İlköğretim Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin etkili sistemik mesleki gelişimi, eğitim sağlayıcılar için önemli bir zorluktur.  Uluslararası düzeyde öğretim, öğretmen eğitimi ve öğrenci öğrenimi çalışmalarında Fen ve Teknoloji öğretiminde ve buna değer vermede düşük öğretmen güveni ve yeterliliği geçmişi vardır.

Hızlı kültürel değişimin, özellikle e-öğrenmenin ortaya çıkmasıyla birlikte, eğitim sistemlerinden iki taraflı bir mesleki gelişim tepkisi gerektirdiğine dair artan bir farkındalık: Öğretmenler, yeni ortaya çıkan disiplinleri yenilikçi ve e-öğrenme aracılı yollarla öğretmek için donatılmalıdır; ve öğretmen mesleki gelişiminin kendisi en azından yeni teknolojilerin sağladığı eğitim olanaklarına ayak uydurmalıdır.

İlköğretim Fen ve Teknoloji öğretiminde ve e-öğrenme aracılı öğretimde öğretmenin politika, görevlendirilmiş araştırma, anekdot ve bilimsel uygulamadan (önerilen çerçeveler, sonuçlar gibi önerilen çerçeveler gibi) mesleki gelişimi için çok sayıda yol gösterici ilke, model ve çerçeve geliştirilmiştir. 

En son e-öğrenme aracılı bağlamlarda olmak üzere, bu boyutların üçünü de ele alan, temel Fen ve Teknolojide öğretmen öğrenimine ilişkin küçük ölçekli çalışmalarda başarılı sonuçlara ilişkin bir geçmişe sahibiz. Mevcut araştırmanın öncüleri olarak bu çalışmalar, günümüzde tasarım temelli araştırma yaklaşımları olarak adlandırılan yaklaşımları benimsemiştir.

Bu tür araştırmalar “ampirik eğitim araştırmalarını öğrenme ortamlarının teoriye dayalı tasarımıyla harmanlar, [böylece] eğitimsel yeniliklerin pratikte nasıl, ne zaman ve neden işe yaradığını anlamak için önemli bir metodoloji oluşturur”.

Burada benimsenen belirli tasarım temelli araştırma yaklaşımının merkezinde, üretken bir öğrenme teorisi vardır. Bu görüşe göre, öğrenciler fikirler üretir, onları değerlerine göre test eder ve testlerinden sağ çıkanları korur.

Özetle, üretken bir öğrenme görüşü, bu üret-test-yeniden buluşsal yöntemi (ve dolayısıyla bilgi edinme veya öğrenmeyi) üç iç içe düzeyde tanır: genetik bilginin, üreme zamanı boyunca, doğal seçilim yoluyla kazanıldığı gen havuzunda; organ sistemlerinde, bireyin ömrü boyunca, bireyin bağışıklık sistemi veya beyninin öğrendiği gibi; ve fikirlerin bilim adamları grupları tarafından nesiller boyunca test edilip rafine edildiği topluluklarda ve kültürlerdedir.

Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim toplulukları
OKUL TEMELLİ Mesleki Gelişim Kılavuzu
Öğretmen hareketlilik Programı
Mesleki gelişim Nedir
Mesleki Eğitim Merkezi
Okul temelli mesleki gelişim örnekleri
Öğretmen tipleri

Üretken öğrenenler olarak öğretmenler için başarılı bir mesleki gelişim ortamı tasarlamak için, öğretmenlerin öğrenen-öğretmenler olarak fikirleri nasıl ürettikleri ve test ettikleri ve bu sürece ilişkin anlayışları hakkında samimi, özel ve açık bilgiler edinilmeli ve kullanılmalıdır. Mesleki gelişimin tasarımında öğretmenlerin kendi seslerini duymak ve bunlara yanıt vermek, hakkaniyet temelinde gerekçelendirilir; ve mesleki gelişim yaklaşımlarının başarılı olma şansını korur.

Ayrıca, böyle bir araştırma tasarımı, öğrenmenin (ve özellikle öğretmenin öğrenmesinin) kavranma şekillerindeki temel değişiklikleri kabul eder. Yeni eğitim ortamlarının ortaya çıkması ve yenilikler hakkında yeni düşünme biçimlerinin ortaya çıkmasıyla, uygun koşullarda, bilginin araştırma laboratuvarları veya akademilerinde değil, ihtiyaç duyulacak organizasyonlarda ve sistemlerde başarıyla üretilebileceği artık açıktır. daha sonra ihracat.

Bu makale, bir Avustralya Araştırma Konseyi tarafından Sydney Teknoloji Üniversitesi ve New South Wales Eğitim Departmanı (DET) arasındaki işbirliğini destekleyen DESCANT-SciTech’in (Bilim ve Teknolojide öğretimi kutlamak ve beslemek için e-öğrenme sistemleri tasarlamak) ilk aşamasını bildirmektedir. ).

Proje, büyük, operasyonel olarak çeşitli ve coğrafi olarak yaygın bir eğitim sisteminde temel Fen ve Teknoloji eğitiminde öğretmen mesleki gelişiminin ölçeğini genişletmek için yenilikçi, geleceğe yönelik bir stratejiyi test ediyor.

Aşama 1’de, danışmanlar, DET görevlileri (Bilim ve Teknoloji disiplinlerinde ve BT alanlarında) ve Üniversite araştırmacıları tarafından desteklenen küçük bir öğretmen grubu, bilim ve teknoloji eğitiminde profesyonel gelişim için kendi e-öğrenme ortamlarını tasarladılar. sonraki kohortlar tarafından tekrarlanan bir yansıtıcı daldırma süreci aracılığıyla. 2. Aşamada, iki grup daha çevreye girecek ve mesleki yenilenmeleri için değeri incelenecektir.

DESCANT’ın Müdahale Tasarımı

DET, DESCANT projesini başlatmak için iki bitişik kırsal okul bölgesini seçti. Bilim ve Teknoloji danışmanı (GM)1 ilgi ifadeleri için çağrıda bulundu. Yerel bilgilendirme toplantıları yapıldı ve altı okuldan kendi adayları olan on bir öğretmen katılmayı kabul etti.

Ortaya çıkan ağ, öğretmenlerin geniş bir kesitinden oluşuyordu (yıllarca öğretim deneyimi ve Bilim ve Teknoloji ve öğretimlerine olan güven açısından). Hepsi önceki iki yıl içinde Bilim ve Teknoloji alanında profesyonel öğrenim görmüştür. Altı okuldan dördünde öğretmenler destek için eşleştirildi.

İlk iki buçuk ay boyunca öğretmenler birbirleriyle, danışmanları ve üniversite araştırmacıları ile aşağıdakiler de dahil olmak üzere çok çeşitli faaliyetlerde bulundular:

• Proje lideri (LS) tarafından öğretmenlerin Bilim ve Teknoloji öğrenimi hakkındaki görüşlerini derinleştirmelerine yardımcı olmak için geliştirilen, üretici olarak teorikleştirilmiş bir e-öğrenme ortamına girme
• DET müfredat materyalleri ve akademik araştırma makaleleri de dahil olmak üzere bir dizi kaynakla desteklenen, bilim ve teknoloji ve bu disiplinlerde öğrenme, öğretme ve mesleki gelişim hakkında (danışman, doktora araştırmacısı (LF) ve proje lideri tarafından yönetilen) kapsamlı web panosu tartışması ;
• Bilim ve Teknoloji profesyonel gelişim sitelerine sanal geziler; ve
• DESCANT’ta öğrenme teorilerinin ve yolculuklarının derinleştirilmesi.

