1970’lerin eğilimlerine uygun olarak, gelecek yıllar ASEAN bölgesindeki yaygın programların çeşitliliğinde bir artışa tanık olacaktır. Ayrıca, müfredat geliştirme ve değerlendirme alanlarında ASEAN üyelerinin artan potansiyeli artmaya devam ederse, programların kalitesi de artacaktır.

IMPACT ve PAMONG projeleri gibi ASEAN ülkeleri arasındaki işbirliği çabaları, her ülkenin araştırma ve geliştirmenin ağırlığını tek başına taşımak zorunda kalması yerine, beş ulusun maliyetleri, uzmanları ve deneyimi paylaşmasını sağlayarak bu tür ilerlemeyi hızlandırmalıdır. Değerlendirme ve araştırmanın, meydana gelen birçok resmi olmayan yeniliğin ayrılmaz bileşenleri olacağı umulmaktadır.

GENEL VE ​​MESLEKİ EĞİTİM

Başlangıç ​​olarak, genel eğitim, mesleki eğitim ve mesleki eğitim terimleri arasında aşağıdaki paragraflarda yapılan ayrımları açıklamamız gerekiyor. Genel eğitim, iletişim ve matematik becerilerinde ve sosyal, bilimsel ve tarihsel anlayışlarda iyi bir temel oluşturmaya yönelik çalışma türleri anlamına gelir. İlköğretim düzeyinde, bu tür çalışmalara genellikle temel bilgiler denir.

Ortaöğretim düzeyinde, genellikle akademik konular veya üniversiteye hazırlık çalışmaları olarak adlandırılırlar. Herhangi bir özel mesleğe yol açmadıkları için “genel”dirler.

Buna karşılık, mesleki eğitim ve mesleki eğitim terimleri, belirli bir mesleki alana (mesleki eğitim) ve bu alandaki belirli bir işe (mesleki eğitim) yol açan çalışmaları tanımlar. Diğer bir deyişle, mesleki eğitim terimi genellikle bireye işyeri-büro işleri veya makine ticareti gibi bir alana uygun hale getirmek için hazırlığı ifade eder.

Oysa mesleki eğitim genellikle o alandaki belirli bir iş için hazırlığı gösterir. Örneğin, iş-ofis işinde bir kişi muhasebeci veya yönetici sekreter olarak eğitilebilir. Makine ticaretinde bir kişi metal torna operatörü veya alet yapımcısı olarak eğitilebilir.

Mesleki eğitim planlamacılarının karşılaştığı sorunlardan biri, özel iş hazırlığının nasıl olması gerektiğine karar vermektir. Meslek okulu sadece daha genel mesleki eğitim düzeyini sağlamaya mı çalışmalı ve mesleki eğitimi özel sektöre mi bırakmalı? Yoksa meslek okulu gençleri belirli işleri doldurmaları için mi eğitmeli? Ya da okulda eğitim ile endüstride eğitim arasındaki ağ nasıl olmalıdır?

Hedefler

Eğitim planlamacılarının görevi, genel eğitim, mesleki eğitim ve mesleki eğitim arasında uygun bir denge sağlamak ve bu işlevlerin her birini yerine getirmek için en iyi ne tür kurumların uygun olduğunu belirlemektir.

Son yıllarda oranı en çok etkileyen koşul, beş yıllık ulusal kalkınma planlarında yer alan hükümetlerin insan gücü ihtiyaç projeksiyonları olmuştur. 1960’lar ve 1970’ler boyunca, ASEAN hükümetleri, gelecekte her bir işçi türünden kaç kişiye ihtiyaç duyulacağına dair doğru tahminler yapmaya ve daha sonra okulları ve gayri resmi programları bu tür işçileri üretecek şekilde değiştirmeye çalıştılar. 

Genellikle insan gücü-tahmin koşuluna ters düşen ikinci bir koşul, insanların eğitim tercihleri, yani toplumsal talep olmuştur. Tüm ASEAN ülkelerindeki orta öğretimin büyük çoğunluğu, üniversiteye yönlendirmeyi amaçlayan genel, akademik bir çeşitliliğe sahiptir.

Mesleki Eğitim Merkezi
Mesleki Eğitim Merkezi bölümleri
Mesleki Eğitim e-Okul
Mesleki Eğitim Merkezinde Hangi Dersler Var
Mesleki Eğitim merkezi meslek dalları 2022
İŞKUR mesleki eğitim kursları
Mesleki Eğitim Merkezi meslek Dalları 2021
mesleki eğitim merkezi alan/dal listesi

Bu tür eğitim, hala mesleki eğitimden daha fazla prestij taşımaktadır, bu nedenle insan gücü planlamacıları, okulların genel/mesleki oranını değiştirme konusunda genel halktan muhalefetle karşı karşıya kalmıştır. Bazı endüstrilerde, işverenlerin bu endüstriler için eleman yetiştiren meslek okullarından ziyade akademik tipteki okullardan işe alınan çalışanları tercih ettiğine dair kanıtlar vardır.

Üçüncü bir koşul ise maliyettir. Akademik sınıfların donatılması ve bakımı genellikle mesleki sınıflardan daha ucuzdur. Dördüncü koşul ise öğretmen arzıdır. Daha önce belirtildiği gibi, makine atölyesi işletmeciliği veya iş-ofis yönetimi konusunda uzman olarak hazırlanan öğretmenler, iş dünyasında sınıftakinden daha yüksek ücretler kazanabilmektedir, bu nedenle mesleki öğretmen yetiştirme programları mezunları genellikle öğretmenlik pozisyonlarını reddederler. 

Diğer bir etki, ekonominin sanayi ve iş sektörlerinin genel bir mesleki eğitim ve öğretim programının yürütülmesinde mesleki eğitim yetkilileriyle işbirliği yapma istekliliği ve kabiliyetidir. Özel işletmelerin mesleki eğitime aktif katılımı, okulları karmaşık tesisler kurma zorunluluğundan kurtarabilir.
ticari firmalar sunmaya hazırdır.

Eylemler

1970’lerin tüm ASEAN ülkelerindeki en belirgin eğilimi, okullarda mesleki eğitimin artırılmasına ve daha yaygın eğitim kurslarının sağlanmasına yönelik bir hareket olmuştur. Bununla birlikte, ayrı ülke bölümlerinde belirtildiği gibi, ASEAN hükümetlerinin bu yolu izleme şekli, ülkeden ülkeye bir miktar farklılık göstermektedir.

1966’dan beri Tayland, artan sayıda akademik liseyi hem koleje hazırlık hem de bir veya daha fazla mesleki uzmanlık, tarım, ev ekonomisi sunan kapsamlı liselere dönüştürerek akademik ve mesleki orta öğretim arasındaki keskin ayrımı azaltmaya çalıştı. 

