Mesleki gelişim faaliyetlerinin resmi veya gayri resmi bir karaktere sahip olması önemli mi? Mesleki gelişim faaliyetinin etkililiğini belirlemede faaliyetin niteliği ayırt edici faktör değildir.

Örneğin, öğrenmenin günlük iş zorluklarıyla başa çıkmaya nasıl katkıda bulunduğu ve bunun öğretmenlerin aktif, sorgulamaya dayalı öğrenmeye ve ekip üyeleriyle birlikte toplu öğrenmeye katılımını nasıl desteklediği çok daha etkilidir.

Ayrıca okulla ilgili faktörlerin de etkili olduğu görülmektedir. Öğretmenler, öğrenmelerinin okul geliştirme politikasıyla yakından bağlantılı olduğunu deneyimlediklerinde, katılma istekleri de buna bağlı olarak artar.

Örgün ya da gayri resmi öğrenmenin doğası, etkinliği için belirleyici olmasa da, mesleki gelişimi örgün öğrenmeye daraltmak için güçlü bir eğilim var gibi görünmektedir. Belki de bu kısmen, İK görevlileri için öğretmenlerin ‘bulanık’ etkinliklere katılımı hakkında fikir edinmek yerine, yıllık raporlarında örgün öğrenme etkinliklerinin sayılarını okul yönetim kuruluna bildirmenin çok daha uygun olmasından kaynaklanmaktadır. 

Ayrıca, öğretmenlerin kendileri için de, resmi olmayan öğrenme etkinliklerinin kanıtını sunmak yerine, katıldıkları kurslara ve atölye çalışmalarına işaret ederek kendi öğrenme etkinliklerini göstermeleri daha kolaydır: o zaman neyi ve nasıl rapor etmelidirler?

Resmi olmayan öğrenmenin olası tanınma ve şeffaflık eksikliğinin bu zorluğu, öğretmenler kendilerini profesyonel bir öğretmen olarak kaydettirmek zorunda hissettiklerinde ve Eğitim tarafından önerildiği gibi profesyonelliklerini korumak veya artırmak için yaptıklarını göstermeleri gerektiğinde daha da belirginleşir.

Öğretmenlerin çeşitli informal öğrenme etkinliklerinin ve bunların öğretmenlerin performansı üzerindeki etkilerinin anlaşılmasını destekleyen prosedürlere ve araçlara büyük ihtiyaç vardır. Mesleki gelişim ile ilgili olarak, Nieuwenhuis (2012), en azından etkinlik ve verimlilik nedenleriyle, mesleki gelişimin eğitimsel yeniliklerle nasıl ilişkilendirileceğini daha fazla keşfetmeye güçlü bir ihtiyaç olduğunu savunmaktadır.

İnovasyonun bireysel öğrenme süreçlerinden ziyade öğretmenlerin yakın işbirliğini ve ekipler halinde toplu öğrenmeyi gerektirdiğini söylemeye gerek yok. Etkili takım öğrenmesi üç süreci kapsar (Van den Bossche, 2006): (1) fikirler ve düşünceler gibi mevcut bilişsel kaynakları paylaşmak, (2) yeni fikirlerin birlikte inşası ve (3) bir tür geçici sonuçlara yol açan yapıcı çatışmalar. takım meseleleri üzerinde anlaşmadır.

Goes-Daniels (2011) araştırmasında, öğretmen takımlarının mevcut uygulamalarını analiz etme ve yansıtma konusunda önemli zorluklar yaşadıklarını ve bu toplu yansımalardan haberdar olan yeni girişimler geliştiremediklerini fark etmiştir. Ekipler yeni inisiyatifler oluşturmayı başardıysa, genellikle inisiyatifleri günlük uygulamalarında uygulayamadılar.

Meslek seçimini belirleyen unsurlardan biri değildir
Meslek seçimini belirleyen unsurlar nelerdir
Öğrencilerin meslek seçimi
meslek seçimini etkileyen faktörler 5. sınıf
meslek seçiminde sosyo-ekonomik çevrenin etkisi
Meslek Testi
Meslek seçimi pdf
Meslek seçimini ETKİLEYEN faktörler nelerdir madde madde

Mesleki eğitimde öğretimin öğretmenler arasında nasıl daha yakın işbirliği gerektirdiği ve eğitim programlarının sunulmasından ve geliştirilmesinden sorumlu ekiplerin kurulmasıyla sonuçlandığı göz önüne alındığında, öğretmenlerin ekip halinde öğrenmeyi sergilemelerini teşvik etmeye ve desteklemeye daha fazla önem verilmesi gerektiği açıktır.

