Öğretmen Enstitüsü, bir yandan hem devlet hem de özel okullarda öğretmenlerin işverenlerini temsil etmek ve diğer yandan öğretmenleri çalışan olarak temsil etmek gibi ikili işlevi olan merkezi bir organdır. Böylece enstitü, işverenin öğretmenlere yüklediği gereksinimleri ve aldıkları refah ve faydaları düzenler.

Ayrıca, ağırlıklı olarak Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Dairesi tarafından yürütülen bir görev olan öğretmenin hizmet içi eğitimine de yardımcı olur. Ayrıca Enstitü, düşük maliyetle kitap ve eğitim materyali sağlayarak öğretmenlere ve öğrettikleri öğrencilere yardımcı olur. Bu, diğer birçok ülkede bulunan Öğretmen Birlikleri veya Öğretmen Birlikleri kavramıyla karşılaştırıldığında belki de benzersizdir.

Bölgesel düzeyde eğitim yönetimi, üç alt düzeydeki idari organlardan oluşur: Bölge Eğitim Ofisi, İl Eğitim Ofisi ve İlçe Eğitim Ofisi.

Bölge Ofisi Kırsal alanlarda eğitimin niceliğini ve niteliğini iyileştirmek için, Eğitim Bakanlığı idaresini merkezden uzaklaştırdı ve ülkenin yetmiş iki ilini on iki eğitim bölgesi veya Khets (bkz. önceki harita) olarak gruplandırdı. her bölgenin bir Bölge Ofisi vardır. Bölge eğitim personeli genel müfettiş olarak görev yapar, bölgedeki öğretmenlere hizmet içi eğitim verir ve merkez ofis tarafından yapılan politikayı uygular.

İl Müdürlüğü Resmi olarak İl Valisi ildeki eğitimden sorumludur ancak uygulamada akademik yetkisini Milli Eğitim Bakanlığına bağlı İl Milli Eğitim Müdürlüğüne, ilköğretim okulları ile ilgili idari yetkisini ise Teşkilata tahsis eder. 

İl Milli Eğitim Müdürü ve personeli, İldeki okullardan sorumlu akademik müfettişler aracılığıyla İl İdare Teşkilatına ve belediyelere akademik yardımda bulunur. Okul öncesi ve ortaokullar, özel okullar ve yetişkin okulları İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün sorumluluğundadır.

Ancak, ilde doğrudan Bangkok’taki merkez ofis tarafından kontrol edilen bazı eğitim kurumları vardır. Bunlar deneysel okullar, meslek okulları, öğretmen kolejleri, tarım kolejleri, üniversiteler ve mobil ticaret-eğitim merkezleridir.

Bölge ofisi Bölge Eğitim Görevlisine, Ampo Görevlisi veya Şerif tarafından eğitim sorumlulukları atanır. Görevleri İl Milli Eğitim Müdürü ile aynıdır, ancak İlçe düzeyindedir.

Yerel Düzey

Belediyenin bulunduğu topluluk için, belediye kendi bölgesindeki yerel kamu ilköğretim okullarından sorumludur. İçişleri Bakanlığı aracılığıyla Hükümetten mali destek alır.

Belediyenin bulunmadığı diğer alanlar için, İl İdaresi Teşkilatı, Teşkilatın yerine Bangkok Metropolü’nün bulunduğu Bangkok hariç, devlet ilköğretim okullarının yönetiminden sorumlu birimdir. Bununla birlikte, İl ve İlçe Eğitim Görevlisi aracılığıyla Eğitim Bakanlığı ve akademik müfettişler hala kamu ilköğretiminin akademik yönlerini kontrol etmektedir.

müfredat.meb.gov tr 2021
MEB müfredat 2021 2022
müfredat.meb.gov tr 2022
ilkokul 1. sınıf müfredatı pdf
müfredat.meb.gov tr 2020
Talim Terbiye Kurulu
Lise Matematik müfredatı
Talim Terbiye Kurulu kazanimlar 2021

FİNANS

Tayland’da eğitim finansmanının ana kaynağı ulusal bütçedir. Ancak, eğitim bütçesinin yüzde 6,5’i öğrenciler tarafından ödenen ücretlerden ve yüzde 2’si de hediyeler ve mülklerden geliyor.

Tablo 6.6, 1972 için farklı eğitim seviyeleri için öğrenci başına harcamayı göstermektedir. Tayland, Gayri Safi Yurtiçi Hasılasının (GSYİH) yüzde 4’ünden biraz daha azını eğitime ayırmaktadır. Bu, ulusal bütçenin yaklaşık yüzde 20’sini oluşturmaktadır. 1978 mali yılı için eğitim bütçesi 16.168,2 milyon baht (yaklaşık 808.4 milyon ABD doları) idi. Tablo 6.7, 1967’den 1978’e kadar bu mali kaydı özetlemektedir.