Filipinler’deki çoğu orta öğretim hala akademiktir. 1970’lerin başında, kamu ve özel liselerin neredeyse yüzde 84’ü akademikti. Ancak, 1970’lerde meslek okullarında ve Çalışma Bakanlığı tarafından desteklenen okul dışı gençlere yönelik eğitim kurslarında bir miktar büyüme gerçekleşti.

1970’lerin ortalarında, Malezya, neredeyse tamamen akademik bir ortaokul sisteminden, daha yüksek oranda mesleki kurumları içeren bir sisteme dikkat çekici bir şekilde geçiyordu. Örneğin, akademik okulların yüzdesi 1974’te 92,5’ten 1976’da 85,8’e düştü, çünkü daha fazla meslek okullarının kurulması, uzmanlaşmış teknik eğitim kurumlarının yüzdesini 1974’te 5,2’den 1976’da 9,6’ya çıkardı.

Singapur, özellikle endüstrinin işbirliği yaptığı özel kurslarla, akademik ve mesleki teklifleri koordine etmede ASEAN bölgesindeki en iyi rekoru elde etti. 1974’te, ortaokulların yaklaşık yüzde 25’i zaten mesleki bir çeşitliliğe sahipti ve bazı gözlemciler, okul sisteminin gitmesi gereken dengenin yüzde 50 mesleki ve yüzde 50 akademik olduğunu tahmin ediyorlardı.

Endonezya, Hollandalı sömürgecilerden öğrencilerin uzmanlıklarına ortaokul düzeyinde girdikleri karmaşık bir uzmanlaşmış meslek okulları şemasını miras aldı. Geçtiğimiz otuz yılda, ortaokul, çoğu durumda üst orta seviyeye kadar başlamayan uzmanlaşma ile bir genel eğitim kurumuna dönüştürülmüştür.

Bununla birlikte, pek çok öğrenci eğitimlerini ilköğretim düzeyinde bitirdiği ve iş dünyasına hiçbir mesleki beceri taşımadığı için, 1970’lerde hükümet, mesleki eğitimin doğasına uygun olmak amacıyla ilköğretim birinci kademelerde bazı mesleki eğitimler başlattı. okulun bulunduğu topluluğa yönelik çalışmalar. Köy okulları tarımsal çalışmalara sahiptir; şehir okulları şehirlerde bulunan basit ticaretler sunar.

The post MESLEKİ EĞİTİM – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Okullarda zaten bir tür eğitim merkezi olmuş olabilir veya en azından Þórðr ve öğrencilerinin yararlanabileceği kaynaklara sahip olmuş olabilir, muhtemelen Guðmundr’ın daha önce öğrencilerine, Gestr ve Vermundr’ı öğretmek için kullandığı aynı kaynaklar sunulur.

Bazı bilim adamları, on üçüncü yüzyılın başlangıcını, hem o sıradaki siyasi çatışmalar hem de kaynak materyalin değişen doğası nedeniyle eğitimde bir gerileme dönemi olarak tanımladılar. Kaynak materyalin eksikliği, elbette, bir düşüşün kanıtı değildir. Ancak burada daha da önemli olan, İzlanda eğitiminin oldukça esnek olduğunu ve kurumsal temellere bağlı olmadığını öne sürdüğü gibi, Hólar’ın çatışmaya bulaştığı zaman Vellir’de eğitim uygulamalarının başarılı bir şekilde sürdürülmesidir.

Üstelik Lárentíus destanı, Vellir’in Guðmundr ayrıldıktan sonra en azından bir süre için eğitimi desteklediğini gösteriyor. Hólar 1324-1331 piskoposu Lárentíus Kálfsson, eğitiminin en erken bölümünü 13. yüzyılın sonlarında Vellir’de aldı, yılın bir bölümünü akrabası rahip Þórarinn ile birlikte orada kaldı ve yılın bir bölümünü de babasıyla birlikte evde kaldı. ebeveynler. Lárentíus’un Vellir’deki zamanından bir bölüm, onun bir akraba tarafından, aynı zamanda diğer çocuklar arasında öğretildiği söylenmektedir.

Daha sonra tartışılacağı gibi, Lárentíus’un kendisi Vellir’in yararını doğrudan Hólar’daki okul müdürünün ofisine bağladı. Bu, Vellir ile piskoposluktaki eğitim arasında devam eden bir ilişki olduğunu düşündürse de, mutlaka Vellir’de devam eden bir okul olduğunu göstermez. Aynı şekilde, Vellir’deki diğer çocuklara rağmen, burada açıkça bir koruyucu aile ilişkisi unsuru vardır: Þórarinn sadece bir akraba değildi, aynı zamanda Lárentíus’un doğumuyla da ilgilendi, zorlu doğum sırasında annesinin üzerine şarkı söyledi ve Lárentíus’a adını verdi ve dolayısıyla aralarında özellikle güçlü bir sosyal bağ vardı.

Bu ilişki, Oddi ve Haukadalr gibi Vellir’in bir okul olarak değil, belirli insanlar ve gruplar için eğitim için yararlı kaynaklara sahip bir kilise çiftliği olarak düşünülmesi gerektiği fikrini desteklemektedir. Vellir’i eğitim için yararlı bir yer yapan şeyin ne olduğu sorusu, kaynaklarda adı geçmeyen rahiplik için erkek çocukları eğitmek için kaynaklarla başka hangi kiliselerin var olabileceğine dair spekülasyonları davet ediyor.

Bu araştırma çizgisi, on dördüncü yüzyılın máldagar’ını (kilise tüzükleri) kullanan ve daha sonra, üç veya daha fazla din adamı üyesine sahip olması öngörülen kiliselerin entelektüel merkezler olarak işlev görebileceğini öne sürmek için Jón Viðar Sigurðsson tarafından izlenmiştir. İzlanda’nın tamamında bu türden yirmi dört kilise var.

Bu asgari sayı, 1318’de üç din adamı, iki rahip ve bir diyakoz olduğu ve açıkça bir eğitim merkezi olarak bir rolü olduğu için, Vellir’i bir model olarak kullanmaya uygundur. İzlanda kiliselerinde çok yaygın bir durum olan tek bir izole rahip olarak, çoğu zaman önemli miktarda öğretim yapmak için pastoral ve ayinle ilgili görevlerle çok meşgul olurdu.

Din adamlarının üyeleri eğitim kaynaklarının tek türü değildir ve genel anlamda bir başkası olarak Máldagar’da bulunan kitap listelerinin boyutuna bakabiliriz.Tartışılacağı gibi, manastırlar ve katedraller dışındaki belirgin pedagojik kitaplar için açık bir kanıt yoktur. Bununla birlikte, örneğin olağan litürjik hizmet kitaplarının yanı sıra patristik vaazların ve vaazların basit varlığı, din adamlarının genç üyelerinin yetiştirilmesine yardımcı olabilecek farklı bir tür kaynağı temsil eder.

