Öğrenme Ortamlarının  Gözden Geçirilmesi

Yukarıda gözden geçirildiği gibi, son on yılda okul temelli öğrenme ile pratikte öğrenmeyi birleştiren yeni uygulamalar ortaya çıkmıştır. Şimdi okul ve işlerin kesişim noktasındaki uygulamaları daha detaylı gözden geçirmemize yardımcı olacak bir tasarım modelini tanıtacağız.

Yukarıdaki sınır geçişi teorisi ve beş ortak geliştirme biçimi, kurumsal düzeydeki karmaşıklığı ve mevcut ortak geliştirme uygulamalarını, iş-eğitim ortaklıkları düzeyini göstermek için kullanıldığında, bu yeni model öğrenmenin içine bir göz atmamıza yardımcı olur. Bu tür ortak geliştirme çabalarının sonucu olan ortamlar vardır.

Bu model, yüksek mesleki eğitim bağlamında geliştirildi ve mesleki orta öğretimde daha fazla gelişme gerçekleşti.

Bu model iki boyuttan oluşur: (1) Edinme-Katılım ve (2) Oluşturulmuş-Gerçekçi. Birinci boyutun bir tarafında bilginin edinilebilen, aktarılabilen ve başkalarıyla paylaşılabilen bir meta olarak kabul edildiği bilgi edinme metaforu vardır. Diğer tarafta, bireysel öğrenicilerin öğrenme sürecini profesyonel bir topluluğa üye olma süreci olarak nitelendiren katılım metaforu vardır.

Bu boyut, öğrenme sürecinin türünü ve amaçlanan öğrenme çıktılarını ele alır. Oluşturulan-gerçekçi ikinci boyut, öğrenmenin gerçekleştiği koşulları karakterize etmek için vardır. Oluşturulan koşullar, aslına uygunluk olarak karakterize edilir, burada zengin gerçeklik yoktur veya en iyi ihtimalle simüle edilir.

Bu boyutun gerçekçi tarafına doğru gidildikçe koşullar daha yüksek kaliteli hale gelir; örneğin, müşteri veya hasta gibi rolleri canlandırmak için simülasyon teknolojisini, şirket içi çalışanları veya dış aktörleri dahil eder.

Boyutun sağ tarafına geçerken, koşullar gerçek profesyonel bağlamı yakından yansıtır. Bu koşullar altında, öğrenciler gerçek çalışma hayatına dalmış olurlar. Bu iki boyutun birleşik sonucu, her biri belirli öğrenme/çalışma ortamı türlerine sahip dört kadrandan birine denk gelir.

Dört çeyreğin tamamındaki öğrenme etkinlikleri Hollandalı MEÖ içinde ayırt edilebilir. Müfettişlik (2009) raporu, MEÖ-enstitü ve uygulama arasındaki bağlantının kendini gösterdiği bir dizi formu göstermektedir. Aşağıdakiler ayırt edildi (parantezler 2009’da bu formu kullandığını söyleyen katılımcıların yüzdesini vermektedir): uygulamadan gelen misafir öğretim görevlileri (%79), gerçekçi kazanım kadranında konumlanmıştır.

Konuk öğretim görevlilerinin bulunduğu ortamların öğrencilerin gerçek durumlarda pratik yapmalarına ve yetkinliklerini geliştirmelerine gerçekten izin vermediği söylenmesine rağmen, konuk öğretim elemanlarından oldukça sık yararlanıldığı hemen görülmektedir.

Diğer formlar ise simülasyonlar (%66), eğitim kurumlarında özgün ödevler üzerinde çalışan öğrenciler (%41), şirketlerde özgün ödevler üzerinde çalışan öğrenciler (%56), ‘okul içi şirketlerde’ çalışan öğrenciler (%36) ve sözde mini işletmelerde çalışan öğrenciler (%20). İkinci formlar, yapılandırılmış gerçekçi boyut boyunca katılım kadranlarında konumlandırılabilir.

Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2021
Mesleki Eğitim Merkezi kayıt Tarihleri 2020
Mesleki eğitim merkezi kayıt Tarihleri 2021
Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2020
Mesleki Eğitim Merkezi meslek Dalları
Mesleki eğitim merkezi lise diploması
Mesleki Eğitim Merkezine Nasıl kayıt Olunur
Mesleki eğitim Merkezi nedir

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde ‘Satın Alma’

Üst çeyreklerdeki ayarlar (inşa edilmiş-edinme ve gerçekçi-edinim) hem mesleki hem de genel (örneğin diller ve matematik) bilgi edinmeye odaklanır. De Bruijn ve Bakker’ın yazdığı bölümde, okul dersleri biçimindeki bilgiye vurgu ile beceri ve tutumları vurgulayan bir yaklaşım arasında bir sarkaç salınımı gözlemlendi.

