Mesleki gelişim faaliyetlerinin resmi veya gayri resmi bir karaktere sahip olması önemli mi? Mesleki gelişim faaliyetinin etkililiğini belirlemede faaliyetin niteliği ayırt edici faktör değildir.

Örneğin, öğrenmenin günlük iş zorluklarıyla başa çıkmaya nasıl katkıda bulunduğu ve bunun öğretmenlerin aktif, sorgulamaya dayalı öğrenmeye ve ekip üyeleriyle birlikte toplu öğrenmeye katılımını nasıl desteklediği çok daha etkilidir.

Ayrıca okulla ilgili faktörlerin de etkili olduğu görülmektedir. Öğretmenler, öğrenmelerinin okul geliştirme politikasıyla yakından bağlantılı olduğunu deneyimlediklerinde, katılma istekleri de buna bağlı olarak artar.

Örgün ya da gayri resmi öğrenmenin doğası, etkinliği için belirleyici olmasa da, mesleki gelişimi örgün öğrenmeye daraltmak için güçlü bir eğilim var gibi görünmektedir. Belki de bu kısmen, İK görevlileri için öğretmenlerin ‘bulanık’ etkinliklere katılımı hakkında fikir edinmek yerine, yıllık raporlarında örgün öğrenme etkinliklerinin sayılarını okul yönetim kuruluna bildirmenin çok daha uygun olmasından kaynaklanmaktadır. 

Ayrıca, öğretmenlerin kendileri için de, resmi olmayan öğrenme etkinliklerinin kanıtını sunmak yerine, katıldıkları kurslara ve atölye çalışmalarına işaret ederek kendi öğrenme etkinliklerini göstermeleri daha kolaydır: o zaman neyi ve nasıl rapor etmelidirler?

Resmi olmayan öğrenmenin olası tanınma ve şeffaflık eksikliğinin bu zorluğu, öğretmenler kendilerini profesyonel bir öğretmen olarak kaydettirmek zorunda hissettiklerinde ve Eğitim tarafından önerildiği gibi profesyonelliklerini korumak veya artırmak için yaptıklarını göstermeleri gerektiğinde daha da belirginleşir.

Öğretmenlerin çeşitli informal öğrenme etkinliklerinin ve bunların öğretmenlerin performansı üzerindeki etkilerinin anlaşılmasını destekleyen prosedürlere ve araçlara büyük ihtiyaç vardır. Mesleki gelişim ile ilgili olarak, Nieuwenhuis (2012), en azından etkinlik ve verimlilik nedenleriyle, mesleki gelişimin eğitimsel yeniliklerle nasıl ilişkilendirileceğini daha fazla keşfetmeye güçlü bir ihtiyaç olduğunu savunmaktadır.

İnovasyonun bireysel öğrenme süreçlerinden ziyade öğretmenlerin yakın işbirliğini ve ekipler halinde toplu öğrenmeyi gerektirdiğini söylemeye gerek yok. Etkili takım öğrenmesi üç süreci kapsar (Van den Bossche, 2006): (1) fikirler ve düşünceler gibi mevcut bilişsel kaynakları paylaşmak, (2) yeni fikirlerin birlikte inşası ve (3) bir tür geçici sonuçlara yol açan yapıcı çatışmalar. takım meseleleri üzerinde anlaşmadır.

Goes-Daniels (2011) araştırmasında, öğretmen takımlarının mevcut uygulamalarını analiz etme ve yansıtma konusunda önemli zorluklar yaşadıklarını ve bu toplu yansımalardan haberdar olan yeni girişimler geliştiremediklerini fark etmiştir. Ekipler yeni inisiyatifler oluşturmayı başardıysa, genellikle inisiyatifleri günlük uygulamalarında uygulayamadılar.

Meslek seçimini belirleyen unsurlardan biri değildir
Meslek seçimini belirleyen unsurlar nelerdir
Öğrencilerin meslek seçimi
meslek seçimini etkileyen faktörler 5. sınıf
meslek seçiminde sosyo-ekonomik çevrenin etkisi
Meslek Testi
Meslek seçimi pdf
Meslek seçimini ETKİLEYEN faktörler nelerdir madde madde

Mesleki eğitimde öğretimin öğretmenler arasında nasıl daha yakın işbirliği gerektirdiği ve eğitim programlarının sunulmasından ve geliştirilmesinden sorumlu ekiplerin kurulmasıyla sonuçlandığı göz önüne alındığında, öğretmenlerin ekip halinde öğrenmeyi sergilemelerini teşvik etmeye ve desteklemeye daha fazla önem verilmesi gerektiği açıktır.