Mesleki Eğitim Merkezi kayıt tarihleri 2021
Mesleki Eğitim Merkezi Meslek Dalları 2021
çiraklik eğitim bölümleri /2020
Mesleki Eğitim Merkezi bölümleri
Mesleki Eğitim merkezinde Hangi dersler var
Mesleki Eğitim Merkezi Alan/Dal Listesi
Mesleki eğitim merkezi meslek lisesi farkı
Mesleki eğitim Merkezi Nedir

Üstelik bu tür kanıtlar, Vellir’in Hólar piskoposluğundaki belirgin statüsünü desteklemektedir: diğer bazı kiliselerde daha fazla din adamı olmasına rağmen, 1318’de Vellir, piskoposluktaki Hólar ve manastırlar dışında diğer kiliselerden daha fazla elli yedi kitaba sahipti. 

Bu kitaplar, Büyük Gregory’nin vaazlarını ve onun Dialogi’sini, Augustine’nin vaazlarını, Alcuin’in kimliği belirsiz bir metnini ve İzlanda kiliselerinin normal koleksiyonlarından öne çıkan diğer metinleri içerir.274 1318’deki karşılaştırılabilir edebiyat türü, o zamanlar iki rahip ve iki diyakoza sahip olan Reykjadalr’daki Múli’dir.

Máldagi’de tam altı ila yedi din adamı – iki ila üç rahip, bir diyakoz, bir yardımcı diyakoz ve ayrıca ayin gösterileri sırasında şarkı söyleyebilecek en az iki din adamı – şart koşan Grenjaðarstaðir’in nispeten küçük bir kütüphanesi var. 1318, on dördüncü yüzyıl boyunca büyüyerek elli beş kitaba ulaştı.

Üstelik bunların birçoğu Múli’dekilerle aynıdır ve bir kiliseden diğerine kopyalanmış olabilirler. Böylece, Máldagar’dan Grenjaðarstaðir, muhtemelen yakındaki Múli ile işbirliği veya rekabet içinde çalışan, Vellir’e rakip olacak, hatta belki de onu geçecek şekilde on dördüncü yüzyıl boyunca büyüyen muazzam mevcut kaynaklara sahip bir kilise olarak öne çıkıyor.

Üstelik Guðmundar sögur, daha önceki faaliyetlere işaret ediyor: Guðmundr ve Ingimundr, Grenjaðarstaðir’de dört yıl geçirdiler ve bu süre zarfında Guðmundr, bir yardımcıdan bir yardımcı diyakozluğa ve son olarak da on sekiz yaşında tam bir diyakozluğa yükseldi. Böyle bir zaman dilimi ve koordinasyonda böyle bir ilerleme, bunun Guðmundr’ın eğitimi için önemli bir zaman ve yer dönemi olduğunu ima eder.

Gerçekten de, deacon rütbesinin altındaki din adamlarının varlığı, kendi içinde eğitim faaliyetleri anlamına gelebilir. Birinin daha düşük bir ruhban sınıfında kalmaktan memnun olduğu veya motive olduğu durumlar dışında, diyakozdan daha düşük rütbeler muhtemelen hala eğitimde olan birini gösterebilir. Ne de olsa Guðmundr’ın lærisveinar’larından biri zaten bir yardımcı diyakozdu.

Bu nedenle, eğer Grenjaðarstaðir aslında sürekli olarak kendi maldagi’sini takip etseydi ve en az iki klerkar’ı, diğer dört ila beş özel koordinasyon düzeyindeki din adamıyla birlikte sürdürseydi, bunlar daha düşük düzeydeki din adamları ve dolayısıyla büyük olasılıkla öğrenciler olabilirdi.

Grenjaðarstaðir, bir noktayı açıklamak için sadece bir örnektir: İzlanda’daki her kilisede, yeni genç din adamlarının yetiştirilmesinde rahiplere yardımcı olabilecek bazı kaynaklar vardı ve eğitim uygulamalarına katkıda bulunabilecek ek din adamları ve kitaplara sahip birçok kilise vardı. Anlatı kaynaklarını bir araya getirmek, şüphesiz belirli büyük kiliseler ve önemli tarihi şahsiyetler arasında sayısız bağlantı sağlayabilir.

Oddi ve Haukadalr on birinci ve on ikinci yüzyılların siyasi, edebi ve dini tarihinde kesinlikle benzersiz bir öneme sahipti, ancak İzlanda eğitiminin genel tarihindeki yerlerini aşırı vurgulamak, anlatının retorik hedeflerine çok fazla güvenme riskini taşıyor. 

Kristni saga, Hungrvaka ve Íslendingabók gibi metinler, tasvir ettikleri erkeklerin İzlanda tarihi için önemini övmek ve vurgulamakla ilgilenir ve okulların ve öğrenimin erken gelişiminin tamamen bir ailenin himayesi etrafında döndüğü kabul edilemez. birkaç aristokrat. Eğitimin politik unsurları, onun ortaçağ İzlanda’sının güç yapıları ve sosyal ağlarıyla bağlantıları, eğitimi incelemenin önemli bir parçasıdır, ancak resmin tamamını temsil etmezler.

The post Eğitim Merkezleri – İzlanda’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bu bölümde tanımlandığı şekliyle Hollanda mesleki eğitimine katılım, çoğunlukla 16 yaş ve üzerindeki genç insanlar tarafından ve aynı zamanda az sayıda çalışan genç yetişkin tarafından gerçekleştirilmektedir. Çoğu genç, bir başlangıç ​​niteliği (yani, gençlerin eğitim sisteminden ayrılmaları için asgari nitelik olarak kanunen tanımlanmış bir programın diploması, HAVO/ VWO veya MBO Düzeyinde bir diploma) almak için katılır.

Hollanda’da, bir başlangıç ​​yeterliliği elde etmek için zorunlu eğitim ile okullaşma arasında bir ayrım vardır. 5 ile 16 yaş arasındaki küçükler için tam zamanlı eğitim zorunludur ve her küçük çocuk 12 tam zamanlı okul yılı boyunca tam zamanlı eğitime katılmak zorundadır.

16 ila 18 yaş arasındaki gençler için eğitim, başlangıç ​​yeterliliği elde edene kadar zorunludur. Başlangıç ​​kalifikasyonu olmayan 18-23 yaş arası genç yetişkinlere, bir başlangıç ​​kalifikasyonu sağlanmasında yardımcı olunmaktadır. Başlangıç ​​yeterliliği olmayan ve sosyal yardım başvurusunda bulunan 27 yaşına kadar olan genç yetişkinler için eğitim, başlangıç ​​yeterliliği kazanıncaya kadar zorunludur.

