Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlamada uygulayıcıların rolünün hayati olduğu düşünülmektedir. Mesleki gelişim, bilgi okuryazarlığının uygulanması ve uygulayıcılar arasında bilgi okuryazarlığı öğretme yeteneğinin geliştirilmesi anlamına gelir. Uygulayıcıların mesleki gelişimle ilgili endişelerinin ele alınması, aşağıdaki gibi üç temel konuyu ortaya çıkardı.

Genel olarak, uygulayıcıların bilgi okuryazarlığı eğitiminde resmi bir geçmişi yoktur ve bunu öğretme konusunda nadiren deneyime sahiptirler. Öğrenicilerde kapasite oluşturmak için bilgi okuryazarlığının uygulanması konusunda yeterli eğitim olması gerekir.

Bu nedenle, mesleki gelişimdeki kilit konulardan biri, bilgi okuryazarlığı çerçevesinin hedeflerine ulaşmak için bilgi okuryazarlığı hakkında bilgi üreterek ve bunu öğretmek için pedagojik ilkelerin geliştirilmesi yoluyla kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmektir.

Okul müdürlerine ve öğretmenlere, kapasite geliştirme aracı olarak bilgi okuryazarlığı pedagojisini geliştirmelerinde yardımcı olurken, bilgi işleme becerilerinin geliştirilmesinde üst düzey düşünmeyi ve kapasite geliştirmeyi destekleyen bir ortam oluşturulmalıdır.

İkinci husus, mesleki gelişime başlamadan önce bilgi okuryazarlığının uygulanması konusunda okul müdürleri ve öğretmenlerden fikir birliği ve desteğin alınmasının önemidir. Uygulayıcıların fikir birliğini elde etmek için, mesleki gelişim, öğrencilerin öğrenme, problem çözme ve bilgi toplumunun üyeleri olarak sosyal sorumluluklar üstlenme için bilgiyi işleme yeteneğini geliştirmenin önemini anlamalarına yardımcı olmalıdır.

Okul müdürlerinden ve öğretmenlerden destek almak için, öğretmenlerin mesleki gelişim amaçlarını gerçekleştirebilecekleri, öğrencilerde bilgi okuryazarlığı değerlendirmesi tartışmaları ve farklı bilgi okuryazarlığı modellerine girişler gibi yeterli kaynakların sağlandığı bir “zevk alanı” oluşturulmalıdır. 

Ayrıca, bilgi okuryazarlığında mesleki gelişim, uygulayıcıları uygulamaya hazırlamak için mümkün olan en kısa sürede başlamalı ve uygulayıcılar üzerindeki baskıyı en aza indirmek için uzun bir süre boyunca organize edilmelidir.

Üçüncü konu, okul müdürlerine ve öğretmenlere kendi gelişim programlarını düzenlemeleri için esneklik sağlamaktır. McKeown ve Curran, “hem zaman çizelgeleme hem de eğitim materyallerindeki esnekliğin, motivasyon ve hem kişisel öğrenme hedeflerine hem de kurumsal hedeflere ulaşılmasında önemli bir fark yarattığını” belirtiyor.

Mesleki gelişimde esneklik, uygulayıcıların okul eğitiminde öğrencilerde kapasite geliştirmeyi gerçekleştirmek için gerekli bilgileri edinmeleri için zorunludur. Web tabanlı eğitim materyalleri, kurs içeriğini pekiştirmek için düşünülmelidir ve uygulayıcıların pratik deneyim kazanabilmeleri için bireysel okulların mesleki gelişim günlerinde etkinlikler düzenlenebilir.

Bilgi okuryazarlığı uygulaması konusunda deneyimi olan okullara yapılan ziyaretler ve bilgi okuryazarlığı eğitiminde deneyimli uygulayıcılarla deneyim paylaşımı yoluyla uygulayıcılara otantik deneyim sağlanmalıdır.

Uygulayıcıların mesleki gelişim girişimlerine katılmak için harcadıkları zamanı en aza indirmek için, öğretmenler okul tabanlı kurslara veya Web tabanlı kurslara katılmaya teşvik edilmelidir. Yalnızca birkaç öğretmenin tam bir eğitim programına katılması gerekli olmalıdır ve bu öğretmenler daha sonra okullarında eğitmen (tohum öğretmen) olarak görev yapacaklardır.

Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim alanları
Mesleki gelişim Nedir
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki Gelişim okulu
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri

Mesleki Gelişimin İçeriği

Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesini uygulamak için hizmet içi öğretmen eğitimi için bir tohum öğretmen eğitim programı önerilmektedir. Müdürler, müdür yardımcıları, akademik koordinatörler, müfredat koordinatörleri, öğretmen kütüphanecileri veya müfredat genelinde BT’yi koordine etmekten sorumlu öğretmenler gibi her okuldan iki tohum öğretmen, çekirdek modüller aracılığıyla merkezi eğitim alacaktır.