Son yıllarda mesleki gelişim ile ilgili tartışmalarda sıkça gündeme gelen bir konu, De Bruijn’in (2009) öğretmenlerin araştırma uzmanlığı olarak tanımladığı; öğretmenlerin kendileri araştırma aktif hale geliyor.

Snoek (2014), OECD (2013) tarafından mesleki gelişim üzerine TALIS anketinde öğretmenlerin araştırma yapmayı profesyonel gelişimin en güçlü biçimlerinden biri olarak deneyimlediklerini belirttiklerini belirtmektedir.

Araştırma yapmak güçlü bir aktivitedir çünkü öğretmenler, karşılaştıkları problemler, ele almak istedikleri zorluklar hakkında kendilerine sorular sormaya ve uygulamalarını geliştirmek için faydalı olabilecek en son bilimsel araştırma sonuçlarını aramaya zorlanırlar.

Ayrıca, bu sonuçlar mevcut değilse, kendileri araştırma yaparak kanıta dayalı yanıtları aktif olarak aramaları gerekir. Öğretmen araştırmasının önemi, tamamen öğretmenlerin (ekiplerinin) kaliteli eğitim verme sorumluluğuyla uyumludur ve aynı zamanda öğretmenlerin profesyonelliklerine saygı duyma ve geliştirme isteklerini de yansıtır.

Çözüm

Mesleki gelişim artık öğretmenlerin bireysel olarak gönüllü bir çabası olarak görülemez, mesleki eğitim alanına giren öğretmenler için zorunlu hale gelmiştir. Öğretmen işgücünün şimdi ve gelecekte mesleki eğitimde karşılaşılan zorluklara hazırlıklı kalmasını sağlamak için, ya hizmet öncesi öğretmen eğitiminde ya da tüm öğretmenlik kariyeri boyunca mesleki gelişime yatırım yapılması gerektiği genel olarak kabul edilmektedir. 

Ancak bu kabul, profesyonel gelişimle ilgili günümüz uygulamalarına tam olarak yansımamaktadır, çünkü siyasi ve bilimsel tartışmalar ve mesleki gelişimi teşvik eden önlemlerin uygulanması henüz emekleme aşamasındadır.

Bu bölümün gösterdiği gibi, mesleki eğitim çeşitli türlerden oluşur, sırasıyla bölgesel kolejler ve profesyonel yüksek öğretimden oluşur ve her ikisinin de kendine has özellikleri ve bazı ortak yönleri vardır. Her iki tür de, bölgesel kolejlerde öğretmenlerin mesleki gelişiminin korunmasında çok daha belirgin bir sorumluluğa sahip olan ulusal hükümetin rolüne göre farklılık gösterirken, mesleki yüksek öğretimde sendikalar ve işverenler bu özel konudaki kararlarda daha etkilidir.

Bununla birlikte, MBO Konseyi’nde birleşen bölgesel kolejlerdeki öğretmen işverenlerinin insan kaynakları yönetimi ve gelişimi üzerindeki etkisinin son zamanlarda arttığı sonucuna varılabilir.

Öğretmen eğitimi ile ilgili olarak, Hollanda’daki durum oldukça parçalı ve açıklanması oldukça zor görünmektedir. Genel konuları öğretmek için öğretim programları vardır ve hemşirelik, bakım ve teknik konular gibi mesleki konulara hazırlanan birkaç öğretim programı mevcuttur, ancak mesleki eğitimdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğunun öğretmenlik sertifikası yoktur.

Çoğu öğretmen, işe alındıklarında yalnızca çok temel bir öğretmenlik eğitimine katılır ve bu eğitim, kalıcı bir iş sözleşmesi kazanmak için zorunludur. Öğretmen eğitimi ile mesleki eğitimde öğretmenlik uygulaması arasında daha iyi bir uyum sağlamak için bazı politika önlemleri uygulanmış olsa da, önümüzdeki yıllarda tamamen mesleki eğitime hazırlanan daha özel öğretmen eğitimi programlarının başlatılması olası değildir.