Görüldüğü gibi Tayland’da eğitimden sorumlu birçok kurum bulunmaktadır. Aşağıdaki Tablo 6.8, büyük ajanslara tahsis edilen eğitim bütçesinin bu oranını (1967’den 1978’e kadar) göstermektedir. Artan okul çağındaki nüfus göz önüne alındığında, 1978 ve 1981 yılları arasında eğitim bütçesinde tahmini yüzde 20’lik bir artış var.

Denetim

Tayland’da eğitim denetimi, idari konuların denetimi ve akademik konuların denetimi olmak üzere iki kategoriye ayrılır. İdari denetim, düzenleme ve yönetmelik, yerleştirme ve ücretlendirme, fiziksel ve mali planlama ve yürütme ile ilgilidir.

Akademik denetim, müfredat materyallerinin, öğretim tekniklerinin ve sınavların kullanımını içerir. İdari konular için her idari kurumun (örneğin Eğitim Bakanlığı, İl İdaresi Teşkilatı ve İçişleri Bakanlığı) bir teftiş sistemi vardır. Eğitim müfettişleri, çeşitli seviyelerde eğitim personelinin performansını denetler ve değerlendirir. Bu, ofislerine düzenli ziyaretler ve/veya verilen emirler ve direktifler aracılığıyla uzaktan çalıştırma ile yapılır.

Akademik açıdan, her Bölüm kendi denetim birimi aracılığıyla okul müfredatı ve öğretiminden sorumludur. Müfettişler, müfredat materyalleri ve sınıf öğretimi yoluyla müfredatın uygulanmasını denetlemek için Bakanlığın takvimine göre (ve ayrıca okulların daveti üzerine) okulları ziyaret eder. Birim ayrıca, öğretim sürecini kolaylaştırmak için öğrencilere ücretsiz veya ucuz ders kitapları ve ek okumalar sağlar. Ayrıca müfredat ve öğretimle ilgili araştırmalar yapar ve bulguları okullara yayar.

İLKOKUL MÜFREDATI (1977)

İlköğretim tüm erkek ve kız çocuklarının hakkı ve yükümlülüğü olarak kabul edilir ve bunun böyle olduğunu görmek hükümetin sorumluluğundadır. Bu eğitim, öğrencilerin Tayland’ın demokratik toplumunda iyi vatandaşlar olmaları için ahlaki, fiziksel, entelektüel ve pratik büyümeleri içindir. İlköğretim ulusal birliği desteklemeli ve aynı zamanda her bölgenin kendi yerel ihtiyaçlarına uygun müfredat hedefleri eklemesine izin vermelidir.

İlkokul müfredatı, aşağıdaki bireysel gelişim kümelerini vurgular:

(1) Karakter Bencil olmama, grup çıkarları, öz disiplin, azim, çalışkanlık, dürüstlük, milliyet, düşünme, analiz, karar verme, eleştiri ve farklılıklara hoşgörü, sportmenlik, başkalarını takdir etme, başkalarıyla birlikte çalışmayı içerir.
(2) Yaşamak için bilgi Buna fiziksel ve zihinsel hijyen, dil, matematik, sanatsal takdir ve ifade, yasa(lar), ekonomi, bilimsel süreç, bilim ve teknoloji, işbirliği süreci, iş, ekoloji ve bilgi arayışı dahildir.
(3) Huzurlu yaşam Bu, değişime uyum sağlamayı, din anlayışını ve ilkelerinin uygulanmasını, zamanın verimli kullanımını, faydalı yaratıcılığı, düşünce farklılıklarına uyum sağlamayı, barışçıl problem çözmeyi içerir.
(4) İyi vatandaşlık Bu, anayasal demokrasiye olan inancı, ulusal mirasın korunmasını, doğru ve yanlışın farkındalığını, aile ve toplumun önemini anlama, dünyadaki bölgelerin karşılıklı ilişkilerini anlama, ulusal güvenlik için kolektivite, özgürlüğün değeri ve Tayland vatandaşı olmanın gururudur.

İlkokul müfredatının içeriği de dört kümeye ayrılabilir:

(1) Temel Beceriler’. Tay dili ve matematik.
(2) Yaşam Deneyimi: Sosyal bilgiler, fen bilimleri ve hijyen, ayrı dersler yerine entegre bir şekilde öğretilmelidir.
(3) İyi Alışkanlıklar: Ahlaki eğitim (dini çalışmalar ve uygulamalar dahil), beden eğitimi, güzel sanatlar, müzik sanatları ve özel etkinlikler, tümü iyi yaşam için iyi değerler, zevkler ve tutumlar oluşturmayı amaçlar.
(4) İş Hazırlığı, tarım, el sanatları ve ticaret gibi konuları içerir.