Katılımcıların özgeçmişleri farklı olabileceğinden, eğitim kursları seçmeli modülleri de içermelidir. Çekirdek öğretmenler çekirdek modüllere katılmak zorundadır ve daha sonra ihtiyaçlarına göre seçmeli dersler seçebilirler. Öğretmenlik eğitimi gereksinimi olarak öğretmen adayları için de benzer bir program önerilmektedir.

Böyle bir programın amacı, öğretmen adaylarının Hong Kong öğrencileri için bilgi okuryazarlığı çerçevesini uygulama yeterliliğini geliştirmek olacaktır. Bbilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasında önerilen hizmet içi öğretmen eğitimi içeriğini göstermektedir.

Modüller, değerlendirme, okul tabanlı planlama, pedagoji ve fikri mülkiyet hakları gibi okul eğitiminde bilgi okuryazarlığının uygulanmasıyla ilgili temel bilgileri tanıtmayı amaçlamaktadır. Modüllerin bir diğer amacı, katılımcıların okulları ziyaret etmelerini ve bilgi okuryazarlığının uygulanmasına aşina olan okul müdürleri ve öğretmenlerle deneyimlerini paylaşmalarını sağlamaktır.

Sonuç

Bilgi okuryazarlığı, ortaya çıkan dijital kültür, küreselleşme ve bilgi temelli bir toplumun gelişiminin neden olduğu bilgi çağındaki hızlı değişimlerle başa çıkmalarını sağlamak için insanlar için çok önemlidir.

Bu değişiklikler, bilgi okuryazarlığının okul müfredatına dahil edilmesini ve dolayısıyla Hong Kong öğrencileri için bir bilgi okuryazarlığı çerçevesinin geliştirilmesini zorunlu kılmıştır.

Böyle bir çerçevenin geliştirilmesi, öğrencilerin bilgiyi işlemek için gerekli olan becerilerde ustalaşmasını sağlamalıdır; onları yansıtıcı öğrenenler olarak geliştirmek; bağımsız öğrenenler olmanın kişisel gelişime, keyif almaya ve yaşam boyu öğrenmeye katkıda bulunacağını takdir etmelerini sağlamak; ve bireysel ve işbirlikçi öğrenmelerinde bilgi kullanımında onları daha fazla özerklik ve sosyal sorumlulukla güçlendirmek. Bilgi okuryazarlığı çerçevesi, öğrencilerin hem bilişsel hem de duyuşsal bilgi oluşturma kapasitesine odaklanmalıdır.

Bu araştırmanın bulguları, mesleki gelişimin uygulayıcılar arasında en önemli endişelerden biri olarak tanımlandığını göstermektedir. Çalışmaya katılan uygulayıcılar, çerçevenin başarısını sağlamak için eğitilmeleri gerektiği konusunda hemfikir olmakla birlikte, günümüzde uygulayıcıların ağır baskı altında olduklarını ve bu nedenle öğretmen eğitiminin esnek sürekli mesleki gelişim şeklinde olması gerektiğini de yansıtmışlardır.

Mesleki gelişimdeki kilit konulardan biri, uygulamanın hedeflerine ulaşmak için kapasite geliştirmenin üstlenilmesidir. Bir diğer önemli konu da, uygulayıcıların öğrenenlerde bilgiyi işleme kabiliyetini geliştirmenin önemini anlamalarına yardımcı olan mesleki gelişimi kolaylaştırmak için okul müdürlerinden ve öğretmenlerden fikir birliği ve destek alınmasıdır.

Ayrıca, müdürler ve öğretmenler üzerindeki baskıyı en aza indirmek için yeterli kaynaklar sağlanmalıdır. Üçüncü konu, uygulayıcıların öğrenicilerde kapasite oluşturmayı gerçekleştirmek için esnek bir şekilde bilgi edinmelerine izin vermenin önemidir. Mesleki gelişimin esnekliğini artıracak önlemlere örnek olarak Web tabanlı eğitim materyalleri, katılımcıların pratik deneyim kazandığı faaliyetler ve okul ziyaretleri ve deneyim paylaşımı yoluyla otantik deneyime maruz kalma sayılabilir.

Bu önlemler, uygulayıcıların mesleki gelişimi üstlenmedeki esneklik konusundaki endişelerine ve bilgi okuryazarlığı çerçevesinin uygulanmasıyla ortaya çıkabilecek olası iş yükü artışından kaynaklanan strese yanıt olarak önerilmektedir.

Hizmet içi öğretmen eğitimi için bir tohum öğretmen yetiştirme programı önerilmiştir. Katılımcıların özgeçmişleri farklı olabileceğinden, eğitim kursunda çekirdek modüllerin yanında seçmeli modüller de yer alacaktır.

Hizmet içi ve hizmet öncesi öğretmenlerin mesleki gelişimi için dördü çekirdek modül ve beşi seçmeli olmak üzere dokuz modül önerilmiştir. Çekirdek öğretmenler çekirdek modüllere katılmak zorundadır, ancak ihtiyaçlarına göre seçmeli dersler seçebilirler.

