Olumlu bir bakış açısıyla çeşitlilik, eğitimcilere öğrencilerin yaşamlarını kendi kültürlerinden farklı kültürlerle zenginleştirme şansı sunar. Öğrenciler edebiyat, sanat, drama, dans ve diğer etnik geleneklerin oyunlarının tadını çıkarabilirler. Diğer dinlerin felsefi ve törensel anlamlarını öğrenebilirler. En azından diğer dillerin bölümlerini öğrenebilirler ve böylece iletişim kurdukları insan yelpazesini genişletebilirler.

Çeşitliliğe ilişkin bu olumlu görüş, her ASEAN ülkesindeki eğitim olanaklarını bir dereceye kadar etkilemiştir. Örneğin, Endonezya Eğitim Bakanlığı’nın kültürel bölümü, ülkenin çeşitli etnik bölgelerinden temsili dans ve drama derslerine sponsorluk yapıyor. Okullarda kullanılmak üzere farklı bölgelerden şarkı koleksiyonları yayınlanmaktadır. Ve Hollanda sömürgeciliğine karşı Endonezya Devrimi hakkındaki kitaplar gibi tarihsel hesaplar, farklı etnik kökenlerden gelen kahramanların kahramanlıklarından bahseder.

Bu nedenle, ASEAN eğitimcileri tarafından, öğrencilerin bakış açılarını olumlu bir şekilde genişletmek için toplumdaki kültürel farklılıklardan yararlanmak için girişimlerde bulunulmuştur. Bununla birlikte, bu tür olumlu etkinin bir dereceye kadar olmasına rağmen, etnik ve dini çeşitlilik, eğitim planlamacıları tarafından bir zorluk kaynağı olarak çok daha yaygın olarak görüldü. Zorluklar birkaç çeşittir.

Açık bir sorun, dil eğitimi ve ders kitaplarının sağlanmasıdır. Singapur’da iki dilli politika ile İngilizce, Çince, Tamilce ve Malayca okul kitaplarına ihtiyaç vardır. Malezya, ilköğretim düzeyinde ulusal Malezya dilinde öğretime nispeten yakın zamanda geçiş yaparak ders kitabı sorununu basitleştirmeye çalıştı, böylece daha önce İngilizce’yi öğretim aracı olarak kullanan tüm okullar şimdi Malezyaca kullanıyor.

Ancak, Çince ve Tamilce eğitim vermeye devam eden ilkokullar, hala bu dillerde ve Malezyacada metin materyalleri sağlama sorunuyla karşı karşıyadır. Evlerinde konuşulan dil Çince, Tamilce veya İngilizce ise, Malezya dilinin kullanıldığı ilkokul, ortaokul veya üçüncül okullara giden çocuklar bazı dil zorluklarıyla karşılaşabilirler. Ancak bu tür zorluklar yetkililer tarafından geçici olarak kabul edilir ve kısa sürede üstesinden gelinir.

Endonezya hükümeti, ilköğretimin alt kademelerinde bölgesel dillerde eğitim sunma ve ardından üst kademe kademelerinde öğretimi kademeli olarak ulusal dile kaydırma politikasını benimsemiştir. Bu, daha düşük sınıflar için bölgesel dillerdeki ders kitaplarına ihtiyaç duyulduğu ve tek bir dilde kitaplara ihtiyaç duyan bir ders kitabı yayıncılığı endüstrisine ek bir yük, kullanılan dillerin çeşitliliği nedeniyle artan bir yük getirdiği anlamına gelir.

MEB Kişisel Gelişim Kursu Programları
Online ücretsiz eğitimler
Talim terbiye kurulu Kurs Programları
MEB Uzaktan Eğitim Kursları 2021
MEB onaylı ücretsiz Sertifika Programları
Kişisel gelişim kursu program ilavesi
Online eğitim
Ücretsiz eğitimler

Hem Endonezya hem de Filipinler’deki bir başka sorun da, metinler ana bölgesel dillerde yayınlansa bile, kendi lehçelerine sahip daha küçük etnik gruplardan gelen çocukların hiçbir zaman kendi dillerinde kitap okuma fırsatı bulamamalarıdır. Alt sınıflara yabancı bir dilde, bölgesel dilde başlarlar ve daha sonra üst sınıflarda başka bir yabancı dile, ulusal dile geçmeleri gerekir. Bu, iki dilli politikanın okullarda eğitim dilleri olarak İngilizce ve Filipince kullanımına izin verdiği Filipinler’de daha da karmaşıktır.

