ve uzaktan eğitim yoluyla ortaklaşa sunulmaktadır. Bugünün araştırma doktora programlarının mezunları, daha önceki zamanlarda hayal bile edilemeyen roller ve ortamlarda çalışıyorlar.

Bugünün Doktora Programının Uluslararası Karakteri

Doktora tüm dünyaya yayıldıkça, her ülkede farklı bir şekilde gelişti, onu sunan kurumların karakterini aldı ve aynı zamanda belirli toplumların ihtiyaçlarına cevap verdi ve bunları yansıtıyordu.

Bugün bilindiği şekliyle derece, sadece ortaçağ üniversitesine kadar uzanan kesintisiz bir öğretim ve öğrenim çizgisinin ürünü değildir. Aksine, bölünmüş entelektüel ve teknolojik gelişmeler ve ekonomik gerçekler tarafından şekillendirilmiş ve yönlendirilmiştir.

Bireysel doktora mezunları için kariyer yolları da genişledi ve kanıtlanmış liderliğe duyulan küresel ihtiyaç bu genişlemeyle arttı. Doktora mezunlarının küresel sahnede giderek daha fazla etkili katkı yapmaları beklenmektedir.

Doktora derecesini nereden kazandığına bakılmaksızın, ülkeler en eğitimli ve yetenekli vatandaşlarının bilgilerini, yenilik yapma yeteneklerini ve en iyi uygulamalarını eve geri getirip daha sonra bunları en acil ekonomik, teknolojik ve sosyal kaygılara uygulamak için ararlar. 

The post Doktora Tarihi – Küreselleşme ve Doktora Eğitiminin Kalitesine Etkileri – Tez Nasıl Yazılır? – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Başlıca sorumlu kişiler, bu disiplinde doktora derecesine sahip personel veya doçentler olmalıdır. Ana tez danışmanı / danışmanı ve yardımcı danışman, doktora derecesine sahip bir personel üyesi veya güçlü araştırma deneyimine sahip doçent olmalıdır. Tez önerisinin sunulmasından önce yeterlilik sınavı yapılır. Tüm öğrencilere uygun araştırma eğitimi kursları verilmelidir.

Sınav komitesi en az üç öğretim üyesi ve bir dış denetçiden oluşmalıdır. Hepsi o alanda veya ilgili bir alanda doktora derecesine sahip olmalı veya öğretim ve araştırma uzmanlığına sahip bir doçent olmalıdır.

Öğrenci sınav için tezini sunmalıdır ve her durumda öğrenciler bölüm başkanı veya bölüm tarafından atanan bir kişinin başkanlık ettiği viva sınavına girmelidir.

Doktora yeterliliği verilmeden önce, tez / araştırma bulgularından en az bir makale tanınmış, hakemli uluslararası bir dergide yayınlanmak üzere kabul edilmelidir.

Kalite Güvence Sistemi

Tayland’da, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı Milli Eğitim Standartları ve Kalite Değerlendirme Bürosu, ilköğretimden yüksek öğretime kadar her seviyedeki akademik kurumları akredite etmek için yasal olarak belirlenmiştir. Bununla birlikte, kalite çerçevesi yalnızca ilk aşamada (2001’de başlamıştır) kurumsal gözden geçirmeyi amaçlamaktadır.

Devlet Üniversiteleri Enstitüleri Dekanları (DGPU) komitesi, lisansüstü programlara odaklanan mevcut sisteme konu incelemesi eklemek için ‘GSA Lisansüstü Çalışmaları Kalite Geliştirme ve Güvence Sistemi’ni başlattı. Devlet üniversitelerinin çoğu bu sistemi iç kalite kontrolleri için bir taslak ve kılavuz olarak kullanır.

Bu sistem artık değiştirilmiştir ve “Müfredat Kalite Güvencesi CQA” olarak adlandırılmaktadır. Doktora dahil Chulalongkorn Üniversitesi’nde sunulan tüm dersleri kapsar. programları. Kalite sistemi, bağlam, kaynak ve kaynak yönetimi ve kalitenin geliştirilmesinden oluşur. Kursların kalitesini değerlendirmek için hem uygunluk hem de performans göstergeleri oluşturulur.

Bu yazı dizisinin Beşinci Kısmında, ülke bölümlerinde ortaya çıkan bazı konular, hem ülkeler içinde hem de ülkeler arasında daha fazla tartışma için bir gündem oluşturmak üzere bir araya getirilmiştir.

Örneğin tartışmalar şunları içerir:

• Doktora eğitiminin amaçları, özellikle ödül için kriterler ve bu kriterler ve beceriler, amaç ve değerlendirme arasındaki ilişkiler;
• doktora çalışmasının ayırt edici adlandırma ile sınırlandırılması;
• jenerik beceri eğitimine olan mevcut ilginin doktora eğitiminin odağını işlevselci, becerilere dayalı bir bakış açısına kaydırdığı durumlarda tespit edilebilecek tehlikeler;
• Doktora eğitiminin organize edilme ve bir PGR’yi daha az sayıda konsantre etmenin etkileri de dahil olmak üzere ulusal düzey kurumlar;
• Doktora ürününün kalitesi, tamamlama oranları ve doktoranın toplumlara yaptığı genel katkı ve özellikle doktoraların ulusal ekonomik performansla yakın bağlantısı ve dolayısıyla hangi konuların ulusal ekonomileri en iyi şekilde destekleyebileceği sorusu.

Bu yazı dizisinde amacımızın, diğer ülkelerdeki doktora eğitimindeki gelişmeleri ve yaklaşımları daha iyi anlayarak Birleşik Krallık’ta kendimiz ve dünya çapında başkaları için mevcut tartışmaları ve gelecekteki zorlukları desteklemek olduğunu ileri sürdük.

Bunu yaparken, dünya çapında lisansüstü eğitimin ilke ve uygulamalarından geçen ve ilk etapta aktarılabilir dersler öğrenebileceğimiz net temalar tanımlayabildiğimizi önermedik, örneklemimiz böyle bir iddia için çok küçüktür ve herhangi bir durumda temaları bu şekilde çizmek, aslında bir dizi farklı bağlamsallaştırılmış durumdan bir hile yaratma riskini almak olacaktır.

Her ülkenin lisansüstü araştırmalarla ilgili kendi geçmişi vardır ve her birinin değişim için kendi baskıları ve itici güçleri vardır (AB gibi daha geniş bir organizasyonun parçası olsa bile). Ancak fark edilebilecek şeyler, birçok ülkenin karşılaştığı ortak sorunlardır. Belki de ilginç olan, farklı ülkelerin, tepkilerinin ve eylemlerinin bağlamsallaştırılmış doğasını kabul ederek bu sorunları ele almaya nasıl devam ettiklerini görmektir.

Bu nedenle, anketimizin herhangi bir ülkenin diğerlerinin yaklaşımlarını benimsemesine (politika transferi) yol açacağını iddia etmedik. Bununla birlikte, ülkelerin kendi yaklaşımlarını daha iyi anlayabileceklerini ve başkalarının nasıl çalıştığını anlayarak (sistem anlayışı) ve bu yaklaşımlar üzerinde düşünerek (politika öğrenimi) yeni stratejiler geliştirebileceklerini iddia ediyoruz.

Doktora Nedir kaç yıl sürer
Master ve doktora Nedir
Doktora ne demek
Doktora yaparken maaş
Hukuk doktora kaç yıl
Tezsiz doktora Nedir
Doktora yapmak Nedir
türkiye’de doktora yapmak

Doktoranın Amacı

Doktoranın amacı ile ilgili varsayımlar

Doktoranın amacı, hem yükseköğretimin kendisi içinde, hem de lisansüstü derecelerin sağlanmasıyla ilgili devlet daireleri içinde ve bazı lisansüstü ‘ürünlerin’ kullanıcıları olan endüstriler ve mesleklerde (yani istihdam başarılı adaylar).

Yine de daha önceki bölümlerde gördüğümüz gibi, bu kuruluşların herhangi birinde, aralarında bırakın, nadiren açıkça tartışılan bir konudur. Elbette, amaç hakkında yapılan varsayımlar ve aslında diğer tarafların kendisiyle aynı amaçları belirleyebileceğine dair başka varsayımlar vardır.

Buradaki argümanımız, amacın net bir şekilde anlaşılması olmadan, yaklaşım, finansman, dağıtım mekanizmaları ve doktora ile birlikte gelen diğer tüm gereçler hakkında rasyonel bir argüman geliştirmenin imkansız olduğudur.

Doktora Ödülünün Amacının Belirlenmesi

Daha önceki bölümlerde, ödülün amacının, başarılı adayı nereye götürdüğü açısından açıkça anlaşıldığı örnekler vardır. Örneğin Polonya’da, doktora ödülünün öncelikle habilitasyona bağlanan ve dolayısıyla da bir akademisyen olarak uygulama lisansı sağlayan akademiye açılan bir kapı olduğunu öğreniyoruz.

Doktora konusunda temel olarak akademik kariyer ve disiplinin devamı ile ilgili bir çekişme, başarılı adayların önemli bir çoğunluğunun akademik bir kariyer yolunu takip etmediği ABD’deki mevcut tartışmaların bir parçasıdır.

Elbette, herhangi bir ülke içinde, farklı kurumlar, en azından başarılı adayların varış noktaları açısından bu açıdan amaç konusunda farklı görüşlere sahip olabilir. Birleşik Krallık’taki Oxford Üniversitesi’ndeki kıdemli bir personel tarafından anekdotlara göre, orada doktora adaylarının büyük çoğunluğunun akademi alanında kariyer yapmaya niyetli olduğu kabul edildi (‘bu yüzden bize ilk sırada geliyorlar’ ). Yine de, Birleşik Krallık’taki diğer üniversiteler, doktorayı birçok olası kariyerden birine yol açabilecek üst düzey bir ödül olarak görüyor.

The post Kalite Güvence Sistemi – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doktora Programı İsimlendirmesindeki Farklılıklar

2005 akademik yılında yapılan bir anket, Tayland yüksek öğretim sisteminde (fakülteler, kolejler, okullar veya enstitüler) 354 kuruluş tarafından sunulan 225 doktora derecesi programı olduğunu ortaya koymuştur. Doktora çalışması sunan 37 üniversite vardı. Programların isimleri oldukça kafa karıştırıcıydı.

