Son yıllarda video etnografisi ve genel olarak video vakaları öğretmen eğitiminde büyük ilgi görmektedir. Öğretmenlerin mesleki gelişimi için pedagoji olarak, bu teknoloji tabanlı müdahaleler vaka yönteminin zenginleştirilmiş bir şeklidir. Geleneksel öğretmen eğitimi, öğrencilere soyut ve genelleştirilmiş resmi araştırma bulguları sunar.

Buna karşılık, vakalar otantik, somut öğretim bölümlerinin anlatımlarıdır. Bir video vakası biçimi olarak video etnografisi, öğretmen gelişiminde kullanılmak üzere geleneksel metne dayalı vakaları daha da genişletme potansiyeline sahiptir.

Bir araştırma yöntemi olarak, video etnografi, canlı bir sınıfta ortaya çıkarken, katılımcı bir gözlemcinin deneyimsel öğretme ve öğrenme çalışmasını tamamlar. Ortaya çıkan video vakası, etnografın öne çıkan temalara ve alt temalara göre sistematize edilmiş nitel açıklaması haline gelir.

Gözlenen, ilgili bileşenler ve ilgili profesyonel literatürün çoklu bakış açıları ile desteklenir. Amacı, teori ile yan yana pratiği sunarak anlayışı geliştirmektir.

Problem Cümlesi

Ancak, video etnografisinin öğretmenlerin düşüncelerini nasıl etkileyebileceği konusunda bir anlayış eksikliği var. Richardson ve Kile, video vakalarıyla ilgili literatürün çoğunun spekülatif ve hatta tanıtım amaçlı olduğuna dikkat çekti. Çok az sistematik çalışma, onların bakan öğretmenlerinin zihninde nasıl çalıştıklarını göstermiştir.

Öğretmenlerin bilişsel karmaşıklığı video etnografilerle etkileşim yoluyla etkileniyorsa, bu tür vakaların kullanımı öğretmen değişimini teşvik etmede önemli umutlar verebilir, çünkü araştırmalar öğretmenlerin bilişsel karmaşıklığının artmasının zor görevlerin üstesinden gelme yeterliliğine yol açtığını göstermektedir.

Bu nedenle, öğretmen eğitiminde önde gelen akademisyenler, örneğin, video vakaları ile öğretmenlerin bilişsel gelişimi arasındaki ilişkiyi aydınlatabilecek araştırma çağrısında bulundular.

Çalışmanın amacı

Video etnografisinin öğretmen düşüncesiyle nasıl ilişkili olduğunu anlamadaki bu eksikliğe yanıt olarak, mevcut çalışma altı öğretmenin video etnografi ile etkileşimleri sırasında ve hemen sonrasındaki bilişsel etkinliklerini araştırıyor.

Carter’ın (1990) belirttiği gibi, “Öğretmeyi öğrenme soruları küresel düzeyde pekâlâ cevaplanamaz olabilir. Bunun yerine, neyin öğrenildiğine daha açık bir şekilde odaklanan ve bu bilginin nasıl edinildiğini daha tam olarak belirleyen çerçevelere ihtiyaç vardır.”

Bu nedenle, bu çalışmanın amacı, video etnografinin küçük bir uygulama öğretmeni örneğinin düşüncesiyle nasıl ilişkili olduğunu araştırmaktır. Gözlemler ve görüşmeler yoluyla, öğretmenlerin video etnografisine yanıt verirken kendi pedagojileri hakkında nasıl düşündüklerini açıklamak için teorik önermeler geliştirilir.

Medya Etnografisi
Netnografi makale
Netnografi kitap
Otoetnografi örneği
Etnografi ne Demek
Otoetnografi Nedir
Etnografik araştırma yöntemi
Netnografi PDF

Sorular

Bu çalışma için kapsayıcı soru şudur: Video etnografisi ile etkileşime girerken öğretmenlerin bilişsel etkinliklerinin doğası nedir? Bu soruyu araştırırken, dört özel soru çalışmayı yönlendirir:

1. Öğretmenlerin bir video etnografisi kullanmaları yoluyla düşünmelerinde hangi bilişsel etkinlikler ortaya çıkar?
2. Katılımcıların bilişsel etkinliklerini incelerken hangi modeller ortaya çıkıyor?
3. Video etnografisi ile ilgili olarak hangi bilişsel gelişim teorileri çapraz-vaka analizi ile oluşturulabilir?
4. Bu teoriler öğretmenler için gelecekteki mesleki gelişim araştırmalarına nasıl rehberlik edebilir?