Daha önce belirtildiği gibi, sektör şimdi üst, edinim kadranları ve alt, katılım kadranları arasında bir denge arıyor. Bu denge arayışı, dil öğrenimini mesleki yeterliliklerle şu ya da bu şekilde birleştiren mesleki ve dil eğitiminin entegrasyonuna ilişkin bir inceleme çalışmasıyla örneklendirilir.

Müfredat açısından bakıldığında, incelemede genel ve mesleki unsurları birleştirmenin farklı biçimlerinin sergilendiğini belirtmek ilginçtir; mesleki metinlerin dil gelişimi için kullanılması ve iş yerlerindeki deneyimlerin dil dersleri sırasında girdi olarak kullanılması gibi.

Unutulmamalıdır ki, yukarıda bahsi geçen denge arayışının, ‘2011-2015 Mesleklere Odaklanma’ bakanlık eylem planının dillere ve matematiğe artan bir vurgu yapması nedeniyle, söz konusu dengenin bulunmasını engelleyen bir politika ortamında gerçekleştiği belirtilmelidir.

Örneğin, ‘geliştirme portföyleri’ sağ üst köşeye yerleştirilebilir (gerçekçi satın alma). Gelişim portföyü, öğrencilerin zaman içinde kendi mesleki gelişimlerinin birçok yönünü tanımlamak ve belgelemek için kullandıkları bir enstrümanı ifade eder.

Bir Mesleki Eğitim ve Öğretim kurumunda 3 yıllık bir kuaförlük programında yapılan araştırma, öğrenme görevlerinin karmaşıklık, özgünlük ve verilen desteğin miktarı bakımından farklılık gösterdiği bir ‘bütün görev yaklaşımı’ (‘mesleki temel problem’ ile karşılaştırılabilir) ile bir geliştirme portföyü (öğrencilerin kendi öğrenme süreçleri için sorumluluk almalarına yardımcı olma), öz-yönelimlerinin geliştirilmesi için umut verici bir yaklaşım sağladı.

Bu yaklaşım, öğrencilerin bilinçli uygulamalarının kalitesini artıran gelecekteki öğrenim için yönergeleri formüle etmelerine yardımcı olur.

Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminde ‘Katılım’

Yenilik ve araştırma, okullarda öğrenmeyi işyeri öğrenimine bağlamanın tanımlanan temel zorluğuna paralel olarak, alt (katılım) çeyreklere odaklanma eğilimindedir. Uzunlamasına izleme, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretiminin, bütünleşik ödevler üzerinde çalışan öğrenciler veya temel mesleki görevlerin ve iş süreçlerinin nasıl gerçekleştirileceğini öğrenmeye odaklanan projeler tarafından karakterize edildiğini göstermektedir.

Ayrıca, anlamlı, meslekle ilgili öğrenme deneyimleri oluşturmak için mesleki odaklı müfredatlarda uygulamalı simülasyonlar kullanılmaktadır. Benzer bir kavram ‘işyeri simülasyonları’dır: geleneksel mesleki becerileri, genel becerileri ve alan bilgisini bütünleştiren otantik uygulamaya yönelik öğrenme ortamları.

‘Saf’ işyeri öğrenimi, alt, sağ çeyreğin (gerçekçi katılım) en uç noktasına yerleştirilebilir. Bireysel öğrencilerin gerçek, gerçek hayattaki işyerlerinde eğitimi başka bir bölümde tartışılmaktadır. Edinme olarak tanımlanan öğrenme ile iç içe geçmiş, daha yapılandırılmış bir yapıya sahip uygulamalı öğrenme, bu bölümün geri kalanında tartışılacaktır.

MEÖ’de Hibrit Öğrenme Ortamları

Bu noktaya kadar yukarıdaki model, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretim müfredatındaki her türlü girişimi gözden geçirmek için bir çerçeve olarak uygulandı. Bu bölümün geri kalanı, Hollanda Mesleki Eğitim ve Öğretimi üzerine yürütülen araştırmalarla birleştirilmiş eğitimsel yenilik vaka çalışmalarından biri aracılığıyla hibrit öğrenme kavramını doğrulayacaktır.