Etnik farklılıklar da ASEAN ülkelerinde öğretmenlerin eğitimi ve yerleştirilmesi için sorunlara neden olmaktadır. Bir etnik gruptan öğretmenler, farklı bir grubun bölgesindeki bir okula atandıklarında genellikle rahatsız olurlar veya hoş karşılanmazlar. Sadece gelenekler ve dil onlara yabancı olmakla kalmaz, aynı zamanda özellikle küçük, birbirine sıkı sıkıya bağlı topluluklarda sosyal olarak izole edilmiş hissedebilirler. Ve eğer topluluğun dini kendi dininden farklıysa, izolasyon veya reddetme iki kat ciddidir.

Dini farklılıklar okullarda din öğretiminin zorluklarını ortaya çıkarmaktadır. Tayland gibi bir ülke için çocuklara ailelerinin seçtikleri dinde eğitim verme meselesi ciddi bir sorun değildir.

Ancak Endonezya’nın bazı kesimlerinde, özellikle büyük şehirlerde, çocukların kendi inançlarına göre eğitim alma hakkına sahip oldukları (Müslüman, Protestan Hristiyan, Katolik, Bali-Hindu, Budist) her hafta din eğitimi için zaman ayrılmaktadır. Bir sınıftaki veya okuldaki sadece birkaç çocuk küçük bir inanca sahip olduğunda, onlara uygun bir eğitmen sağlamak çoğu zaman imkansızdır.

Belirli ders kitaplarının ve çalışma derslerinin, özellikle tarih ve sosyal bilgiler dersinin uygun içeriğinin belirlenmesinde de zorluklar ortaya çıkar. Örneğin, Malezya ve Singapur’daki gibi bir bölgeye göç dalgalarının ya da Filipinler’deki Müslüman ve Hıristiyanlar arasında olduğu gibi bir dini grup ile diğeri arasındaki çatışmaların tarihsel hesaplarında, geçmiş dönemlerin zorluklarının suçu genellikle daha fazla suçlanır. ya doğrudan hesapla ya da ima yoluyla gruplardan biri üzerinde diğerinden daha fazla. Bu tür suçlamalar sıklıkla hatalı tutulan etnik veya dini grubun öğrencilerini üzer, bu nedenle hem iki kültürel grubun öğrencileri hem de ebeveynleri arasında çatışmalar ortaya çıkar.

ASEAN ülkelerinde en sık olumsuz bir şekilde resmedilen etnik grup, çoğunlukla doğrudan suçlamadan ziyade ima yoluyla Çinliler olmuştur. Bu, Çin’in hem sayı hem de siyasi güç olarak egemen olduğu Singapur hariç tüm ASEAN ülkelerinde geçerliydi. Filipinler, Tayland, Malezya ve Endonezya’da Çinliler uzun yıllardır ekonomik olarak güçlü bir konuma sahipler.

Ayrıca, şehirlerde toplanma eğiliminde olmuşlar, eğitime değer vermişler ve çocuklarını okulda başarılı olmaya ve eğitim basamaklarını olabildiğince yukarı çıkmaya teşvik etmişlerdir. Singapur ve Malezya dışında, ASEAN ülkelerinin nüfuslarındaki Çinlilerin oranı Tayland’da yüzde 10, Endonezya’da yüzde 5, Filipinler’de yüzde 1’in altında kaldı.

Malezya yaklaşık yüzde 35 Çinli ve Singapur yüzde 75. Ancak ekonomik ve eğitimsel yapıların tepesindeki avantajlı konumları nedeniyle Çinliler gıpta edildi ve son yıllarda birçok ülkede eğitime erişimlerini sınırlamak için adımlar atıldı.

Malezya’nın politikası açık sözlüdür, özellikle orta ve yüksek öğrenim kurumlarında olmak üzere okullardaki Malayların yüzdesini artırmak için Malaylara ayrıcalıklı fırsatlar sunmak. Ülkenin Üçüncü Beş Yıllık Kalkınma Planında, “Irk Dengesi ve Eğitim” başlığı altında, yazarlar Malayların İkinci Ran, 1970-1975 döneminde okullara kayıtlarının iyileştirilmesi hakkında yorum yapmakta ve Üçüncü Plan döneminde bunu önermektedir. Malaylar ve diğer yerli halkların yetersiz oldukları bölgelerde okullaşma oranını artırmak için sürekli çaba sarf edilecek.