Bu deneyimler, kasıtlı olarak, yeni paradigmalar veya eğitim medyası hakkında netlik olmadan, öğretmenlerin “mevcut anlayış ve uygulamalarına dayalı olarak gri alanlarda [doldurulan]” bir e-öğrenme ortamı tasarlayabilecekleri riskine değindi.

Bu sürenin sonunda ikinci bir çalıştay (Tasarım Atölyesi Günü) gerçekleştirildi. O gün boyunca öğretmenler, bir dizi e-öğrenme ortamının (üretken) teorik temelleri hakkında tartışmaya katıldılar ve tasarlayacakları e-öğrenme ortamı için kendi amaçlarını ve bu amaçların olup olmadığını ölçebilecekleri göstergeleri dile getirdiler. 

Son öğleden sonra oturumunda grup, öğretmenlerin Fen ve Teknoloji alanında mesleki gelişimi için bir e-öğrenme ortamı tasarladı. Şimdi DESCANT projesinin bu ilk aşamasının bazı bulgularını ele alıyoruz.

The post Temel Bilim ve Teknolojide Mesleki Gelişime  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlamada uygulayıcıların rolünün hayati olduğu düşünülmektedir. Mesleki gelişim, bilgi okuryazarlığının uygulanması ve uygulayıcılar arasında bilgi okuryazarlığı öğretme yeteneğinin geliştirilmesi anlamına gelir. Uygulayıcıların mesleki gelişimle ilgili endişelerinin ele alınması, aşağıdaki gibi üç temel konuyu ortaya çıkardı.

Genel olarak, uygulayıcıların bilgi okuryazarlığı eğitiminde resmi bir geçmişi yoktur ve bunu öğretme konusunda nadiren deneyime sahiptirler. Öğrenicilerde kapasite oluşturmak için bilgi okuryazarlığının uygulanması konusunda yeterli eğitim olması gerekir.

Bu nedenle, mesleki gelişimdeki kilit konulardan biri, bilgi okuryazarlığı çerçevesinin hedeflerine ulaşmak için bilgi okuryazarlığı hakkında bilgi üreterek ve bunu öğretmek için pedagojik ilkelerin geliştirilmesi yoluyla kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmektir.

Okul müdürlerine ve öğretmenlere, kapasite geliştirme aracı olarak bilgi okuryazarlığı pedagojisini geliştirmelerinde yardımcı olurken, bilgi işleme becerilerinin geliştirilmesinde üst düzey düşünmeyi ve kapasite geliştirmeyi destekleyen bir ortam oluşturulmalıdır.

İkinci husus, mesleki gelişime başlamadan önce bilgi okuryazarlığının uygulanması konusunda okul müdürleri ve öğretmenlerden fikir birliği ve desteğin alınmasının önemidir. Uygulayıcıların fikir birliğini elde etmek için, mesleki gelişim, öğrencilerin öğrenme, problem çözme ve bilgi toplumunun üyeleri olarak sosyal sorumluluklar üstlenme için bilgiyi işleme yeteneğini geliştirmenin önemini anlamalarına yardımcı olmalıdır.

Okul müdürlerinden ve öğretmenlerden destek almak için, öğretmenlerin mesleki gelişim amaçlarını gerçekleştirebilecekleri, öğrencilerde bilgi okuryazarlığı değerlendirmesi tartışmaları ve farklı bilgi okuryazarlığı modellerine girişler gibi yeterli kaynakların sağlandığı bir “zevk alanı” oluşturulmalıdır. 

Ayrıca, bilgi okuryazarlığında mesleki gelişim, uygulayıcıları uygulamaya hazırlamak için mümkün olan en kısa sürede başlamalı ve uygulayıcılar üzerindeki baskıyı en aza indirmek için uzun bir süre boyunca organize edilmelidir.

Üçüncü konu, okul müdürlerine ve öğretmenlere kendi gelişim programlarını düzenlemeleri için esneklik sağlamaktır. McKeown ve Curran, “hem zaman çizelgeleme hem de eğitim materyallerindeki esnekliğin, motivasyon ve hem kişisel öğrenme hedeflerine hem de kurumsal hedeflere ulaşılmasında önemli bir fark yarattığını” belirtiyor.

Mesleki gelişimde esneklik, uygulayıcıların okul eğitiminde öğrencilerde kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmek için gerekli bilgileri edinmeleri için zorunludur. Web tabanlı eğitim materyalleri, kurs içeriğini pekiştirmek için düşünülmelidir ve uygulayıcıların pratik deneyim kazanabilmeleri için bireysel okulların mesleki gelişim günlerinde etkinlikler düzenlenebilir.

Bilgi okuryazarlığı uygulaması konusunda deneyimi olan okullara yapılan ziyaretler ve bilgi okuryazarlığı eğitiminde deneyimli uygulayıcılarla deneyim paylaşımı yoluyla uygulayıcılara otantik deneyim sağlanmalıdır.

Uygulayıcıların mesleki gelişim girişimlerine katılmak için harcadıkları zamanı en aza indirmek için, öğretmenler okul tabanlı kurslara veya Web tabanlı kurslara katılmaya teşvik edilmelidir. Yalnızca birkaç öğretmenin tam bir eğitim programına katılması gerekli olmalıdır ve bu öğretmenler daha sonra okullarında eğitmen (tohum öğretmen) olarak görev yapacaklardır.

Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim alanları
Mesleki gelişim Nedir
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki Gelişim okulu
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri

Mesleki Gelişimin İçeriği

Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesini uygulamak için hizmet içi öğretmen eğitimi için bir tohum öğretmen eğitim programı önerilmektedir. Müdürler, müdür yardımcıları, akademik koordinatörler, müfredat koordinatörleri, öğretmen kütüphanecileri veya müfredat genelinde BT’yi koordine etmekten sorumlu öğretmenler gibi her okuldan iki tohum öğretmen, çekirdek modüller aracılığıyla merkezi eğitim alacaktır.

Katılımcıların özgeçmişleri farklı olabileceğinden, eğitim kursları seçmeli modülleri de içermelidir. Çekirdek öğretmenler çekirdek modüllere katılmak zorundadır ve daha sonra ihtiyaçlarına göre seçmeli dersler seçebilirler. Öğretmenlik eğitimi gereksinimi olarak öğretmen adayları için de benzer bir program önerilmektedir.

Böyle bir programın amacı, öğretmen adaylarının Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesini uygulama yeterliliğini geliştirmek olacaktır. Bbilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasında önerilen hizmet içi öğretmen eğitimi içeriğini göstermektedir.

