DESCANT’ın 1. Aşamasının sonuçlarını iki bölümde sunuyoruz. Kanıtlardan yola çıkarak, bu topluluğun e-öğrenme ortamlarına yönelik özlemlerini bilgilendirmek için büyüyen öğrenme biliminin doğasını tanımlıyoruz. Ardından, topluluğun prototip tasarımını açıklıyoruz.

Sistemik Mesleki Gelişim için E-öğrenme Ortamlarını Destekleyecek Bir Öğrenme Bilimi Geliştirmek

Tasarım Atölyesi Günü hemen başladı ve öğretmenler sohbete katkıda bulunmaya başladı, birçoğunun öğrenmeye yönelik güçlü ve açıkça üretken bir yönelimi benimsediği ortaya çıktı. Örneğin Roger, GVC’de bir flaşı anlamlandırmaya çalışan bir çocuğun düşüncelerine duyduğu hayranlığı anlattı.

Cynthia, daha önce pasif bir şekilde dinlediğini söylediği, ancak şimdi oğlunun nasıl ve neden böyle düşündüğünü keşfetmek için kullandığı, nefes alma konusunda oğluyla yaptığı dinamik sohbetin ayrıntılı bir açıklamasını yaptı. Öğleden sonraki oturumda, öğretmenler ortamın aşağıdaki amaca hitap etmesi gerektiği konusunda anlaştılar.

İlk olarak, özellikle K-6 Fen ve Teknolojide öğrenci öğrenimini geliştirmek için tasarlama, yapma ve araştırma bağlamında, üretken bir öğrenme modelini dikkate alarak (öğrenciler ve öğretmenler) nasıl öğrendiğimizi daha iyi anlamak gerekir.

Grubun önceki aylardaki web panosu sohbetleri, grubun üretken öğrenme teorisini tasarımlarının merkezine alma konusundaki hızlı kararına bizi hazırlamamıştı. Aslında, bir oturumun bir bölümünü, ilgili DET müfredat belgelerini ve destekleyici materyalleri kullanarak öğretmenlerin çevrelerini tasarlayacakları bir öğrenme modeli veya teorisi oluşturmalarına yardımcı olmaya ayırmayı planlamıştık.

DESCANT yönetim grubundaki önceki tartışmalar, GVC’nin üretken bir öğrenme teorisi üzerine inşa edilmiş olmasına rağmen, projenin amacının kesinlikle dini yaymak olmadığını vurgulamıştı. Bunun yerine, GVC, üretici olarak ilkeli bir sistemden ziyade ilkeli bir e-öğrenme sisteminin nasıl görünebileceğine ilişkin olarak projede basitçe düşünülmesi gereken bir nesneydi.

Öğretmenler çevreleri için üretken bir öğrenme temeli seçtikten sonra, öğrenme modelleri ve teorileri üzerine planlanan Tasarım Atölyesi Günü oturumunu atladık; ve daha sonra, şimdiye kadarki bulgularımızı anlamlandırarak, elimizdeki proje verilerinden, grubun nasıl bu kadar güçlü bir şekilde üretken bir öğrenme yönelimini benimsediğini anlamaya çalıştık.

Sistemik Psikoterapi Enstitüsü
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim Nedir
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
mesleki gelişim nedir
mesleki gelişim
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin mesleki gelişimi ve denetimi pdf

Projenin başlangıcında, öğretmenler kendilerini GVC’ye kaptırdılar ve öğretmenlerin ve öğrencilerin öğrenimine ilişkin ilgili çalışmalar hakkında web panosu kitaplığında yayınlanan seçilmiş makaleleri okudular. GVC’ye ilk girdiklerinde öğretmenler, gördükleri video alıntılarının gücünden, özellikle de kendi sınıfları dışındaki sınıflarda görmenin sağladığı nadir ayrıcalıktan etkilendiler.

Ayrıca öğretmenler, diğerlerinin yaptığı gibi, GVC’nin bütün bir sınıftan ziyade sadece bir veya iki öğrencinin öğrendiğini gösterdiği gerçeği hakkında yorum yaptı. Öğrencilerin nasıl öğrendiği hakkında düşünmeye teşvik etmek ile sınıf uygulaması modelleri sağlamak arasındaki gerilim hakkında çok erken konuşmalar yapıldı.

