İngiliz sömürge zamanlarında, dört dil akımının her birinin kendi öğretmen kaynağı vardı. Singapur’un kuruluşundan sonraki yarım yüzyıl boyunca, köy camilerinde ve mescitlerde Kuran’ı öğretme konusunda deneyimli İslami Hacılar arasından Malay nehri öğretmenleri işe alındı. Daha sonra, 1878’de sömürge Eğitim Bakanlığı, Singapur’daki Malay Lisesi’ni Malay öğretmenleri için bir eğitim kolejine dönüştürdü.

İngilizce akışı, birçok İngiliz okuluna sponsor olan misyon çalışanları arasından öğretmenleri kendine çekti. 1900’lerin başında zaman zaman Singapur’da erkekler için bir İngilizce öğretmenleri koleji başlatmak için girişimlerde bulunuldu, ancak projeyi uygulanabilir kılmak için çok az başvuru vardı.

1928’de Raffles Koleji kurulduğunda, 1948’de Singapur’daki Malaya Üniversitesi açılana kadar lisansüstü İngilizce öğretmenlerinin kaynağı olarak hizmet etti. Tamil okullarının çoğu öğretmeni Hindistan’dan ithal edildi. İlköğretim sınıfları için bazı eğitmenler Singapur’daki Çince liselere bağlı Normal Sınıflarda eğitilmiş olsa da, esas olarak Çinli öğretmenler Çin’den işe alındı.

1950’lerden 1970’lere kadar, Singapur’da öğretmen eğitiminden sorumlu resmi kurumlar, her ikisi de 1950’de başlayan Eğitim Okulu’ndaki Malaya Üniversitesi (şimdi Singapur Üniversitesi olarak bilinir) ve Bakanlığın Öğretmen Eğitim Koleji idi. halihazırda bir konu alanında üniversite diplomasına sahip olan öğrencilere bir yıllık diploma kursu sundu. 1960’ların sonlarına kadar, Eğitim Koleji, hem ilk hem de orta öğretim öğretmenleri için, çoğunlukla yarı zamanlı, hizmet içi bazında programlar sundu, çünkü evrensel eğitim hedeflerine ulaşmak için yeterli öğretmen sağlamanın baskıları, çoğu adayı tam zamanlı olarak serbest bırakmak için çok büyüktü.

Öğretmen eğitiminin çatallı doğasından duyulan memnuniyetsizlik, hükümetin Nisan 1973’te daha önce hem Üniversiteye hem de Eğitim Koleji’ne verilen sorumlulukları birleştiren Eğitim Enstitüsü’nü kurmasına neden oldu. Bu tarihten itibaren tüm öğretmen eğitimi ve öğretimle ilgili araştırma ve geliştirme faaliyetlerinin önemli bir kısmı Enstitü’de ​​toplanmıştır.

Meb uzaktan Hizmetiçi eğitim nasıl yapılır
Nitelikli öğretmen özellikleri
MEB hizmet ici Eğitim seminerleri 2020
öğretmen yetiştirme ve geliştirme genel müdürlüğü kurslar.
Meb hizmetiçi Eğitim dairesi Başkanlığı telefon
öğretmen akademileri – seminer
2021 öğretmen seminer programı
MEB Hizmet içi Eğitim seminerleri 2021

Düşük nüfus artış hızı altında ihtiyaç duyulan öğretmen sayısındaki azalma ile Enstitü, büyük miktarlarda öğretmen yetiştirmek yerine, çabalarını öğretim kalitesinin iyileştirilmesine odaklamıştır. Bu, hizmet öncesi eğitim standartlarının yükseltilmesi ve yoğun hizmet içi yükseltme programlarının yürütülmesi anlamına gelmektedir.

Standartlar açısından, onları ilkokul öğretmeni olarak nitelendiren Eğitim Sertifikası programına başvuranların, kabul edilmek için artık Yüksek Ortaokuldan “A” Seviyesi sınavlarını geçmiş olmaları gerekir. Daha önceki yıllarda, daha düşük düzeyde bir eğitim hazırlığı kabul edilebilirdi. Eğitim Diploması kursuna başvuran adayların bir üniversite diplomasına sahip olmaları gerekir. Lisansüstü eğitim için başvuranların ileri düzey diplomalara sahip olmaları gerekir.