Modüller, değerlendirme, okul tabanlı planlama, pedagoji ve fikri mülkiyet hakları gibi okul eğitiminde bilgi okuryazarlığının uygulanmasıyla ilgili temel bilgileri tanıtmayı amaçlamaktadır. Modüllerin bir diğer amacı, katılımcıların okulları ziyaret etmelerini ve bilgi okuryazarlığının uygulanmasına aşina olan okul müdürleri ve öğretmenlerle deneyimlerini paylaşmalarını sağlamaktır.

Sonuç

Bilgi okuryazarlığı, ortaya çıkan dijital kültür, küreselleşme ve bilgi temelli bir toplumun gelişiminin neden olduğu bilgi çağındaki hızlı değişimlerle başa çıkmalarını sağlamak için insanlar için çok önemlidir.

Bu değişiklikler, bilgi okuryazarlığının okul müfredatına dahil edilmesini ve dolayısıyla Hong Kong öğrencileri için bir bilgi okuryazarlığı çerçevesinin geliştirilmesini zorunlu kılmıştır.

Böyle bir çerçevenin geliştirilmesi, öğrencilerin bilgiyi işlemek için gerekli olan becerilerde ustalaşmasını sağlamalıdır; onları yansıtıcı öğrenenler olarak geliştirmek; bağımsız öğrenenler olmanın kişisel gelişime, keyif almaya ve yaşam boyu öğrenmeye katkıda bulunacağını takdir etmelerini sağlamak; ve bireysel ve işbirlikçi öğrenmelerinde bilgi kullanımında onları daha fazla özerklik ve sosyal sorumlulukla güçlendirmek. Bilgi okuryazarlığı çerçevesi, öğrencilerin hem bilişsel hem de duyuşsal bilgi oluşturma kapasitesine odaklanmalıdır.

Bu araştırmanın bulguları, mesleki gelişimin uygulayıcılar arasında en önemli endişelerden biri olarak tanımlandığını göstermektedir. Çalışmaya katılan uygulayıcılar, çerçevenin başarısını sağlamak için eğitilmeleri gerektiği konusunda hemfikir olmakla birlikte, günümüzde uygulayıcıların ağır baskı altında olduklarını ve bu nedenle öğretmen eğitiminin esnek sürekli mesleki gelişim şeklinde olması gerektiğini de yansıtmışlardır.

Mesleki gelişimdeki kilit konulardan biri, uygulamanın hedeflerine ulaşmak için kapasite geliştirmenin üstlenilmesidir. Bir diğer önemli konu da, uygulayıcıların öğrenenlerde bilgiyi işleme kabiliyetini geliştirmenin önemini anlamalarına yardımcı olan mesleki gelişimi kolaylaştırmak için okul müdürlerinden ve öğretmenlerden fikir birliği ve destek alınmasıdır.

Ayrıca, müdürler ve öğretmenler üzerindeki baskıyı en aza indirmek için yeterli kaynaklar sağlanmalıdır. Üçüncü konu, uygulayıcıların öğrenicilerde kapasite oluşturmayı gerçekleştirmek için esnek bir şekilde bilgi edinmelerine izin vermenin önemidir. Mesleki gelişimin esnekliğini artıracak önlemlere örnek olarak Web tabanlı eğitim materyalleri, katılımcıların pratik deneyim kazandığı faaliyetler ve okul ziyaretleri ve deneyim paylaşımı yoluyla otantik deneyime maruz kalma sayılabilir.

Bu önlemler, uygulayıcıların mesleki gelişimi üstlenmedeki esneklik konusundaki endişelerine ve bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasıyla ortaya çıkabilecek olası iş yükü artışından kaynaklanan strese yanıt olarak önerilmektedir.

Hizmet içi öğretmen eğitimi için bir tohum öğretmen yetiştirme programı önerilmiştir. Katılımcıların özgeçmişleri farklı olabileceğinden, eğitim kursunda çekirdek modüllerin yanında seçmeli modüller de yer alacaktır.

Hizmet içi ve hizmet öncesi öğretmenlerin mesleki gelişimi için dördü çekirdek modül ve beşi seçmeli olmak üzere dokuz modül önerilmiştir. Çekirdek öğretmenler çekirdek modüllere katılmak zorundadır, ancak ihtiyaçlarına göre seçmeli dersler seçebilirler.

Bilgi okuryazarlığı çerçevesinin başarılı bir şekilde uygulanmasını garanti etmede uygulayıcıların rolü hayati öneme sahiptir ve bu nedenle bilgi okuryazarlığında dikkatle tasarlanmış mesleki gelişim, uygulamada önemli bir fark yaratacaktır.

The post Mesleki Gelişimin İçeriği – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Bilgi okuryazarlığı, öğrencilerin yaşam boyu öğrenme kapasitesiyle yetkilendirileceği ve öğrenmeleri üzerinde daha fazla özerklik kazanacağı ve öğrenmelerinden sosyal sorumluluklar kazanacağı şekilde çerçevelenmelidir. Bilgi okuryazarlığı eğitiminde mesleki gelişim konusunda uygulayıcılardan fikir toplamak için odak grup tartışmaları ve derinlemesine görüşmeler gerçekleştirdik.

Araştırma bulguları, uygulayıcıların öğretmenlerin tanınması ve okullarda bilgi okuryazarlığının uygulanmasında kullanılacak eğitim yöntemleri konusunda endişeli olduklarını göstermektedir. Mesleki gelişim, okul eğitiminde kapasite geliştirmenin içeriğine ve pedagojisine odaklanmalıdır.

Mesleki gelişimde üç temel konu vurgulanmıştır: kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmek, okul müdürleri ve öğretmenlerin fikir birliğini ve desteğini almak ve uygulayıcılara kendi gelişimlerini organize etme esnekliğine izin vermek. Hizmet içi ve hizmet öncesi öğretmenlerin mesleki gelişimi için dokuz modül de önerilmiştir.

Temmuz 2004’te, Hong Kong Özel İdari Bölge Hükümeti Eğitim ve İnsan Gücü Bürosu (EMB), “Öğrenme ve Öğretmeyi Bilgi Teknolojisi ile Güçlendirme” başlıklı bir belge yayınladı. Bu yeni stratejinin odak noktalarından biri, okul müdürlerini ve öğretmenleri bilgi teknolojisinin öğretme ve öğrenmeye entegrasyonuna yönlendirmek ve yaşam boyu öğrenmeyi sağlamak için öğrencilerde uygun beceri, bilgi ve tutumları geliştirmektir.

Bunu gerçekleştirirken, EMB “öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitimde BT kullanımına ilişkin öğrenme hedefleri konusunda daha net bir resme sahip olmalarına yardımcı olmak için öğrenciler için geniş bir “bilgi okuryazarlığı” çerçevesi geliştirileceğini” önermektedir. Bu strateji, Hong Kong toplumundaki üç gelişmeden ilham aldı.

Birincisi, yirminci yüzyılın ikinci yarısından itibaren bilginin katlanarak artması ve bunun sonucunda ortaya çıkan bilgi ekonomisi, öğrencilerimizin bilgiyi işleme becerisi kazanmasını zorunlu kılmaktadır.