MBO ve HBO’daki birçok katılımcı için eğitim zorunlu değildir ve bunların bir kısmı yukarıda tanımlandığı gibi bir başlangıç ​​niteliğini zaten almıştır (yani, 2. Düzeyde MBO diploması veya bir HAVO/VWO diploması).

Bu öğrencilerin bir kısmı işe başlamadan önce eğitim kariyerlerinde bir sonraki adıma/seviyeye geçmek istedikleri için (yani ilk eğitim) kaydolmakta ve bir kısmı da mesleki yaşam için daha fazla nitelik kazanmak isteyen işçiler olarak katılmaktadır (yani,  ilk eğitim sonrası eğitim).

Ancak, işyerinde öğrenme deneyimleri yirmi birinci yüzyılda mesleki eğitimin büyüyen bir parçası haline geldiğinden, başlangıç ​​ve başlangıç ​​sonrası mesleki eğitim arasındaki bu ayrım artık bulanıklaşmakta ve bu katılım kalıpları arasındaki ayrımlar daha az belirgin hale gelmektedir.

Mesleki eğitim merkezi kayıt tarihleri 2021
Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü
Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü duyurular
Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü Alan ve dallar
Mesleki Eğitim merkezinde hangi dersler var
Meslek edindirme kursları hangi meslekler var
mesleki eğitim merkezi e-okul
Mesleki Eğitim Merkezi

Hem MBO hem de HBO’daki katılım sayıları 1970’lerde ve 1980’lerde hızla arttı. Bu artış, 16 ve 17 yaşındaki gençler için yarı zamanlı zorunlu eğitimin getirilmesinin (1975’te), MBO’nun 2. yeterlilik düzeyinde tam zamanlı programlarla sağlanmasının ve küresel bir eğilimin birleşik bir etkisiydi. eğitim kariyerlerini uzatır.

Bununla birlikte, şu anda, Seviye 4’te yeterliliklere yol açan tam zamanlı programlarda olmasa da, MBO’daki alım azalmaktadır, çünkü bunlar ikili yeterlilik sonuçları, yani mesleki uygulama ve daha ileri eğitim için çok çekicidir. 

HBO için alım seviyeleri şu anda daha kademeli olarak artıyor ve sıklıkla stabilize oluyor. İçinde bulunduğumuz on yıldaki demografik örüntüler ve özellikle yaşlanan nüfus, katılımcı sayısının istikrara kavuşturulmasına önemli katkı sağlayan unsurlardır.

MBO, Hollanda eğitiminde ikinci en büyük sektördür (ilköğretim en büyüğüdür) ve HBO üçüncüdür. Bu katılımcı düzeylerini belirtmek için Tablo 1.1, lise ve yüksek öğretim düzeyinde çeşitli programların 2014/2015 katılım rakamlarını sunmaktadır.

Yukarıda belirtildiği gibi, Hollanda eğitim sistemi nispeten daha güçlü bir şekilde mesleki yönelimlidir, ancak alt orta öğretim seviyesi yolları genel eğitimle başlamaktadır. Hollanda eğitim sisteminin bu kalitesi, gerçek katılım kalıplarına yansır. 15 yaş grubunun %70 ila 75’i daha düşük genel eğitime kayıtlıdır.

Yine de, 17 yaşına kadar, kohortun yaklaşık %60’ı mesleki eğitim programlarına kaydolmaktadır ve 18 yaşına kadar kayıt düzeyi %70’dir. Bu mesleki eğitim programlarına katılanların çoğu 23 yaşından küçüktür ve özellikle tam zamanlı programlara katılmaktadır.

İşgücü piyasası açısından mesleki eğitimin boyutunu ve önemini belirtmek için işgücünün eğitim seviyeleri açıklayıcıdır. 2015 yılında iş gücünün yaklaşık %55’i MBO Seviye 2 ila 4 veya HBO’da kalifiye olmuştur.

Ayrıca, uluslararası bir perspektiften bakıldığında, MBO 4’ü orta nitelikli profesyonel olarak sınıflandırmak, diğer ülkelerde olduğu gibi, bu niteliklere sahip işçiler yüksek eğitimli profesyoneller olarak sınıflandırıldığı gibi, mesleki eğitim programının kapsamını gerçekten küçümsemektedir.

Özellikle geçiş hareketlerinde katılım kalıpları hakkında bilgi, Hollanda eğitim tasarımının önceki bölümlerde ortaya konduğu gibi amaçlarını fiilen nasıl yerine getirdiğini anlamak ve ölçmek için önemlidir.

Bu hususlarda üç geçiş anı önemlidir, çünkü bu anlar gençlerin eğitim kariyerlerinde çok önemlidir:

1. Alt orta öğretimden (VMBO veya 3 yıllık HAVO/VWO’nun ilk aşaması) üst orta öğretime (MBO veya iki ila 3 yıllık HAVO/VWO’nun ikinci aşaması);
2. 2. ve 3. yeterlilik programlarını tamamladıktan sonra MBO içinde geçiş ve MBO yeterlilik Düzey 4 programlarından HBO’ya geçiş; ve
3. HAVO veya VWO’yu tamamladıktan sonra yüksek öğrenime veya MBO Seviye 4’e geçiş.

İlk geçiş anında (ortaokuldan liseye) öğrenci akışını anlamak için, genel programların en fazla öğrenciye sahip programlar olduğunu düşünmek önemlidir. VMBO, hem meslek öncesi hem de genel programları içerir.

1960’lardan bu yana, eskilere (ve öncüllerine) katılım seviyeleri azalırken, 16 yaş ve üstü gençlerin (mesleki) eğitime katılımı artar; 12 yaşında, çocuklar ve ebeveynleri, 16 yaşına kadar tüm ileri eğitim olanaklarını açık tutan daha geniş ve genel bir eğitim programını tercih etme eğilimindedir.

Ayrıca, hükümetin danışma kurulları, çeşitli siyasi partiler ve önde gelen aydınlar ve önde gelen medya, toplumun artan dinamikleri ve karmaşıklığının, ortaöğretimde ileri eğitim için temel oluşturan bir eğitim programı gerektirdiğini vurgulamaktadır; Ayrıca okul seçimini ertelemenin dezavantajlı gruplardan çocukları destekleyeceği tavsiye edilir. 2030 yılına kadar bu meslek öncesi programlara kaydın çok düşük, yaklaşık %10-15 olacağı tahmin edilmektedir.

Westerhuis ve De Bruijn, 2030 yılına kadar Hollanda’da alt orta öğretime (12 ila 16 yaş arasındaki gençler için) katılım kalıplarının diğer OECD ülkeleriyle oldukça karşılaştırılabilir olacağını varsayıyorlar. Ancak, o zamana kadar, mesleki yönelimli programlara veya alt orta öğretimdeki konulara kayıt için uluslararası ortalama yüzdeler Hollanda’dan daha düşüktür ve bu oran tüm OECD ülkelerinde yaklaşık %4’tür.