Eğitimsel deneyleri ve yeni öğretim yöntemlerinin gösterilmesini teşvik etmek için Enstitü, şehir genelinde bir dizi deneysel okul benimsemiştir. Bunlar ada devletindeki tipik ilk ve orta dereceli okullardır, ancak araştırma ve yenilik merkezleri olarak hizmet ederler.

Enstitü personeli tarafından uygulanan öğretmen eğitimine yönelik modern yaklaşımlar, 3.000’den fazla ilkokul öğretmeninin öğrencilerin ilerlemesini değerlendirme becerilerini geliştirmek için tasarlanmış bir hizmet içi değerlendirme kursuyla örneklendirilebilir. Altı aylık kurs, 1975-1978 dönemi boyunca her sömestr açıldı.

Bu nedenle, bugün Singapur’da öğretmen eğitimi, hızla genişleyen okul nüfusunun ihtiyaçlarını karşılamak için çok sayıda daha az nitelikli öğretmenden ziyade sınırlı sayıda yüksek vasıflı öğretmenin hazırlanmasına odaklanan sofistike öğretim tekniklerine sahiptir. 

Gelecek İçin Sorunlar ve Beklentiler

1959-1979 döneminde yürütülen eğitim sistemi, esasen en parlak öğrenciler için tasarlanmış bir sistemdi. Örneğin, İngiltere’deki öğrenciler tarafından alınan beş yılla karşılaştırıldığında, ortaöğretim öğrencilerinin Cambridge Genel Eğitim Sertifikası ” 0 ” Düzey Sınavına yalnızca dört yıllık orta öğretimden sonra girmeleri bekleniyordu. Yine de tüm öğrencilerin, yetenekleri ne olursa olsun, bu hızlı tempoda öğrenmeleri bekleniyordu.

Teoride zayıf öğrenciler, asgari standartları başaramadıkları takdirde herhangi bir sınıf düzeyinde tutulabilseler de, pratikte öğretmenler öğrencileri geri tutmak konusunda isteksizdi. Daha zayıf öğrencilerin çoğuna, mevcut sınıfın çalışmalarıyla başa çıkma konusundaki beceri eksikliklerine bakılmaksızın, bir sonraki yüksek seviyeye neredeyse otomatik olarak terfi edildi. Sonuç olarak, pek çok öğrenci, maksimum okul çağına geldiklerinde okuldan ayrılana ya da son sınavda başarısız olana kadar her düzeyde daha az anlayarak akademik merdivende yükseldiler.

Öğrenciler ayrıca, ikisi de ana dilleri olmayan iki dilde ustalaşmaya çalışmanın ek yüküyle karşı karşıya kaldılar. 1979’a gelindiğinde, neredeyse tüm öğrenciler İngilizce veya Çince eğitim veren okullardaydı. Ancak, yüzde 85’inden fazlası evde ne İngilizce ne de Mandarin konuşuyor.

Sonuç olarak, birçoğu her iki dili de ne okuyabilir ne de yazabilir. İlk ve orta öğrenimin sonunda yapılan ortak sınavlarda iki dil sınavına girenlerin yüzde 60’ından fazlası bir veya iki sınavdan birinde başarısız oldu. Savunma Bakanlığı, Singapur Silahlı Kuvvetlerine katılan birçok gencin sekiz yıllık eğitime rağmen İngilizce veya Mandarin dilinde iletişim kuramadıklarını bildirdi.

İlkokuldaki öğrenci başarısızlığı sorununu çözmek amacıyla, hükümet 1977’de ilkokul sınıflarında en az üç kez başarısız olan öğrenciler için temel bir kurs başlattı. Amaç, vasıfsız ya da yarı vasıflı işçi olarak iş aramadan önce onları biraz okuryazarlık ve matematikle donatmaktı.

Ancak bu tür öğrenciler için tasarlanan okuryazarlık düzeyi oldukça düşük olduğu için programa katılanlar kurstan ayrıldıktan sonra hızla cehalete geri döndüler. Bu öğrenciler için iş piyasasında paralel istihdama yönelik ek kurslar bile okuryazarlıklarını geliştirmek için çok az şey yaptı.

Singapur’un tek yollu eğitim sisteminde öğrencilere uygulanan ve iki “yabancı” dilin hızlı bir şekilde öğrenilmesini gerektiren baskı, yansıtılan yüksek yıpranma oranlarıyla sonuçlandı.