Onları web panosunda izledikleri videolarda öğrencilerin öğrendiğine dair kanıtlara kesin bir referansla yorum yapmaları için zorlamış olsak da, bu öğretmenlerin bunu sık sık yapmadıklarını kaydettik. (Böyle bir kesinliğin neden bu kadar zor olduğu, üzerinde spekülasyon yapabileceğimiz bir konudur.

Belki de öğrenmekten bu kadar detaylı bahsetmeye alışık değillerdi ya da bunu yapacak dile sahip değillerdi ya da kendilerini henüz iyi tanımadıkları bir gruba girmekten korkuyorlardı.) Her halükarda, topluluğun birçok üyesi daha sonraydı. Bir veya iki öğrenciyi öğretim hakkında düşündükleri için izlemenin gücünü kabul etmek gerekir.

Web panosu konuşmalarının içeriği kadar biçimi de böyle bir hareket için gerekli altyapıyı oluşturuyor olarak görülebilir. Pek çok örnekten biri bunu netleştiriyor: Eğirme ve dokuma görevlerimizi (ikinci atölye için özetler oluşturmayı amaçlayan) yeniden tasarlayan Anna, “Dokuma ile [sınıfta] takım öğretimi durumları kurabilseydiniz harika olmaz mıydı? ve diş açma işlevleri?”

GM (14 Kasım) onun bu konudaki hissiyatını şöyle yazdı: “Katılımcılar muhteşem bir serbest düşünce şöleni içinde sağa ve sola fikirler üretiyor, ithal ediyor, başka bir amaç için kullanıyor, ardından onları sürekli olarak kendilerinin ve birbirlerinin deneyimlerine karşı test ediyor.”

Elbette, DESCANT öğretmenlerinin çoğu uzun zamandır DET müfredatının diline ve fikirlerine dalmışlardır; ve üretken öğrenme hakkındaki fikirler, DESCANT projesinin yalnızca bir parçasıydı. Ayrıca proje uzak, kırsal ve çevrimiçi.

Ancak, öyle görünüyor ki, bu öğretmenler, diğerlerinin yüz yüze, öğretmenlerin öğrenmesi üzerine sürdürülen araştırmalarda veya değerlendirme gereksinimlerinin tartışmalı bir şekilde rol oynayabileceği çevrimiçi kurslarda olduğu gibi, üretici düşünceye tamamen dalmış hale geldiler. Burada, DESCANT’ta, müdahale tasarımımız, öğretmenler için henüz tam olarak anlayamadığımız yollarla öğrenme konusunda yeni, güçlü, ancak aynı zamanda çeşitli üretken konumlar geliştirme fırsatları yarattı.

DESCANT’ın E-öğrenme Ortamı için İlk Tasarımın Tasarlanması

Tasarım Çalıştayı Günü’nün öğleden sonraki oturumu boyunca, daha önce ifade ettikleri öğrenme anlayışını geliştirme amaçlarıyla uyumlu olarak, katılımcılar, öğrenen-öğretmenlerin ilerleme grafiğini çizebilecekleri bir yolculuk şeklinde bir e-öğrenme ortamının haritasını çıkardılar. Katılımcılar beş yolculuk bileşeni önerdi ve tartıştı.

Öğrenci-öğretmenlerin başlayacağı bir “kendi kendine test”. Bu tanıtım etkinliği, hem ilgi uyandıran hem de öğrenci-öğretmenlerin kendi ilgilerinin çevrenin odağıyla uyumlu olup olmadığını netleştiren teknik düzene ve öğrenen-öğretmenlerin çevreyle ilgili beklentilerini ele alacaktır (Anna). Diğerleri, öğretmen-öğrencilerin öğrenme hakkındaki ilk fikirlerini araştırabileceğini (JS, Cynthia) veya önerilen yollar (WH) sunarak navigasyona rehberlik edebileceğini öne sürdü.