Endonezya’daki politika bu kadar açık sözlü değildi. Ancak, devlet üniversitelerine giren Çinlilerin yüzdesini kısıtlamak için yüksek öğretim kurumlarında en az yirmi yıldır resmi olmayan kontenjanlar mevcuttur.

The post Eğitimde Çeşitlilik – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ücretsiz Eğitim

Norveç’in yükseköğretim sistemini finanse etmek için kamu bütçesine büyük ölçüde güvenmesi, açık bir şekilde faydalarla sonuçlandı. Bunlardan en bariz olanı, yükseköğretime katılım oranlarının OECD’deki en yüksek oranlar arasında olması ve katılım için çok az mali kısıtlamanın olduğu görülüyor. Öte yandan ve belki de istenmeyen bir sonuç olarak, öğrencilere yönelik bu yüksek düzeydeki mali yardım (ücretsiz öğrenim dahil), başlangıç ​​derecelerinin veya doktoraların erken tamamlanmasını teşvik etmemiştir. Ve  belirttiğimiz gibi, ücretsiz öğrenim ilkesi mutlak değildir ve istisnalar içerir.

Norveç hükümeti, hem öğrencileri hem de kurumları tamamlamama oranlarını ve toplam eğitim süresini azaltmaya yönelik teşvikler yoluyla yükseköğretimde verimliliği ve paranın karşılığını artırmak için adımlar atmıştır.21 Bizim izlenimimiz, bu türden daha fazla kazanımın mümkün olduğu yönündedir.

Kalite Reformu programı, kalitenin en azından korunmasını sağlamalıdır. Bununla birlikte, kamu harcamaları üzerindeki baskıların devam etmesi muhtemeldir ve ayrıca yükseköğretimin finansmanı konusunda eşitlik soruları da bulunmaktadır. Yüksek öğrenim öğrencileri için özel bir getirisi olduğu kadar toplum için de bir faydası vardır. Bize sürekli olarak Norveç’teki sabit ücret yapısının özel getiriyi sınırladığı söylendi.

Yüksek öğrenim, nüfusun üçte birinden biraz daha azına fayda sağlamıştır. Diğer ülkelerde, nüfusun üçte ikisinin, büyük ölçüde diğer üçte birine akan özel faydaları desteklemek için vergi ödemesinin adil olup olmadığı yaygın olarak soruluyor. Cevap, topluma ve bireye göreli getiri oranlarına ve yüksek öğrenimin topluma ve bireye göreli maliyetlerine bağlıdır.

Ayrıca, erken çocukluk eğitiminin Norveç’te ücretsiz olmadığını ve OECD’nin başka bir yerde, eşitlik temelinde, yükseköğretim düzeyinden ziyade bu eğitim düzeyinde yüksek kamu sübvansiyonları için daha güçlü bir durum olduğunu iddia ettiğini not ediyoruz.

O halde, bu meselelerde, yalnızca kamu ve özel yardımların nispi dağılımını ve Norveç’in ücret yapısını değil, aynı zamanda sosyal kompozisyonu da hesaba katarak, Norveç’te geçmişte olduğundan daha titiz bir analiz yapılmasında fayda vardır. öğrenci topluluğu, önceden belirlenmiş kazançlar ve yaşam maliyetleri şeklindeki öğrenci maliyetleri ve vergilendirme sisteminin ne ölçüde gerileyen veya artan oranda olduğu.

Norveç’teki son mevzuat ücretsiz eğitim kavramını yasal olarak kutsal kabul etmiş olsa da, yapılmasını önerdiğimiz türden bir analiz bize teklif edilmedi. Bu analize tabi olarak, öğrenim ücretlerinin dikkate alınabilecek başka faydaları olabilir.

Birincisi, bunlar, örneğin ekonominin ihtiyaçlarına cevap vermek ve kaliteyi artırmak için yenilikçi yeni çalışma programları geliştirmek gibi ek gelir elde etmek için kurumlara daha fazla esneklik sağlayabilir. İkinci olarak, öğrenciyle birlikte akan para, kurumların hesap verebilirliğini ve öğrencilerin ihtiyaçlarına yanıt verebilirliğini artırmanın bir yolu olabilir. Yukarıda önerdiğimiz yükseköğretim için yeni bir ulusal stratejinin geliştirilmesi, elbette, ana hatlarıyla belirttiğimiz türden finansman konularını da hesaba katmalıdır.