The post Öğretmen Eğitimi – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İşbirliğinin son seviyesi, birlikte inşa etmeyi içerir. Bu düzeyde, okul ve iş temelli müfettişlerin, örneğin öğrencilerin değerlendirmelerini paylaşarak, öğrencilerin eğitimine katkıda bulunarak veya öğretmenlerin yetkinliklerini geliştirerek ortak hedeflere ulaşmak için nasıl birlikte çalışma duygusuna sahip olduklarını gözlemledik.

Ortak Değerlendirme

Bazı durumlarda, okul ve iş temelli müfettişler, üç ana konuyu göz önünde bulundurarak öğrencilerin işyerindeki performanslarına ilişkin genel değerlendirmeler yapmaya çalışırlar: (1) onların organizasyon hakkındaki bilgileri, (2) tutumları ve (3) çalışma prosedürleri.

Çoğu şirket tutumlara bilgiden daha fazla değer verir, ancak bunlar genellikle kontrol listesinde bulunmaz: bir öğrenci proaktif olduğunda ve diğer personel ve müşterilerle iyi ilişkiler sürdürdüğünde, onlar için bir değerlendirme olumludur.

Her iki bağlamdan bazı müfettişler, öğrencilerle konuşmak ve performansları hakkında onlara uygun geri bildirim sağlamak için zaman ayırır, ancak günlük rutinlerinde zaman yetersizdir ve bu nedenle bu, müfettişlerin istekliliğine bağlıdır.

Okuldaki bir müfettiş, öğrencilerden nihai değerlendirmelerinin bir projesini sunmalarını istediklerini, iş başındaki müfettişlerin ise bu sözlü sunumlara katılmaya ve onlar hakkında görüşlerini bildirmeye davet edildiğini, ancak bu onların final notlarını etkilemediğini belirtti:

Proje bu şekilde kurulduğu için enstitüde değerlendirilir. Bir anlaşmaya varmak için buradan [okulu] oradaki [işyeri] süpervizörle denetlersiniz. Daha sonra öğretmen notu belirler.

Örneğin on beş gün önce beş iş başı amiri ve bir müdüre sunum yapıldı. Bu çok iyi çünkü şirket hakkında yapamadığım soruları gündeme getirdiler. Sürecin nasıl bu kadar detaya indiğini bilmiyoruz ama yapıyorlar.

Öğrenci bunu yorumladı ve işte orada, [öğrenci] süreci iyi anladı, iş pozisyonunu anladı ve çok iyi açıkladı. Öğrencinin daha yüksek bir mesleki bilgi anlayışı geliştirmeye geçiş yaptığını görebilirsiniz (Okul temelli süpervizör, Endüstri)

Bir öğretmenin alması gereken sertifikalar
Online eğitim öğretmen
Ogretmen. MEB gov tr
MEB seminer programı 2020
2021 öğretmen seminer programı
Öğretmenler için online eğitimler ücretsiz
MEB Hizmet içi Eğitim seminerleri 2021
Öğretmenler için Online eğitimler

Öğretmenler için Eğitim

Okullar ve işyerleri, işyerinde öğretmen yetiştirmek için çeşitli etkinlikler düzenler (örneğin, öğretmenler için eğitim programları veya stajlar). Bazen bu eğitimler, öğretim materyallerinin veya müfredatın gözden geçirilmesine hizmet eder: ‘Geçen yıl, okuldan öğretmenlerle müfredatın içeriği hakkında bir eğitim oturumu tamamladık, “bunu kullan, bunu çıkar” mükemmel bir deneyimdi; öğretmenler orada çok hazırlıklı’ (işe dayalı müfettiş, sağlık). Çok değerli bir fırsat olarak, okul temelli denetçiler bir şirkette günler veya haftalar geçirebilir.

Bu fırsat, okullardan ve işyerlerinden müfettişler tarafından büyük ölçüde takdir edilmektedir, çünkü bu süre boyunca birbirlerinden öğrenebilirler ve sonuç olarak hem öğrencilere daha iyi yardımcı olmak için bilgi edinirler hem de öğrendiklerini her iki bağlama da kendilerinin uygulamalarına yardımcı olurlar. Ancak, bu şu anda kişisel inisiyatifle ve eğitim idarelerinin kurumsal desteği olmadan gerçekleşmektedir.