Tasarımcı-öğretmenlerin kendi sınıflarında yakalanan ve öğrenci-öğretmenlerin dikkatini odaklayacak veya ilgilerini çekecek metinsel materyallerin eşlik ettiği, öğrenci öğrenme örneklerinin bir dizi video alıntısıdır.

Öğrenci-öğretmenlerin ilerledikçe görüşlerini kaydedebilecekleri ortam içinde özel bir not defteri ve ayrıca topluluk tartışmasının gerçekleşebileceği ve kolaylaştırılabileceği bir forum. Konuşma, bu tür işlevlerin genel mi yoksa özel mi, düzenlenebilir mi yoksa düzenlenemez mi olacağı üzerinde duruldu ve bu konuda çeşitli görüşler dile getirildi.

Öğretmenler, DESCANT web panosundaki ve GVC’deki kendi deneyimlerine atıfta bulunarak görüşlerini haklı çıkardılar.

Farklı ortamlarda yayınlama konusundaki çeşitli rahatlık düzeyleri hakkında sürekli konuşmaya rağmen, hem genel hem de özel işlevlere duyulan ihtiyaç konusunda fikir birliğine varılmış gibi görünüyordu, ancak her ikisinde de düzenleme yeteneği yoktu. Bu kararı perçinleyen şey, Roger’ın sonsuza dek cilalayıp asla gönderi paylaşmama ve dolayısıyla öğrenme yolculuğunun önemli kaydını kaybetme deneyimiydi. 

The post Sistemik Mesleki Gelişim  – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yukarıda açıklanan performans ölçümünün olumsuz etkilerinin yanı sıra eğitim kalitesini açık ve ortak bir şekilde formüle etmenin ne kadar zor olduğunu göz önünde bulundurarak, öğretmenleri, yöneticileri ve eğitim süreçlerinde yer alan diğerlerini kaliteli eğitim sunmaya teşvik etmek için alternatif yollar bulmamız gerekiyor. 

İstenmeyen sonuçları önlemek için, kontrol listesi ölçümünü gerçek davranışın gözlemlenmesiyle uyumlu hale getirmek önemlidir. Örgüt üyeleri, ilgili gözlemleri yapmak için en iyi konumdadır. Bu akıl yürütme çizgisini bir adım daha ileri götürerek, örgüt üyelerinin kaliteli eğitim verme, sorunlara çözüm üretme ve davranışlarının sorumluluğunu alma konusundaki bağlılık ve istekliliğini kolaylaştırmalıdır.

Bu, bir yandan okulun temel faaliyetleri hakkında paylaşılan fikirleri, diğer yandan da örgüt üyelerinin fikirlerini hayata geçirmelerini destekleyen bir kültürü gerektirir.

İyi eğitim olarak görülebilecek şeyler üzerine düşünen Biesta, paydaşların iyi eğitim hakkında sahip oldukları fikirler konusunda açık olmanın önemli olduğunu, çünkü aksi takdirde okullar, net fikirlerden yoksun olduklarında, kararlar alınırken yerlerini istatistiklerin alacağı riskiyle karşı karşıya kaldıklarını belirtiyor. yapılmış. Her şeyden önce bu, öğretmenlerin, paydaşların, yöneticilerin ve yönetim kurulu üyelerinin amaçlar, amaçlar ve araçlar ile Mesleki Eğitim ve Öğretimde iyi eğitim hakkındaki fikirleri düzenli olarak tartışması gerektiğini göstermektedir.

Eğitim sorumluluğu aktif olarak ve çeşitli organizasyonel katmanlarda üstlenilmelidir. İkincisi, bu, performans ölçümlerinin gelişigüzel kullanımına karşı başka bir uyarıdır: kalite güvence raporlarında sunulan bu tür veriler, tek başına okunamaz ve anlaşılamaz; sayılar ve rakamlar kavramsal ve niteliksel bir arka plana ihtiyaç duyar.