İkincisi, dijital kültürün artan popülaritesi ile öğrenciler, yirminci yüzyılın ortalarından beri meydana gelen tüm endüstrilerin dijitalleşmesine tepki vermek için bilgi ve iletişim teknolojisi becerileri ile donatılmalıdır. Üçüncüsü, ekonomik küreselleşme, öğrencilerimizin küresel bakış açıları geliştirmeleri ve farklı kültürel geçmişlerden insanlarla iletişim kurabilmeleri ve işbirliği yapabilmeleri gerektiğini gösterir.

Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
mesleki gelişim dersi konuları
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
mesleki gelişim ders notları pdf
Öğretmenlerin mesleki gelişim eğitimleri
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim Nedir
Mesleki Gelişim Sınav Soruları

Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı, öğrencilerin yaşam boyu öğrenme kapasitesiyle yetkilendirileceği ve öğrenmeleri üzerinde daha fazla özerklik kazanacağı ve sosyal sorumluluklar kazanacağı şekilde çerçevelenmelidir.

2003 yılındaki Bilgi Toplumu Dünya Zirvesi, “Her insanın Bilgi Toplumunu ve bilgi ekonomisini anlamak, aktif olarak katılmak ve bunlardan tam olarak yararlanmak için gerekli beceri ve bilgileri edinme fırsatına sahip olması gerektiğini” vurguladı.

Kapasite geliştirme, bu nedenle, bir öğrencinin bağımsız ve sosyal olarak çalışma kapasitesini geliştirdiği ve bilgi toplumuna ve daha geniş küresel topluluğa katıldığı, bundan yararlandığı ve katkıda bulunduğu sürece atıfta bulunur.

“Hong Kong Öğrencileri için Bilgi Okuryazarlığı Çerçevesinin Geliştirilmesi Üzerine Bir Araştırma” başlıklı bir projede, dört kapsayıcı boyuta dayanan açık kodlama kullanılarak bilgi okuryazarlığının bir analizi yapılmıştır: bilişsel, üst-bilişsel, duyuşsal ve sosyo -kültürel boyutlar.

Bilgi okuryazarlığının dört boyutunun tümünü kucaklamak için daha sonra on bir standart formüle edildi. On bir standarttan dördü bilişsel, üçü üstbilişsel, ikisi duyuşsal, ikisi de sosyo-kültürel boyuttadır. Tablo 1 bu bilgi okuryazarlığı standartlarını özetlemektedir.

Araştırma Metodolojisi

Bilgi okuryazarlığı çerçevesi önerildikten sonra, bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasında uygulayıcıların ve ilgili paydaşların mesleki gelişim konusundaki görüşlerini anlamak için odak grup tartışmaları ve derinlemesine görüşmeler yapılmıştır.

Odak Grup Tartışmaları

Eğitim derneklerinden, eğitim kurumlarından, 1998’deki BT pilot ilk ve ortaokullarından, orta, ilk ve uluslararası okullardan ve bilgi okuryazarlığı konusunda uzman panellerinden katılımcıların yer aldığı on yedi odak grup tartışma oturumu gerçekleştirilmiştir.

Dokuz ilkokul ve ortaokul grubu dahil edildi ve Hong Kong’da on sekiz bölgeyi birleştiren beş alanda katmanlara ayrıldı: Yeni Bölgeler Doğu, Yeni Bölgeler Kuzey, Yeni Bölgeler Batı, Kowloon ve Hong Kong ve Adalar.

Her ilçede rastgele on ilk ve on ortaokul seçilmiştir. Katılımcılar arasında öğretmenler, öğretmen-kütüphaneciler, okul müdürleri ve diğer meslek kuruluşlarının temsilcileri yer almıştır. Tablo 2, odak grup katılımcılarının demografik verilerini göstermektedir.

Derinlemesine görüşmeler

Her görüşme, eğitim ve genel olmak üzere iki görüşmeci grubu için iki görüşme kılavuzu ile yarı yapılandırılmıştı. Mülakat yönergeleri, yalnızca mülakatların düzgünlüğünü ve verimliliğini sağlamak, ancak esnekliğe izin vermek için kapsanması gereken başlıca alanları belirtti.

Her görüşme yaklaşık bir buçuk saat sürmüştür. Tüm görüşmeler, izin alınarak dijital olarak kaydedildi ve daha fazla analiz için özetlendi. Yargı örnekleme yöntemi uygulanarak, derinlemesine görüşmeler için eğitim, bilgi teknolojisi, ticari ve endüstriyel profesyoneller de dahil olmak üzere on bir profesyonel grubu seçilmiştir. Tablo 3, görüşülen kişilerin demografik verilerini göstermektedir.

Mesleki Gelişimle İlgili Endişeler

Odak grup tartışmalarına ve derinlemesine görüşmelere katılanlardan bilgi okuryazarlığını okul müfredatına entegre etmenin beklenen zorlukları hakkında görüşlerini bildirmeleri istendi.

Görüşülen kişiler mesleki gelişim konusundaki endişelerini dile getirdiler ve bilgi okuryazarlığı eğitimi için bazı eğitim yöntemleri önerdiler. Bilgi okuryazarlığı eğitiminin uygulanmasında öğretmenlerin iş yükünün artması ve maruz kalacakları baskı konusunda da görüşlerini dile getirmişlerdir.

Ancak, uygulayıcıların bilgi okuryazarlığını tanıması gerektiği konusunda hemfikirdiler. Tablo 4, mesleki gelişimle ilgili kaygılar üzerine odak grup tartışmalarına yapılan yazılı geri bildirimden alınan farklı görüşlerin sayısını göstermektedir.

Odak grup tartışmalarındaki ve derinlemesine görüşmelerdeki katılımcıların çoğu, bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasında mesleki gelişim ihtiyacını kabul etti ve bazıları da bunun gerçekleştirilebileceği farklı yöntemler önerdi.

Örneğin, hem hizmet içi öğretmenlere hem de öğretmen adaylarına eğitim fırsatları sunulması gerektiği vurgulanmıştır. Mesleki gelişimin içeriği, uygulayıcılar için bilgi okuryazarlığının uygulanmasını ve uygulayıcılar arasında bilgi okuryazarlığı öğretme yeteneğinin geliştirilmesini içermelidir.

Ayrıca, mesleki gelişimin içeriğinin farklı uygulayıcıların bireysel ihtiyaçlarını karşılamaya dayanması gerektiği belirtilmiştir. Öğretmenler daha sonra katılacak bilgi okuryazarlığı kurslarını seçerken kendi ihtiyaçlarını belirleyebilir ve bu nedenle eğitim kursları Hong Kong’daki öğretmenlerin mesleki gelişimi için mevcut bir mekanizma olan Sürekli Mesleki Gelişim planının bir parçası olacaktır.