The post Mesleki Eğitime Katılım – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Çoğu durumda, Dual MEÖ, şirketlerde uzun süreli iş deneyimi sağlar. Şirketlerde iş deneyimi ilk olarak 1974’te İspanya’da yönetildi, ilk olarak 1983/1984’te gönüllü bir modül olarak uygulandı (daha sonra alternatif eğitim olarak adlandırıldı) ve 1990’da (FCT adını aldığında) tüm MEÖ öğrencileri için bir zorunluluk haline geldi.

FCT’den yararlanmak için, öğrencilerin artık alternatifin mümkün olmadığı diğer tüm dersleri geçmiş olmaları gerekir. Belki de İkili Mesleki Eğitim, İkili program içinde yer bulamayan öğrencilerin çoğuna fayda sağlamanın bir yolu olarak münavebenin önemini vurgulamış olabilir.

Bununla birlikte, çoğu durumda öğretmenler, şirket içindeki saatlerin uzatılması yoluyla FCT’ye ek olarak Dual MEÖ’ye dikkat çekti. Birçok öğretmen, öğrencilerin bulundukları yerde daha uzun süre kalma şansı buldukları, dolayısıyla deneyimlerini genişlettikleri genişletilmiş veya uzatılmış FCT olarak bahsetti.

Bu benzerlikler çok kez tekrarlandığından, FCT ve Dual MEÖ’nün nasıl farklılaştığını veya birbirini tamamladığını incelemeye ve şimdi döneceğimiz İkili şemanın belirli özelliklerini analiz etmeye değer.

Öğrenciler arasında MÖE’den ayrılmaya yönelik motivasyon ve MÖE’den ayrılmanın önlenmesi ile ilgili olarak İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim ve FCT arasında herhangi bir ilgili fark bulamadık ve her ikisinin sonuçları da benzer: Katılımcıların yaklaşık üçte ikisi, iş deneyiminin bir bütün olarak iyi bir motive edici olduğunu düşünüyor. altına düştüğü iki şema vardır.

Ancak, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş piyasasına girişi nasıl kolaylaştırdığına ve ayrıca şirketin bilgisine (Dual için %81,4 ve FCT için %71,5) ilişkin önemli bir gelişme vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim’in, şirketin üstlenmesi gereken sorumluluk üzerinde öğretmenlerin belirli bir şirket hakkında sahip olduğu bilgiye (şirketlerin zaten uygun şekilde değer verdiği üretim sistemi veya çalışma dünyası değil) biraz daha büyük bir katkısı vardır.

Öğretmenler, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin, Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliklerinin planlama, yönetim ve geliştirme süreçleri üzerinde hiçbir etkisi olmadığını onayladığında bu tür farklılıklar ortadan kalkar.

Mesleki Eğitim Merkezi meslek Dalları
Mesleki eğitim merkezi meslek lisesi farkı
Mesleki Eğitim merkezinde hangi dersler var
Mesleki Eğitim Merkezi Nedir
Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2020
Mesleki eğitim merkezi lise yerine geçer mi
MYK
4.seviye kurs bitirme belgesi nedir

Ayrıca, Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim’in Mesleki Eğitim ve Öğretimde karar verme sürecini iyileştirmeye katkısı konusunda da güçlü bir farklılık bulamadık; Aslında, öğretmenlerin %62.1’i Dual ve FCT’nin karar verme sürecine benzer şekilde katkıda bulunduğuna inanıyor: FCT tarafından sağlanan bilgi ve deneyim, VET çalışmalarını güncellemek ve konuların içeriğini üretken sektörlerin taleplerine göre düzenlemek için yeterince iyiydi.

Bu aynı zamanda, hem Dual MEÖ hem de FCT’de eşit derecede önemli kabul edilen iş deneyimi yoluyla edinilen öğrenmenin akademik değeri için de geçerlidir, çünkü fark sırasıyla %78.4’e karşı %73.9’dur.

Her iki şema arasında küçük bir boşluk var. Her iki şema arasındaki birkaç farklılıktan birini bulduğumuz yer, öğrenme değerlendirmesi alanındadır: öğretmenler, İkili MEÖ değerlendirmesini, FCT değerlendirmesini ele aldıklarından daha sistematik bir şekilde ele alırlar (%71.4’e karşı %63.8).

Ancak, değerlendirme hakkında verilen bilgiler çelişkili değilse de kafa karıştırıcı görünüyor: Şaşırtıcı bir şekilde, örneklemin yaklaşık yarısı yeterliliklerin değerlendirildiğini ve diğer yarısının bunları referans olarak almadığı anlamına geldiğini söyledi.

Ayrıca, öğrenmeyi değerlendirmek için kullanılan araçlara bakarsak, neredeyse üçte ikisi testler kullanıyor ve yarısından fazlası işe yerleştirme ile ilgili bir nota güvenirken, sadece %58,1’i performans gözlemine güveniyor. Örneklemin yalnızca dörtte biri nihai bir değerlendirme yapar, bu nedenle becerilerin gerçek öğrenimini kontrol etmez. Çok az tutum (%24,3), öz değerlendirme (%14,3) veya portföy (%7,4) değerlendirmesi vardır.

Dual MEÖ’nün mevcut iş deneyimi uygulamalarında ne ölçüde değişiklik getirmesi gerektiğini merak ediyoruz. İş başında yeterliliklerin öğrenilmesi, genellikle okullarda olduğu gibi, içerik odaklı öğrenmenin değerinden önce gelmelidir. Ancak, yeterlilik değerlendirmesine vurgu yapılmaması kafa karıştırıcıdır.

Belki de değerlendirme mesleki profillere, şirkete ve eğitmene göre uyarlanmalıdır. Bunun aynı Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliğine hazırlanan öğrenciler için farklı değerlendirme kriterleri anlamına gelip gelmediği görülecektir. Diğer bir açık nokta, Orta Avrupa’daki İkili sistemlerde kilit bir özellik olan yeterliliklerin değerlendirilmesine şirketlerin nasıl dahil edileceğidir.

İkili MEÖ’nün uygulanmasında işe yerleştirmelerin pedagojik olarak ele alınması bir sorun olmalıdır ve öğretmenlerin neredeyse üçte ikisinin bunu uygun bulduğunu görüyoruz ki bu FCT’ye çok yakın bir rakamdır. Ancak öğretmenlerin %15,5’i, FCT’ye karşılık gelen rakamın biraz üzerinde, İkili MEÖ ile ilgili kontrol eksikliğine işaret etmektedir.