Bu bağlamda ilginç bir kavram, “yumuşak kontrol” kavramıdır. Bu kavram, çalışanların kararlı olup olmadıklarını ve kuruluşların performansı için sorumluluk alıp almadıklarını belirtmek için kuruluş kültürünün ve davranışlarının yönlerini ifade eder.

Ekiplerin sorumluluk alıp almadığını ve daha genel olarak organizasyonların gelişmeye istekli olup olmadığını incelerken, motivasyon, sadakat, dürüstlük, ilham ve profesyonellerin norm ve değerlerinin gayri resmi süreçlerini analiz etmenin faydalı olduğu zaten bulunmuştur.

Bu süreçler, ‘yumuşak kontrol’ konseptinde birleştirilir ve doğrudan çıktı göstergeleri (‘sert kontrol’) ile tezat oluşturur. Bu “yumuşak kontrol” kavramı, kurumsal başarı için değerli olan bireysel organizasyon üyelerinin veya ekiplerinin katkılarını dikkate alır (bu bölümde, kaliteli eğitim olarak adlandırılır). Kaptein’in (2007) etik örgüt kültürü modelinde, kültür analizi kullanılarak ‘yumuşak kontrol’ kavramı belirtilmiştir. Bu model yedi boyuttan oluşmaktadır.

Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim Nedir
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki beceri ve yeterlilikler nedir

‘Yumuşak kontrol’ perspektifinden, MEÖ okullarında orta düzey yöneticilerin, ekip liderlerinin, öğretmenlerin ve paydaşların, politika yapıcılar ve karar vericilerle birlikte eğitim süreçlerinin sonuçlarını yorumlamaya ve tartışmaya dahil olmaları arzu edilir.

Odaklanacak sorular, örneğin: İyi ve hayal kırıklığı yaratan sonuçlardan ne öğrenilecek? Hangi faktörler belirli sonuçlara yol açmış olabilir? Bağlamsal faktörler dikkate alınıyor mu? Okul kültürü, öğretmenlerin ve yöneticilerin çalışmaları üzerinde düşünmeye ve gelişmeye istekli olmaları açısından açık ve teşvik edici mi?

Öğretmenler, takım liderleri ve orta düzey yöneticiler atandıklarında ve sorumluluk aldıklarında, okul yönetim kurullarının yukarıdan aşağıya değil, yumuşak kontrolde farklı bir şekilde kontrol altında olduğu düşünülebilir. Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında hem “yumuşak” hem de “sert kontrolün” önemi konusunda artan bir farkındalık gözlemliyoruz.

Son olarak, eğitimin ilişkisel bir iyi olduğunu vurguluyoruz. Eğitim süreçlerinin kalitesi büyük ölçüde öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimlere bağlıdır. Bu nedenle, öğretmenleri öğrenci performanslarıyla ilgili verileri tartışmaya aktif olarak dahil etmek çok önemlidir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında, çevredeki paydaşlar da bu tartışmalara dahil edilmelidir çünkü bakış açıları işgücü piyasasının gerekliliklerini yansıtmaktadır.

Diğer bir deyişle, öğretmenlerin eğitim süreçlerindeki sorumlulukları, paydaşlarla etkileşimleri ve bölgesel eğitim merkezlerinin ölçeği göz önüne alındığında, eğitim kalitesini kontrol etmeye çalışmak ve kalite güvencesini sabit değerler temelinde uygulamaya çalışmak gerçekçi ve arzu edilmez, ölçüm aletleri; bunlar en fazla mütevazı bir katkı sağlayabilir.

Mesleki Eğitimde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi

Öğretmenlerin eğitim kalitesinin korunması ve iyileştirilmesi için nihai köşe taşı olarak öneminin kabul edilmesine rağmen, mesleki gelişimleri, politika, uygulama ve araştırmalar tarafından ezici bir ilgi görmemiş gibi görünmektedir. toplum.

Bununla birlikte, geçtiğimiz on yılda, mesleki eğitimin ancak öğretmenler kendilerini tamamen adanmış ve öğretimlerinin yenilenmesi için sürekli çalışmaya hazır oldukları takdirde çekici, ilgili ve geleceğe dönük olarak kalacağı giderek daha fazla kabul edilmektedir. Bu bağlamda öğretmenlerin mesleki gelişimi, eğitimde sürdürülebilirlik ve başarılı yenilikler için önemli bir ön koşul olarak sıklıkla vurgulanmaktadır.