Farklı organizasyonlar tarafından yürütülen aynı akademik disiplin farklı isimler kullandı. Örneğin biyoteknoloji alanında doktora programları dokuz üniversitede on kuruluş tarafından farklı isimler altında sunuldu. Bir üniversite bu programı Fen Fakültesi’nde sunarken, başka bir üniversite Ziraat Fakültesi’nde önerdi. Başka bir üniversitede aynı disiplin altında biri biyoteknoloji diğeri tarım biyoteknolojisi olmak üzere iki farklı program sunuldu.

Yukarıda adı geçen üniversite tarafından biyoteknoloji alanında sunulan başka bir program vardı. Programların yarısından fazlası, diploma disiplini benzer olmasına veya aynı özü içermesine rağmen, örneğin kamu yönetimindeki program ve kamu yönetimindeki program gibi, farklı isimler kullanmıştır.

Ödüllerin İsimlendirilmesindeki Farklılıklar

Verilen doktora derecesinin isimleri de farklıydı. Ancak bu, programların isimleri kadar kafa karıştırıcı değil. Doctor of Philosophy (Ph.D. olarak kısaltılır), Tayland üniversiteleri tarafından sunulan en yaygın doktora yeterliliğidir. Bazı belirli alan veya disiplinlerde çeşitli üniversiteler tarafından sunulan çeşitli diğer nitelikler aşağıdaki gibidir:

• Eğitim: Ed.D. (Eğitim Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi, Songkhla Üniversitesi Prensi, Srinakarindhwirote Üniversitesi). Ed.D. (Çevre Eğitimi Doktoru) (Mahidol Üniversitesi). Tech.Ed.D. (Teknik Eğitim Doktoru) (King Mongkut Teknoloji Üniversitesi, Thonburi).
• Mühendislik: D. Müh. (Mühendislik Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi, Songkhla Üniversitesi Prensi, Thammasat Üniversitesi, Mahidol Üniversitesi, Ubolratchathani Üniversitesi). Doktora (King Mongkut Teknoloji Enstitüsü, Kuzey Bangkok).
• Bilim: D.Sc. (Bilim Doktoru) (King Mongkut Teknoloji Üniversitesi, Thonburi, enerji teknolojisi, Mahidol Üniversitesi, beslenme ve çevre yönetimi teknolojisi). Doktora çoğunlukla bilimde doktora dereceleri için kullanılır.
• İşletme yöneticisi: DBA (İşletme Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi, Thammasat Üniversitesi).
• Genel yönetici: D.P.A. (Kamu Yönetimi Doktoru) (Burapa Üniversitesi, Maefahluang Üniversitesi).
• Halk sağlığı: Dr.P.H. (Halk Sağlığı Doktoru) (Mahidol Üniversitesi).
• Hukuk: JSD (Hukuk Bilimleri Doktoru) (Chulalongkorn Üniversitesi).
LLD (Hukuk Doktoru) (Thammasat Üniversitesi).
• Hemşirelik D.N.S. (Hemşirelik Bilimi Doktoru) (Songkhla Üniversitesi).

Çoğunlukla biyomedikal bilimler alanında yanıltıcı olan bazı nitelikler de vardır. Bunlar kendi disiplinlerinde “doktor” olarak adlandırılır, ancak aslında lisans programlarında edinilen niteliklerdir.

Doktora süresi
Doktora yaparken maaş
Master ve doktora Nedir
Doktora yapmak ne kazandırır
türkiye’de doktora yapmak
Bütünleşik doktora kaç yıl
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Tezsiz doktora Nedir

Doktora Öğrencileri ve Çalışma Programları

Gerekli Yeterlilik

Tayland’daki doktora programlarının çoğu, yüksek lisans derecesi olan mezunlara sunulmaktadır. Sadece bazı programlar lisans derecesi olan başvuruları kabul eder. Lisans derecesi mezunlarını kabul eden programlar, genellikle programlarını bu öğrenciler için daha uzun bir çalışma süresi gerektirecek şekilde yapılandırır.

Şu anda, Chulalongkorn Üniversitesi ve Mahidol Üniversitesi gibi bazı seçkin üniversiteler, yüksek araştırma potansiyeline sahip seçkin öğrencileri çekmek için lisanstan yüksek lisansa ve doktora programına kadar doğrudan çalışmalarla doktora programları başlatmaktadır. Bu programlar, lisans öğrencilerine sunulan onur programları aracılığıyla yürütülmektedir.

Doktora öğrencilerinin kaydı ile ilgili tanımlanabilir cinsiyet, ırk veya din sorunları yoktur. Geçmişte Tayland toplumunun sosyal algısı erkeklerin eğitimine çok daha fazla önem verdiği için geçmişte doktora çalışmasında erkek öğrenciler çoğunluktaydı.

Ancak şu anda lisans ve yüksek lisans düzeyinde kız öğrenci sayısı erkek öğrencilere göre daha fazladır. Doktora düzeyinde erkek öğrencilerin kadınlara oranı hemen hemen aynıdır (1: 1.034). Tüm üniversiteler, keşişler de dahil olmak üzere herhangi bir dinden öğrencinin kaydolmasına izin verir.

Chulalongkorn Üniversitesi gibi bazı kurumlarda, İngilizce standardının uluslararası kaynaklardan bilgiye erişmeye yetecek kadar tatmin edici olmasını sağlamak için İngilizce yeterliliği (en azından 500’de TOEFL puanı) gereklidir.

Çalışma Dönemleri

Doktora programlarının çoğu, yüksek lisans derecelerinden başlayarak maksimum beş yıllık bir eğitim süresine sahiptir. Özellikle bilim ve teknolojide kurs çalışmalarına ihtiyaç duyulmayan araştırma yoğun programlar da sunulmaktadır. Tayland’daki tüm doktora programlarında eğitimin tamamlanmasından önce tanınmış bir uluslararası dergide en az bir yayın yapılması gerekmektedir.

Beş yıllık zaman kısıtlaması nedeniyle, çoğu doktora programı tam zamanlıdır. Bununla birlikte, öğrenciler saha çalışması verilerini toplamak veya yurtdışında diğer iyi donanımlı kurumlara gitmek gibi iyi nedenlerle izin alabilirler.

Doktora Mezunlarının Finansmanı ve Varış Yerleri

Akademik kalitenin artmasındaki en önemli faktörlerden biri, öğretim üyelerinin nitelikleridir. Yüksek öğretim kurumlarının sayısındaki artış, nitelikli doktora mezunları için istihdam şansı açılmasına yardımcı olmuştur.

Yakın tarihli bir anket, doktora öğrencilerinin yüzde 40’ının okula gelmeden önce üniversitelerde istihdam edildiğini ortaya koydu. Çoğu, çalışmalarını ilerletmek için üniversitelerinden veya hükümetten burs alıyor.

Hükümet, devlet sektörlerinde doktora mezunlarına ihtiyaç olduğunun çok iyi bilincinde olduğundan, doktora öğrencilerinin yüzde 30’u hükümet tarafından destekleniyor. Kalan yüzde 30 ise kendi kendine yetiyor. Doktora öğrencilerini desteklemek için özel sektörden çok az burs bulunmaktadır.

Tayland’da, yüksek öğretim kurumlarından diplomaları olan kişiler iyi tanınmakta ve saygı görmektedir. Bir derece sosyal olarak değerlidir ve çoğu insan bir derece almak ister, yüksek öğrenimle ilgili çok fazla bir ‘katma değer’ kavramı vardır.

Geçmişte öğrencilerin yüksek öğrenimini desteklemek için özel bir bütçe tahsis edilmemişken, 12 yıllık temel eğitim zorunludur ve hükümet tarafından tamamen desteklenmektedir. 2006 yılında hükümet, düşük gelirli öğrencileri desteklemek için yeni bir kredi programı başlattı. Bu program, hem devlet üniversitelerinde hem de özel üniversitelerde yüksek öğrenimi karşılayamayan öğrencilere yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu politika, kendi kendine yeten öğrencilerin çalışmalarını daha az zorlukla geçmelerini kolaylaştıracaktır.

Doktora mezunlarına yönelik bir istihdam araştırması, burslu doktora öğrencilerinin yaklaşık yüzde 100’ünün kurumlarında ve devlet sektörlerinde işe geri döndüğünü bildirdi. Burssuz yaklaşık yüzde 20’si özel sanayi veya ticaret sektörlerinde iş buluyor.

Adayların Denetimi ve Değerlendirilmesi

Programların standartlarını korumak ve anahtar performans endekslerini karşılamak için Eğitim Bakanlığı, Yüksek Öğretim Komisyonu aracılığıyla üniversiteler tarafından sunulan programları kontrol etmek ve değerlendirmek için ‘Lisansüstü Programlar için SÇP Çalışma Standartları, 2005’i duyurdu. Bu SÇP, dönem / üç aylık dönem yapıları, sunulan krediler ve program yapıları gibi birçok yönle ilgili yönergeler verir.

The post Ödüllerin İsimlendirilmesindeki Farklılıklar – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Çeşitli finansman kaynakları bulmak, her üniversitenin bu hedefe ulaşma kapasitesindeki büyük farklılıklar nedeniyle gerçek bir zorluk haline geldi. Genel olarak, yirmi birinci yüzyılın başında, 1970’lerin başı ile karşılaştırıldığında, üniversiteler için il gelir kaynakları yüzde 23 oranında düşerek toplam kaynakların yüzde 46’sına ulaşmıştır.

Öğrenci harçları ile hediye ve bağışlar, dönem sonunda sırasıyla yüzde 6’dan yüzde 7’ye çıkarak toplam üniversite gelir kaynaklarının sırasıyla yüzde 22 ve 10’unu temsil etti. Federal katılım da bu dönemde, özellikle sponsorlu araştırmalar için toplam kaynakların yüzde 13’üne yükseldi.

Araştırma Veren Kurumlar

Kanada araştırma gündeminin kendine has özellikleri vardır. Çok erken bir zamanda, hükümet bunun sorumluluğunu üstlendi ve o zamandan beri, üzerinde her zaman tartışmasız olmayan büyük bir kontrol sağladı. Üniversite temelli araştırmalar dahil olmak üzere araştırma faaliyetlerine doğrudan yatırım yapan federal hükümet ve ayrıca üç araştırma-hibe ajansına fon sağladı.

Şu anda doğa ve mühendislik bilimleri, sağlık bilimleri ve sosyal bilimler ve beşeri bilimler için çeşitli araştırma burs programları ve öğrenci bursları yürütmektedirler.