The post Mesleki Gelişimde Temel Konular – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğretmen değerlendirmesi için bir referans olarak bir öğretim standartları çerçevesi gereklidir. Öğretmenlerin neyi bilmeleri ve neleri yapabilmeleri gerektiğine dair net ve özlü bir ifadenin veya profilinin geliştirilmesi Danimarka’da bir öncelik olmalıdır. Öğretmen yeterliliklerinin bir profilinin hazırlanması, öğrencinin öğrenmesi için hedeflere (Ortak Hedefler) dayanmalıdır. Öğretmenlerin çalışmaları ve etkili olmaları için ihtiyaç duydukları bilgi ve beceriler, okulların ulaşmayı amaçladığı öğrenci öğrenme hedeflerini yansıtmalıdır.

Günümüz okullarındaki görev ve sorumlulukların çeşitliliği ve işteyken geliştirilen öğretim uzmanlığı göz önüne alındığında, öğretim standartları yetkin öğretmen, yerleşik öğretmen ve başarılı/uzman öğretmen gibi farklı performans düzeylerini ifade etmelidir.

Bunlar, öğretmenlerin okullardaki görevlerini ve öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşmak için kariyerlerinin farklı aşamalarında etkili olmak için edinmeleri gereken bilgi ve becerileri yansıtmalıdır. Etkili öğretmenlerin bilmesi ve yapabilmesi beklenen şeyin karmaşıklığını ve karmaşıklığını yansıtmaları gerekir; araştırma ile bilgilendirilmek; ve öğretmenlik mesleğinin sahiplik ve sorumluluğundan yararlanır.

Ayrıca, öğretmenlik standartlarının başlangıç ​​öğretmenlik eğitimi, öğretmen sertifikasyonu (aşağıya bakınız), öğretmenlerin mesleki gelişimi, kariyer gelişimi ve tabii ki öğretmen değerlendirmesi gibi öğretmenlik mesleğinin temel unsurlarını düzenlemek için ortak bir temel sağladığından emin olunmalıdır. 

Önemli aşamaları olan bir kariyer yapısı oluşturun.

İnceleme ekibi, etkili öğretmenler için kariyer fırsatlarının yokluğunun öğretmen değerlendirmesinin rolünü baltaladığını belirtti. Okullar ve öğretmenler, (örneğin) üç temel aşamadan oluşan öğretmenler için bir kariyer yapısından yararlanabilirler: yetkin öğretmen; yerleşik öğretmen ve başarılı/uzman öğretmen.

Kariyerdeki farklı aşamalar, belirli öğretim uzmanlığı seviyeleriyle ilişkili okullarda farklı roller ve sorumluluklarla ilişkilendirilmelidir. Kilit aşamaların her birine erişim, bir öğretmen sertifikasyon sistemi aracılığıyla resmi değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirilebilir.

Öğretmenler için kariyer yapısı, öğretim standartlarında yansıtılan farklı uzmanlık düzeyleriyle eşleşmelidir. Bu tür bir uyum, öğretmenleri kariyer gelişimi yoluyla daha yüksek uzmanlık seviyelerine ulaşmaları için ödüllendirme ilkesini yansıtacak ve okullardaki roller ve sorumluluklar (kariyer yapılarında yansıtıldığı gibi) ile bunları gerçekleştirmek için gereken uzmanlık seviyeleri (öğretimde yansıtıldığı gibi) arasındaki bağlantıları güçlendirecektir). Farklı uzmanlık düzeylerini yansıtan öğretmenler için bir kariyer yapısının, öğretmen değerlendirmesi, mesleki gelişim ve kariyer gelişimi arasındaki bağlantıları geliştirmesi muhtemeldir.

mesleki gelişim nedir
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim dersi nedir
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim Megep
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Sürekli mesleki gelişim nedir

Kariyer ilerlemesini belirlemek için bir öğretmen sertifika sistemi tanıtın.

Danimarka’daki öğretmenlik mesleği, etkili öğretmenler için kariyer fırsatları ile ilişkili liyakat üzerinde ilerleme ilkesini resmileştirmek için öğretmenlik kariyerindeki kilit aşamalarda öğretmen değerlendirmesinden faydalanacaktır. Doğası gereği daha özetleyici olan bu tür değerlendirmelerin, okul dışında daha güçlü bir bileşene ve daha resmi süreçlere sahip olması gerekir.

Bunlar, (örneğin) üç ana aşamaya erişimi olan bir öğretmen sertifika sistemi aracılığıyla organize edilebilirler: yetkin öğretmen (deneme döneminden sonra), yerleşik öğretmen; ve başarılı/uzman öğretmen.

Okul müdürü (veya yönetim grubunun başka bir üyesi) tarafından yönetilen çoğunlukla okul temelli bir süreç olabilir, ancak akredite bir dış değerlendirici, tipik olarak aynı alanda uzmanlığa sahip başka bir okuldan bir öğretmen gibi bir dışsallık unsurunu içermelidir. Değerlendirilen öğretmen olarak. Konsolide öğretmen sertifikası/kayıt modellerinin örnekleri, Avustralya’daki çeşitli eyaletlerdeki örneklerdir.

Sertifika için öğretmen değerlendirmesinin ana amacı, öğretmenleri uygulamalarından sorumlu tutmak, kariyer ilerlemelerini belirlemek ve mesleki gelişim planlarını bilgilendirmek olacaktır.

Bu yaklaşım, meslekte kariyer gelişimine giden ana yolun yüksek performans standartlarına ulaşmak olduğu mesajını iletecektir. “Yetkili” seviyenin ötesindeki sertifika seviyelerine erişim, gönüllü bir başvuru süreci yoluyla olmalıdır ve öğretmenlerin bir terfi başvurusunda bulunmadıklarında sertifika statülerini periyodik olarak korumaları istenmelidir.

Referans Kriterleri

Sertifikasyon süreciyle ilgili değerlendirme sistemi, ulusal öğretim standartları çerçevesi üzerine kurulmalıdır. Bu alandaki referans bir katkı, aynı zamanda acemi öğretmenlere ilk sınıf deneyimleri boyunca rehberlik edecek bir “yol haritası”, deneyimli profesyonellerin daha etkili olmalarına yardımcı olacak bir yapı ve iyileştirme çabalarına odaklanmak anlamına gelir”.

Çerçeve, öğretmenlerin sorumluluklarını ayrıca bileşenlere ayrılan dört ana alanda gruplandırır:

• Planlama ve Hazırlık: içerik ve pedagoji bilgisinin gösterilmesi; öğrencilerin bilgisini göstermek; öğretim hedeflerinin seçilmesi; tutarlı talimat tasarlama; öğrencinin öğrenmesini değerlendirmek.
• Sınıf Ortamı: saygı ve yakınlık ortamı yaratmak; öğrenme için bir kültür oluşturmak; sınıf prosedürlerini yönetmek; öğrenci davranışlarını yönetmek ve fiziksel alanı düzenlemek.
• Talimat: açık ve doğru bir şekilde iletişim kurmak; soru sorma ve tartışma tekniklerini kullanma; öğrencileri öğrenmeye dahil etmek; öğrencilere geri bildirim sağlamak; esneklik ve tepki gösterme yeteneği.
• Mesleki Sorumluluklar: öğretim üzerine düşünmek; doğru kayıtların tutulması; ailelerle iletişim; okula ve topluma katkıda bulunmak; profesyonel olarak büyümek ve gelişmek; profesyonellik gösteriyor.