Tahmin edilebileceği gibi, öğretmenlerin beşte dördünden fazlası İkili MEÖ’nün düşük yeterlilik seviyelerinden ziyade daha yüksek Mesleki Eğitim ve Öğretim için uygun olduğunu düşünmektedir; belki de şaşırtıcı olan şey, FCT için bu oranın daha da yüksek olmasıdır: okulların ve işverenlerin halihazırda memnun olduğu, yerleşik bir iş temelli öğrenme biçimi olarak kabul edilebilir.

Bu sonuçlar Orta Düzey Mesleki Eğitim ve Öğretim ile elde edilenlere benzerdir, ancak bu durumda İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim ile FCT arasındaki fark özellikle FCT lehine daha fazladır (%85.9’a karşı %67.7). Bu benzerlikler Temel Mesleki Eğitim için bozulur ve yine FCT’nin Çift Mesleki Eğitimden daha uygun olduğu görülür.

Bu eğilim, öğrencileri iş dünyasının gerektirdiği teknik ve iş süreci bilgisi ile donatmak için sunduğu fırsatlar açısından Çift Mesleki Eğitim ve Öğretim lehine tersine çevrilmiştir. Farklılıklar anlamlı kabul edilemez, ancak vardır. İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimin iş dünyası ile teması ne ölçüde desteklediğini karşılaştırırken farklılıklar artar, bu FCT’nin izin verdiğinden çok daha büyük bir ölçüdür (%72.2’ye karşı %55.4). Bu bağlamda, İkili Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafından sağlanan iyileştirmenin önemli bir kabulü vardır.

İkili Mesleki Eğitim ve Öğretimi FCT ile karşılaştırmamızı sonlandırırken, veriler öğretmenler, öğretmenler, işçiler ve çıraklar arasındaki ilişkileri ve karşılıklı bilgiyi destekleme açısından öğretmenler tarafından eskiye daha fazla değer verildiğini doğrulamaktadır. Öğretmenlerin yarısından fazlası, FCT için %40’ın aksine durumun böyle olduğunu belirtiyor.

Bu sonuçlar ve farklılıklar, işverenler ve çıraklar arasındaki ilişkiler açısından çok net değildir. Öğretmenlerin neredeyse yarısı, İkili Mesleki Eğitimin işgücü piyasasının taleplerine uyum sağlama yeteneğini artırdığını belirtirken, sadece %28.6’sı bunun FCT için geçerli olduğunu ve Çift Mesleki Eğitimin lehine bir başka unsur olduğunu söylüyor.

The post Mesleki Eğitim Farkı – İspanya’da Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ülkede son 40 yılda itiraz edilmeyen tek eğitim yasası olan Nitelikler ve Mesleki Eğitim Yasası 2002 yılında onaylandı. Bunun dışındaki tüm eğitim yasalarının hükümetteki siyasi partiler tarafından değiştirildiği veya reforme edildiği düşünüldüğünde, bu benzersiz bir durumdur.

1980’lerin başından beri eğitim, muhafazakarlar ve sosyal demokratlar arasındaki ideolojik anlaşmazlıkların ana alanlarından biri olmaya devam ediyor. Yine de, VET konusunda anlaşabilmişlerdir. Ayrıca, 2002 Yasası, neredeyse hiçbir toplumsal çekişme olmaksızın, tüm işveren konfederasyonlarının ve en büyük sendikaların saygısını kazandı. Kesinlikle geniş bir konsensüsten bahsedebiliriz.

Günümüzde İspanya’da Mesleki Eğitimin ‘acıları’ ile ilgili mitlerin izlerini hala bulmak mümkündür. Ancak bunlar sadece mitler değil, çünkü VET’in kalitesi neredeyse otuz yıldır şüphe götürmez.

Mesleki Eğitim ve Öğretim etrafındaki fikir birliği, Hükümetteki Muhafazakar Parti tarafından 2011 Kışı ile 2018 İlkbaharı arasında 2012 başlarında geliştirilen iki önlemle değiştirildi: bir tarafta, temel mesleki eğitimin zorunlu eğitime dahil edilmesi ve sonrasında değil, dolayısıyla öncesinde GESO’ya ulaşılması ve ikinci olarak, sosyal aktörler tarafından talep edilmeyen, eğitimli bir ikili MEÖ’nün tanıtılması gerekir.

İşverenler, sendikalar, VET öğretmenleri ve odalar mevcut MEÖ’den oldukça memnunlar ve yaygın ve sürekli mesleki eğitimde iyileştirmeler görmek istiyorlar. Nitelikler, tanımları, tasarımları ve seviyeleri üzerinde anlaşmışlardır. Mesleki eğitimden kendilerini sorumlu hissediyorlar ve üç alt sistemin entegrasyonu için çalışıyorlar.

Tabii ki, 2002 yasasının belirlediği sınırlar dahilinde reform ve iyileştirme potansiyeli var. Mesleki Eğitim ve Öğretimin sosyal olarak tanınması gelişebilir, ancak 1980’lerin başından bu yana çok yol kat etti.

1990 reformunun uygulanmasından sonra, Mesleki Eğitim ve Öğretim kalifiyeli işçilerin işgücü piyasasına girişi, ikili Mesleki Eğitim ve Öğretimin düzensiz tanıtımından çok önce, üniversite mezunlarına göre önemli ölçüde daha hızlı, daha kolay ve daha iyi olmuştur.

İspanya’da MEÖ gerçekten iyi işler, hiçbir şekilde 16 sonrası akademik yoldan daha kötü değildir. İspanya’da Mesleki Eğitim ve Öğretim, geçtiğimiz on yıllarda oluşturulan temel üzerinde ve 2002 yılında Kanunda oluşturulan sütunların tam olarak yerine getirilmesine dayalı olarak gelişmeye devam edebilseydi harika olurdu. Reform ve değişimden ziyade gelişme ve iyileştirme MEÖ’yü daha da iyi hale getirecektir.

Mesleki Eğitim Genel Müdürlüğü
Mesleğim Hayatım
Mesleki Eğitim Merkezi SINAV SONUÇLARI
Mesleki eğitim Nedir
Mesleki Eğitim merkezinde Hangi dersler var
Mesleki Eğitim Merkezi
Mesleki eğitim merkezi Yönetmeliği
Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü duyurular

Bir Mesleki Eğitim ve Öğretim Sistemi Oluşturma:

Resmi Mesleki Eğitim ve Öğretim

Mesleki eğitim ve öğretim (VET), değişen sosyal bağlamdan ve işgücü piyasasından etkilenmiştir. Mesleki Eğitim ve Öğretim yeni işgücü senaryolarına uyum sağlamaya ve profesyonel ortamlarda çalışmak ve bu değişen işgücü piyasasına hazırlanmak için gerekli yeterliliklerin nasıl geliştirileceğini araştırmaya zorlanmıştır.