Bilgi okuryazarlığı çerçevesinin başarılı bir şekilde uygulanmasını garanti etmede uygulayıcıların rolü hayati öneme sahiptir ve bu nedenle bilgi okuryazarlığında dikkatle tasarlanmış mesleki gelişim, uygulamada önemli bir fark yaratacaktır.

The post Mesleki Gelişimin İçeriği – Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Öğretmen değerlendirmesi için bir referans olarak bir öğretim standartları çerçevesi gereklidir. Öğretmenlerin neyi bilmeleri ve neleri yapabilmeleri gerektiğine dair net ve özlü bir ifadenin veya profilinin geliştirilmesi Danimarka’da bir öncelik olmalıdır. Öğretmen yeterliliklerinin bir profilinin hazırlanması, öğrencinin öğrenmesi için hedeflere (Ortak Hedefler) dayanmalıdır. Öğretmenlerin çalışmaları ve etkili olmaları için ihtiyaç duydukları bilgi ve beceriler, okulların ulaşmayı amaçladığı öğrenci öğrenme hedeflerini yansıtmalıdır.

Günümüz okullarındaki görev ve sorumlulukların çeşitliliği ve işteyken geliştirilen öğretim uzmanlığı göz önüne alındığında, öğretim standartları yetkin öğretmen, yerleşik öğretmen ve başarılı/uzman öğretmen gibi farklı performans düzeylerini ifade etmelidir.

Bunlar, öğretmenlerin okullardaki görevlerini ve öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşmak için kariyerlerinin farklı aşamalarında etkili olmak için edinmeleri gereken bilgi ve becerileri yansıtmalıdır. Etkili öğretmenlerin bilmesi ve yapabilmesi beklenen şeyin karmaşıklığını ve karmaşıklığını yansıtmaları gerekir; araştırma ile bilgilendirilmek; ve öğretmenlik mesleğinin sahiplik ve sorumluluğundan yararlanır.

Ayrıca, öğretmenlik standartlarının başlangıç ​​öğretmenlik eğitimi, öğretmen sertifikasyonu (aşağıya bakınız), öğretmenlerin mesleki gelişimi, kariyer gelişimi ve tabii ki öğretmen değerlendirmesi gibi öğretmenlik mesleğinin temel unsurlarını düzenlemek için ortak bir temel sağladığından emin olunmalıdır. 

Önemli aşamaları olan bir kariyer yapısı oluşturun.

İnceleme ekibi, etkili öğretmenler için kariyer fırsatlarının yokluğunun öğretmen değerlendirmesinin rolünü baltaladığını belirtti. Okullar ve öğretmenler, (örneğin) üç temel aşamadan oluşan öğretmenler için bir kariyer yapısından yararlanabilirler: yetkin öğretmen; yerleşik öğretmen ve başarılı/uzman öğretmen.

Kariyerdeki farklı aşamalar, belirli öğretim uzmanlığı seviyeleriyle ilişkili okullarda farklı roller ve sorumluluklarla ilişkilendirilmelidir. Kilit aşamaların her birine erişim, bir öğretmen sertifikasyon sistemi aracılığıyla resmi değerlendirme süreçleriyle ilişkilendirilebilir.

Öğretmenler için kariyer yapısı, öğretim standartlarında yansıtılan farklı uzmanlık düzeyleriyle eşleşmelidir. Bu tür bir uyum, öğretmenleri kariyer gelişimi yoluyla daha yüksek uzmanlık seviyelerine ulaşmaları için ödüllendirme ilkesini yansıtacak ve okullardaki roller ve sorumluluklar (kariyer yapılarında yansıtıldığı gibi) ile bunları gerçekleştirmek için gereken uzmanlık seviyeleri (öğretimde yansıtıldığı gibi) arasındaki bağlantıları güçlendirecektir). Farklı uzmanlık düzeylerini yansıtan öğretmenler için bir kariyer yapısının, öğretmen değerlendirmesi, mesleki gelişim ve kariyer gelişimi arasındaki bağlantıları geliştirmesi muhtemeldir.

mesleki gelişim nedir
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim dersi nedir
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim Megep
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Sürekli mesleki gelişim nedir

Kariyer ilerlemesini belirlemek için bir öğretmen sertifika sistemi tanıtın.

Danimarka’daki öğretmenlik mesleği, etkili öğretmenler için kariyer fırsatları ile ilişkili liyakat üzerinde ilerleme ilkesini resmileştirmek için öğretmenlik kariyerindeki kilit aşamalarda öğretmen değerlendirmesinden faydalanacaktır. Doğası gereği daha özetleyici olan bu tür değerlendirmelerin, okul dışında daha güçlü bir bileşene ve daha resmi süreçlere sahip olması gerekir.