Mesleki gelişim ile ilgili olarak, her iki eğitim türü de tüm öğretmenlik kariyeri boyunca mesleki gelişimi son derece önemli olarak görmektedir.

The post Mesleki Faktör – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

İspanya’da İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin uygulanmasına yol açan güdüler, dahil olan temsilciler (ulusal ve bölgesel eğitim departmanları, şirketler, ulusal ve uluslararası kuruluşlar, öğretmenler ve öğrencilerin kendileri) kadar çeşitlidir ve kapsam bakımından çeşitlidir.

Ulusal ve bölgesel yönetimin, genellikle bağlı olduğu içeriği hiçe sayarak bile bir fikri benimsemeye yönelik baskı ve acelesi, süreç boyunca büyük sıkıntılara yol açmış ve sistemi bitkin bırakmış hissi yaratmıştır. Mesleki Eğitimi geliştirmek için çabaları diğer ilgi ve ihtiyaç alanlarından uzaklaştıran bir girişimin ardından yapılır.

Uygulama süreci düzensizdir ve standartlardan arındırılmıştır, bu da İkili MEÖ’ye katılmaya davet edilen şirketler arasında kafa karışıklığına neden olmuştur. Son 40 yılda 36’dan fazla reformu içeren işgücü piyasasının kuralsızlaştırılmasına, şu anda hem Temel Mesleki Eğitim hem de Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim’in katkıda bulunduğu mesleki eğitim sisteminin kuralsızlaştırılması eşlik ediyor gibi görünmektedir.

Tabii ki, hiç kimse ikili sistem fikrine karşı çıkmaya cesaret edemez, çünkü bu kavram, bazılarının gösterdiği gibi, özünde değeri olan ünlü bir markadır. Orta Avrupa geleneğindeki Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim düzgün çalışıyor ve iyi konsolide edilmiş gibi göründüğünden, neden İspanya’da da çalışmasın?

Sadece politikacılar ve teknisyenler böyle düşünmüyor: öğretmenler de bunun bazı öğrencileri için faydalı olabileceğini düşünüyor. Mesleki Eğitim ve Öğretimin, İspanya’da son 20 yılda pedagojik yenilik ve topluma açıklığın en önemli alanlarından biri olduğu ve bu nedenle öğretmenlerin, geçmişte olduğu gibi deneylerde yer almaya ve geleneksel uygulamalarını değiştirmeye hazır olduğu unutulmamalıdır. geçmişte sıklıkla yapılır.

Eğitim sisteminin diğer tüm seviyelerinde, reformlar esas olarak müfredata odaklanmış olsa da, MEÖ örneğinde, eğitim tedarikinin organizasyonu, sürekli iyileştirme ve yenilik arayışı içinde değişikliklere tabi tutulmuştur.

Bu nedenle soru, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretime direnç gösterilip gösterilmeyeceği değil (ki durum böyle değildir), mevcut Mesleki Eğitim ve Öğretim sistemini tamamlamaya mı çalışacağı yoksa daha doğrusu onun yerine geçip farklı bir şeyle değiştirip değiştiremeyeceğidir. büyük ölçüde, İspanyol eğitimine ve mesleki kültürüne yabancı, kısa veya orta vadede başarılması oldukça zor bir değişikliktir.

Bu nedenle, İspanya’da unutamayacağımız, okul temelli bir sistem olan mevcut MEÖ sistemine ek olarak ikili bir MEÖ modalitesinin uygulanmasını mümkün kılan koşullara odaklanmak mantıklı olacaktır. şirketlerde zorunlu bir modül olarak sağlam bir şekilde kök salmış iş deneyimi ile sağlanır.

Meslek Testi
Seçilebilecek meslekler
Meslekler
En iyi meslekler
Meslek seçimi
En iyi meslekler 2020
Hiç bitmeyecek meslekler
Meslekler ve maaşları

Bu nedenle, makul koşulları göz önünde bulundurduğumuzda, bunları hem şirketlerle hem de öğrencilerle ilişkilendirmeliyiz ve belki de Eğitim Bakanlığı mesleki sektörler arasındaki farklılıkların yanı sıra Mesleki Eğitim ve Öğretim geleneği olmayan yeni meslekler ve mesleki eğitim ve öğretim geleneği olmayan yeni meslekler arasında farklılıklar aramak için çaba gösterebilir. İkili yaklaşımın kesinlikle verimli olacağı. Girişimci sektörle yakın diyalog ve işbirliğinden sonra, Eğitim Bakanlığı’nın yeni mesleki nitelikler arasında yalnızca İkili dereceleri onaylaması için burada yer olabilir.