Üniversite temelli araştırmanın radar ekranında merkezi bir konuma sahip olduğu yeni federal araştırma ve geliştirme girişimleri, 1990’ların ikinci yarısında kademeli olarak uygulandı.

Şunları içerir:

• Daha önce başlatılan bir merkezler ve ülke geneline dağılmış mükemmeliyet ağları politikasının güçlendirilmesi;
• Kanada Yenilik Vakfı ve Kanada Milenyum Burs Vakfı başta olmak üzere vakıfların tanıtılması;
• hibe veren kurumların dönüşümü ve yeniden uygulanması;
• Kanada üniversiteleri arasında seçkin öğretim üyeleri için 2000 Kanada araştırma kürsüsünün önceki yıllara ait kurumsal araştırmalara göre dağıtımı

2004’te iki politika belgesi, araştırma ve geliştirme ile ilgili olarak federal hükümetin en son yenilik stratejisinin yanı sıra akademik araştırma ve araştırma için eğitim programlarına açıklık getirdi.

Başlıkları anımsatıcıydı: Mükemmelliğe Ulaşmak: İnsanlara, Bilgiye ve Fırsatlara Yatırım ve Bilgi Önemlidir: Kanadalılar için Beceriler ve Öğrenme (Industry Canada 2004b). 2010 yılına kadar araştırma ve geliştirmede ilk beş ülke arasında yer almak ana hedefiyle, federal hükümet çok zorlu hedefler koydu.

En yüksek öncelikleri arasında araştırma ve geliştirmeye verdiği desteği ikiye katlamak ve buna göre, hibe veren kurumlara daha fazla mali kaynak sağlayarak ve üniversite araştırmalarının dolaylı maliyetlerini doğrudan desteklemek için kalıcı bir program uygulayarak üniversite temelli araştırmayı desteklemek vardı.

Hibe ajansları tarafından sağlanan lisansüstü öğrenci finansmanını genişletmek için önlemler açıklandı ve 2003 yılında tamamen yeni bir program başlatıldı: Her yıl hem yüksek lisans hem de doktora öğrencilerine 2000 burs sunan ‘Kanada Lisansüstü Burs Programı’. Bunlarla birlikte üniversite mezunu eğitim programları için çok zorlu hedefler geldi.

2010 yılına kadar her yıl, Kanada üniversitelerinde hem yüksek lisans hem de doktora programlarına kayıtlar yüzde 5 artmalıdır. Bu nedenle, Kanada’nın inovasyon stratejisi, Kanada’daki araştırma-yoğun üniversitelerine ve araştırma için eğitim programlarına, tanımı gereği esas olarak doktoradır.

Doktora ne demek
Uzaktan doktora
Master ve doktora Nedir
Doktora nasıl Yapılır
Doktora yapmak
Tezsiz doktora Nedir
ALES’siz doktora
Doktora Nedir kaç yıl sürer

Kurum Türleri

Doktora sayılarındaki genel eğilimler. Kanada kurumlarındaki öğrenciler

2003’te 32.006 ile Kanada Doktora. kayıtlar bir önceki akademik yıla göre yüzde 9,1 arttı. 1995’ten 1999’a kadar, dahil olmak üzere, bu kayıtlar genellikle sabitti veya azalıyordu; 2000 yılında yeniden büyümeye başladılar, son iki yılda artış daha da arttı.

2003 yılında verilen dereceler bir önceki yıla göre yüzde 3,5 artışla 3861’e ulaştı. 1999 ve 2001 yılları arasında istikrarlı ya da azalıyor sonra, Ph.D. yıllık verilen dereceler yeniden büyümeye başladı. Küresel olarak, son on yılda Ph.D. eğitim maalesef sabit kaldı.

Bazı Kurumlarda Konsantrasyon

Bu rakamlar güçlü doktora derecesini göstermiyor. bazı kurumlarda yoğunlaşma ve sonuç olarak üniversiteler arasında eğitim misyonlarının farklılaşması. 48 Kanada üniversitesinden sadece altısı en az birkaç doktora kaydı yaptı. 2003’teki öğrenciler ve tüm Kanada üniversitelerinin tam olarak yüzde 6’sı toplam kayıtların yüzde 50’sinden fazlasını oluşturuyor. Tüm Kanada üniversitelerinin yüzde 12’sini temsil eden 11 kurum, tüm doktora derecelerinin yüzde 66’sından fazlasını oluşturmaktadır. kayıtlar.

Aynı konsantrasyon, verilen dereceler açısından da mevcuttur. Burada da, yukarıda tartışılan aynı altı üniversite, 2003’te verilen tüm derecelerin yüzde 50’sinden fazlasını verdi ve on üniversite tüm doktora derecelerinin yüzde 66’sından fazlasını verdi.

Bu yoğunlaşma modeli yeni değil: 1990’ların başından bu yana aşağı yukarı aynı altı kurum, doktora öğrencilerinin ve verilen derecelerin büyük bir bölümünü oluşturdu.

Altı üniversitenin tamamı araştırma yoğun üniversitelerdir ve aralarında G-10 grubuna ait tüm üniversiteler bulunur. 1990’lardan bu yana, bu gayri resmi ağ, ülkedeki araştırma-yoğun üniversitelerin gelişimi lehine politika ve karar alma ve kapasite geliştirme üzerinde bir baskı grubu olarak hareket etti.

Enstitüler

Clark, modern üniversiteler üzerine yaptığı ufuk açıcı çalışmasında, modern üniversitelerdeki lisansüstü çalışmalar için farklı bir aşamanın bu seviyedeki stratejik gelişim için yapısal bir koşul olduğunu öne sürdü. Bu üniversiteler, seçkin lisansüstü çalışmalara ve öğretme ve çalışmayı kapsayan eğitimle verimli araştırma bağlantılarına ulaşmak için yüksek lisans okuluna büyük ölçüde güveniyorlardı.

Bir lisansüstü okulun varlığıyla kurulduğu üzere, tüm Kanada üniversiteleri doktora çalışmalarının yüzde 50’sinden fazlasını oluşturmaktadır. kayıtlar ve verilen dereceler, lisansüstü çalışmalar için farklı bir katmana sahiptir. Ayrıca, doktora derecesinin yüzde 75’i. Kayıtlar, (biri geçmişte bir okulu vardı) iki kurum dışında, yüksek lisans okulu olan üniversitelere yapılır.

İşlevleri önemli ölçüde değişebilir, ancak asıl mesele şu ki, bazıları oldukça uzun bir süredir var olan lisansüstü okulların varlığı, araştırma yoğun üniversitelerdeki misyon farklılaşmasına işaret ediyor.

Öğrenciler ve Çalışma Programları

Masters Ödülleri

Tüm üniversiteler, bazı kurumlar için resmi testler ve sınavlar da dahil olmak üzere aday öğrencilere seçim koşullarını uygular. Her tür doktora programına giriş, çoğunlukla bir yüksek lisans derecesi ve yüksek düzey notları gerektirir.

Yüksek lisans derecesi şu anda yoğun dönüşümün ve lisansüstü eğitim üzerindeki kitlesel yüksek eğitim baskısı nedeniyle değişimin odak noktası olsa da, Kanada lisansüstü eğitim kültürü yine de yüksek lisans derecesine değer veriyor. Doktora programına giriş yüksek lisansların tamamlanmasından sonra Kanada üniversiteleri içinde diğer Kuzey Amerika üniversitelerine göre çok daha fazla norm olmaya devam etmektedir.

The post Araştırma Veren Kurumlar – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Konseyin görüşü, araştırmanın bir doktora yapmanın temel esası olduğu ve en iyi uygulama doktora derecesinin yalnızca veya büyük ölçüde kurs çalışması temelinde kazanılmaması gerektiğidir. Bir en iyi uygulama doktora programının araştırma ve burs bileşen (ler) i en az iki yıllık FTE doktora çalışmasına eşdeğer olmalıdır.

Bir doktora dersi, ister disiplin için ister bir meslek / mesleki uygulama için bilgiye önemli bir katkı sağlamak için olsun, araştırma eğitimi ile ilgili olmalıdır.

Avustralya Ph.D.’nin olağan unsurları. programlar, büyük araştırma projesi, araştırma becerileri hazırlama, ilgili etik ve hibe uygulamalarını hazırlama, seminerlere katılma ve sunma, adaylığın her aşamasında tanımlanmış yazma gereksinimleri, genel becerilerin geliştirilmesi, sözlü sunumlar ve yurtdışı araştırma ziyaretlerini içerir. Özellikle bilim dallarında adaylık sırasında yayın teşvik edilmektedir.

Farklı Ph.D.’de gerekli olan ‘ders çalışmasının’ niteliği ve miktarında önemli farklılıklar vardır. programları. Bununla birlikte, çoğu program, genel olarak kurs çalışması olarak tanımlanabilecek bazı bileşenleri içerir. Hükümet düzenlemesi, bir araştırma doktorasında yüzde 33,3’ten fazla dersi engellemektedir.

Çoğu Avustralya üniversitesi, yaklaşık 12 ayda genellikle ‘adaylık onayı’ olarak adlandırılan ciddi bir engelle karşı karşıyadır. Bu, normal olarak gerekli teknik ve metodolojik becerilerin kazanıldığına, gerekli kurs konularının tamamlandığına, yeterli miktarda araştırmanın tamamlanmasına, önemli bir yazının sunulmasına, proje hakkında halka açık bir sunuma ve bir onay kurulu yer alır.

FT öğrencileri için, “izin verilen” harici çalışma taahhütleri genellikle haftada altı ila sekiz saatten fazla olmamak üzere sınırlıdır. Öğretim deneyiminin geliştirilmesi teşvik edilir, ancak izin verilen altı ila sekiz saat arasında olması beklenir. Burslu olmayan öğrencilere bu tür sınırlamalar konulamaz; ancak, tam zamanlı bir öğrenci için normal ilerleme bekleniyor ve izleniyor.

Doktora Nedir
Master ve doktora Nedir
Doktora yapmak
Doktora yaparken maaş
Doktora yapmak Nedir
Doktora Nedir nasıl yapılır
Doktora yapma şartları 2020
Doktora yapmak ne kazandırır

Doktora Çalışması

Doktora araştırma eğitimi esasen uygun yerli öğrenciler için ‘ücretsiz’ olduğundan, cinsiyet, ırk ve din konuları diğer bazı ülkelere göre daha az belirgindir. RTS kontenjanları, öğrencilere büyük ölçüde akademik başarıya göre rekabetçi bir şekilde verilir ve FT öğrencileri için pek çok yaşayan burs mevcuttur. Erkek ve kadın doktora kayıtları arasındaki denge, yüzde 51 erkek ve yüzde 49 kadın kayıtlarıyla çok yakındır.