MEB onaylı ücretsiz Sertifika Programları
Online ücretsiz eğitimler
Udemy ücretsiz kurslar
Online ücretsiz Sertifika Programları 2021
e-sertifika programları
ODTÜ ücretsiz Sertifika programları
En iyi online sertifika Programları
Online eğitim

Kamu Kaynaklarının Kurumlara Tahsisi

Bakanlığın üniversitelere ve üniversite yüksekokullarına yaptığı ödeneklerin öğrenci sayılarını ve başta üniversiteler olmak üzere kurumların araştırma altyapısına yatırım yapma ihtiyacını dikkate aldığı bilgisi edinildik. Spesifik araştırmalar için ana fonlar, çoğu araştırma fonu Bakanlığın blok hibelerinden gelse de, rekabetçi bir temelde Norveç Araştırma Konseyi tarafından tahsis edilir.

Bakanlıktan yapılan tahsisin genellikle kurumların nasıl harcayacağına karar verebileceği bir blok hibe olarak verildiğini anlıyoruz. Bunu alkışlıyoruz. Ancak, ziyaret ettiğimiz kurumların hiçbiri bize tahsislerinin dayanaklarını net bir şekilde anlatamadı (her ne kadar kurumlara her yıl bütçe değişikliklerini gösteren ayrıntılı bir kitapçık veriliyor olsa da). Tahsisatın, dersleri tamamlayan öğrenci sayılarına ve araştırma için sağlanan herhangi bir artışa izin vermek için artan ayarlamalarla birlikte, büyük ölçüde tarihsel bir temelde belirlendiğine inanıyoruz.

Bu temelde, tahsislerin adil olup olmadığı sorusu olmalıdır. Ayrıca, tahsisler için daha şeffaf bir formül, kurumları daha verimli olmaya teşvik edebilir. Örnek olarak, her yıl çalışma programını tamamlayan öğrenci sayısına ve üstlenilen araştırmanın kalitesine ve bilgi aktarımına dayalı araştırma toplamına göre fonlar tahsis edilebilir. Bu, tarihsel seviyelere dayalı bir tahsisten önemli ölçüde farklı bir fon seviyesi sağladıysa, bir ayarlama dönemi olması gerekir.

Bu sorunların çoğu, maliyetlerin (ve ideal olarak maliyet etkinliğinin) değerlendirilmesine yönelik sistematik bir yaklaşımın kullanılmasıyla ele alınabilir. Spesifik olarak, içerik yaklaşımı (Levin, 1983), politika yapıcıların farklı program türlerinin gerçek kaynak taleplerini anlamalarını önemli ölçüde geliştirme potansiyeline sahip, iyi test edilmiş bir yöntem sunar.

Bakanlığın, kurumlarla istişare ederek tahsis düzenlemelerini gözden geçirmesi ve diğer faktörlerin yanı sıra gerçek maliyetler ve çıktı ölçütlerine dayalı daha şeffaf bir formül geliştirmesi için güçlü bir gerekçe var. 

Öğrenci Finansmanı

Sisteme kısa bir bakış

Norveç’te öğrenci yardımı, kamu kurumlarında öğrenim ücretleri alınmadığından, yaşam maliyetlerini karşılamak için hibe ve kredilerin bir karışımından oluşur. Hibeler ve krediler, ebeveyn geliri için gelir testi yapılmaz, ancak öğrencinin veya eşinin geliri için gelir testi yapılır ve bir tavana tabidir.

Krediler öğrenim süresi boyunca faizsizdir ve tüm öğrenciler en fazla sekiz yıl süreyle mali yardım alma hakkına sahiptir. Başlangıçta temel miktar kredi olarak verilir, ancak çalışmaların tamamlanmasının ardından bir kısmı hibeye dönüştürülür (maksimum %40’a kadar, böylece azami miktardan daha az kredi alan öğrenciler daha yüksek bir destek payına sahip olur). hibelerde) gerçek oran, öğrencilerin eğitimlerini tamamlama başarısına bağlıdır.

Ebeveynleriyle birlikte yaşayan öğrenciler hibe almaya hak kazanamazlar, ancak kredi alabilirler. Öğrenci başka bir gelir veya sosyal fayda algılarsa hibeler azaltılabilir. Ayrıca, krediler sabit oranlı olarak 20 yılda geri ödenmektedir. Geri ödeme konusunda tavizler, düşük gelir veya diğer sosyal zorluklar temelinde verilebilir, ancak geri ödemeler, aksi takdirde bireylerin kazançlarına bağlı değildir.