Bunlar, (örneğin) üç ana aşamaya erişimi olan bir öğretmen sertifika sistemi aracılığıyla organize edilebilirler: yetkin öğretmen (deneme döneminden sonra), yerleşik öğretmen; ve başarılı/uzman öğretmen.

Okul müdürü (veya yönetim grubunun başka bir üyesi) tarafından yönetilen çoğunlukla okul temelli bir süreç olabilir, ancak akredite bir dış değerlendirici, tipik olarak aynı alanda uzmanlığa sahip başka bir okuldan bir öğretmen gibi bir dışsallık unsurunu içermelidir. Değerlendirilen öğretmen olarak. Konsolide öğretmen sertifikası/kayıt modellerinin örnekleri, Avustralya’daki çeşitli eyaletlerdeki örneklerdir.

Sertifika için öğretmen değerlendirmesinin ana amacı, öğretmenleri uygulamalarından sorumlu tutmak, kariyer ilerlemelerini belirlemek ve mesleki gelişim planlarını bilgilendirmek olacaktır.

Bu yaklaşım, meslekte kariyer gelişimine giden ana yolun yüksek performans standartlarına ulaşmak olduğu mesajını iletecektir. “Yetkili” seviyenin ötesindeki sertifika seviyelerine erişim, gönüllü bir başvuru süreci yoluyla olmalıdır ve öğretmenlerin bir terfi başvurusunda bulunmadıklarında sertifika statülerini periyodik olarak korumaları istenmelidir.

Referans Kriterleri

Sertifikasyon süreciyle ilgili değerlendirme sistemi, ulusal öğretim standartları çerçevesi üzerine kurulmalıdır. Bu alandaki referans bir katkı, aynı zamanda acemi öğretmenlere ilk sınıf deneyimleri boyunca rehberlik edecek bir “yol haritası”, deneyimli profesyonellerin daha etkili olmalarına yardımcı olacak bir yapı ve iyileştirme çabalarına odaklanmak anlamına gelir”.

Çerçeve, öğretmenlerin sorumluluklarını ayrıca bileşenlere ayrılan dört ana alanda gruplandırır:

• Planlama ve Hazırlık: içerik ve pedagoji bilgisinin gösterilmesi; öğrencilerin bilgisini göstermek; öğretim hedeflerinin seçilmesi; tutarlı talimat tasarlama; öğrencinin öğrenmesini değerlendirmek.
• Sınıf Ortamı: saygı ve yakınlık ortamı yaratmak; öğrenme için bir kültür oluşturmak; sınıf prosedürlerini yönetmek; öğrenci davranışlarını yönetmek ve fiziksel alanı düzenlemek.
• Talimat: açık ve doğru bir şekilde iletişim kurmak; soru sorma ve tartışma tekniklerini kullanma; öğrencileri öğrenmeye dahil etmek; öğrencilere geri bildirim sağlamak; esneklik ve tepki gösterme yeteneği.
• Mesleki Sorumluluklar: öğretim üzerine düşünmek; doğru kayıtların tutulması; ailelerle iletişim; okula ve topluma katkıda bulunmak; profesyonel olarak büyümek ve gelişmek; profesyonellik gösteriyor.

Bu çerçeve, dünya çapında çok sayıda öğretmen değerlendirme sistemini etkilemiştir. Bir örnek İngiltere’deki Öğretmenler için Mesleki Standartlarda bulunabilir. Bu standartlar, çocuklar ve gençlerle ilişkiler, “profesyonel bilgi ve yargı” ve “profesyonel beceriler” dahil olmak üzere “profesyonel nitelikler” olarak gruplanan tüm yönleri kapsar. Ayrıca, standartlar, yeni yeterliliğe sahip bir öğretmenden beklenebilecek olandan, mükemmel ve ileri becerilere sahip öğretmenlerden beklenen standarda kadar çeşitli aşamalarda farklılık gösterir.

Sertifika için öğretmen değerlendirmesinin okul bağlamını dikkate alması ve okul müdürünün görüşlerini içermesi önemlidir. Okullar, yerel bağlama bağlı olarak farklı ihtiyaçlara cevap vermek ve özellikle Danimarka gibi merkezi olmayan bir sistemde farklı koşullarla yüzleşmek zorundadır. Bu nedenle, bireysel öğretmenlerin, okullarının hedeflerini ve bağlamını hesaba katan kriterlerle referans standartlarına göre değerlendirilmesi arzu edilir.

Enstrümanlar

Sertifika için öğretmen değerlendirmesi üç temel araca dayanabilir: sınıf gözlemi, öz değerlendirme ve basitleştirilmiş bir portföyde uygulamaların belgelenmesi. Sınıf gözlemine sıkı sıkıya bağlı olmalıdır. Öğretmenler sınıfta öğrencileriyle etkileşime girerken öğretimin en önemli yönleri görüntülenir. Ayrıca öğretmenlere performansları hakkında kendi görüşlerini ifade etme ve öğretimleri üzerinde etkisi olan kişisel, örgütsel ve kurumsal faktörleri yansıtma fırsatı da içermelidir.