Son yıllarda mesleki gelişim ile ilgili tartışmalarda sıkça gündeme gelen bir konu, De Bruijn’in (2009) öğretmenlerin araştırma uzmanlığı olarak tanımladığı; öğretmenlerin kendileri araştırma aktif hale geliyor.

Snoek (2014), OECD (2013) tarafından mesleki gelişim üzerine TALIS anketinde öğretmenlerin araştırma yapmayı profesyonel gelişimin en güçlü biçimlerinden biri olarak deneyimlediklerini belirttiklerini belirtmektedir.

Araştırma yapmak güçlü bir aktivitedir çünkü öğretmenler, karşılaştıkları problemler, ele almak istedikleri zorluklar hakkında kendilerine sorular sormaya ve uygulamalarını geliştirmek için faydalı olabilecek en son bilimsel araştırma sonuçlarını aramaya zorlanırlar.

Ayrıca, bu sonuçlar mevcut değilse, kendileri araştırma yaparak kanıta dayalı yanıtları aktif olarak aramaları gerekir. Öğretmen araştırmasının önemi, tamamen öğretmenlerin (ekiplerinin) kaliteli eğitim verme sorumluluğuyla uyumludur ve aynı zamanda öğretmenlerin profesyonelliklerine saygı duyma ve geliştirme isteklerini de yansıtır.

Çözüm

Mesleki gelişim artık öğretmenlerin bireysel olarak gönüllü bir çabası olarak görülemez, mesleki eğitim alanına giren öğretmenler için zorunlu hale gelmiştir. Öğretmen işgücünün şimdi ve gelecekte mesleki eğitimde karşılaşılan zorluklara hazırlıklı kalmasını sağlamak için, ya hizmet öncesi öğretmen eğitiminde ya da tüm öğretmenlik kariyeri boyunca mesleki gelişime yatırım yapılması gerektiği genel olarak kabul edilmektedir. 

Ancak bu kabul, profesyonel gelişimle ilgili günümüz uygulamalarına tam olarak yansımamaktadır, çünkü siyasi ve bilimsel tartışmalar ve mesleki gelişimi teşvik eden önlemlerin uygulanması henüz emekleme aşamasındadır.

Bu bölümün gösterdiği gibi, mesleki eğitim çeşitli türlerden oluşur, sırasıyla bölgesel kolejler ve profesyonel yüksek öğretimden oluşur ve her ikisinin de kendine has özellikleri ve bazı ortak yönleri vardır. Her iki tür de, bölgesel kolejlerde öğretmenlerin mesleki gelişiminin korunmasında çok daha belirgin bir sorumluluğa sahip olan ulusal hükümetin rolüne göre farklılık gösterirken, mesleki yüksek öğretimde sendikalar ve işverenler bu özel konudaki kararlarda daha etkilidir.

Bununla birlikte, MBO Konseyi’nde birleşen bölgesel kolejlerdeki öğretmen işverenlerinin insan kaynakları yönetimi ve gelişimi üzerindeki etkisinin son zamanlarda arttığı sonucuna varılabilir.

Öğretmen eğitimi ile ilgili olarak, Hollanda’daki durum oldukça parçalı ve açıklanması oldukça zor görünmektedir. Genel konuları öğretmek için öğretim programları vardır ve hemşirelik, bakım ve teknik konular gibi mesleki konulara hazırlanan birkaç öğretim programı mevcuttur, ancak mesleki eğitimdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğunun öğretmenlik sertifikası yoktur.

Çoğu öğretmen, işe alındıklarında yalnızca çok temel bir öğretmenlik eğitimine katılır ve bu eğitim, kalıcı bir iş sözleşmesi kazanmak için zorunludur. Öğretmen eğitimi ile mesleki eğitimde öğretmenlik uygulaması arasında daha iyi bir uyum sağlamak için bazı politika önlemleri uygulanmış olsa da, önümüzdeki yıllarda tamamen mesleki eğitime hazırlanan daha özel öğretmen eğitimi programlarının başlatılması olası değildir.

Mesleki gelişim ile ilgili olarak, her iki eğitim türü de tüm öğretmenlik kariyeri boyunca mesleki gelişimi son derece önemli olarak görmektedir.

The post Mesleki Faktör – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).