İlkokulda yabancı dil zorunlu değildir, ancak seçmeli olarak sunulabilir.

The post İLKOKUL MÜFREDATI – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

1990’ların başında USP’deki Eğitim Okulu’nda Müfredat Teorileri disiplinini öğretmek için başvurduğumda, müfredat reformuyla ilgili önceki deneyimlerim benim için çok değerliydi. Ancak, tam zamanlı bir anlaşmayı kabul etmeye istekli olmadığım için uzun bir süre üniversite tarafından geçici olarak işe alındım. Bu, lisansüstü araştırma öğrencilerine akıl hocalığı yapma şansımı kısıtladı.

1995’te Eğitim Bakanlığı, FCC’den ilkokul için Ulusal Müfredat Parametrelerini (PCN’ler) tanımlamaya yardımcı olmak için farklı Brezilya eyaletlerinden gelen müfredat önerilerinin analizine yönelik araştırmalara başlamasını istedi. Araştırma koordinatörüydüm ve proje UNESCO tarafından finanse edildi.

Ülkenin farklı bölgelerinden uzmanlardan oluşan bir ekip, 1985 ve 1995 yılları arasında yapılan devlet müfredat önerilerini inceledi. Analiz, önerileri oluşturan genel unsurlara, bunların teorik dayanaklarına ve zorunlu dersleri oluşturan çalışma alanlarına odaklandı. çekirdek müfredat: Portekiz Dili, Matematik, Tarih, Coğrafya ve Bilimler.

Üç başkentten müfredat yönelimleri de yenilikçi karakterlerinden dolayı araştırmaya dahil edildi. Daha demokratik bir toplum referans alınarak, 1990’ların ilk yarısında “farklılık” endişesi, São Paulo, Belo Horizonte ve Rio de Janeiro gibi bazı başkentlerden gelen bazı tekliflerin ayırt edici özelliği olarak ortaya çıktı. bu dönemde önemli sayıda üniversite öğretim üyesini yönetim kadrosuna dahil etmiştir.

Dünyanın en büyük nüfus kümelerinden bazılarının dahil olduğu metropoliten alanların çoğalması göz önüne alındığında, Brezilya toplumunun karakterini kendine özgü bir şekilde yansıtan şehirlerimizin farklı ve çoğul karakteri, Avrupa’da testler için verimli bir zemin sunmuştur.

Okul müfredatının parçalanmasının üstesinden gelmek için önerilen değişiklikler disiplinlere odaklanmıştı, bu nedenle São Paulo, Belo Horizonte ve Rio de Janeiro, müfredatı çok referanslı bir karakterle yeniden şekillendirmeye çalıştılar. okul popülasyonunun farklılaşmış gruplarının daha başarılı bir öğrenme deneyimine sahip olmasını sağlayacaktır.

Ulusal müfredatla ilgili bu gibi, talep üzerine elde edilen araştırma sonuçları, talep eden kuruma iade edilmelidir. Bu durumda, 21 eyalet ve bazı başkentler tarafından üretilen eğilimlere, yeniliklere ve zayıflıklara işaret eden teşhis, Milli Eğitim Bakanlığı’nın Ulusal Müfredat Parametreleri (PCN’ler) oluşturması için çok önemli değildi. Bununla birlikte, hükümet önerisine meşruiyet kazandırmak için kullanıldı.

MEB müfredat 2020 2021
müfredat.meb.gov tr 2020
Meb Öğretim programı
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı 2020
MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMI
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı 2021 pdf
Talim Terbiye Kurulu Öğretim Programı pdf
MEB müfredat 2021 2022

PCN’lerin inşası, İspanyol müfredat modelinin güçlü etkisi altında gerçekleşti ve César Coll’un yanı sıra Barselona Üniversitesi’nden bazı işbirlikçilerinin ana akıl hocası oldu. Akademik topluluk, ulusal müfredata birçok yönden tepki gösterdi.

Önemli sayıda eğitim araştırmacısı, hükümetin çabalarına karşı çıkan ve ortak bir müfredat olasılığını sorgulayan ön saflardaydı, çünkü “uzlaşmayı homojenleştirme”nin üstesinden gelmek ve Brezilya eyaletleri arasındaki farklılıkları uygun şekilde hesaba katmak konusunda zorluklar vardı.