Bununla birlikte, yerli Avustralyalı doktora öğrencilerinin oranı endişe verici derecede düşüktür (2004’te yüzde 0,7), Avustralya nüfusunda Aborijin ve Torres Boğazı Adalı halklarının oranından (yaklaşık yüzde 2) (DEST verileri) çok daha azdır (2004’te yüzde 0,7).

Kayıtlar yavaş bir şekilde artarken, katılımı desteklemek için bir dizi ulusal ve kurumsal girişime rağmen, göreceli olarak yerli Avustralya nüfusunun genel büyümesine ayak uyduramadılar. Yerli öğrencilerin yüksek bir oranı, yerli topluluklar içinde ve onlar için büyük ilgi ve vurgu alanları olan eğitim ve sağlık alanlarına kayıtlıdır.

NIPAAC, 1989’dan beri Yerli lisansüstü eğitimini desteklemeye ve teşvik etmeye odaklanmıştır (bkz. NIPAAC web sitesi). Örneğin, öğrenci topluluğu için kültürel çeşitlilik bilinci bilgi paketleri sağlar.

İstihdam Yerleri

Tüm çalışma alanlarında, araştırma yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin yüzde 89’u. tam zamanlı çalışma için uygun olan 2004 mezunları tam zamanlı istihdamdaydı; Bunların yüzde 65’i hala son yıldaki işverenleri için çalışıyordu. Ana meslekler Tablo 9.3’te gösterilmektedir. Halen tam zamanlı iş arayan mevcut kadın mezunların daha yüksek oranlarına yönelik bir eğilim, on yıldan fazla bir süredir mevcuttur.

Denetim

Ulusal olarak kabul edilen DDOGS yönergeleri, ‘her adayın araştırmasını koordine etmek için bir baş süpervizörün atanması gerektiğini belirtir. Bu kişiye, gözetim sürecinde farklı rollere sahip olabilecek bir meslektaş (örneğin bir yardımcı amir) veya meslektaşlar (bir danışma ekibi, denetim paneli gibi) yardım etmelidir ‘. Uygulamada, son zamanlarda panel denetiminin teşvik edilmesi artmıştır.

Baş danışman, çalışma alanında uzmanlığa sahip olmalı, doktora yeterliliği veya eşdeğeri olmalı, ilgili disiplin veya disiplinlerde araştırma faaliyeti göstermeli, adaya kaliteli bir öğrenme deneyimi sağlamak için yeterli zaman ve kaynağa sahip olmalı ve eğitim almış ve / veya denetim sürecinde deneyim.

Eğitim, Bilim ve Öğretim Departmanı (DEST), her üniversitenin doktora öğrencilerinin ve üniversitenin haklarını ve sorumluluklarını özetleyen bir uygulama kuralına sahip olmasını ve üniversitelerin Ar-Ge yönetim planlarında (a) denetimlerin sayısı ( daha yüksek bir derece yeterliliğine sahip olmak), (b) resmi süpervizör eğitimini üstlenen süpervizörlerin sayısı ve (c) en az bir HDR öğrencisini tamamlanana kadar denetleyen personel sayısı.

Muayene

Avustralya Doktora derecesini başarıyla tamamladı. araştırma tezinin en az ikisi adayın üniversitesi dışında olması gereken iki veya daha fazla bağımsız ve uzman denetmen tarafından değerlendirilmesine dayanır. Uluslararası sınav görevlilerinin kullanımı teşvik edilmektedir. RTS, “değerlendirme süreci, kurum dışında en az bir kalifiye kontrol pilotunu içermelidir” şeklinde ifade ettiği için dış denetçilerin kullanılmasını zorunlu kılar. Sınav süreci şeffaftır ve doktora için harici bir kalite güvencesi sağlar. 

Ph.D. derecesi tamamen araştırma tezinin harici incelemesine dayalı olarak verilir, profesyonel doktoralar genellikle kurs, profesyonel ve araştırma gereksinimlerinin bir kombinasyonu üzerinden performansa göre verilir. DDOGS doktora yönergeleri, araştırma ve burs bileşeninin çalışmanın en az üçte ikisini kapsaması gerektiğini belirtir.

Avustralya’daki adaylardan nadiren sözlü savunma istenir. Bununla birlikte, çalışmalarının akademik meslektaşlar önünde ve genellikle kendi bölümlerinin dışında halka açık bir sunumu normal olarak beklenir veya gereklidir. Bu sunum genellikle son sunumdan önce gerçekleşir, böylece meslektaşlarla ilgili yorum ve eleştiri ve öğrencinin çalışmayı “sahipliğinin” doğrulanması için bir fırsat sağlar.

Tipik olarak, öğrencinin kayıtlı olduğu bölüm veya fakülte, üniversiteye sınav görevlilerini aday gösterir. Süpervizörlerin sınav görevlisi olmalarına izin verilmez ancak sınav sürecinde önemli bir rol oynarlar. Genellikle bölümün bağımsız kıdemli bir üyesi olan denetmenler başkanı aracılığıyla inceleme komitesine tavsiye ve bağlam bilgisi sağlarlar.

The post Program Yapısı ve İçeriği – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Üniversitelerde lisansüstü okulların oluşumu sadece 2005 yılında başlamış olsa da, Hollanda’daki lisansüstü okulların temel özellikleri muhtemelen şu şekildedir:

• Enstitü, bağlı olduğu doktora öğrencilerinin eğitim ve denetiminden ve öğretim programları ve yüksek lisans seviyesinden sorumludur;
• Enstitü, doktora ve yüksek lisans programlarının kalitesini sağlamaktan sorumludur;
• Enstitü, doktora (ve yüksek lisans) öğrencilerinin işe alınmasını ve seçimini denetler;
• Enstitü, bağlı öğrencilerinin ilerlemesini izler ve danışmanların, doktora adaylarının veya öğrencilerin başarısızlık durumunda harekete geçer;
• Yüksekokul, yeterli kritik kütleye sahip olmalı ve uygun etkileşim ve verimlilik sağlayacak kadar büyük olmalı, ancak uyarıcı ve kişisel bir ortam sağlayamayacak kadar büyük olmamalıdır.

Doktora Çalışması Türleri

Şu anda, Hollanda’da yalnızca bir tür doktora çalışması vardır. Başarılı adaya “doktor” derecesi verilir (dr.). Şu anda, üniversiteler ve yüksek mesleki eğitim kurumları (hoge- scholen), profesyonel doktora dahil olmak üzere üçüncü aşamadaki diğer programları ve dereceleri tanıtma seçeneklerini araştırmaktadır.

Öğrenciler ve çalışma programları

Kabul

Doktora pozisyonu için kabul şartı, bir yüksek lisans derecesi veya Hollanda yüksek lisans derecesi ile karşılaştırılabilir bir derecedir. Doktora Kurulu, daha önce kazanılmış yeterliliklere göre adayları kabul etmeye yetkilidir.

Doktora derecesi almak için gerekenler

Hemen hemen her durumda, Ph.D.’yi yazmak ve başarıyla savunmak. Doktora tezini tamamlamak için tez yeterlidir. Müfredat. Doktora olmasına rağmen. kurs, doktora programının zorunlu bir bölümüdür. program, sadece birkaç Ph.D. adaylar bu iş için bir sertifika alırlar.

Bildiğimiz kadarıyla, sadece bir araştırma okulu, doktora yapmadan önce bu tür derslerin tamamlanmasını gerektirir. tezlerini savunmak için adaylar. Uygulamada, Ph.D. program isteğe bağlıdır. Araştırma okullarının akran değerlendirme komiteleri, Ph.D. kurs programı zorunludur.

Çalışma dönemleri

Doktora alma sürecinin nominal süresi dört yıldır. Gerçek uzunluk, elbette bir adayın yetenekleri, tutkuları, önceden edinilmiş yetkinlikleri ve sağlanan eğitim ve süpervizyon gibi faktörlere bağlı olacaktır. AiO’nun çalışma süreleri, başka bir işte çalışırken tezleri üzerinde çalışanlardan farklı olacaktır.

Tipik olarak, AiO’nun ve bursiyerlerin çalışma programı aşağıdaki gibi yapılandırılmıştır. İlk yıl, öncelikle programın zorunlu bölümlerine ayrılmıştır. Adaylar sonraki yıllarda kurslara katılabilirken, kurs bileşeni ağırlıklı olarak bu ilk yıl içinde verilmektedir.

Kursun bileşenleri bir sınavla sonuçlanmaz. Hemen hemen tüm araştırma okullarında, adaylar halihazırda doktora programlarına tamamen dahil olmuşlardır. Araştırma. Ya önümüzdeki üç yıl içinde uygulanacak bir araştırma planı tasarlarlar ya da denetçi ya da araştırma grubu tarafından sağlanan geçici öneriyi detaylandırırlar. İkinci ve üçüncü yılda adaylar araştırmayı yürütürken, dördüncü yıl genellikle tezin yazılması, gözden geçirilmesi ve düzeltilmesine ayrılmıştır.

Son zamanlarda yüksek lisans düzeyinde araştırma programlarının başlatılması (“araştırma uzmanları” olarak adlandırılır), doktora çalışması dönemlerinde değişikliklere yol açabilir. Bu araştırma çalışmaları sırasında öğrencilerin doktora için hazırlanma fırsatı bulacağını tahmin ediyoruz. bir araştırma önerisi hazırlayarak veya hazırlık kursları alarak. Bu öğrenciler için doktora eğitiminin süresi kısaltılabilir. Ancak, doktora derecesinin nominal süresinde yapısal bir azalma beklemiyoruz.

Nitel araştırma tez örnekleri
Yöktez
Tezde nitel çalışma
İçerik analizi örnekleri
Google Akademik
Betimsel analiz
Master ve doktora Nedir
Betimsel analiz

Çalışma yarı zamanlı veya tam zamanlı yapılabilir mi?