Bu çerçeve, dünya çapında çok sayıda öğretmen değerlendirme sistemini etkilemiştir. Bir örnek İngiltere’deki Öğretmenler için Mesleki Standartlarda bulunabilir. Bu standartlar, çocuklar ve gençlerle ilişkiler, “profesyonel bilgi ve yargı” ve “profesyonel beceriler” dahil olmak üzere “profesyonel nitelikler” olarak gruplanan tüm yönleri kapsar. Ayrıca, standartlar, yeni yeterliliğe sahip bir öğretmenden beklenebilecek olandan, mükemmel ve ileri becerilere sahip öğretmenlerden beklenen standarda kadar çeşitli aşamalarda farklılık gösterir.

Sertifika için öğretmen değerlendirmesinin okul bağlamını dikkate alması ve okul müdürünün görüşlerini içermesi önemlidir. Okullar, yerel bağlama bağlı olarak farklı ihtiyaçlara cevap vermek ve özellikle Danimarka gibi merkezi olmayan bir sistemde farklı koşullarla yüzleşmek zorundadır. Bu nedenle, bireysel öğretmenlerin, okullarının hedeflerini ve bağlamını hesaba katan kriterlerle referans standartlarına göre değerlendirilmesi arzu edilir.

Enstrümanlar

Sertifika için öğretmen değerlendirmesi üç temel araca dayanabilir: sınıf gözlemi, öz değerlendirme ve basitleştirilmiş bir portföyde uygulamaların belgelenmesi. Sınıf gözlemine sıkı sıkıya bağlı olmalıdır. Öğretmenler sınıfta öğrencileriyle etkileşime girerken öğretimin en önemli yönleri görüntülenir. Ayrıca öğretmenlere performansları hakkında kendi görüşlerini ifade etme ve öğretimleri üzerinde etkisi olan kişisel, örgütsel ve kurumsal faktörleri yansıtma fırsatı da içermelidir.

Bu bağlamda, değerlendirme portalında öğretmen öz değerlendirmesine yönelik mevcut araçlar özellikle yararlıdır. Portföy, öğretmenlere, mesleki uygulamalarının öğrencilerin öğrenmesini desteklediğini düşündükleri belirli yöntemlerden bahsetmelerine izin vermelidir ve şunlar gibi unsurları içerebilir: ders planları ve öğretim materyalleri, öğrenci çalışma örnekleri ve öğrenci değerlendirme örneklerine ilişkin yorumlar, öğretmenin kendi bildirdiği anketler ve yansıma sayfalarıdır.

Sertifikasyon için değerlendirmenin yüksek riskleri göz önüne alındığında, kararlar çeşitli kanıt türlerine dayanmalı, birden fazla bağımsız değerlendiriciye dayanmalı ve öğretmenin çalışmasının tüm kapsamını kapsamalıdır.

The post Mesleki Gelişim – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yukarıda açıklanan performans ölçümünün olumsuz etkilerinin yanı sıra eğitim kalitesini açık ve ortak bir şekilde formüle etmenin ne kadar zor olduğunu göz önünde bulundurarak, öğretmenleri, yöneticileri ve eğitim süreçlerinde yer alan diğerlerini kaliteli eğitim sunmaya teşvik etmek için alternatif yollar bulmamız gerekiyor. 

İstenmeyen sonuçları önlemek için, kontrol listesi ölçümünü gerçek davranışın gözlemlenmesiyle uyumlu hale getirmek önemlidir. Örgüt üyeleri, ilgili gözlemleri yapmak için en iyi konumdadır. Bu akıl yürütme çizgisini bir adım daha ileri götürerek, örgüt üyelerinin kaliteli eğitim verme, sorunlara çözüm üretme ve davranışlarının sorumluluğunu alma konusundaki bağlılık ve istekliliğini kolaylaştırmalıdır.

Bu, bir yandan okulun temel faaliyetleri hakkında paylaşılan fikirleri, diğer yandan da örgüt üyelerinin fikirlerini hayata geçirmelerini destekleyen bir kültürü gerektirir.

İyi eğitim olarak görülebilecek şeyler üzerine düşünen Biesta, paydaşların iyi eğitim hakkında sahip oldukları fikirler konusunda açık olmanın önemli olduğunu, çünkü aksi takdirde okullar, net fikirlerden yoksun olduklarında, kararlar alınırken yerlerini istatistiklerin alacağı riskiyle karşı karşıya kaldıklarını belirtiyor. yapılmış. Her şeyden önce bu, öğretmenlerin, paydaşların, yöneticilerin ve yönetim kurulu üyelerinin amaçlar, amaçlar ve araçlar ile Mesleki Eğitim ve Öğretimde iyi eğitim hakkındaki fikirleri düzenli olarak tartışması gerektiğini göstermektedir.

Eğitim sorumluluğu aktif olarak ve çeşitli organizasyonel katmanlarda üstlenilmelidir. İkincisi, bu, performans ölçümlerinin gelişigüzel kullanımına karşı başka bir uyarıdır: kalite güvence raporlarında sunulan bu tür veriler, tek başına okunamaz ve anlaşılamaz; sayılar ve rakamlar kavramsal ve niteliksel bir arka plana ihtiyaç duyar.

Bu bağlamda ilginç bir kavram, “yumuşak kontrol” kavramıdır. Bu kavram, çalışanların kararlı olup olmadıklarını ve kuruluşların performansı için sorumluluk alıp almadıklarını belirtmek için kuruluş kültürünün ve davranışlarının yönlerini ifade eder.

Ekiplerin sorumluluk alıp almadığını ve daha genel olarak organizasyonların gelişmeye istekli olup olmadığını incelerken, motivasyon, sadakat, dürüstlük, ilham ve profesyonellerin norm ve değerlerinin gayri resmi süreçlerini analiz etmenin faydalı olduğu zaten bulunmuştur.

Bu süreçler, ‘yumuşak kontrol’ konseptinde birleştirilir ve doğrudan çıktı göstergeleri (‘sert kontrol’) ile tezat oluşturur. Bu “yumuşak kontrol” kavramı, kurumsal başarı için değerli olan bireysel organizasyon üyelerinin veya ekiplerinin katkılarını dikkate alır (bu bölümde, kaliteli eğitim olarak adlandırılır). Kaptein’in (2007) etik örgüt kültürü modelinde, kültür analizi kullanılarak ‘yumuşak kontrol’ kavramı belirtilmiştir. Bu model yedi boyuttan oluşmaktadır.

Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim Nedir
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki beceri ve yeterlilikler nedir

‘Yumuşak kontrol’ perspektifinden, MEÖ okullarında orta düzey yöneticilerin, ekip liderlerinin, öğretmenlerin ve paydaşların, politika yapıcılar ve karar vericilerle birlikte eğitim süreçlerinin sonuçlarını yorumlamaya ve tartışmaya dahil olmaları arzu edilir.

Odaklanacak sorular, örneğin: İyi ve hayal kırıklığı yaratan sonuçlardan ne öğrenilecek? Hangi faktörler belirli sonuçlara yol açmış olabilir? Bağlamsal faktörler dikkate alınıyor mu? Okul kültürü, öğretmenlerin ve yöneticilerin çalışmaları üzerinde düşünmeye ve gelişmeye istekli olmaları açısından açık ve teşvik edici mi?