İkinci seçenek, 2012’de Eğitim Bakanı’nın siyasi planlarına dahil edilmiş olsa bile, mevcut sistemin İkili sistemle değiştirilmesi kesinlikle imkansızdır: İspanya’da son 30 yıldaki mesleki eğitim ve öğretim sistemi müzakere edilmiş ve kabul edilmiştir. Ana siyasi partiler ve sosyal aktörler arasında büyük ilgi var ve Dual MEÖ’nün geniş bir şekilde genişletilmesi için talep ve dolayısıyla yeterli destek yok: sistem basitçe çökecektir.

Ele almamız gereken bir diğer soru da, eğitim modelinin temel pedagojik temellerinde değişiklikler getirmeden değişip değişmeyeceğidir. Tabii ki bu, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim yöntemlerinin gerektirdiği ve şimdiye kadar uygulama sürecinde ortaya çıkmamış şirketlerin daha fazla katılımını hesaba katmazsak bu mümkün olmayacaktır. Bu belki de ülkenin girişimci ruhuna gömülü eğitim ve öğretim kültürüyle ilgili bir konudur.

Çalışmamızda bulduğumuz şey, daha çok, tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencileri için küçük bir grup, yani İkili programın kıt yararlanıcıları lehine yeniden düzenlenen müfredat açısından bir değişikliktir.

O halde ikili grup, okul veya bir bütün olarak Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliği üzerinde bir etkiye sahip olmaktan ziyade, bireysel kazancın bir unsuru olarak kalır. İstihdam edilebilirlik genellikle bireysel bir varlık olarak düşünülür ve bu aynı zamanda ikili MEÖ’de de geçerlidir.

Yine de, pedagojik uygulama açısından, tüm öğrenciler için, İkili kayıt türüne erişebilenlerin fırsatlarından bir şeyler öğrenmeleri son derece değerli bir deneyim olacaktır, çünkü onlar hala MEÖ okulunda derslere devam eden sınıf arkadaşlarıdır.

Öğretmenler, sıradan MEÖ öğrencisinin yüksek yeterlilik düzeyi ve öğrencilerin motivasyonu gibi teşvik edici boyutlara işaret etmektedir. Engeller arasında öğretmenler, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretime katılacak şirket bulmanın zorluğuna atıfta bulunur. Eğitim Bakanlığı, onu düzenlemekten başka, özel paydaşların dürtülerine dayanarak, onu teşvik etmek için çok az şey yaptı. Öğretmenlerin rolünü bile kabul etmeden, İkili duyarlı sistemin ruhunda olmayan bürokrasileri artırdı.

Diğer araştırmalar, farklı bölgelerin İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim ile ilgili olarak neleri yönettiğini de dikkate almıştır. Bulgularına dayanarak, şimdi ilk sorularımıza dönebiliriz: İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim, daha fazla çalışma saatinden veya FCT’nin bir uzantısından başka bir şeyden mi oluşuyor?

FCT’nin zorunlu karakteri ve evrensel özelliği göz önüne alındığında, İkili şema Mesleki Eğitim ve Öğretim hükümleri açısından yeni çözümler getirdi mi? Şimdi kurulduğuna göre, Mesleki Eğitim ve Öğretim okulları erdemlerini kıt ikili yerleştirmelere kayıt olamayan öğrencilerin çoğunluğuna da genişletebilecek mi?

Tabii ki, bu sorular yersiz, çünkü böyle bir plan 5 yıldan fazla bir süredir tanıtılıyor, tanıtılıyor ve özellikle öğrencilerde beklentiler yaratmış durumda. O zaman sorularımız İkili MEÖ’den kurtulup kurtulamayacağımıza değil, gönüllü olarak öğrencilerin mesleki hazırlıklarına ek bir katkı olarak onu nasıl değerli kılacağımıza yöneliyor.

The post Meslek Önerileri – İspanya’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).