Bu bağlamda, değerlendirme portalında öğretmen öz değerlendirmesine yönelik mevcut araçlar özellikle yararlıdır. Portföy, öğretmenlere, mesleki uygulamalarının öğrencilerin öğrenmesini desteklediğini düşündükleri belirli yöntemlerden bahsetmelerine izin vermelidir ve şunlar gibi unsurları içerebilir: ders planları ve öğretim materyalleri, öğrenci çalışma örnekleri ve öğrenci değerlendirme örneklerine ilişkin yorumlar, öğretmenin kendi bildirdiği anketler ve yansıma sayfalarıdır.

Sertifikasyon için değerlendirmenin yüksek riskleri göz önüne alındığında, kararlar çeşitli kanıt türlerine dayanmalı, birden fazla bağımsız değerlendiriciye dayanmalı ve öğretmenin çalışmasının tüm kapsamını kapsamalıdır.

The post Mesleki Gelişim – Danimarka’da Eğitim – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Devletin üst kademelerindeki bu tür yapısal değişikliklere ek olarak, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde ve bölge müdürlüklerinde de bir dizi yapısal değişiklik gerçekleştirilmiştir. Bir örnek, tüm bölümlerin kendi başına yüksek kaliteli araştırma ve geliştirme faaliyetleri yürütmesini beklemek yerine, müfredat geliştirme ve değerlendirme konusunda yetenekli uzmanların Bakanlığın tek bir bölümünde toplanmasına izin veren Araştırma ve Geliştirme Merkezi’nin kurulmasıdır.

İdari verimliliği artırmak için eğitim personelinin geliştirilmesi, çoğu kuruluşta bulunan iki biçimi almıştır. Mevcut personel, iş başında eğitim, kısa süreli kurslar, çalıştaylar ve yurtdışında eğitim yoluyla yükseltilmiştir. Bu tür eğitimlerle istenilen verimlilik düzeyine getirilemeyen kişiler, ya yaşlı işçileri emekliye ayırarak ya da yetersiz personelin yeteneklerinin daha uygun göründüğü işlere atanmasıyla işlerinden uzaklaştırılmıştır.

Bakanlıktaki ve bölgesel ofislerdeki personelin uluslararası eğitim topluluğunun en son bilgi ve becerilerine sahip olmasını sağlamak için hükümet, yurtdışında eğitim görecek personel için burslardan ve bu tür kuruluşların himayesinde Endonezya’ya gönderilen yabancı danışmanlardan yaygın olarak yararlandı. 

Bu nedenle, son on yılda eğitimin verimli yönetimini artırmak için değişiklikler yapılmıştır. Bununla birlikte, nüfus artışı okul sisteminin genişlemesini gerektirdiğinden ve ulus hem çocuklar hem de yetişkinler için çok çeşitli örgün ve yaygın öğrenme fırsatları sağlamaya çalıştığından, yönetilmesi gereken girişim daha büyük ve daha karmaşık hale gelir. 1980’lerin başında, hala iyileştirilmesi gereken çok şey vardı.

Öğretmen Arzını Geliştirmek

Hollanda sömürge zamanlarında, orta öğretim okulları için öğretmenlerin çoğu Hollanda’dan ithal edilirken, üç yıllık köy okulları ve daha eksiksiz ilkokullar için öğretmenler adalardaki öğretmen yetiştirme programlarında hazırlandı. 1950’den sonra, Cumhuriyet’in sömürge bağlarından kurtulduğu dönemde, hızla genişleyen ilk ve orta öğretim sisteminde öğretim görevlisi ihtiyacını karşılamak için bir dizi öğretmen-eğitim programları oluşturulmuştur.

Birçok öğretmen gündüzleri ilk veya orta sınıfları öğretirken akşam veya yazışma kurslarına katıldı. Diğerleri, yakında öğretecekleri seviyenin sadece bir akademik adımı olan üç yıllık veya dört yıllık hizmet öncesi okullara gitti. Bir ortaokul (sekolah guru B) ilkokul öğretmenleri hazırladı.

Bir lise son sınıf okulu (sekolah guru A) öğretmenleri ilköğretim sınıfları için de hazırladı, ancak orta okullardaki eksiklik çok büyük olduğundan, bu kurumun 1950’lerde ve 1960’ların başında mezunları genellikle orta sınıflarda ders veriyordu.

Hollanda ve Japon zamanlarında, öğretmen eğitimi için öğretmen kolejleri gibi yüksek öğretim kurumları yoktu. Bununla birlikte, 1954’te Endonezya Eğitim Bakanlığı, her ilde bir veya daha fazla olan, günümüzün eğitim kolejlerine dönüşen bir yüksek öğretim öğretmen yetiştirme kurumları sistemi kurmaya başladı.

Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Bir öğretmenin sahip olması gereken yeterlilikler
Öğretmenlerin mesleki gelişimleri: Engeller ve Öneriler
Etkili öğretmenlerin mesleki gelişimi
Öğretmenlerin mesleki gelişimi
Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim Nedir

Bunların en büyüğü bağımsız Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Bilimi Enstitüleridir (Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan), daha küçükleri ise üniversitelere bağlı fakültelerdir. Hepsi lisans ve yüksek lisans programları sunarken, birkaçı eğitim alanında doktora sunmaktadır.

1970’lerin son yıllarında, ilkokuldaki laik derslerin öğretmenleri, ülkenin 585 ortaokul öğretmen yetiştirme programında (sekolah pendidikan gurusu) hazırlanırken, İslami din-eğitim öğretmeni yaklaşık 1.300 dört veya altı yıllık eğitimden mezun oldu. -yıllık orta öğretim okulları (pendidikan guru agamd). 1978’de, laik ders öğretmenliği okullarına kayıt 200.000’i aştı. 1974’te İslami öğretmen yetiştirme programlarına kayıt 248.000 idi. Atletik antrenör yetiştirmek için kırk dört özel ortaokul 1978’de 10.000’den fazla öğrenciye kaydoldu.

Ortaokul öğretmenlerinin 1950’lerin sonlarından itibaren temel kaynağı, üniversitelere bağlı 12 eğitim fakültesi ile 17 resmi ve 22 özel eğitim kurumu olmuştur. Resmi olarak üç yıllık lisans programından mezun olanlar üç yıllık ortaokullarda, lisans diplomasının ardından iki yıllık bir yüksek lisans programını tamamlayan adaylar üç yıllık son sınıfta öğretmenlik yapmaya yetkilidir. 

Ancak, bu yüksek öğretim kurumlarından gelen öğretmen arzı talebi karşılamakta yetersiz kaldığından, ortaokul öğretmenleri yetiştirmek için daha önce durdurulan bir acil durum programı, ihtiyacı karşılamak için 1970’lerde yeniden canlandırıldı. Kurs, adayların genel-akademik bir liseden mezun olduktan sonra iki yıldır.

Cumhuriyet tarihi boyunca hizmette olan öğretmenler için hazırlanan yükseltme programları, öğretmen-eğitim sisteminin her zaman önemli bir parçası olmuştur. Ancak, hiçbir zaman hizmet içi eğitime 1970’lerdekinden daha fazla önem verilmedi. Ulaşılan öğretmen sayısı açısından, bu çabaların en dikkate değer olanı, ülkedeki neredeyse tüm laik ilkokullardaki 600.000 öğretmenin yeni ders kitaplarının kullanımına yönelik üç haftalık atölye çalışmaları sağlamak için tasarlanan çabadır.

Eğitim kadrosu, dört çeker minibüsler ve görsel-işitsel yardımlar içeren motorlu fırlatma araçlarıyla donatılmış 120 il gezici ekibini oluşturan 1.200 uzmandan oluşuyor. 1976 yılına gelindiğinde, yaklaşık 90.000 öğretmen terfi ettirildi ve sonraki yıllarda benzer sayılara ulaşıldı.

Bir başka büyük çaba, Orta Java’da ve dokuz uzak ada dış vilayetinde 100.000 öğretmene haftada dört kez, günde 20 dakika ışınlanan bir radyo yayınları sistemi olmuştur. Ortaokul öğretmenleri için hizmet içi eğitim, mevcut öğretmen-eğitim kolejlerinde ve bir dizi yeni hizmet içi eğitim merkezinde olmak üzere iki farklı ortamda yürütülmüştür.

1979’a gelindiğinde, bu tür iki merkez faaliyetteydi, beşi daha yapım aşamasındaydı ve sekizi de planlama aşamasındaydı. Her merkez, genellikle matematik, fen, dil sanatları ve benzerleri gibi belirli bir konu alanı etrafında düzenlenen, altı hafta süren bir kursta 150 kursiyeri barındıracak şekilde tasarlanmıştır. Eğitim merkezleri ağı tamamlandığında, yılda 18.000 öğretmeni yükseltme kapasitesine sahip olacaktır. Her merkez, merkezin personel alımına bağlı olduğu bir öğretmen kolejinin yakınında yer almaktadır.

Son yıllarda sık sık, Eğitim Bakanlığı yetkilileri öğretmen eğitimi sisteminden güçlü bir memnuniyetsizlik dile getirdiler. Eleştirmenler, ilkokul öğretmenleri yetiştiren ortaokullar ile ortaokul öğretmenleri yetiştiren eğitim enstitüleri arasında çok az koordinasyon olduğunu veya hiç koordinasyon olmadığını öne sürdüler.

Enstitülerin ciddi hedefleri olarak öğretmen hazırlığı olmamasını, bu nedenle eğitim programlarının yetenekli eğitmenleri mezun etmek için uygun şekilde tasarlanmamasını ve birçok mezunun öğretmenlik mesleğine girememesini daha da ileri sürdüler.