Öğretmenler, takım liderleri ve orta düzey yöneticiler atandıklarında ve sorumluluk aldıklarında, okul yönetim kurullarının yukarıdan aşağıya değil, yumuşak kontrolde farklı bir şekilde kontrol altında olduğu düşünülebilir. Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında hem “yumuşak” hem de “sert kontrolün” önemi konusunda artan bir farkındalık gözlemliyoruz.

Son olarak, eğitimin ilişkisel bir iyi olduğunu vurguluyoruz. Eğitim süreçlerinin kalitesi büyük ölçüde öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimlere bağlıdır. Bu nedenle, öğretmenleri öğrenci performanslarıyla ilgili verileri tartışmaya aktif olarak dahil etmek çok önemlidir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında, çevredeki paydaşlar da bu tartışmalara dahil edilmelidir çünkü bakış açıları işgücü piyasasının gerekliliklerini yansıtmaktadır.

Diğer bir deyişle, öğretmenlerin eğitim süreçlerindeki sorumlulukları, paydaşlarla etkileşimleri ve bölgesel eğitim merkezlerinin ölçeği göz önüne alındığında, eğitim kalitesini kontrol etmeye çalışmak ve kalite güvencesini sabit değerler temelinde uygulamaya çalışmak gerçekçi ve arzu edilmez, ölçüm aletleri; bunlar en fazla mütevazı bir katkı sağlayabilir.

Mesleki Eğitimde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi

Öğretmenlerin eğitim kalitesinin korunması ve iyileştirilmesi için nihai köşe taşı olarak öneminin kabul edilmesine rağmen, mesleki gelişimleri, politika, uygulama ve araştırmalar tarafından ezici bir ilgi görmemiş gibi görünmektedir. toplum.

Bununla birlikte, geçtiğimiz on yılda, mesleki eğitimin ancak öğretmenler kendilerini tamamen adanmış ve öğretimlerinin yenilenmesi için sürekli çalışmaya hazır oldukları takdirde çekici, ilgili ve geleceğe dönük olarak kalacağı giderek daha fazla kabul edilmektedir. Bu bağlamda öğretmenlerin mesleki gelişimi, eğitimde sürdürülebilirlik ve başarılı yenilikler için önemli bir ön koşul olarak sıklıkla vurgulanmaktadır.

Hollanda’da mesleki eğitimin özelliği, düzenli eğitim sistemine dahil edilmesi ve çeşitli mesleki eğitim türleri için ayrı mevzuatın bulunmasıdır. Hollanda’da mesleki eğitim, farklı eğitim türlerinden oluşur ve bu bölümde aşağıdakilerle sınırlıdır:

• 1996 yılında yürürlüğe giren Genel Yetişkin Eğitimi ve Mesleki Eğitim Yasası ile düzenlenen bölgesel kolejler
• Yüksek mesleki eğitim.

Her iki türe atıfta bulunduğumuzda kolaylık olması açısından “mesleki eğitim” terimini kullanacağız. Bu bölümün başlangıç ​​noktasını mesleki gelişimin geniş bir tanımı oluşturmaktadır. Mesleki gelişim, hizmet öncesi öğretmen eğitimini ve mezuniyet sonrası yaşam boyu öğrenmeyi içerir. Ancak mesleki gelişimde, öğretmenler mesleklerinde çalıştıkları sürece izlenecek sabit bir yol olmadığı gibi gelişimin de bir sonu yoktur.

Mesleki gelişim, çalıştaylar, kurslar, yüksek lisans programları ve doktora programları gibi örgün organize öğrenmeden işyerinde yerleşik olan resmi olmayan öğrenme etkinliklerine kadar geniş bir yelpazede farklı türde öğrenme etkinliklerini içerir.

Bu informal öğrenme etkinlikleri, planlanma, organize edilme ve öğrenme olarak etiketlenme derecelerine göre farklılık gösterir. Resmi olmayan öğrenmenin bazı türleri oldukça somut ve kasıtlıdır, ör. iş rotasyonu, mentorluk ve öğrenme projelerine katılım, ancak informal öğrenme deneyimlerinin çoğunluğu doğası gereği oldukça gelişigüzel ve tesadüfidir ve oldukça örtük olabilir ve kendi başına öğrenme olarak kolayca tanınmayabilir, çünkü informal öğrenme genellikle bir yan olarak ortaya çıkar. 

Bu bölüm, yasal düzenlemelerin, politikaların, öğretmen eğitimi programlarının ve diğer girişimlerin mesleki gelişimi nasıl şekillendirdiğini ele alarak mesleki gelişimi ulusal bir perspektiften tartışarak başlamaktadır. Daha sonra, toplumdaki eğilimler ve mesleki eğitimin bu değişikliklere tepkisi, öğretmenlerin mesleki gelişimi ile ilgili yönleri de içerecek şekilde tartışılacaktır.

Daha sonra odak, mesleki eğitimde öğretmen işgücünün özelliklerine ve bunların mesleki gelişim üzerindeki etkilerine kayacaktır. 

The post Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Önceki bölümlerde açıklandığı üzere, komitenin bireysel üyelerin endişelerine odaklanmasına yardımcı olmak için, grup, Çokkültürlülük Komitesi Hedef Taslağı adlı bir anket hazırladı ve üyelerine dağıttı. “Personel Tutumlarını Değiştirmek” kategorilerden biri (ve merkezi hedefler) olduğundan, yanıtlarda aşağıdaki konulara ve anlayışlara değinilmiştir:

• Her okulun çok kültürlü komitesinin en az iki üyesi için eğitim günleri sağlayın. Farklılıklarla başa çıkmaya, önyargıları azaltmaya ve önyargı ve ayrımcılık sorunlarıyla yüzleşmek için öğretmeye odaklanın.
• Bir eylem planı geliştirmek için okul temelli komitelerle çalışın, örneğin ırk ve sosyal eşitsizlik konularını ele alan okul temelli atölye çalışmaları.
• Okullaşma, toplum, kendimiz ve başkaları hakkındaki düşüncelerimizi şekillendiren ideolojik etkileri tanımak ve değerlendirmek için deneyimsel faaliyetlere ve fırsatlara ihtiyacımız var.
• Kültürel olarak farklı grupları öğretmek daha fazla duyarlılık gerektirir, tüm öğrencilere eşit değer verilmesini gerektirir. Komite, tüm personele eğitim sağlamaya dahil edilmelidir; yani, duyarlılık atölyeleri, hizmet içi eğitim ve sürekli eğitim için daha fazla eğitim teşviki.
• Personelin öğrencilerin ve ailelerinin farklı geçmişlerine karşı duyarlılığının önemini artırmamız, saygı ve duyarlılığı teşvik eden hizmet içi eğitime sponsor olmamız ve diğer gruplar tarafından diğer gruplar tarafından kullanılabilecek bir sunum bankası geliştirmemiz gerekir. hizmet içi eğitim sunan sistem.
• Öğretmenlere, tek tek binalardaki karar verme prosedürlerinde daha fazla girdi sağlar; Yöneticilerin değil de kendi okullarında çalışanlar daha olumlu ve hevesli olacaktır.
• Eğitimcilerin vizyonları genişlediğinde diğer her şey yerine oturacaktır. Öğretmenlerin özellikle ırkçılıkla ilgili bastırılmış duygularıyla yüzleşmelerini sağlamak için duyarlılık atölyeleri ve kültürel farkındalık oturumlarıyla başlayın. Ardından, herkesi doğuştan eşit olarak görmelerine yardımcı olmak için öğretmenlerle birlikte çalışın; yani, birlik kavramını geliştirin.
• Sadece bazı kısımları değil, tüm personel dahil edilmelidir.
• Öğretmenlere çok kültürlü dersler almaları için ödeme yapın ve ücret artışları için onlara kredi verin.
• İki dilli olmayan öğretmenlerin iki dilli atölye çalışmalarına ve iki dilli kongreye katılmasını sağlayın.