Bir müfredatın bir kısmı, “farklı örgün ve gayri resmi unsurlar, farklı bileşenleri bir araya getiren bir programdan ziyade tutarlı öğrenme programları ve tek öğrenme ortamları halinde bir araya getirildiğinde” bir ‘karma öğrenme ortamı’ olarak kabul edilebilir.

The post Mesleki Eğitim ve Öğretimde ‘Katılım’ – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Çoğu durumda, Dual MEÖ, şirketlerde uzun süreli iş deneyimi sağlar. Şirketlerde iş deneyimi ilk olarak 1974’te İspanya’da yönetildi, ilk olarak 1983/1984’te gönüllü bir modül olarak uygulandı (daha sonra alternatif eğitim olarak adlandırıldı) ve 1990’da (FCT adını aldığında) tüm MEÖ öğrencileri için bir zorunluluk haline geldi.

FCT’den yararlanmak için, öğrencilerin artık alternatifin mümkün olmadığı diğer tüm dersleri geçmiş olmaları gerekir. Belki de İkili Mesleki Eğitim, İkili program içinde yer bulamayan öğrencilerin çoğuna fayda sağlamanın bir yolu olarak münavebenin önemini vurgulamış olabilir.

Bununla birlikte, çoğu durumda öğretmenler, şirket içindeki saatlerin uzatılması yoluyla FCT’ye ek olarak Dual MEÖ’ye dikkat çekti. Birçok öğretmen, öğrencilerin bulundukları yerde daha uzun süre kalma şansı buldukları, dolayısıyla deneyimlerini genişlettikleri genişletilmiş veya uzatılmış FCT olarak bahsetti.

Bu benzerlikler çok kez tekrarlandığından, FCT ve Dual MEÖ’nün nasıl farklılaştığını veya birbirini tamamladığını incelemeye ve şimdi döneceğimiz İkili şemanın belirli özelliklerini analiz etmeye değer.

Öğrenciler arasında MÖE’den ayrılmaya yönelik motivasyon ve MÖE’den ayrılmanın önlenmesi ile ilgili olarak İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim ve FCT arasında herhangi bir ilgili fark bulamadık ve her ikisinin sonuçları da benzer: Katılımcıların yaklaşık üçte ikisi, iş deneyiminin bir bütün olarak iyi bir motive edici olduğunu düşünüyor. altına düştüğü iki şema vardır.

Ancak, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş piyasasına girişi nasıl kolaylaştırdığına ve ayrıca şirketin bilgisine (Dual için %81,4 ve FCT için %71,5) ilişkin önemli bir gelişme vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’in, şirketin üstlenmesi gereken sorumluluk üzerinde öğretmenlerin belirli bir şirket hakkında sahip olduğu bilgiye (şirketlerin zaten uygun şekilde değer verdiği üretim sistemi veya çalışma dünyası değil) biraz daha büyük bir katkısı vardır.

Öğretmenler, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin, Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliklerinin planlama, yönetim ve geliştirme süreçleri üzerinde hiçbir etkisi olmadığını onayladığında bu tür farklılıklar ortadan kalkar.

Mesleki Eğitim Merkezi meslek Dalları
Mesleki eğitim merkezi meslek lisesi farkı
Mesleki Eğitim merkezinde hangi dersler var
Mesleki Eğitim Merkezi Nedir
Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2020
Mesleki eğitim merkezi lise yerine geçer mi
MYK
4.seviye kurs bitirme belgesi nedir

Ayrıca, Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim’in Mesleki Eğitim ve Öğretimde karar verme sürecini iyileştirmeye katkısı konusunda da güçlü bir farklılık bulamadık; Aslında, öğretmenlerin %62.1’i Dual ve FCT’nin karar verme sürecine benzer şekilde katkıda bulunduğuna inanıyor: FCT tarafından sağlanan bilgi ve deneyim, VET çalışmalarını güncellemek ve konuların içeriğini üretken sektörlerin taleplerine göre düzenlemek için yeterince iyiydi.

Bu aynı zamanda, hem Dual MEÖ hem de FCT’de eşit derecede önemli kabul edilen iş deneyimi yoluyla edinilen öğrenmenin akademik değeri için de geçerlidir, çünkü fark sırasıyla %78.4’e karşı %73.9’dur.

Her iki şema arasında küçük bir boşluk var. Her iki şema arasındaki birkaç farklılıktan birini bulduğumuz yer, öğrenme değerlendirmesi alanındadır: öğretmenler, İkili MEÖ değerlendirmesini, FCT değerlendirmesini ele aldıklarından daha sistematik bir şekilde ele alırlar (%71.4’e karşı %63.8).