AiO’lar için yarı zamanlı randevular mevcuttur, ancak neredeyse her zaman 0,8 FTE (tam zamanlı eşdeğeri) tutarındadır. Bir istisna, bir doktora peşinde olduğu tıptır. genellikle klinik uygulama ile birleştirilir. Bir AiO sözleşmesine atanmayan adaylar, çok farklı koşullarda tezleri üzerinde çalışırlar. Bu aday grubunda yarı zamanlı eğitim muhtemelen çok yaygındır.

Kariyer hedefleri

Doktora hakkında işgücü piyasası verileri. adaylar eksik. Bu nedenle, Eğitim, Kültür ve Bilim Bakanı (OCW 2005), Doktora sahipleri için yıllık bir işgücü piyasası gözlemcisi duyurdu. Sonneveld ve Oost (2006), bu konuya yansıyan birkaç ön gözlem sunmaktadır. Gözlemlerini, farklı bilim dallarından gelen 32 Hollanda araştırma okulunun kayıtlarının incelemesine dayandırıyorlar.

Araştırma okulları, çok uygun işgücü piyasası fırsatlarına olumlu rapor vermektedir. Bu, disipline göre incelenen 32 araştırma okulunu sunan Tablo 6.4’te gösterilmektedir. İki tarih okulu, doktora sahiplerinin istihdam olanaklarıyla ilgili endişelerini dile getirirken, diğer iki beşeri bilimler okulu konuyu ele almıyor. Yirmi sekiz okul (yüzde 85’in üzerinde) doktora derecelerini bildirdi. adayların istihdam beklentileri yüksektir.

Araştırma okullarının sağladığı bu izlenimlere rağmen, Ph.D. Adaylar ve postdoc’lar genellikle kariyer beklentileriyle ilgili endişeleri ifade eder (PNN 2006). Eğitim, Kültür ve Bilim Bakanlığı kısa süre önce (OCW 2005: 8) şunu ifade etti: ‘Akademide genellikle yetersiz kariyer politikaları ve ilerleme fırsatlarının eksikliği ile karşı karşıyalar. Akademi dışında, doktora derecesine sahip kişiler için asgari talep onların temel sorunudur ‘. Bu konunun daha net anlaşılması ek araştırma gerektirecektir.

Tablo 6.4 32 araştırma okulunun (N = 102) kayıtlarına göre genel olarak farklı disiplinlerde istihdam olasılıkları

• Biyoloji, oşinografi ve yer bilimleri Doğa bilimleri
• Davranış bilimleri
• Tarih hariç beşeri bilimler
• Tarih Tarım
• Sosyal bilimler Tıp
• Yasa
• Teknik bilimler

Doktora Çalışmasıyla İlgili Cinsiyet Sorunları

Kadınlar üst düzey akademik pozisyonlarda yetersiz temsil edilmektedir. Tam profesörlerin sadece yüzde 8’i kadındır. Bu endişe verici rakam, doktora aşamasından sonra akademik bir kariyerin teşvik edilmesine odaklanan bir dizi politika önleminin ve tartışmanın konusudur. Doktora düzeyinde, kadınların temsili aşırı derecede dengesiz değildir.

Doktora Çalışmasıyla İlgili Irk Sorunları?

Etnik azınlıkların katılımının geride kaldığına dair endişeler var. 2002 yılında, Hollanda Bilimsel Araştırma Örgütü (NWO) etnik azınlıkların yetersiz temsil edilmesinin nedenleri üzerine bir soruşturma başlattı. Üniversiteyi başarıyla tamamlayan etnik azınlıkların oranının artmasına rağmen, bu grupların doktora sistemine girmediği ve nadiren akademik personel olarak işe alındığı belirtildi.

Rapor iki nedenden bahsediyor: akademik kurumlar potansiyel doktora derecesini doğru şekilde tanımlamıyor. bu gruplardan adaylar ve potansiyel doktora öğrencileri genellikle fırsatların farkında değildir. Son zamanlarda, daha fazla etnik azınlık mezununu akademik araştırmaya çekmeyi amaçlayan bir destek programı (Mozaiek programı) başlatmak için fon sağlandı.

The post Doktora Çalışması Türleri – Dünya Çapında Doktora – Doktoranın Gelişimi – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

UKCGE (1996b) Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora üzerine raporunda, Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora derecesi sunan yanıt veren kurumların% 62’sinin iki aşamalı bir sunum gerektirdiğini kaydetmiştir: birincisi başvuru için ilk bakışta bir vaka oluşturmak için tasarlanmıştır sunulacak yayınların bir listesinin sunulması ve bunlar tarafından yapılan bilgiye katkıların kısa bir analizinden oluşur) ve ikincisi, eşlik eden bir analizle veya analiz olmaksızın derlenmiş, alıntı yapılan yayınlardan oluşur.

Aynı sorunun sorulduğu Powell’da (2004), farklı bir örneklem boyutuna sahip olsa da, bu oranın yanıt verenlerin% 86’sına yükseldiği kaydedilmiştir. Daha sonra, 1996’dan 2004’e kadar olan dönemde ilk bakışta bir vaka nosyonunun yaygınlığında bir artış oldu.

Görünüşe göre, bir tür prima facie aşamasına duyulan ihtiyaç, iki anket süresince artmıştır (UKCGE 1996b; Powell 2004). Bununla birlikte, bu genel eğilim, kurumların böyle bir aşamayı nasıl yorumladıklarını gizlememelidir. Powell (2004), kurumlar tarafından ilk bakış aşamasında yorum yoluyla girilen bilgilerin, kurumların Yayınlanmış Çalışma tarafından bir doktora için başvuru sürecini bekletme biçiminde önemli farklılıklar gösterdiğini belirtmiştir. Örneğin, bazı kurumlar aşamayı “ilk kayıt” olarak tanımlarken, diğerleri bunu kıdemli bir akademisyenin yayınları okuduğu ve bir anlamda veya başka bir şekilde onları düzeyin uygunluğu için “veterinerler” yaptığı “kabul öncesi” aşaması olarak tanımlar.

İlk bakışta davayı değerlendiren isimlendirilmiş görevli

Powell (2004), örneklemindeki kurumların 13’ünde ilk bakışta bir vaka için şart koştuğunu, vakanın bir veya iki kişi (genellikle Bölüm Başkanı, Lisansüstü Dekan veya kıdemli akademisyen) tarafından yargılandığını ve diğer 25 Karar şu veya bu türden bir komite tarafından verildi (tipik olarak bir Araştırma Dereceleri Komitesi veya tanımlanmış bir alt panel); 13 kurum kararın nasıl alındığını belirtmedi.

Yine, bir kurumun prima facie bir davayı yargılama görevini kıdemli komite düzeyinde adı geçen bir görevliye tahsis ettiği durumlarda, o kişinin mutlaka herhangi bir konuya özel bilgi olmadan kararı verdiğini ileri sürmek makul görünmektedir. Bu nedenle karar, belki de ilk bakışta anlamına uygundur. Ön akademik bir yargıdan ziyade genel bir değerde genel bir türdür.

Ortaya çıkan sorular yine aşama nedenlerinden kaynaklanıyor, bir yandan idari ve akademik zaman kaybını önlemek (hem aday hem de kurum için); diğer yandan, makul bir başarı şansı ile doktora sunumuna devam eden çalışma için bir davanın açıldığı geleneksel doktora yolundaki transfer / yükseltme / ilerleme aşamasına daha yakın olabilir.

Ara Değerlendirme ve Profesyonel Doktora

Profesyonel doktora ödüllerinin temel bir özelliği olarak ilerleme değerlendirmesi

Birleşik Krallık’taki mevcut profesyonel doktora ödüllerinin köklerinden biri, araştırma hakkında önceden belirlenmiş bir öğrenme programı aracılığıyla bir dizi ilerleme puanı içeren ABD’deki türden bir doktora ödülüdür (önceden belirlenmiş, yani ilk etapta öğrenci ve süpervizörün öğrenciye özgü bireysel bir çalışma programını müzakere ettiği doktora türü).

Aslında, bir dizi öğrenme becerileri ve bilgisi programı aracılığıyla ilerlemeyi değerlendirme fikri, kendisini, en azından yüzeysel olarak, Profesyonel Doktora’nın temel kavramına borçludur. Mesleki bilgi ve bunu uygulama becerisi, doktora programına çekilecek müşteri grubu türü için parametreleri belirlediği ve bu becerilerin aşamalı olarak değerlendirildiği ve bu bilgi sırayla adayların yolunun bir parçası haline geldiği görülebilir. mesleğin daha yüksek (yani doktora) seviyelerine getirilir.

Bu, Profesyonel Doktoranın aynı zamanda uygulama lisansı olduğu durumlarda özellikle keskin bir ayrım olabilir; burada bazı özel beceriler, kursun son aşamalarına ilerlemek için gerekli kabul edilebilir ve benzer şekilde, bir dizi şeyden oluşan bir menünün bilinmesi, daha sonra doktora düzeyinde bilgi ve becerilerin öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olabilir.

Doktora kaç yıl
Doktora Nasıl Yapılır
Mimarlık Doktora başvuru
İTÜ Mimarlık Doktora Başvuru
Matematik Eğitimi Doktora Programı olan üniversiteler
Matematik Öğretmenliği doktora
Doktora ne demek
Master ve doktora Nedir

Birleşik Krallık’taki profesyonel doktora programlarının önemli bir özelliği, çoğunun tutarlı varlıklar olarak öğretilen ve değerlendirilen unsurları içermesi ve daha sonra profesyonel doktora ödülü hakkında nihai karar verme sürecine katkıda bulunmasıdır. (Elbette, bu kitabın başka yerlerinde de belirtildiği gibi, Birleşik Krallık’taki pek çok doktora programı artık öğretilen unsurlar içermektedir, ancak bu ayrım, herhangi bir sonucun, Profesyonel Doktora programlarında olduğu gibi, son doktora sonucudur.

Scott ve ark. Mesleki doktora programlarında yer alan ankete katılan 12 kurumun tümü, ödül için nihai değerlendirmeye katkıda bulunan nihai tez dışındaki bileşenleri değerlendirdi. Bu rapor, burada Avustralya’dan gelen bu konudaki gelişmelerin kanıtlarından yola çıkarak, basit ders-çalışma artı tez modelinden ziyade portfolyo tarafından teslim edilmeye doğru bir hareket olduğunu not etmeye devam ediyor.