Özel kurumlardaki öğrencilerin çoğu (tamamen devlet tarafından sübvanse edilen dini, sağlık ve öğretmen yetiştirme programlarında olmasa da) ek kredi şeklinde sağlanan öğrenim ücreti ödemek zorundadır. Çocuklu öğrenciler için burs, seyahat desteği veya tıbbi yardım gibi diğer avantajlar da sağlanmaktadır.

The post Ücretsiz Eğitim – Norveç’de Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

• İlk olarak, günlük okuma ödevleri olmalıdır.
• İkincisi, günlük veya haftalık yazma ödevleri olmalıdır.
• Üçüncüsü, senaryolar şeklinde okuma ödevlerine yönelik giriş dersleri olmalıdır.

Ekran görüntüsü, taslağı oluşturan kişi tarafından anlatılan bir taslaktır. Sayısal bilgileri iletmek için çizelgeler, formüller veya başka araçlar da olabilir. Bu dersler giriş niteliğinde olmalı ve bir dersten ilk okumadan daha iyi öğrenen öğrencilere yardımcı olmaya yönelik olmalıdır.

Bir ders yaklaşık yirmi beş dakikadan uzun olmamalıdır. Yirmi beş dakikadan sonra çoğu öğrenci materyali unutur. Sadece çok yetenekli öğretim görevlileri daha uzun sunumlarla paçayı kurtarabilir ve o zaman bile öğrenci yaklaşık üç hafta içinde yine de yüzde 90’ını unutacaktır. Bir ders, öğrencilere yeni materyalleri tanıtmaya ve ardından onları bu materyali takip etmeye motive etmeye yönelik olmalıdır. Bir video olmalı.

Öğrenci yeni materyalde kendi başına ustalaşabilir, onu bileşenlerine ayırabilir ve ardından parçaları bir kompozisyonda bir araya getirebilir ve ardından bir özet video dersi izleyebilirse, muhtemelen formdaki bir dersi dinlemesine gerek yoktur. 

Bir öğrencinin, kendisine özel bir avantaj veya yeni materyalleri daha hızlı öğrenme yeteneği sağlamayan bir eğitim biçimine kendisini tabi tutması için hiçbir neden yoktur. Öğrenci, eğitime kendisi için en uygun olan yaklaşımı benimsemelidir.

Bir öğrenci gerçekten sıkışırsa, yardım istemesi meşrudur. Ama profesöre sormamak akıllıca olur. Dersi başarıyla geçen bir öğrenciye sormak akıllıca olur. Profesör hala çok yüksek bir seviyede faaliyet göstermektedir, oysa dersi geçen bir öğrenci, başka bir öğrencinin materyalde ustalaşmasına yardımcı olmak için çok daha iyi bir konumdadır, çünkü materyalde nasıl ustalaştığını hatırlamaktadır.

Başladığı zaman malzemeye hakim değildi; bitirdiğinde bir ustalığı vardı. Öğretmenlik yapabilecek yeterlilikte ustalığa sahiptir. Bu, öğretmene gitmekten daha iyi bir öğrenme yoludur. Bir sınıftaki öğrenci sayısı ne kadar fazla olursa, öğretmenin bire bir yardım sağlaması o kadar az olasıdır.

Bir öğretim asistanının bile yavaş öğrencilerin elinden tutup “onları materyalin içinden geçirmesi” için sınırlı zamanı vardır. Ancak eğitim programında, dersi alan ve başarılı olan öğrencilerin iyi yapmayanlara yardımcı olabileceği forumlar varsa, programın materyale hakim olan daha fazla sayıda öğrenci üretmesi daha olasıdır.

Online eğitim ücretsiz
Online eğitim siteleri
En iyi online eğitim platformu
Hatay İL SAĞLIK MÜDÜRLÜĞÜ online EĞİTİM
Online eğitim UZATILDI mı
MEB onaylı ücretsiz Sertifika Programları
Online EĞİTİM Hatay İL SAĞLIK
Üniversitelerin Online Sertifika Programları

Ebeveynler, çocuklarının üniversitenin rekabetçi ortamında hayatta kalamayacaklarından korkarlar. Bu haklı bir korkudur. Ancak bu korkuyla başa çıkmanın yolu, çocukları, öğrenci sayısının az olduğu ve öğretmenin her öğrenciye bireysel ilgi gösterebileceği bir lise sınıf ortamına yerleştirmek değildir.