The post Öğretmen Arzını Geliştirmek – Asya Ülkeleri Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Yukarıda açıklanan performans ölçümünün olumsuz etkilerinin yanı sıra eğitim kalitesini açık ve ortak bir şekilde formüle etmenin ne kadar zor olduğunu göz önünde bulundurarak, öğretmenleri, yöneticileri ve eğitim süreçlerinde yer alan diğerlerini kaliteli eğitim sunmaya teşvik etmek için alternatif yollar bulmamız gerekiyor. 

İstenmeyen sonuçları önlemek için, kontrol listesi ölçümünü gerçek davranışın gözlemlenmesiyle uyumlu hale getirmek önemlidir. Örgüt üyeleri, ilgili gözlemleri yapmak için en iyi konumdadır. Bu akıl yürütme çizgisini bir adım daha ileri götürerek, örgüt üyelerinin kaliteli eğitim verme, sorunlara çözüm üretme ve davranışlarının sorumluluğunu alma konusundaki bağlılık ve istekliliğini kolaylaştırmalıdır.

Bu, bir yandan okulun temel faaliyetleri hakkında paylaşılan fikirleri, diğer yandan da örgüt üyelerinin fikirlerini hayata geçirmelerini destekleyen bir kültürü gerektirir.

İyi eğitim olarak görülebilecek şeyler üzerine düşünen Biesta, paydaşların iyi eğitim hakkında sahip oldukları fikirler konusunda açık olmanın önemli olduğunu, çünkü aksi takdirde okullar, net fikirlerden yoksun olduklarında, kararlar alınırken yerlerini istatistiklerin alacağı riskiyle karşı karşıya kaldıklarını belirtiyor. yapılmış. Her şeyden önce bu, öğretmenlerin, paydaşların, yöneticilerin ve yönetim kurulu üyelerinin amaçlar, amaçlar ve araçlar ile Mesleki Eğitim ve Öğretimde iyi eğitim hakkındaki fikirleri düzenli olarak tartışması gerektiğini göstermektedir.

Eğitim sorumluluğu aktif olarak ve çeşitli organizasyonel katmanlarda üstlenilmelidir. İkincisi, bu, performans ölçümlerinin gelişigüzel kullanımına karşı başka bir uyarıdır: kalite güvence raporlarında sunulan bu tür veriler, tek başına okunamaz ve anlaşılamaz; sayılar ve rakamlar kavramsal ve niteliksel bir arka plana ihtiyaç duyar.

Bu bağlamda ilginç bir kavram, “yumuşak kontrol” kavramıdır. Bu kavram, çalışanların kararlı olup olmadıklarını ve kuruluşların performansı için sorumluluk alıp almadıklarını belirtmek için kuruluş kültürünün ve davranışlarının yönlerini ifade eder.

Ekiplerin sorumluluk alıp almadığını ve daha genel olarak organizasyonların gelişmeye istekli olup olmadığını incelerken, motivasyon, sadakat, dürüstlük, ilham ve profesyonellerin norm ve değerlerinin gayri resmi süreçlerini analiz etmenin faydalı olduğu zaten bulunmuştur.

Bu süreçler, ‘yumuşak kontrol’ konseptinde birleştirilir ve doğrudan çıktı göstergeleri (‘sert kontrol’) ile tezat oluşturur. Bu “yumuşak kontrol” kavramı, kurumsal başarı için değerli olan bireysel organizasyon üyelerinin veya ekiplerinin katkılarını dikkate alır (bu bölümde, kaliteli eğitim olarak adlandırılır). Kaptein’in (2007) etik örgüt kültürü modelinde, kültür analizi kullanılarak ‘yumuşak kontrol’ kavramı belirtilmiştir. Bu model yedi boyuttan oluşmaktadır.

Mesleki gelişimin önemi
Mesleki gelişim faaliyetleri nelerdir
Mesleki gelişim Nedir
Kişisel ve mesleki gelişim faaliyetleri
Öğrencilerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki beceri ve yeterlilikler nedir

‘Yumuşak kontrol’ perspektifinden, MEÖ okullarında orta düzey yöneticilerin, ekip liderlerinin, öğretmenlerin ve paydaşların, politika yapıcılar ve karar vericilerle birlikte eğitim süreçlerinin sonuçlarını yorumlamaya ve tartışmaya dahil olmaları arzu edilir.

Odaklanacak sorular, örneğin: İyi ve hayal kırıklığı yaratan sonuçlardan ne öğrenilecek? Hangi faktörler belirli sonuçlara yol açmış olabilir? Bağlamsal faktörler dikkate alınıyor mu? Okul kültürü, öğretmenlerin ve yöneticilerin çalışmaları üzerinde düşünmeye ve gelişmeye istekli olmaları açısından açık ve teşvik edici mi?