Kesinlikle, Scott ve diğerleri tarafından ortaya konduğu şekliyle durumun karmaşıklığı. Rapor, “bilgiye katkıda bulunma” türünün son tezi dışında değerlendirmeleri tedavi etmenin bir dizi yolunu gösterir. Örneğin, atıfta bulunulan örneklerden biri, adayın mesleki bilgi ve becerilerinin ilk profiline ve daha sonra profesyonel olarak ilgili, kişisel gelişim ihtiyaçlarını ele almak için tasarlanmış bir programın planlamasına dayanıyordu.

Nihai bir doktora sunumuna doğru ilerleme, daha sonra müzakere edilen hedeflere ulaşma ve ulaşıldığına dair kanıt sağlama meselesi haline gelir. Buna karşılık, tez, programın sonraki aşamalarının odak noktası haline gelir – bunun içinde belirli bir meslekte araştırma becerilerinin gerçekleşeceği beklentisi vardır.

Yukarıdaki örnekte, programa oldukça farklı iki aşama tanımlamak mümkündür – en azından değerlendirme açısından. Birincisi, kişisel gelişim hedeflerinin daha sonraki öğrenim için bir temel olarak karşılanması ve ikincisi, bu erken öğrenmeye dayalı araştırma temelli bir tezin sunulmasıdır.

Burada, planın öğrenciye özel olduğu (işbirlikçi projelerin varlığını kabul eden) ‘geleneksel’ doktora programıyla bir benzerlik vardır; fark, hedef ortamın doğasında yatmaktadır. Profesyonel doktora eğitiminde hedefler adayın mesleki gelişimi ile ilgilidir, oysa Doktora’da normal olarak bilgi durumundaki gelişim ile ilgilidir.

The post Ara Değerlendirme ve Profesyonel Doktora – Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Uygulamaya Dayalı Doktora kavramı, Birleşik Krallık’ta ve daha sonra Avrupa’nın bazı diğer bölgelerinde 1990’ların başından beri bir sorun haline geldi, ancak ödül ve özellikle de bunun bir örneği olarak müzikal kompozisyon yoluyla yapılan PhD, bundan önce geliyor. 1990’dan beri Birleşik Krallık’ta bağımsız sanat ve tasarım okullarını üniversitelere entegre etme yönünde bir eğilim var.

Bu süreç, daha önce stüdyo becerilerinin “analitik veya entelektüel beceriler” yerine değerlendiği alanlarda araştırma eğitimine artan bir vurgu getirdi. İngiltere’nin üniversite sistemi içinde sanat ve tasarım alanlarında çalışanlar ve araştırma yapmakla ilgilenenler, araştırmacı olabilmek için gerekli becerileri kazanmak amacıyla doktora dereceleri almaya başladılar.

Bu açıdan Kuzey Amerika’daki durum biraz daha farklıydı, çünkü Master of Fine Art (MFA) bir terminal ödülü olarak görülüyor ve mesleğe katkısı olduğu kadar doktora ile denkliği de var. Birleşik Krallık’ta yukarıda anlatılan durum, sanat ve tasarım, araştırma ve pedagoji arasındaki ilişki hakkında bir tartışma bağlamı ve bir dereceye kadar teşvik edici oldu.

Örneğin, Frayling (1993) tasarım için araştırma, tasarım yoluyla araştırma ve tasarım için araştırma kavramlarını tartıştı; daha sonra Durling ve ark. (2002), sanat ve tasarım alanıyla ilgili sekiz farklı Doktora türü olduğunu belirtti.

Ayrı Bir Doktora Çalışması Kategorisi

Araştırma sürecine özel bir yönelim

İngiltere akademi dünyasının pek çok yerinde, doktora düzeyinde çalışmanın tüm entelektüel alanlara yerleştirilebileceği ve ayrıca bu tür herhangi bir alanda bir doktora ödülü verilebileceği görüşü vardır. Bu görüş, doktoranın, bilginin niteliği ne olursa olsun, bilgiye katkı sağlamak için verilen genel bir ödül olduğunu göstermektedir.

Bu yazı dizisinin başka bölümlerinde tartışılan Profesyonel Doktoralar, belirli mesleğe ve o meslekteki bilgi ve beceriye katkı sağladığı için açıklanmıştır. Bu durumda isimlendirme, mesleğin ayırt edici özelliğini izler.

Bununla birlikte, içinde PhD’den farklılığın çizildiği başka bir alan alt grubu vardır, yani, ‘pratiğe’ dayanan ve bilgiye katkıda bulunmanın, muhtemelen uygulamanın kendisi aracılığıyla yapıldığı alanlar. Dolayısıyla, birçok meslek, farklı bilgi ve becerilerin pratik ve çeşitli seviyelerde uygulanmasını içerirken, burada değinilen alanlar tipik olarak bir tür “yaratıcı ürün” ve araştırma sürecine farklı bir yönelim içerir.

Ayrıca, sonuçlar, ‘standart’ Doktora’dan (bazen kurumsal düzenlemelerde ‘standart olmayan’ sunumlar olarak anılır) farklı teslim formlarında incelenmek üzere sunulabilir. Bu başlangıçlardan, özellikle yaratıcı, kaydedilebilir bir sonucu içeren disiplinlerle ilgili bir doktora çalışması kategorisi fikri ortaya çıkar; bu kategori genellikle “Uygulamaya Dayalı Doktora” olarak etiketlenir.

Belki de bu tür bir Doktoranın, bir uygulama unsuru içeren bir alanda verilen bir Doktora olmadığını vurgulamaya değer. Sonuçta tıp, öğretim veya mühendislik gibi uygulamaları içeren alanlar, doktora düzeyinde işleyebilecek çalışma biçimlerine yol açabilir.

Bu tür alanlarda, uygulama hakkında ve bir uygulama ortamı içinde bilgi geliştirilebilir. Burada dikkate alınması gereken ayrım, pratik alanlardaki bu tür doktora çalışmaları ile uygulamanın kendisi aracılığıyla bilginin ilerletildiği bir tür çalışma arasındadır.

Bu yazı dizisinin amaçları doğrultusunda, ‘pratiğe dayalı’, yaratıcı sanatlarla bağlantılı bir uygulama olarak yorumlanıyor ve pratik yoluyla bilgiye bir katkı içeriyor. Bu, yukarıda ifade edilen, tüm uygulama alanlarının kavrama dahil edilebileceği görüşünü reddetmek anlamına gelmez. Burada, genellikle yaratıcı sanatların kapsamına girmeyen diğer ‘uygulamaların’ çoğu 5. Bölümde ele alınmaktadır.

Ödülün Yaygınlığı

Birleşik Krallık’ta kaç kurumun kendi düzenlemelerinde ‘uygulamaya dayalı’ olarak özel olarak belirlenmiş araştırma derecesi düzeyinde ödüller sunduğunu belirlemek zordur. Bu zorluk, ayrımın yapaylığını yansıtıyor.

Bununla birlikte, Birleşik Krallık Lisansüstü Eğitim Konseyi’nin raporundan elde edilen kanıt, Konseyin ulusal anketine yanıt veren 90 kurumdan 45’inin böyle ödüller sunduğudur, yani bu kurumların bu konuda ayrı, farklı düzenleyici uygulama söz konusudur. Elbette bu, diğer kurumların yaratıcı sonuçları araştırma derecesi düzenlemeleri içinde spesifik olmayan yollarla kapsamadığı anlamına gelmez.

İsimlendirme

Bu bölüm büyük ölçüde uygulamaya dayalı çalışma için Doktora ödülü ile ilgilidir. Bununla birlikte, bazı kurumların uygulamaya dayalı çalışmalar için farklı doktora unvanları sunduğuna dikkat edilmelidir, özellikle Müzik Doktoru (DMus) ve Sanat Doktoru (DArt). DMus derecesi, UKCGE (1997) anketinde 13 kurum tarafından verildiği kaydedildi; ancak, aynı zamanda “Yüksek Doktora” ödülünü belirtmek için de kullanıldı.

UKCGE raporuna göre, uygulamaya dayalı PhD ile belirli bir adlandırılmış uygulamaya dayalı alanla ilgili bir doktora ödülü (yine DArt ve DMus gibi) arasında bir ayrım yapılabilir. Raporda çizilen ayrım, ‘araştırma odaklılık’ gerektiren eski kategori (PhD) ile gerektirmeyen ikincisi (diğerlerinin yanı sıra, DArt ve DMus) arasındadır.

Raporda, ikinci kategorinin ‘bireysel mükemmelliğin tanınmasına ve takdir edilmesine izin verdiği, ancak araştırma yönelimini ima etmediği veya gerektirmediği’ önerilmektedir. Bizim açımızdan, bu ayrımın sektör genelinde sürdürülebilir olmadığı görülüyor. Başlıklarla ilgili kuşkusuz kafa karışıklığı vardır, ancak türü başlığın doğasına göre kategorilere ayırmaya çalışmak bazı durumlarda muhtemelen yanıltıcı olabilir.

Nitekim, yukarıda atıfta bulunulan UKCGE raporunda, en az bir kurumun Müzik Sanatları Doktoru anlamına gelen bir “AMusD” sunduğu kaydedilmiştir. Bu konudaki sektördeki çeşitlilik, ödül seviyesiyle (Doktora veya Yüksek Doktora) ve sunumların içeriğiyle ilişkili olarak başlıkların yararlı bir şekilde sınıflandırılmasına engel olmaktadır.

Burada ayrıca, Tıp Doktorunu (MD) bu özel tartışmanın dışında bıraktığımızı da belirtmek gerekir, çünkü bize farklı bir tür ödülü temsil ediyor gibi görünse de, uygulama içermekle birlikte, gerekli değildir. yaratıcı çıktılarla biten tür ve her durumda, öncelikle uygulama için bir lisans niteliğindedir. MD, bu çalışmada daha önce tartışılmıştır.

Doktora ne demek
Master ve doktora Nedir
Uzaktan doktora
Doktora nasıl Yapılır
Doktora yapmak
Tezsiz doktora Nedir
ALES’siz doktora
Doktora Nedir kaç yıl sürer

Uygulamaya Dayalı Doktora Ödülünün Dayanağı

Yaratıcı eserlerin üretimi

Belki de en yaygın görüş, evrensel olarak kabul edilmese de, Uygulamaya Dayalı Doktora’nın hem doktora hem de Profesyonel Doktora programlarından ayırt edilebilir olmasıdır, çünkü tipik olarak bilgiye katkıda bulunmanın doğrudan bir yolu olarak yaratıcı çalışmaların üretimini içerir.