Bu sosyal ve işgücü değişikliklerine ve yeni gereksinimlerine göre, İspanya’da yirminci yüzyılın ortalarından bu yana, temel amacı kalite, sosyal tanınma, erişilebilirlik vb. geliştirmek olan resmi Mesleki Eğitim ve Öğretimde değişiklikler ve reformlar olmuştur.

Bu bölüm, MÖE’yi etkileyen yasaların tam bir açıklaması, özelliklerini, hedeflerini, yapısını, seviyelerini ve müfredatını veya programlarını listeleyerek ve üzerinde çalışma ihtiyacına odaklanarak İspanyol resmi VET sistemine ve günümüze kadarki evrimine genel bir bakış sağlar. MEÖ’deki tüm sosyal temsilciler arasında başarı dönüşümü ve gelişimi için işbirlikçi bir model.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD)2 ve Cedefop’tan uyarlanan Mesleki Eğitim, profesyonel ortamlarda çalışmak ve kendilerini değişen işgücü piyasasına hazırlamak için gerekli yetkinlikleri geliştirmeyi amaçlayan, düzenlenmiş düzenlemeler yoluyla adımlarını etkinleştiren bir dizi eğitim eylemi olarak anlaşılmaktadır ve düzenlenmemiş eğitim sistemi ve kişisel gelişimleri önemlidir.

İspanya’da, yirminci yüzyılın ortalarından bu yana, temel amacı kaliteyi geliştirmek olan Mesleki Eğitim ve Öğretimde (müfredat ve/veya organizasyon) çeşitli kısmi değişiklikler ve reformlar olmuştur. Bu değişiklikler genellikle İspanya’nın 1986’da katıldığı Avrupa Birliği (AB) tarafından şartlandırılmış ve/veya desteklenmiştir.

Her devlet üyesi kendi eğitim politikalarından (MEÖ dahil) sorumludur, ancak bazı mevcut durumlar ve gelecekteki zorluklar, hepsinin farklı yönleri üzerinde anlaşma gereğini ortaya çıkarmaktadır.

Paredes’e (2014) göre, 1970 tarihli Ley General de Educación, özellikle şu konularda Avrupa yaklaşımlarına belirli bir yakınlık gösteriyordu:

• “MEÖ’nün eğitim sistemine entegrasyonu”.
• Müfredata harcanan zaman hem teknik bilgi hem de genel bilgi için benzerdir.
• Harici şirket içi işe yerleştirme imkanının dahil edilmesi (gönüllü olarak).

1990 yılında, LOGSE (Eğitim Sisteminin Genel Organik Yasası), şu anda AB üyesi olan bir İspanya çerçevesinde VET ile ilgili ilk eğitim yasasıydı. Daha sonra, Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional 2002 yılında özel bir Mesleki Eğitim ve Öğretim yasası olarak kabul edildi.

Paralel olarak, Kopenhag Süreci, diğer hususların yanı sıra, Avrupa’da Mesleki Eğitim ve Öğretimin kalitesini yükseltmek için onaylanmıştır. Daha sonra, mevcut Avrupa mesleki eğitim sistemlerinin genel kalitesini iyileştirmek için başka tavsiyeler, beyanlar ve duyurular olacaktır.

İspanyol MEÖ’nün İlk Adımları ve Evrimi

İspanyol Mesleki Eğitim ve Öğretiminin başlangıcı, sanayi sektörünün ortaya çıktığı ve yeni iş gücü ve üretim gereksinimlerinin bir sonucu olarak ilk Mesleki Eğitim ve Öğretim yasasının (Endüstriyel Mesleki Eğitim ve Öğretim Yasası) yayınlandığı 1955 yılına dayanmaktadır.

Bu süre zarfında, VET, bir VET çıraklık eğitimi çerçevesinde fabrika ve MEÖ arasındaki yakın ilişki ile karakterize edildi. Ancak, İspanyol MEÖ’nün eğitim sistemine entegre edilmiş bir eğitim seçeneği haline gelmesi 1970 yılına kadar değildir.

1970 yılında, güncellenmiş bir eğitimsel, sosyal, politik ve emek İspanyol bağlamının taleplerinin bir sonucu olarak LGE (Genel Eğitim Yasası) ile bir eğitim reformu ortaya çıktı. VET, paralel ve marjinal bir yol olarak değil, öğrenciler için bir eğitim fırsatı olarak anlaşıldı.

LGE’nin 40.1 maddesi, “MEÖ, seçtikleri meslekleri geliştirmek ve kapsamlı eğitimlerini sürdürmek için öğrencileri işe almak zorundadır ve Mesleki Eğitim ve Öğretimin işyeri ile yakından bağlantılı olması gerekir” şeklinde düzenlenmiştir.

The post Resmi Mesleki Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yukarıda açıklanan üç alt sistemin tarihi, MEÖ’nün gücü ve farklı kurumların, düzenlemelerin ve finansman mekanizmalarının kontrolü üzerindeki mücadeleyi gerektirir. Eğitim ve Çalışma Daireleri, ulusal ve bölgesel düzeyde mesleki eğitim ve öğretim konusunda sürekli ve dengeli bir mücadele yürütmüştür.

Bu mücadele, ulusal ve bölgesel hükümetler üzerinde kontrolü elinde bulunduran siyasi partilerin çıkarına tabi olmuştur, ancak aynı zamanda Mesleki Eğitim ve Öğretim modeli ve genel olarak toplumun ve özellikle üretim sisteminin Mesleki Eğitim ve Öğretim’den ne bekleyebileceği sorusu olmuştur. Yerel ve ekonomik büyümenin taleplerini karşılamak için uygun nitelikler açısından önem taşır.

Eğitim Bakanlığı tarafında, kilit mesele, ülke çapında resmi değerlerini garanti altına almak için yeterliliklerin akreditasyonu üzerindeki kontrolü sürdürmek olmuştur. Bu nedenle yeterlilikler, eğitim ve öğretim yerleri, kaynaklar, öğretmenler ve eğitmenler ile eğitim veya öğretim saatleri açısından gereksinimlerle bağlantılıdır.

İspanya’daki eğitim sisteminin başka yerlerinde olduğu gibi, niteliklerin verilmesini yöneten zorunlu müfredattır ve bunlar Devletin Resmi Bülteni’nde yayınlanır ve Ulusal Mesleki Yeterlilikler Kataloğu’nda (CNCP) kaydedilir. Bölüm 4, bu Katalog ve kullanımı hakkında iyi bir açıklama sağlar.

Çalışma Bakanlığı, işverenler ve sektör tarafından ifade edilen ihtiyaçlara hızlı cevap verebilmek için eğitim sunumunda büyük esneklikten yanadır. Başlıca iddiası, tasarlanacak ve uygulanacak zorunlu bir müfredatın aldığı uzun vadeli, ilk grup sistemden çıktığında onu modası geçmiş kılmasıdır.