Bir öğrenciyi üniversite rekabetinin zorluklarına hazırlamanın en kötü yolu budur. Bir öğrenciyi bu tür bir yarışmaya hazırlamanın en iyi yolu, öğrenciyi en geç altıncı sınıfa kadar, onu sınıf öğretmeninden ayıran kendi kendini yetiştirdiği bir müfredat programına koymaktır.

Bu şekilde, öğrenci kendi kendine eğitim tekniklerini öğrenir, böylece bir üniversite kampüsüne girdiğinde, kursu geçmek için herhangi bir profesöre veya öğretim görevlisine bağımlı olmaz. Onu elinden alması için herhangi bir üçüncü kişiye bağımlı değildir.

Ebeveynler için bunu kabul etmek zordur. Yeterince ileriyi düşünmüyorlar. Üniversitede yaşadıklarını unuttular ya da belki de üniversiteye gitmediler. Sınıfın, tercihen küçük bir sınıfın eğitim yönteminin, üniversite ortamı için en iyi hazırlık olduğunu düşünüyorlar.

Bu, çocuklarını üniversiteye gittiklerinde rekabetçi bir dezavantaja sokar. Öğrenciler öz eğitim, öz motivasyon ve öz değerlendirmenin temellerini öğrenmemişlerdir. Hala ders yöntemine bağımlıdırlar. Hala kendi not almalarına bağımlılar.

Bütün bunlar size yeni gelebilir. Eğer öyleyse, bunun nedeni, 1450 civarında teknolojik olarak modası geçmiş bir eğitim biçimine hâlâ kilitlenmiş olmanızdır. Gelenekler zor ölür. Ama sonunda ölürler. Sınıf eğitimi geleneği de yakında ölecek çünkü dijital devrim üniversite eğitimini dönüştürüyor.

Bu dönüşüm, lise programlarına kadar inecek. Başlıyor, ancak henüz yaygın değil. Öğretmenler yeni teknolojileri nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Bürokratik bir eğitim sisteminin parçasıdırlar ve bu sistem yeniliği ödüllendirmez.

Liberterler ve muhafazakarlar, eğitimin bu teknolojik dönüşümüne önde başlamalı. Çocuklarımıza “kendi kendine eğitime geçiş” konusunda ne kadar erken yardım edersek, onlar için o kadar iyi olur.

Daha fazla lider yetiştirmemiz gerekiyor. Liderler kendi başlarına karar vermekte zorlanmazlar. Yeni materyallerde ustalaşmak için düzenli olarak bir öğretmene dönmeleri gerekmez. Lider, ileri düzeyde kendi kendine eğitim verebilen, hızlı ve kendinden emin kararlar verebilen ve herhangi bir kararın sonucunun sorumluluğunu üstlenmeye istekli kişidir. Liderlere ihtiyacımız var ve onları sınıf eğitimine tabi tutarak liderler elde edemeyiz.

Online Eğitim

Eğitimin geleceği çevrimiçi eğitimdir. Sınıf eğitimine göre birçok avantaj sunar, ancak en büyük avantajı maliyettir. Çevrimiçi eğitim milyonlarca kişiye ücretsiz olarak sunulabilir. Bu zaten başladı. Üniversite düzeyinde başladı ve anaokulunda on ikinci sınıfa kadar başladı.

Üniversite eğitimini ele alalım.

Amerika Birleşik Devletleri’ndeki en iyi altı kolej ve üniversite, kurslarını ücretsiz olarak çevrimiçi yayınlamak için bir araya geldi: Harvard, MIT, Berkeley, Georgetown, Wellesley ve Texas Üniversitesi. En üst düzeydeki okullar ücretsiz bir çevrimiçi eğitim programını benimsediğinde, geleceğin bu olduğundan emin olabiliriz.

Bu grupla rekabet edebilmek için, neredeyse onun kadar prestijli başka bir üniversite grubu, Coursera adlı karşılaştırılabilir bir program sunmak için birleşti. Şu anda yaklaşık altı düzine üniversite katılıyor, ancak bu sayı hızla artıyor.

Amerika Birleşik Devletleri’ndeki en iyi üniversitelere ve Amerika Birleşik Devletleri dışındaki birkaç prestijli üniversiteye sahip olduğunuzda, akademisyenlerin hemen hemen her alanında kapsamlı dersler sağlamak için bir araya geldiklerinde, sınıf eğitimine ne olacağını bilirsiniz.

The post Online Eğitim – Okul Devrimi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).