Bu görüşten kaynaklanan bazı sorunlu konular olduğu açıktır. Bunlardan birincisi, Uygulamaya Dayalı Doktora’nın, yalnızca alanında deneyimli ve bilgili meslektaşlar tarafından değerlendirilen yaratıcı eser (ler) in üretimine dayanarak verilip verilemeyeceği sorusudur. Çalışmanın (çalışmaların) o alanda işleyen kriterler açısından mükemmel ve kendi içinde bilgiye katkı sağlaması açısından dikkate değer olup olmadığıyla ilgilenir.

Bir alternatif, bu açılardan ne kadar çok eleştirel beğeni toplansa da, çalışmaların bir doktora ödülüne layık görülmesi için entelektüel bir bağlamsallaştırma ve eleştirel yorum gerektirdiğini öne sürmektir. Bu görüşlerin her ikisi de özellikle Birleşik Krallık’taki kurumsal düzenlemelerde kendini gösterir, ulusal bir fikir birliği yoktur.

The post Doktora Çalışması (34) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Birleşik Krallık Yüksek Öğretim sistemi, bazı şüphelerle doktora başvurularındaki yayınları tedavi etme konusunda Avrupalı ​​komşularının birçoğuyla çelişiyor. Bu evrensel veya açık olmasa da, Birleşik Krallık kurumları içinde kurumsal düzenlemelerin okunması kaçınılmaz olarak bu anlayışa götürür. Kendi görüşümüze göre, kurumların karşılaştığı birçok sorunu çözmenin yolu, yayınlara daha esnek ve açık davranmaktır.

Bilgiye katkı sağlamak için bir doktora ödülü verilmişse, bu katkının yayınlanıp yayınlanmaması veya bir kısmının yayınlanıp yayınlanmaması, katkının açıklanma şekli ve önemi ve etkisinden daha az önemlidir. Doktora ödülleri kriterleri, bunları karşılama yolları ve yayınlar arasındaki ilişki açısından temelde yeniden düşünmek gerekmektedir.

Özet Sorunlar

• Yayınlanmış Çalışmalara Göre Doktora, Birleşik Krallık ve Avrupa’daki farklı doktora gelenekleri arasındaki uçurumu kapatma fırsatı sunuyor mu?
• Yayınlanan makalelerin teslim etme yaklaşımı, ayrı bir Doktora formundan ziyade İngiliz Doktora için kabul edilen bir sunum şekli olmalı mı?

Profesyonel Doktoralar

Bu kitabın başlangıcında, son on yılda, bir dizi farklı uygulama ve gereklilikle birlikte verilen doktora ödüllerinde önemli bir çeşitlenme olduğunu gözlemledik. Belki de en açık şekilde farklılaştırılan, önemli bir öğretilen öğe ile karakterize edilen ve kohortlarda verilen Profesyonel Doktora’dır.

Aslında, Profesyonel Doktora, Öğretilmiş Doktora kavramının bir gelişimi olarak tanımlanabilir. Çalışma alanının profesyonel bir disiplin olduğu ve öğrencinin profesyonel bir bağlamda denetlendiği veya bir üniversite ortamında, ancak bu bağlamla ilgili olarak denetlendiği yerdir.

Profesyonel Doktora Programlarının Sayısı ve Aralığı

Tablo 5.1, 1998, 1999 ve 2000 yıllarında mevcut olan profesyonel doktora programlarının sayısını göstermektedir ve Tablo 5.2 bu programların kapsadığı konuların çeşitliliğini vurgulamaktadır.

Bu programlara katılan öğrenci sayılarına ilişkin verilerimiz olmasa da, bunların varlığı, doktora eğitimi kavramına giren çalışmaların çeşitliliğine dikkat çekmektedir. Profesyonel Doktoralara değer verilmesi, teşvik edilmesi ve doktora eğitiminin uygulanabilir ve hakkaniyetli bir parçası olarak görülmesi gerekiyorsa, o zaman kalite konuları söz konusu olduğunda açıkça eşit muamele görmeleri gerekir.

Doktora yaparken maaş
Doktora kaç yıl
Master ve doktora Nedir
Doktora ne demek
Doktora Nasıl Yapılır
İngiltere doktora ücretleri
Phd nedir
ingiltere’de doktora bursu

Profesyonel Doktoraların Kökenleri

Doktora düzeyinde mesleki yeterlilik

Profesyonel Doktora, akademi dışındaki ileri düzeyde profesyonel çalışmalar için uygun bir nitelik olarak Doktora ile ilgili memnuniyetsizliğe dayanmaktadır. Aynı zamanda, mesleklerde faaliyet gösterenlerin ihtiyaç duyduğu bir doktora düzeyinin de görülmesi durumudur.

Birincisi, meslekler artan karmaşıklık ve diğer bağlantılı mesleklerle artan karşılıklı ilişki ile işaretlenme eğilimindedir. Profesyonel çalışanlar, doktora düzeyindeki çalışmanın ayırt edici özelliği olan problem çözmeye yönelik araştırma tabanlı, analitik yaklaşım türlerine giderek daha fazla ihtiyaç duymaktadır.

İkincisi ve daha pragmatik olarak, birinci dereceye sahip olmak artık profesyonel bir çalışana meslektaşlarına göre bir avantaj sağlamaz. Pek çok meslek ‘sadece derecedir’ ve birçok giriş seviyesi yeterliliği, Master seviyesinde çalışmayı içerir: bu nedenle ek, ileri bir yeterlilik ihtiyacı belirgindir.

Profesyonel Doktora’nın uluslararası kökenleri

Yukarıda açıklanan oluşum ilk olarak Kuzey Amerika’da ve daha sonra Avustralya’da gerçekleşti. Allen ve ark. (2002) EdD, Kanada’da on dokuzuncu yüzyılın sonlarında öğretmenlerin ve öğretim görevlilerinin mesleki eğitimlerini en üst düzeyde ilerletmeleri için algılanan bir ihtiyaca yanıt olarak geliştirildi.

Toronto Üniversitesi’nde 1894’te bir EdD programı oluşturuldu. Ancak Allen ve ark. (2002) ayrıca, Profesyonel Doktoraların Kanada’da hiçbir zaman sağlam bir popülerlik oluşturmadığını ve yirminci yüzyılın sonunda, programların sayısında bir düşüş görüldüğünü ve daha fazla fakültenin ayrı profesyonel doktora ödülleri geliştirmek yerine doktora ödülünü yeniden tasarladığını belirtti.

1921’de ilk Profesyonel Doktora ödülü, ABD’deki Harvard Üniversitesi’nde geliştirildi. Yine söz konusu ödül EdD oldu. ABD’de Profesyonel Doktora programlarının gelişimi, burada deneyimli profesyonellerin ‘hizmet içi’ tarafından kazanılan ödüller yerine hizmet öncesi (üst düzey) yeterlilikler olarak kullanıldığı ve profesyonel olarak geliştirildikleri için ayırt edicidir. 

Bu bağlamda Profesyonel Doktoralar, daha kısa tezler ve denetimli mesleki uygulama süreleri ile birlikte, genellikle Doktora’dan (ABD’de genellikle önemli kursları içerir) daha fazla öğretilmiş dersi içermektedir.

Scott vd. (2004), Avustralya’daki durumun, ilk ödülün 1984’te verilmesiyle (Wollongong Üniversitesi’nde Yaratıcı Sanatlar Doktoru) ve EdD’nin Birleşik Krallık’la (University of 1990’da Melbourne). Bourner ve ark. (2001a) ve Poole and Spear (1997), Avustralya ve Birleşik Krallık’ta 1990’ların, eğitim, işletme, hukuk, psikoloji, sağlık bilimleri, beşeri bilimler, tasarım ve mimarlık gibi konularda Profesyonel Doktora programlarının kurulduğu on yıl olduğunu ileri sürmektedir. 

Profesyonel Doktora programlarının kökleri iki ülke arasında birbirine yakın olsa da, sonraki gelişme, Avustralya’da sözde ‘ikinci nesil’ olarak adlandırılan bu tür doktoralara (Maxwell 2003) daha güçlü bir odaklanma olduğu kadar ayırt edilebilir. daha fazla esneklik, profesyonel işyeri ile daha fazla entegrasyon ve ‘ders ve tez’ yerine bir değerlendirme portföyü modelinin daha yaygın kullanımıdır.

Bu ikinci nesil daha sonra üniversite sektörünün (‘akademi’) hakimiyetini ve akademik bilgiye mesleki bilgiye göre öncelik verme eğilimini azaltmaya hizmet eder.

Profesyonel Doktoraların Büyümesi

Profesyonel Doktora programlarının özelliklerinden biri, nispeten kısa bir süre içinde sayılarda hızlı bir artış olmuştur. 1980’lerin sonundaki başlardan itibaren, UKCGE (2002) Tablo 5.1’de belirtildiği gibi bu tür programlar için rakamlar aktarmıştır (yani 1998’de 109, 1999’da 128 ve 2000’de 153). Bourner vd. (2001b) (aktaran UKCGE 2002), son yıllara göre yılda yaklaşık% 20 artıştan söz etmektedir.

UKCGE raporu (UKCGE 2002), Profesyonel Doktora programlarının ağırlıklı olarak 1992 öncesi sektör içinde başlatıldığını belirtmiştir: 1998’de bu kategorideki 35 üniversiteden 26’sı ‘yeni üniversitelerin sadece 12’sine kıyasla en az bir profesyonel doktora sunmuştur’ ( s. 24). Bir kaynağa dayanarak (Bourner ve diğerleri, 2001b) rapor ayrıca sonraki büyümenin büyük ölçüde 1992 sonrası üniversitelerde olduğunu kaydetti.

1992 sonrası sektörde profesyonel doktora ödüllerinin yavaş başlamasının ve ardından gelen hızlı büyümenin nedenleri üzerine spekülasyon yapılabilir ancak kesinlikle doktora düzeyinde öğrenci kohortlarına ihtiyaç duyulması, yeni üniversitede bu derecelerin benimsenmesini engellemiş olabilir. başlangıçta sektör. Daha sonra, uzmanlık ve deneyim arttıkça, yeni Mesleki Doktora ödüllerinin gelişimi de artmaktadır.

Bu ödüller, iş dünyasına sıkı sıkıya bağlı uygulamalı kursların genellikle misyon beyanlarının merkezinde yer aldığı 1992 sonrası sektörün birçoğuna çok uygun görünebilir.