Aynı zamanda, kamu hizmeti olarak işleyen bir sistemin, piyasanın talepleri açısından artık yararlı olmayan öğretim işgücünün işe alınmasına, yeniden yerleştirilmesine veya elden çıkarılmasına izin vermediğini iddia etmektedir.

Mesleki Eğitim Merkezi bölümleri
Mesleki Eğitim Genel Müdürlüğü
Mesleki eğitim Nedir
Mesleki eğitim Merkezi nedir
Mesleki Eğitim Merkezi SINAV SONUÇLARI
Mesleki Eğitim merkezinde Hangi dersler var
Mesleki Eğitim Merkezi meslek dalları 2020
Mesleki Eğitim Merkezi

Bu mücadeleler sadece İspanya’ya özgü değil, diğer birçok ülkeye özgüdür ve mevcut değişen bağlama atfedilemez, aynı zamanda tarih boyunca da bulunabilir. Ancak İspanya örneğinde, iki engel kaynağı vardır.

Birincisi, mesleki eğitim ve öğretimde bütçe üzerinde kontrol arayışında olan ve farklı modellere sahip iki eğitim ve çalışma idaresinin katılımıdır. Her hükümet düzeyinde (ulusal, bölgesel ve bazen de belediye) yürütülen ve her ikisi arasında arabuluculuk yapabilecek bir kurum aracılığıyla çözmek için girişimlerde bulunulan bir mücadele eder.

Bu kurum, ilk olarak 1990’ların ortalarında kurulan ve bir departmandan diğerine geçtikten sonra, niteliklerin verilmesinden sorumlu olduğu için Eğitim Departmanına tahsis edilen Ulusal Nitelikler Enstitüsü (INCUAL) olmuştur.

Bununla birlikte, artık hemen hemen tüm bölgelerde bölgesel yeterlilik kurumları bulabiliyoruz ve bunlar bölgesel düzeyde alınan kararlara göre farklı idarelere bağlıdır. Bölümde daha ayrıntılı olarak açıklanan böyle bir enstitünün çalışması. 7, sadece idareler tarafından yürütülmez.

1980’lerin sonunda, 1990’da reformu doğuran iyi öğrenilen bir ders, işveren dernekleri ve federasyonlarının yanı sıra sendika temsilcilerinin müfredatın tasarımı ve geliştirilmesi ve mesleki eğitimin eğitim sunumuna dahil edilmesiydi.

Bu, her bir mesleki alanın yeterlilik seviyeleri ve mesleki profilleri üzerinde anlaşmaya varan sektörel komisyonlar aracılığıyla zaten gerçekleşmişti. Bu komisyonlar, uzmanlığa sahip olanlara bir yetki devri uygulamasıyla müfredat üzerinde kontrolü ele geçirdiler, bir ülkede olağanüstü bir şey, eğitimle ilgili tüm kararları eğitim bakanlığının ofisleri içinde alırdı.

Niteliklerin güncellenme hızının yavaşlığından şikayet edilebilir, ancak 1990’dan beri hiç kimse mesleki eğitimin işgücü piyasasının ihtiyaçlarından uzak olduğunu söylemeye cesaret edemez, çünkü işgücü piyasasındaki ana aktörler kendi gereksinimlerini belirlemeye davet edilmiş ve çağrılmıştır. ve onlara uygun cevapların nasıl sağlanacağına karar vermektir.

Nitekim, 1990’dan beri, herhangi bir Mesleki Eğitim ve Öğretim yeterliliğinin VET müfredatının hem yapısına hem de içeriğine karar verenler işverenler ve sendikalardır ve bu süreçte onlara yardımcı olan eğitim yönetimidir.

Bu komitelerin çalışmaları, işsizler veya aktif olarak istihdam edilen işçiler için yaygın mesleki eğitim teklifinin niteliklerini tanımlamak için INCUAL’in görevinin temelini oluşturdu, bahsettiğim iki yaygın alt sistem bu bölümün önceki bölümünde.

Dolayısıyla, Mesleki Eğitim ve Öğretim ile ilgili hangi reformlar yapılırsa yapılsın uzman görüşü vermek üzere kurulmuş ilgili kurumları da bulabiliriz. En açık olanı, işverenlerin, sendikaların, bölgesel ve ulusal Çalışma ve Eğitim Departmanlarının temsil edildiği ve Mesleki Eğitim ve Öğretim politikaları hakkında demokratik söz sahibi olmak için bir araya geldikleri Ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim Konseyidir (CGFP).

Yine INCUAL örneğinde olduğu gibi (bu Konseye bağlıdır), bu tür katılımcı konseyler de bölgesel düzeyde yeniden üretilmiştir. Bununla birlikte, Ulusal Mesleki Eğitim ve Öğretim Konseyi, 2010 ile Ekim 2018’in sonu arasında tek bir toplantıda toplanmadı.

Bu bazen anlaşılması kolay olmayan karmaşık durumlarla sonuçlanır. 2017 yılında mesleki eğitim ve öğretim politikalarının yeniden gözden geçirilmesine yönelik, biri Genel Okul Meclisi, diğeri Mesleki Eğitim Genel Müdürlüğü tarafından en az iki paralel süreç başlamış olan kendi bölgem Valensiya’nın durumu budur. ve Özel Eğitim: Uygulamacılar ve bazı araştırmacılar, tasarlanan yetkili aktörlerin, Mesleki Eğitim ve Öğretim Bölgesel Kurulu’nun neden bir kez çağrılmadığını ve Kurulun neden zorlandığını merak ederken, Eğitim Dairesi’nin farklı müdürlükleri bir etki yaratmak için mücadele ediyor. sessiz kalır.

Bütün bunlar, sadece ulusal düzeyde değil, aslında bölgesel düzeyde de oldukça bürokratikleşmiş bir yönetimde gerçekleşir.

Mesleki Eğitim Sistemi ile Eğitim ve İşgücü Piyasalarında Nitelikler ve Aktörler

İspanya’daki üretim sistemi, şirketlerin büyüklüğü açısından Avrupa ortalamasından çok farklı değil. Yarısından fazlasının çalışanı olmayan çok sayıda mikro şirketi içerir. 2017 yılında üretken sistemin dokusu aşağıdaki gibidir.

Mesleki eğitim ve öğretim açısından, bir önceki bölümde gördüğümüz gibi, yapı, finansman ve uygulama o kadar dağınıktır ki, her ikisi de bazen paylaşsa bile, oldukça düzensiz bir mesleki eğitim piyasası ile bir arada var olan, son derece yönetilen bir mesleki eğitim sistemine sahibiz. 

The post Mesleki Eğitim – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).