Hollanda’da mesleki eğitimin özelliği, düzenli eğitim sistemine dahil edilmesi ve çeşitli mesleki eğitim türleri için ayrı mevzuatın bulunmasıdır. Hollanda’da mesleki eğitim, farklı eğitim türlerinden oluşur ve bu bölümde aşağıdakilerle sınırlıdır:

• 1996 yılında yürürlüğe giren Genel Yetişkin Eğitimi ve Mesleki Eğitim Yasası ile düzenlenen bölgesel kolejler
• Yüksek mesleki eğitim.

Her iki türe atıfta bulunduğumuzda kolaylık olması açısından “mesleki eğitim” terimini kullanacağız. Bu bölümün başlangıç ​​noktasını mesleki gelişimin geniş bir tanımı oluşturmaktadır. Mesleki gelişim, hizmet öncesi öğretmen eğitimini ve mezuniyet sonrası yaşam boyu öğrenmeyi içerir. Ancak mesleki gelişimde, öğretmenler mesleklerinde çalıştıkları sürece izlenecek sabit bir yol olmadığı gibi gelişimin de bir sonu yoktur.

Mesleki gelişim, çalıştaylar, kurslar, yüksek lisans programları ve doktora programları gibi örgün organize öğrenmeden işyerinde yerleşik olan resmi olmayan öğrenme etkinliklerine kadar geniş bir yelpazede farklı türde öğrenme etkinliklerini içerir.

Bu informal öğrenme etkinlikleri, planlanma, organize edilme ve öğrenme olarak etiketlenme derecelerine göre farklılık gösterir. Resmi olmayan öğrenmenin bazı türleri oldukça somut ve kasıtlıdır, ör. iş rotasyonu, mentorluk ve öğrenme projelerine katılım, ancak informal öğrenme deneyimlerinin çoğunluğu doğası gereği oldukça gelişigüzel ve tesadüfidir ve oldukça örtük olabilir ve kendi başına öğrenme olarak kolayca tanınmayabilir, çünkü informal öğrenme genellikle bir yan olarak ortaya çıkar. 

Bu bölüm, yasal düzenlemelerin, politikaların, öğretmen eğitimi programlarının ve diğer girişimlerin mesleki gelişimi nasıl şekillendirdiğini ele alarak mesleki gelişimi ulusal bir perspektiften tartışarak başlamaktadır. Daha sonra, toplumdaki eğilimler ve mesleki eğitimin bu değişikliklere tepkisi, öğretmenlerin mesleki gelişimi ile ilgili yönleri de içerecek şekilde tartışılacaktır.

Daha sonra odak, mesleki eğitimde öğretmen işgücünün özelliklerine ve bunların mesleki gelişim üzerindeki etkilerine kayacaktır. 

The post Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Önceki bölümlerde açıklandığı üzere, komitenin bireysel üyelerin endişelerine odaklanmasına yardımcı olmak için, grup, Çokkültürlülük Komitesi Hedef Taslağı adlı bir anket hazırladı ve üyelerine dağıttı. “Personel Tutumlarını Değiştirmek” kategorilerden biri (ve merkezi hedefler) olduğundan, yanıtlarda aşağıdaki konulara ve anlayışlara değinilmiştir:

• Her okulun çok kültürlü komitesinin en az iki üyesi için eğitim günleri sağlayın. Farklılıklarla başa çıkmaya, önyargıları azaltmaya ve önyargı ve ayrımcılık sorunlarıyla yüzleşmek için öğretmeye odaklanın.
• Bir eylem planı geliştirmek için okul temelli komitelerle çalışın, örneğin ırk ve sosyal eşitsizlik konularını ele alan okul temelli atölye çalışmaları.
• Okullaşma, toplum, kendimiz ve başkaları hakkındaki düşüncelerimizi şekillendiren ideolojik etkileri tanımak ve değerlendirmek için deneyimsel faaliyetlere ve fırsatlara ihtiyacımız var.
• Kültürel olarak farklı grupları öğretmek daha fazla duyarlılık gerektirir, tüm öğrencilere eşit değer verilmesini gerektirir. Komite, tüm personele eğitim sağlamaya dahil edilmelidir; yani, duyarlılık atölyeleri, hizmet içi eğitim ve sürekli eğitim için daha fazla eğitim teşviki.
• Personelin öğrencilerin ve ailelerinin farklı geçmişlerine karşı duyarlılığının önemini artırmamız, saygı ve duyarlılığı teşvik eden hizmet içi eğitime sponsor olmamız ve diğer gruplar tarafından diğer gruplar tarafından kullanılabilecek bir sunum bankası geliştirmemiz gerekir. hizmet içi eğitim sunan sistem.
• Öğretmenlere, tek tek binalardaki karar verme prosedürlerinde daha fazla girdi sağlar; Yöneticilerin değil de kendi okullarında çalışanlar daha olumlu ve hevesli olacaktır.
• Eğitimcilerin vizyonları genişlediğinde diğer her şey yerine oturacaktır. Öğretmenlerin özellikle ırkçılıkla ilgili bastırılmış duygularıyla yüzleşmelerini sağlamak için duyarlılık atölyeleri ve kültürel farkındalık oturumlarıyla başlayın. Ardından, herkesi doğuştan eşit olarak görmelerine yardımcı olmak için öğretmenlerle birlikte çalışın; yani, birlik kavramını geliştirin.
• Sadece bazı kısımları değil, tüm personel dahil edilmelidir.
• Öğretmenlere çok kültürlü dersler almaları için ödeme yapın ve ücret artışları için onlara kredi verin.
• İki dilli olmayan öğretmenlerin iki dilli atölye çalışmalarına ve iki dilli kongreye katılmasını sağlayın.

Kişisel ve mesleki gelişim Faaliyetleri
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin kişisel ve mesleki gelişimleriyle ilgili yapmaları gereken çalışmalar slayt
Mesleki gelişim Nedir
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim
Öğretmen mesleki gelişim seminerleri

Mesleki Gelişim için Büyük Topluluğa Bakmak

Grup, meslektaşlarını duyarlılaştırma çabalarına yardımcı olabilecek programlar hakkında beyin fırtınası yaptı. CSC üyeleri, gelecekteki potansiyel hizmet içi hizmetler hakkında içgörü kazanmak için mümkün olan her zaman profesyonel gelişim toplantılarına katılacaklardır. Eva’nın da belirttiği gibi, “Dışarı çıkarsanız, bu masaya elinizden geldiğince çok bilgi getirecek insanlara ihtiyacımız var.”

Grubun her toplanışında, katılımcılar bölgedeki yaklaşmakta olan veya daha önce katıldıkları çok kültürlü atölyelerle ilgili haberleri paylaşacaklardı. Carl, gruba şiddet karşıtı bir kuruluşun bir toplantı düzenlediğini ve CSC’nin “uzmanlığımızı gönüllü hale getirmek” için katılması gerektiğini bildirdi.

Komite, ebeveynlerin ve genel olarak halkın, öğretmenlerin ve yöneticilerin kendilerini okul dışındaki etkinliklere dahil ederek çeşitliliği kucaklamak için derin bir taahhüt sergilediklerini görmelerinin iyi olacağı konusunda hemfikirdi.

Ancak, bu atölyelerin çoğunda ortak bir sorun fiyattı. Örneğin, popüler bir enstitünün hizmet içi hizmeti 1.100 $ ‘lık üç saatlik bir sunumdan 6.600 $’ lık bir maliyetle iki buçuk günlük bir hizmet içi sunum arasında değişiyordu.

1993 yılının Haziran ayı itibariyle CSC, Eylül ayı gibi erken bir tarihte başlamaya hazır olma umuduyla kendisini “merkezi, çalışan ve okul temelli komite üyeleri için çok yönlü eğitim faaliyetini” geliştirmeye adadı.