Video Etnografisinin Tanımlanması

Bu çalışma, araştırmanın hedef nesnesi olarak bir video etnografisi The Jean Turner Case’i kullandı. Dördüncü sınıf öğrencileriyle dengeli bir okuryazarlık sabahında çalışan usta bir öğretmen Jean Turner’ı yakalar. Video etnografi arayüzünü simgeleyen bir CD-ROM, bu bölümde Harris, Pinnegar ve Teemant’ın (2005) benzer bir başlığı tanıtma çalışmalarının çoğu kullanılarak tanıtılacaktır.

Şekil 1, video etnografisinin temel arayüzünü göstermektedir. Sol üstte, bu dengeli okuryazarlık dersinin temel bileşenlerine ilişkin dört çalışmayı temsil eden dört çalışma düğmesi vardır: (1) dengeli okuryazarlık sabahı, (2) yazma, (3) okuma ve (4) yönetim ve motivasyondur.

Sağ üstte, “çalışmanın temasını geliştiren kavramların örneklerini temsil eden” dokuz araştırma düğmesi bulunur. Başka bir deyişle, dört çalışmanın her biri farklı bir dokuz araştırma seti ortaya çıkarır. Öğretmenler bu çalışmaları keşfettiklerinde, “bir çalışma düğmesi seçerler ve hemen incelemeyi ve çalışmanın daha büyük odağını gösteren video klipleri içeren etiketli incelemelerle sunulurlar.

Genel yaklaşım

Çalışma, öğrenen bilişi ve bunun öğrenme yönelimi ile ilişkisi ile ilgili açıklayıcı önermeleri keşfetmek için temellendirilmiş bir teori yaklaşımı kullanır. İlk aşamasında, öğretim yıllarına göre sınıflandırılmış altı öğretmenden oluşan amaçlı bir örneklem seçti ve biyografik bilgiler, öğrenme yönelimi ve genel olarak etkili öğretim ve özel olarak okuryazarlık öğretimi ile ilgili inançlar dahil olmak üzere bilişsel yapıları hakkında temel bilgileri edindi.

İkinci aşama, veri toplama sürecinin büyük bölümünü oluşturuyordu. Video klipler ve yorumlar tarafından teşvik edilen sesli düşünme ve öz bildirimleri içeriyordu.

Her video klip veya yorum sona erdiğinde, araştırmacı katılımcıya “Burada neler oluyor?” Diye sordu. ve “Bu klipten ilham alan öngörülerinizden bazıları nelerdir?” Bu soruların amacı, video klibe veya sesli yorumlara açık uçlu yanıtlar verilmesini sağlamaktı. Son aşama, her katılımcının multimedya soruşturmasına tepki vermesini bitirdikten hemen sonra gerçekleştirilen bilgilendirmeydi.

Katılımcılar

Bu çalışmada, öğretmenlerin kıdemleri ile video etnografi kullanırken bilişsel etkinlikleri arasındaki olası ilişkiyi araştırmak için öğretim yıllarına göre katmanlara ayrılmış altı öğretmenden oluşan amaçlı bir örnekleme (Patton, 2001) kullanılmıştır.

Üç öğretmenin kariyer döngüsü tarafından temsil edilen üç katmanın her birinden iki öğretmen geldi: hayatta kalma (birinci yıl), uyum (ikinci ila dördüncü yıl) ve olgunlaşma. Araştırma, dördüncü sınıf dengeli bir okuryazarlık sınıfının video etnografisini kullandığından, çalışmanın katılımcıları, aynı zamanda dördüncü sınıf öğretmenleri oldukları için bunu en alakalı buluyorlar. Seçilen öğretmenler dengeli okuryazarlık konusunda herhangi bir eğitim almamışlardır, bu nedenle bu alana ilişkin önceki bilgilerin etkisinden kaçınmışlardır.

Verilerin toplanması ve analizi

Çalışma, bir teybe kaydedilen ve daha sonra yazıya dökülen katılımcıların sözlü yanıtlarını toplamak için anketler, röportajlar, sesli düşünme ve öz raporlar kullandı. Analiz süreci, mevcut literatüre dayalı olarak öğretmen bilişlerine ilişkin bir ön çerçeve formüle ederek başlamıştır.

Kodlama süreci devam ettikçe, yeni hesapların özel tasvirini sunmak için yeni kriterler ortaya çıktı. Bu nedenle, sonuçta ortaya çıkan ölçüt seti, katılımcıların bilişsel etkinliklerinin bir göstergesi haline geldi ve bu da ölçütleri daha da geliştirdi. Her bilişsel kriterin sıklığı sayılır ve katılımcıların öğrenme yönelimi puanlarıyla ilişkilendirilir.

The post Video Etnografisinin Tanımlanması – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).