Ayrıca, müfettişler, bu fırsatların, bir okul ve işyeri arasında veya daha somut olarak birbirini tanıyan müfettişler arasında iyi ilişkiler olduğunda ortaya çıktığını iddia eder:

Gittiğiniz şirketi (…) öğrenciden sorumlu, işbaşında bir süpervizör ile tanımaya çalışıyoruz. Gidin ve öğrenciden neye ihtiyaçları olacağını görün. Bu süreç bir bakıma daldırma içerir. Öğrencilere ne anlatabileceğinizi ve şirketin onlardan ne beklediğini bilirsiniz ve bilgileri daha iyi aktarabilirsiniz (Okuldan müfettiş, Sanayi).

Öğrenmeye Katkı Her iki bağlamdan da Süpervizörler, her öğrencinin gelişimine tamamlayıcı bir şekilde katkıda bulunduklarının farkındadır. Okul temelli müfettişler, öğrencilere pratik ve güncel bilgiler öğretmeye ve işyerinde yapacakları şeylerle ilgili bağlantılar bulmalarına yardımcı olmaya çalışır.

Öte yandan, iş temelli denetçiler, öğrencilerin okulda öğrendiklerini yansıtmalarına yardımcı olur. Her iki denetçi de, her yaklaşımın öğrenme sonuçlarıyla ilgili benzersiz faydaları ve sınırlamaları olduğunu kabul eder. Okullar genellikle güncellenmiş donanım sunmazlar, ancak aynı zamanda öğretim yoluyla belirli bir düzeyde soyutlama sağlarlar.

İş yerleri, günlük rutinleri ve uygulama olasılıkları ile sınırlıdır ve öğrenciler ayrıca çok çeşitli mesleki yeterliliklerde deneyim kazanmayabilirler, ancak iş deneyiminin gerçek profesyonel uygulamaları desteklediğine inanırlar:
Onların öğrenci olduklarını ve eğitim almak için geldiklerini anlıyoruz ve onlara bunu sunmalısınız; Onlara iyi öğretirseniz, bu size de yarar sağlar (İşbaşında süpervizör, Sağlık).

Şirketin sahip olduğu donanıma sahip olmayabiliriz ve bu nedenle yapmamız gereken tamamlayıcıdır; yani burada [okulda] göremediklerini şirkette görebilirler. Onlara şunu söylüyorum: ‘Bunu manuel olarak yapacağız, o zaman şirkette otomatik olarak olduğunu göreceksiniz (Okul bazlı süpervizör, Sağlık)

Engeller

Ayrıca işbirliğini ve birlikte inşa etmeyi engelleyebilecek bazı engelleri de tespit ediyoruz. Tipik olarak ağır bir iş yükü söz konusudur ve bazen okul ve iş temelli müfettişler kendilerini aşırı yüklenmiş hissederler ve bu da onların daha derin bir işbirliğine veya birlikte inşa etmelerine engel olur. Başka bir düzeyde, bazen iş tabanlı müfettişler tarafından sağlanan geri bildirimler okullarda ele alınamayabilir veya öğretmenler, değişiklikleri uygulamak için müfredatı değiştirmek için yeterli özerkliğe sahip değildir.

Evrak

Hem okul hem de iş temelli denetçiler, uygulama modülünün yürütülmesinde önemli miktarda evrak işinin gerekli olduğu konusunda hemfikirdir. Görüşülen kişiler, her ay okullar ve işyerleri arasında birçok belgenin değiş tokuş edildiğini belirtmişlerdir. Bu belgeler sözleşmeleri, programları, katılım tablolarını, görev programlarını, değerlendirme formlarını ve ziyaret formlarını içerir:

Milyonlarca kağıt var. Staj sözleşmesi var, iş planı var, devam formları var, son değerlendirme formu var ve stajların nasıl gittiğine dair bir takip belgesi var.

Öğrenci, size söylüyorum, bir yazılım programı kullanarak işi yaptığı her şeyi girmelidir. Bundan sonra yaptığımız takip yazışmalarını da okul müfettişleri olarak e-posta yoluyla ve şahsen bildirmemiz gerekiyor. Ardından son değerlendirme… (Okuldan müfettiş, Sağlık).

Her ay, hatta ay bitmeden önce (öğrenciler) size bir form veriyorlar, sonra imzalamanız için bir tane daha veriyorlar. Elbette insanlar her hafta kağıt imzalamaktan bıkıyorlar ve bu protokolü denetlemeniz gerekiyor.

The post Öğretmenler için Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).