Ancak, değerlendirme hakkında verilen bilgiler çelişkili değilse de kafa karıştırıcı görünüyor: Şaşırtıcı bir şekilde, örneklemin yaklaşık yarısı yeterliliklerin değerlendirildiğini ve diğer yarısının bunları referans olarak almadığı anlamına geldiğini söyledi.

Ayrıca, öğrenmeyi değerlendirmek için kullanılan araçlara bakarsak, neredeyse üçte ikisi testler kullanıyor ve yarısından fazlası işe yerleştirme ile ilgili bir nota güvenirken, sadece %58,1’i performans gözlemine güveniyor. Örneklemin yalnızca dörtte biri nihai bir değerlendirme yapar, bu nedenle becerilerin gerçek öğrenimini kontrol etmez. Çok az tutum (%24,3), öz değerlendirme (%14,3) veya portföy (%7,4) değerlendirmesi vardır.

Dual MEÖ’nün mevcut iş deneyimi uygulamalarında ne ölçüde değişiklik getirmesi gerektiğini merak ediyoruz. İş başında yeterliliklerin öğrenilmesi, genellikle okullarda olduğu gibi, içerik odaklı öğrenmenin değerinden önce gelmelidir. Ancak, yeterlilik değerlendirmesine vurgu yapılmaması kafa karıştırıcıdır.

Belki de değerlendirme mesleki profillere, şirkete ve eğitmene göre uyarlanmalıdır. Bunun aynı Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliğine hazırlanan öğrenciler için farklı değerlendirme kriterleri anlamına gelip gelmediği görülecektir. Diğer bir açık nokta, Orta Avrupa’daki İkili sistemlerde kilit bir özellik olan yeterliliklerin değerlendirilmesine şirketlerin nasıl dahil edileceğidir.

İkili MEÖ’nün uygulanmasında işe yerleştirmelerin pedagojik olarak ele alınması bir sorun olmalıdır ve öğretmenlerin neredeyse üçte ikisinin bunu uygun bulduğunu görüyoruz ki bu FCT’ye çok yakın bir rakamdır. Ancak öğretmenlerin %15,5’i, FCT’ye karşılık gelen rakamın biraz üzerinde, İkili MEÖ ile ilgili kontrol eksikliğine işaret etmektedir.

Tahmin edilebileceği gibi, öğretmenlerin beşte dördünden fazlası İkili MEÖ’nün düşük yeterlilik seviyelerinden ziyade daha yüksek Mesleki Eğitim ve Öğretim için uygun olduğunu düşünmektedir; belki de şaşırtıcı olan şey, FCT için bu oranın daha da yüksek olmasıdır: okulların ve işverenlerin halihazırda memnun olduğu, yerleşik bir iş temelli öğrenme biçimi olarak kabul edilebilir.

Bu sonuçlar Orta Düzey Mesleki Eğitim ve Öğretim ile elde edilenlere benzerdir, ancak bu durumda İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim ile FCT arasındaki fark özellikle FCT lehine daha fazladır (%85.9’a karşı %67.7). Bu benzerlikler Temel Mesleki Eğitim için bozulur ve yine FCT’nin Çift Mesleki Eğitimden daha uygun olduğu görülür.

Bu eğilim, öğrencileri iş dünyasının gerektirdiği teknik ve iş süreci bilgisi ile donatmak için sunduğu fırsatlar açısından Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim lehine tersine çevrilmiştir. Farklılıklar anlamlı kabul edilemez, ancak vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş dünyası ile teması ne ölçüde desteklediğini karşılaştırırken farklılıklar artar, bu FCT’nin izin verdiğinden çok daha büyük bir ölçüdür (%72.2’ye karşı %55.4). Bu bağlamda, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafından sağlanan iyileştirmenin önemli bir kabulü vardır.

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi FCT ile karşılaştırmamızı sonlandırırken, veriler öğretmenler, öğretmenler, işçiler ve çıraklar arasındaki ilişkileri ve karşılıklı bilgiyi destekleme açısından öğretmenler tarafından eskiye daha fazla değer verildiğini doğrulamaktadır. Öğretmenlerin yarısından fazlası, FCT için %40’ın aksine durumun böyle olduğunu belirtiyor.