İlgili mesleki alanlardaki büyüme açısından, UKCGE (2002) raporu, “tüm profesyonel doktora pazarının önemli ölçüde kamu sektörüne doğru eğildiğini” belirtmiştir. EdD’nin burada, “psikoloji ile ilgili çeşitli meslekler daha büyük bir dilimi işgal ettiği” piyasanın en büyük payına sahip olduğu bildirilmektedir. Bu nedenle, kamu eğitim ve sağlık sektörleri, Profesyonel Doktora sahnesinin önemli bir bölümünü oluşturur.

İlginç bir şekilde, mesleklerdeki büyüme, işverenlerin okul ücretlerini ödemelerine olumsuz bir şekilde karşılık geliyor gibi görünüyor. UKCGE (2002), anketlerinde, iş ve teknik alanlarda (örn. DBA ve EngD) işverenlerin tipik olarak ücret ve masrafları öderken, eğitimin daha yüksek büyüme alanında öğrenci tipik olarak ya ödeme yapar ya da katkıda bulunurken, Psikoloji disiplinlerinin ikinci temel büyüme alanı, öğrenci genellikle kendi kendini finanse ediyor.

The post Doktora Çalışması (29) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Doküman yeterliliğine giden iki yol arasında benzerlikler ve farklılıklar vardır – Doktora ve Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora. Hem uygun araştırma metodolojisini vurgulaması hem de adayın araştırma alanının ilerlemesine katkıda bulunması gerekliliğini vurgulaması bakımından benzerlik vardır.

Doktora tipik olarak denetimli bir araştırma programına ve geleneksel bir tezin sunulmasına dayanırken, Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora, her biri konu olan bir dizi tutarlı yayına götüren araştırmaya dayanmaktadır. 

Tabii ki, bu ikinci durumda araştırma ve yayınlama bireysel bir kurumun düzenlemelerine ve uygulamalarına göre denetlenebilir veya denetlenmeyebilir ve geleneksel kayıtlarda, atanan denetmenler adayı araştırma metodolojisi konusunda eğitme ve Adayın uygun kişisel ve kişilerarası becerileri geliştirmesine bağlı olabilir.

Yayınlanan çalışma rotasında, bu tür eğitimler geçmişe dönük olarak tanınır ve değerlendirilir ve bu bakımdan, öğretilen lisans ve lisansüstü programlarda önceki öğrenmenin akredite edilmesinin kabul edilebilirliğine benzer olarak yorumlanabilir.

İki Yolu Bir Doktora İle Birleştirmek

UKCGE (1996b) raporunda, iki yolun (Yayınlanmış Çalışmaya göre Doktora ve Doktora) tüm tezleri yayınlanmış çalışmaları içermeye teşvik ederek ve yayınlanmamış verilerin yayınlanmış çalışma tarzında yazılmasına izin vermenin haklı olduğu ileri sürülmüştür. 

Böyle bir birleşmenin yararlı olacağına dair doğrudan bir kanıt olmamakla birlikte, diğer kuzey Avrupa üniversitelerinde yaygın olan durumu yansıtacaktır (UKCGE 1998b). Powell’da (2004) bu kavramın Birleşik Krallık kurumlarında benimsendiğine dair bir gösterge bulunmamakla birlikte, bizim bakış açımıza göre iki yolun birleştirilmesini veya en azından yayınların doktora sunumlarına dahil edilmesine daha esnek bir yaklaşım olduğunu düşünüyoruz. Dikkate alınmaya değer Avrupa’nın geri kalanının çoğunda doktora sunumunun bir parçası olarak yayınların yaygınlığı ve doktora düzeyindeki çalışmanın önemli bir parçası olarak yayının önemi göz önüne alındığında gerçekleşir.

Elbette, geleneksel ve “Yayınlanmış Eser” yolu arasında şeffaf olması gerektiği gerekçesiyle uyumlaştırma için güçlü bir argüman var gibi görünüyor. UKCGE (1996b), “ödül veren kurumlar arasında bu kilit düzenleyici konulara ilişkin politika ve kılavuzların daha fazla uyumlaştırılması, doktora programına giden yayın yolunun akademik faydaları hakkındaki endişeleri gidermeye yardımcı olacaktır”.

Görünüşe göre burada belirtilen bazı konularda, belki de özellikle adaylık için uygunluğa ilişkin kısıtlamalar konusunda (aşağıda ele alınmıştır), uygulamadaki farklılıklar, Yayınlanan Doktora ödülünün niteliği hakkında çok farklı görüşler tarafından desteklenmektedir. Çalışmak ve daha spesifik olarak onun diğer doktoral çalışma biçimleriyle ilişkisi. Bu tür temel düzeylerdeki görüş farklılıkları, eğer sektör bir bütün olarak, bir miktar tutarlılık duygusu ile doktora çalışmasının kapsamını geliştirmeye çalışırsa sorunlu olabilir.

Master ve doktora Nedir
Doktora Nedir kaç yıl sürer
Doktora Nedir nasıl yapılır
Doktora yaparken maaş
Yüksek lisans ne demek
Doktora yapmak
Doktora yapmak Nedir

Adayların ve Yayınların Uygunluğu

Adayların Uygunluğu

Birleşik Krallık’taki pek çok üniversite, Yayınlanmış Çalışmalar tarafından Doktora ödülü için kayıtları mevcut personel üyelerine kısıtlamaktadır. Bazen bu, eski personel üyelerine ve yine mezunlara genişletilir. Uygunluk kriterlerindeki farklılıklar dikkate değerdir. Birleşik Krallık’ta Yayınlanmış Çalışma tarafından yapılan iki UKCGE doktora araştırmasında (UKCGE 1996b; Powell 2004), pek çok kurumun, kurumda bir ila beş yıllık istihdam arasında değişen uygunluk için bir yeterlilik dönemi işlettiği açıktı.

Bazıları teknik ve araştırma kadrosunu içerirken diğerleri içermiyordu. Yine, diğerlerinde, eski personel üyelerinin (uygunluğun bir koşulu olarak) kurumdan ayrıldıktan sonraki bir ila iki yıl içinde teslim olması gerekiyordu. “İşbirliği yapan kuruluşlar” olarak özetlenebilecek veya şu veya bu türden üniversite ile bağlantıları olan yerlerde çalışanlar için uygunluk şartlarına sayısız ve bazen karmaşık atıflar vardı.

Powell (2004), uygunluk açısından 1996-2004 dönemindeki eğilimin, daha fazla kısıtlama yerine uzatma yönünde olduğunu belirtmiştir. Bu, kısmen 1996’dan beri ödülü sunmaya başlayan bazı kurumların bunu geniş uygunluk kriterleri ile yapmasından ve hem 1996 hem de 2004’te ödülü sunanların bazılarının uygunluk kriterlerini genişletmiş olmasından kaynaklanıyordu.

İki anket üzerinden ödülü sunan kurumların sayısının bir oranı olarak, uygunluğun artmadığı tek kategori, akademisyenler ‘dışındaki’ personeldi. Mezun kategorisine göre uygunluktaki en büyük artış. Powell (2004) ayrıca, kurumda çalışmış ya da mezun olmuş olsun ya da olmasın, uygun niteliklere sahip herhangi bir başvuru sahibine ödülü veren kurumların oranının arttığına dair göstergeler olduğunu kaydetmiştir.

Uygunluk ile ilgili kısıtlamalar, etkin bir şekilde yalnızca ‘içeridekilere’ derecenin verilmesi, bu bir belge ödülüne giden yolun ayrıcalıklı bir yol olduğu izlenimini yaratabilir. Ayrıcalık kavramından akademik açıdan geleneksel doktora göre daha az talepkar olabileceği izlenimine kısa bir adımdır. Durumun böyle olduğuna dair hiçbir kanıt yoktur.

Bireysel kurumlar, ödülün ‘içerdekilerle’ sınırlandırılmasının arkasındaki gerekçeye ilişkin bir görüşe sahip olacaklar ancak ödül kendi üyeleri için değerli görülüyorsa, bu tür bir kısıtlama için belki de bir gerekçelendirme yapılması gerekir. Elbette, gerekçelendirme, araştırma eğitimi meselesi ve bireysel adayların işbirlikçi projelere katkılarıyla oldukça makul bir şekilde ilgili olabilir.

Öte yandan, ödülün niteliği ile ilgili bir belirsizliği ve onu araştırma hakkında öğrenmenin alternatif bir yolu olarak açmaktan ve daha sonra bir araştırma derecesi ödülü almaktan çekinmeyi yansıtabilir.

Aynı şekilde, ödülü uygun niteliklere sahip tüm başvuru sahiplerine açan kurumlar, kurumla mevcut veya önceki bir bağlantıları olsun ya da olmasın, ödülün kendisi ile delil arasındaki ilişki konusunda açıkça bir duruş sergilediler. 

Benzer şekilde, araştırmanın tamamının veya çoğunun adayın kurumdaki mevcut randevusu dahilinde yürütülmesini gerektiren kurumların azınlığı (Powell 2004), muhtemelen önceki bir randevudaki araştırmanın neden dikkate alınmaması gerektiğine dair bir görüşe sahip olacaktır.

Görünüşe göre, eğer başvurunun eleştirel gözden geçirme bileşeni geliştirilirse, böylece geleneksel bir tezde olduğu gibi entelektüel bir pozisyonun ifade edilmesini ve savunulmasını daha yakından yansıtır – o zaman adayın araştırma metodolojisindeki eğitimi veya işbirlikçi projeler hafifletilebilir. Powell (2004), dereceyi tüm katılımcılara açan kurumların, yayınlara eşlik edecek önemli bir destekleyici belge beklediklerini belirtmiştir.

Yukarıdakilerden açıkça görüldüğü gibi, Birleşik Krallık’taki pek çok kurum ödül için kayıt yaptırmayı personel üyelerine (genellikle eski üyeler dahil) ve mezunlara kısıtlamaktadır. Bunun gerekçesi, üniversite düzenlemelerinde her zaman açık değildir ve derecenin kalitesi ile ilgili olarak uygunluk kadar finansmanla da ilgili olabilir.

The post Doktora Çalışması (26) Çağdaş Yüksek Öğretimde Doktora Çalışması – Farklı Toplumlarda Doktora – Birleşik Krallık’ta Doktora – Doktora Çalışması Yaptırma – Doktora tezi – Doktora Tezi Ücretleri first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).