Hizmet içi eğitim sağlamak için eyaletin ayrıştırma planından 1.200 dolar ve yedek öğretmenler için ödenmesi gereken bazı ekstra fonlar alan Merkez Yürütme Komitesinin saldırı planı, grubun çok kültürlü çabalarını şekillendirmeye ve kolaylaştırmaya yardımcı olabilecek bir organizasyon bulmaktı. 30 Eylül 1993 seçilen gündü ve kaybedilecek çok az zaman vardı.

Ağustos ayında, gönüllü bir alt komite, yaklaşan hizmet içi hizmeti organize etme sorumluluğunu üstlendi. Grup, kolaylaştırıcı arayışında ilk olarak Holokost, ayrımcılık ve devlet okullarını birbirine bağlayan bir organizasyon olan Facing History’ye başvurdu.

Bununla birlikte, bu kuruluşun sözcüsü, CSC hizmetlerinden yararlanmadan önce, bir temel oluşturmaya yardımcı olacak bazı tanıtıcı faaliyetler sağlamalarını tavsiye etti. Bunun “kentsel ortamlar konusunda bir uzmanla” karşılaşmayı da içerdiğini öne sürdü.

Ağızdan ağza, alt komite Sandy Bur (beyaz bir adam), Lesley Warner (beyaz bir kadın) ve iki bölge kolejinden Mandy Roberts (siyah bir kadın) ile temasa geçti.

Alt komite, yaklaşan etkinliğe hazırlanmaya yardımcı olmak için Şehir Çalışmaları profesörü olan (ve Nobel Devlet Okulları ile de çalışan) Bur ile bir araya geldi. Sara, CSC’nin hizmet içi yayını tüm okullara yayınlamasını önerdi.

Bu şekilde, öğretmenler sınıflarında sorular sorabilir ve tartışmalar oluşturabilir. Sam, benzer bir şey yapmış olan George Washington Üniversitesi’nden alıntı yaparak bu fikre katıldı. Ancak, bu fikrin sunduğu karmaşık zamanlama problemleri nedeniyle, büyük masraf bir yana, hareket öldü.

Alt komite, CSC’nin tüm fakülte görevlileri için yaptığı ilk hizmette yaptığı hataların aynısını yapmak istemedi. İhtiyaç değerlendirme sonuçlarına göre, çok sayıda katılımcı orijinal atölyeyi beğenmedi, çok büyük olduğunu ve kişilerarası etkileşime izin vermediğini iddia etti.

Bu sefer komite, kolaylaştırıcıların insanlara okullarına geri getirebilecekleri pratik bilgiler vermelerini de istedi. Kevin, insanların “buluşma, malzemelere bakma ve ne arayacaklarını ve ne yapacaklarını öğrenme” ihtiyacını ifade etti.

Bur’dan çok az girdi ile ve Warner ve Roberts’tan neredeyse hiç girdiyle, hizmet içi gerçekleşecek. Katılım, Merkezi Yönlendirme Komitesinin tüm üyelerini ve ayrıca her okuldan iki çok kültürlü temsilciyi içerecektir.

Teorik olarak atölye çalışması, “liderlik eğitimi ve beceri geliştirme yoluyla personele söz hakkı vermek” ve “ortada olabilecek ve bizim tarafımıza gelecek diğer öğretmenlere yardım etmelerini sağlamak için” tasarlandı.

Gönüllüler tüm hizmet içi katılımcılar için bir bilgi paketi hazırladı. Okullardan ihtiyaç duydukları bilgileri talep ettiler (örneğin, her binanın halihazırda uygulamaya koyduğu çok kültürlü fikirleri ve mahal tabanlı komite üyelerinin listeleri), çok kültürlü eğitim üzerine bazı literatür topladılar ve bir hizmet içi değerlendirme hazırladılar. Grup, daha büyük eğitim topluluğundan içgörü kazanmak için sürekli değerlendirmeler / anketler olmasını istedi.

The post Mesleki Gelişim İçin Yükselen Hedefler – Eğitimde Çok Kültürlülüğü Tanımlama ve Tasarlama – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).