Ayrıca, ulusal müfredatın 1990’larda Brezilya ve diğer Latin Amerika ülkelerindeki çok taraflı kuruluşların baskısı altında oluşturulan ulusal değerlendirme sistemine tabi olacağından ve böylece kamu sektörünün piyasa mantığına uygun hale gelmesinden korkuyorlardı. İngiltere, Şili ve diğer ülkelerde olduğu gibidir.

Diğer araştırmacılar, ulusal müfredatı değerlendirme sistemine tabi tutmanın ve dolayısıyla eğitimin kapsamını daraltmanın içerdiği riskleri kabul etseler de, daha temkinli davrandılar ve Brezilya durumunun özelliklerini dikkate almayan sonuçlardan uzak durdular.

Bununla birlikte, ortak bir ulusal müfredattan yana olanlar, PCN’nin hazırlanmasında kullanılan kısıtlayıcı danışmanlık süreçlerine ve müfredat ve eğitim üzerine birikmiş araştırmalardaki Brezilya deneyiminin gerektiği gibi değerlendirilmediği gerçeğine katılmadıklarını gösterdiler.

1990’ların ikinci yarısında ilköğretim için ulusal müfredat parametrelerinin önerisi, bu dönemde, eğitim projelerinin entegre ve sürekli olarak ele alınmasıyla ilgili eğitim reformlarının genel eğilimini izledi.Tüm nüfusun erişimine izin verilmesi gereken temel eğitimdir.

Birçok Brezilyalı yazar, temel olarak federal hükümetin ulusal müfredata verdiği yönelimle ilgili teorik-ideolojik öncüllerin analizine yönelik makaleler yayınladı. Diğer ülkelerde, özellikle İngiltere, İspanya ve daha az derecede Arjantin’de müfredat reformları hakkında bazı çalışmalar da yayınlandı.

Çeşitli ülkelerden araştırmacıların müfredat tartışmaları üzerine pek çok şey Brezilya yayınevleri tarafından, özellikle İspanya’dan gelen yayınlarla ilgili olarak yayınlandı; bu yayınlar, yalnızca eleştirel müfredat teorileri öneren yazarların (Gimeno Sacristán, Perez Gomes, Enguita, Torres gibi) çalışmalarını da içermiyordu. Santomé) değil, aynı zamanda başka teorik yönelimlere sahip olanlar tarafından da (Cesar Coll ve işbirlikçileri gibi) gerekir.

Yeni ders kitapları, bazıları İspanyol müfredatı danışmanlarının katılımıyla tasarlanan ve ders kitaplarının uluslararası hale getirilme sürecinin devam ettiğini gösteren yeni müfredat yönergelerine göre düzenlenmiştir. Temel eğitimde 55 milyondan fazla öğrencisi olan Brezilya, özellikle okul kitapları için dünya çapında en rekabetçi editoryal pazarlardan biri olduğundan, bu fenomen gözden kaçırılmamalıdır.

Ancak, ulusal olarak ilan edilen bir müfredatın potansiyel etkileri üzerinde daha yüksek bir performans düzeyinde, gerçeğe daha yakın çalışmamıza yardımcı olacak çok az çalışma var. UNESCO, Uluslararası Eğitim Bürosu (IBE) tarafından desteklenen ve 2006’da Buenos Aires’te düzenlenen Güney Koni ülkelerinde müfredat geliştirme üzerine bölgesel bir seminerde, müfredatın müfredata uygun olmadığını beyan etmek için yeterli kanıt olmadığını iddia etme fırsatım oldu2. 1990’lardan sonra okullarda benimsenen reform homojenleşme sürecinden geçmişse de, merkezi güçlerin yerleşik müfredat üzerindeki kontrollerini artırdığı açıktı.

Bununla birlikte, 2007 yılında Eğitim Bakanlığı tarafından, hükümet eylemlerini Brezilya Temel Okul Değerlendirme Sistemi aracılığıyla elde edilen öğrenci performansının temel eğitim iyileştirme göstergelerine bağlayan Eğitim Geliştirme Planının (PDE) başlatılmasından sonra, okul müfredatının kapsamı büyük olasılıkla öğrencileri sınavlarda daha başarılı olmaya hazırlama uygulamaları açısından sınırlandırılmalıdır.

Üniversite

Üniversitede, öğrenme döngülerini uygulayan eğitim reformlarını analiz eden çalışmalarda müfredat konusunun önemli bir odak noktası olarak göründüğü birkaç araştırma projesine yön verdim. Öğrenme döngüleri, zorunlu okul sisteminin temel olarak dayandığı eğitimsel ve sosyal projeye gerilim getirerek, aralarında eşitsizliklerin bireysel farklılıklardan kaynaklandığını kabul eden hakim değerlerle yüzleşmeye yol açar.

The post Ulusal Müfredat – Brezilya Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).