Kişisel ve mesleki gelişim Faaliyetleri
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimleriyle ilgili yapmaları gereken çalışmalar slayt
Mesleki gelişim Nedir
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim
Öğretmen mesleki gelişim seminerleri

Mesleki Gelişim için Büyük Topluluğa Bakmak

Grup, meslektaşlarını duyarlılaştırma çabalarına yardımcı olabilecek programlar hakkında beyin fırtınası yaptı. CSC üyeleri, gelecekteki potansiyel hizmet içi hizmetler hakkında içgörü kazanmak için mümkün olan her zaman profesyonel gelişim toplantılarına katılacaklardır. Eva’nın da belirttiği gibi, “Dışarı çıkarsanız, bu masaya elinizden geldiğince çok bilgi getirecek insanlara ihtiyacımız var.”

Grubun her toplanışında, katılımcılar bölgedeki yaklaşmakta olan veya daha önce katıldıkları çok kültürlü atölyelerle ilgili haberleri paylaşacaklardı. Carl, gruba şiddet karşıtı bir kuruluşun bir toplantı düzenlediğini ve CSC’nin “uzmanlığımızı gönüllü hale getirmek” için katılması gerektiğini bildirdi.

Komite, ebeveynlerin ve genel olarak halkın, öğretmenlerin ve yöneticilerin kendilerini okul dışındaki etkinliklere dahil ederek çeşitliliği kucaklamak için derin bir taahhüt sergilediklerini görmelerinin iyi olacağı konusunda hemfikirdi.

Ancak, bu atölyelerin çoğunda ortak bir sorun fiyattı. Örneğin, popüler bir enstitünün hizmet içi hizmeti 1.100 $ ‘lık üç saatlik bir sunumdan 6.600 $’ lık bir maliyetle iki buçuk günlük bir hizmet içi sunum arasında değişiyordu.

1993 yılının Haziran ayı itibariyle CSC, Eylül ayı gibi erken bir tarihte başlamaya hazır olma umuduyla kendisini “merkezi, çalışan ve okul temelli komite üyeleri için çok yönlü eğitim faaliyetini” geliştirmeye adadı.

Hizmet içi eğitim sağlamak için eyaletin ayrıştırma planından 1.200 dolar ve yedek öğretmenler için ödenmesi gereken bazı ekstra fonlar alan Merkez Yürütme Komitesinin saldırı planı, grubun çok kültürlü çabalarını şekillendirmeye ve kolaylaştırmaya yardımcı olabilecek bir organizasyon bulmaktı. 30 Eylül 1993 seçilen gündü ve kaybedilecek çok az zaman vardı.

Ağustos ayında, gönüllü bir alt komite, yaklaşan hizmet içi hizmeti organize etme sorumluluğunu üstlendi. Grup, kolaylaştırıcı arayışında ilk olarak Holokost, ayrımcılık ve devlet okullarını birbirine bağlayan bir organizasyon olan Facing History’ye başvurdu.

Bununla birlikte, bu kuruluşun sözcüsü, CSC hizmetlerinden yararlanmadan önce, bir temel oluşturmaya yardımcı olacak bazı tanıtıcı faaliyetler sağlamalarını tavsiye etti. Bunun “kentsel ortamlar konusunda bir uzmanla” karşılaşmayı da içerdiğini öne sürdü.

Ağızdan ağza, alt komite Sandy Bur (beyaz bir adam), Lesley Warner (beyaz bir kadın) ve iki bölge kolejinden Mandy Roberts (siyah bir kadın) ile temasa geçti.

Alt komite, yaklaşan etkinliğe hazırlanmaya yardımcı olmak için Şehir Çalışmaları profesörü olan (ve Nobel Devlet Okulları ile de çalışan) Bur ile bir araya geldi. Sara, CSC’nin hizmet içi yayını tüm okullara yayınlamasını önerdi.

Bu şekilde, öğretmenler sınıflarında sorular sorabilir ve tartışmalar oluşturabilir. Sam, benzer bir şey yapmış olan George Washington Üniversitesi’nden alıntı yaparak bu fikre katıldı. Ancak, bu fikrin sunduğu karmaşık zamanlama problemleri nedeniyle, büyük masraf bir yana, hareket öldü.

Alt komite, CSC’nin tüm fakülte görevlileri için yaptığı ilk hizmette yaptığı hataların aynısını yapmak istemedi. İhtiyaç değerlendirme sonuçlarına göre, çok sayıda katılımcı orijinal atölyeyi beğenmedi, çok büyük olduğunu ve kişilerarası etkileşime izin vermediğini iddia etti.

Bu sefer komite, kolaylaştırıcıların insanlara okullarına geri getirebilecekleri pratik bilgiler vermelerini de istedi. Kevin, insanların “buluşma, malzemelere bakma ve ne arayacaklarını ve ne yapacaklarını öğrenme” ihtiyacını ifade etti.

Bur’dan çok az girdi ile ve Warner ve Roberts’tan neredeyse hiç girdiyle, hizmet içi gerçekleşecek. Katılım, Merkezi Yönlendirme Komitesinin tüm üyelerini ve ayrıca her okuldan iki çok kültürlü temsilciyi içerecektir.

Teorik olarak atölye çalışması, “liderlik eğitimi ve beceri geliştirme yoluyla personele söz hakkı vermek” ve “ortada olabilecek ve bizim tarafımıza gelecek diğer öğretmenlere yardım etmelerini sağlamak için” tasarlandı.

Gönüllüler tüm hizmet içi katılımcılar için bir bilgi paketi hazırladı. Okullardan ihtiyaç duydukları bilgileri talep ettiler (örneğin, her binanın halihazırda uygulamaya koyduğu çok kültürlü fikirleri ve mahal tabanlı komite üyelerinin listeleri), çok kültürlü eğitim üzerine bazı literatür topladılar ve bir hizmet içi değerlendirme hazırladılar. Grup, daha büyük eğitim topluluğundan içgörü kazanmak için sürekli değerlendirmeler / anketler olmasını istedi.

The post Mesleki Gelişim İçin Yükselen Hedefler – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).