Öğretmenler, takım liderleri ve orta düzey yöneticiler atandıklarında ve sorumluluk aldıklarında, okul yönetim kurullarının yukarıdan aşağıya değil, yumuşak kontrolde farklı bir şekilde kontrol altında olduğu düşünülebilir. Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında hem “yumuşak” hem de “sert kontrolün” önemi konusunda artan bir farkındalık gözlemliyoruz.

Son olarak, eğitimin ilişkisel bir iyi olduğunu vurguluyoruz. Eğitim süreçlerinin kalitesi büyük ölçüde öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimlere bağlıdır. Bu nedenle, öğretmenleri öğrenci performanslarıyla ilgili verileri tartışmaya aktif olarak dahil etmek çok önemlidir.

Mesleki Eğitim ve Öğretim okullarında, çevredeki paydaşlar da bu tartışmalara dahil edilmelidir çünkü bakış açıları işgücü piyasasının gerekliliklerini yansıtmaktadır.

Diğer bir deyişle, öğretmenlerin eğitim süreçlerindeki sorumlulukları, paydaşlarla etkileşimleri ve bölgesel eğitim merkezlerinin ölçeği göz önüne alındığında, eğitim kalitesini kontrol etmeye çalışmak ve kalite güvencesini sabit değerler temelinde uygulamaya çalışmak gerçekçi ve arzu edilmez, ölçüm aletleri; bunlar en fazla mütevazı bir katkı sağlayabilir.

Mesleki Eğitimde Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi

Öğretmenlerin eğitim kalitesinin korunması ve iyileştirilmesi için nihai köşe taşı olarak öneminin kabul edilmesine rağmen, mesleki gelişimleri, politika, uygulama ve araştırmalar tarafından ezici bir ilgi görmemiş gibi görünmektedir. toplum.

Bununla birlikte, geçtiğimiz on yılda, mesleki eğitimin ancak öğretmenler kendilerini tamamen adanmış ve öğretimlerinin yenilenmesi için sürekli çalışmaya hazır oldukları takdirde çekici, ilgili ve geleceğe dönük olarak kalacağı giderek daha fazla kabul edilmektedir. Bu bağlamda öğretmenlerin mesleki gelişimi, eğitimde sürdürülebilirlik ve başarılı yenilikler için önemli bir ön koşul olarak sıklıkla vurgulanmaktadır.

Hollanda’da mesleki eğitimin özelliği, düzenli eğitim sistemine dahil edilmesi ve çeşitli mesleki eğitim türleri için ayrı mevzuatın bulunmasıdır. Hollanda’da mesleki eğitim, farklı eğitim türlerinden oluşur ve bu bölümde aşağıdakilerle sınırlıdır:

• 1996 yılında yürürlüğe giren Genel Yetişkin Eğitimi ve Mesleki Eğitim Yasası ile düzenlenen bölgesel kolejler
• Yüksek mesleki eğitim.

Her iki türe atıfta bulunduğumuzda kolaylık olması açısından “mesleki eğitim” terimini kullanacağız. Bu bölümün başlangıç ​​noktasını mesleki gelişimin geniş bir tanımı oluşturmaktadır. Mesleki gelişim, hizmet öncesi öğretmen eğitimini ve mezuniyet sonrası yaşam boyu öğrenmeyi içerir. Ancak mesleki gelişimde, öğretmenler mesleklerinde çalıştıkları sürece izlenecek sabit bir yol olmadığı gibi gelişimin de bir sonu yoktur.

Mesleki gelişim, çalıştaylar, kurslar, yüksek lisans programları ve doktora programları gibi örgün organize öğrenmeden işyerinde yerleşik olan resmi olmayan öğrenme etkinliklerine kadar geniş bir yelpazede farklı türde öğrenme etkinliklerini içerir.

Bu informal öğrenme etkinlikleri, planlanma, organize edilme ve öğrenme olarak etiketlenme derecelerine göre farklılık gösterir. Resmi olmayan öğrenmenin bazı türleri oldukça somut ve kasıtlıdır, ör. iş rotasyonu, mentorluk ve öğrenme projelerine katılım, ancak informal öğrenme deneyimlerinin çoğunluğu doğası gereği oldukça gelişigüzel ve tesadüfidir ve oldukça örtük olabilir ve kendi başına öğrenme olarak kolayca tanınmayabilir, çünkü informal öğrenme genellikle bir yan olarak ortaya çıkar. 

Bu bölüm, yasal düzenlemelerin, politikaların, öğretmen eğitimi programlarının ve diğer girişimlerin mesleki gelişimi nasıl şekillendirdiğini ele alarak mesleki gelişimi ulusal bir perspektiften tartışarak başlamaktadır. Daha sonra, toplumdaki eğilimler ve mesleki eğitimin bu değişikliklere tepkisi, öğretmenlerin mesleki gelişimi ile ilgili yönleri de içerecek şekilde tartışılacaktır.

Daha sonra odak, mesleki eğitimde öğretmen işgücünün özelliklerine ve bunların mesleki gelişim üzerindeki etkilerine kayacaktır. 

The post Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).