Bu sonuçlar ve farklılıklar, işverenler ve çıraklar arasındaki ilişkiler açısından çok net değildir. Öğretmenlerin neredeyse yarısı, İkili Mesleki Eğitimin işgücü piyasasının taleplerine uyum sağlama yeteneğini artırdığını belirtirken, sadece %28.6’sı bunun FCT için geçerli olduğunu ve Çift Mesleki Eğitimin lehine bir başka unsur olduğunu söylüyor.

The post Mesleki Eğitim Farkı – İspanya’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yukarıda açıklanan üç alt sistemin tarihi, MEÖ’nün gücü ve farklı kurumların, düzenlemelerin ve finansman mekanizmalarının kontrolü üzerindeki mücadeleyi gerektirir. Eğitim ve Çalışma Daireleri, ulusal ve bölgesel düzeyde mesleki eğitim ve öğretim konusunda sürekli ve dengeli bir mücadele yürütmüştür.

Bu mücadele, ulusal ve bölgesel hükümetler üzerinde kontrolü elinde bulunduran siyasi partilerin çıkarına tabi olmuştur, ancak aynı zamanda Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli ve genel olarak toplumun ve özellikle üretim sisteminin Mesleki Eğitim ve Öğretim’den ne bekleyebileceği sorusu olmuştur. Yerel ve ekonomik büyümenin taleplerini karşılamak için uygun nitelikler açısından önem taşır.

Eğitim Bakanlığı tarafında, kilit mesele, ülke çapında resmi değerlerini garanti altına almak için yeterliliklerin akreditasyonu üzerindeki kontrolü sürdürmek olmuştur. Bu nedenle yeterlilikler, eğitim ve öğretim yerleri, kaynaklar, öğretmenler ve eğitmenler ile eğitim veya öğretim saatleri açısından gereksinimlerle bağlantılıdır.

İspanya’daki eğitim sisteminin başka yerlerinde olduğu gibi, niteliklerin verilmesini yöneten zorunlu müfredattır ve bunlar Devletin Resmi Bülteni’nde yayınlanır ve Ulusal Mesleki Yeterlilikler Kataloğu’nda (CNCP) kaydedilir. Bölüm 4, bu Katalog ve kullanımı hakkında iyi bir açıklama sağlar.

Çalışma Bakanlığı, işverenler ve sektör tarafından ifade edilen ihtiyaçlara hızlı cevap verebilmek için eğitim sunumunda büyük esneklikten yanadır. Başlıca iddiası, tasarlanacak ve uygulanacak zorunlu bir müfredatın aldığı uzun vadeli, ilk grup sistemden çıktığında onu modası geçmiş kılmasıdır.

Aynı zamanda, kamu hizmeti olarak işleyen bir sistemin, piyasanın talepleri açısından artık yararlı olmayan öğretim işgücünün işe alınmasına, yeniden yerleştirilmesine veya elden çıkarılmasına izin vermediğini iddia etmektedir.

Mesleki Eğitim Merkezi bölümleri
Mesleki Eğitim Genel Müdürlüğü
Mesleki eğitim Nedir
Mesleki eğitim Merkezi nedir
Mesleki Eğitim Merkezi SINAV SONUÇLARI
Mesleki Eğitim merkezinde Hangi dersler var
Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2020
Mesleki Eğitim Merkezi

Bu mücadeleler sadece İspanya’ya özgü değil, diğer birçok ülkeye özgüdür ve mevcut değişen bağlama atfedilemez, aynı zamanda tarih boyunca da bulunabilir. Ancak İspanya örneğinde, iki engel kaynağı vardır.

Birincisi, mesleki eğitim ve öğretimde bütçe üzerinde kontrol arayışında olan ve farklı modellere sahip iki eğitim ve çalışma idaresinin katılımıdır. Her hükümet düzeyinde (ulusal, bölgesel ve bazen de belediye) yürütülen ve her ikisi arasında arabuluculuk yapabilecek bir kurum aracılığıyla çözmek için girişimlerde bulunulan bir mücadele eder.

Bu kurum, ilk olarak 1990’ların ortalarında kurulan ve bir departmandan diğerine geçtikten sonra, niteliklerin verilmesinden sorumlu olduğu için Eğitim Departmanına tahsis edilen Ulusal Nitelikler Enstitüsü (INCUAL) olmuştur.

Bununla birlikte, artık hemen hemen tüm bölgelerde bölgesel yeterlilik kurumları bulabiliyoruz ve bunlar bölgesel düzeyde alınan kararlara göre farklı idarelere bağlıdır. Bölümde daha ayrıntılı olarak açıklanan böyle bir enstitünün çalışması. 7, sadece idareler tarafından yürütülmez.

1980’lerin sonunda, 1990’da reformu doğuran iyi öğrenilen bir ders, işveren dernekleri ve federasyonlarının yanı sıra sendika temsilcilerinin müfredatın tasarımı ve geliştirilmesi ve mesleki eğitimin eğitim sunumuna dahil edilmesiydi.

Bu, her bir mesleki alanın yeterlilik seviyeleri ve mesleki profilleri üzerinde anlaşmaya varan sektörel komisyonlar aracılığıyla zaten gerçekleşmişti. Bu komisyonlar, uzmanlığa sahip olanlara bir yetki devri uygulamasıyla müfredat üzerinde kontrolü ele geçirdiler, bir ülkede olağanüstü bir şey, eğitimle ilgili tüm kararları eğitim bakanlığının ofisleri içinde alırdı.

Niteliklerin güncellenme hızının yavaşlığından şikayet edilebilir, ancak 1990’dan beri hiç kimse mesleki eğitimin işgücü piyasasının ihtiyaçlarından uzak olduğunu söylemeye cesaret edemez, çünkü işgücü piyasasındaki ana aktörler kendi gereksinimlerini belirlemeye davet edilmiş ve çağrılmıştır. ve onlara uygun cevapların nasıl sağlanacağına karar vermektir.

Nitekim, 1990’dan beri, herhangi bir Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliğinin VET müfredatının hem yapısına hem de içeriğine karar verenler işverenler ve sendikalardır ve bu süreçte onlara yardımcı olan eğitim yönetimidir.

Bu komitelerin çalışmaları, işsizler veya aktif olarak istihdam edilen işçiler için yaygın mesleki eğitim teklifinin niteliklerini tanımlamak için INCUAL’in görevinin temelini oluşturdu, bahsettiğim iki yaygın alt sistem bu bölümün önceki bölümünde.

Dolayısıyla, Mesleki Eğitim ve Öğretim ile ilgili hangi reformlar yapılırsa yapılsın uzman görüşü vermek üzere kurulmuş ilgili kurumları da bulabiliriz. En açık olanı, işverenlerin, sendikaların, bölgesel ve ulusal Çalışma ve Eğitim Departmanlarının temsil edildiği ve Mesleki Eğitim ve Öğretim politikaları hakkında demokratik söz sahibi olmak için bir araya geldikleri Ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim Konseyidir (CGFP).

Yine INCUAL örneğinde olduğu gibi (bu Konseye bağlıdır), bu tür katılımcı konseyler de bölgesel düzeyde yeniden üretilmiştir. Bununla birlikte, Ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim Konseyi, 2010 ile Ekim 2018’in sonu arasında tek bir toplantıda toplanmadı.

Bu bazen anlaşılması kolay olmayan karmaşık durumlarla sonuçlanır. 2017 yılında mesleki eğitim ve öğretim politikalarının yeniden gözden geçirilmesine yönelik, biri Genel Okul Meclisi, diğeri Mesleki Eğitim Genel Müdürlüğü tarafından en az iki paralel süreç başlamış olan kendi bölgem Valensiya’nın durumu budur. ve Özel Eğitim: Uygulamacılar ve bazı araştırmacılar, tasarlanan yetkili aktörlerin, Mesleki Eğitim ve Öğretim Bölgesel Kurulu’nun neden bir kez çağrılmadığını ve Kurulun neden zorlandığını merak ederken, Eğitim Dairesi’nin farklı müdürlükleri bir etki yaratmak için mücadele ediyor. sessiz kalır.

Bütün bunlar, sadece ulusal düzeyde değil, aslında bölgesel düzeyde de oldukça bürokratikleşmiş bir yönetimde gerçekleşir.

Mesleki Eğitim Sistemi ile Eğitim ve İşgücü Piyasalarında Nitelikler ve Aktörler

İspanya’daki üretim sistemi, şirketlerin büyüklüğü açısından Avrupa ortalamasından çok farklı değil. Yarısından fazlasının çalışanı olmayan çok sayıda mikro şirketi içerir. 2017 yılında üretken sistemin dokusu aşağıdaki gibidir.

Mesleki eğitim ve öğretim açısından, bir önceki bölümde gördüğümüz gibi, yapı, finansman ve uygulama o kadar dağınıktır ki, her ikisi de bazen paylaşsa bile, oldukça düzensiz bir mesleki eğitim piyasası ile bir arada var olan, son derece yönetilen bir mesleki eğitim sistemine sahibiz. 

The post Mesleki Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).