Hollanda mesleki eğitiminde güçlü bir kariyer öğrenme ortamı hala nadirdir. Meijers et al. meslek öncesi eğitimde 87, tam zamanlı ortaöğretimde 98 ve yarı zamanlı ortaöğretimde 41 derslik ile araştırma yapmıştır. Bu 226 sınıftan sadece 3’ü güçlü ve 48’i orta düzeyde bir kariyer öğrenme ortamına sahipti.

Sınıfların 175’inde öğrencilere iş deneyimleri hakkında konuşma fırsatı verilmedi ve kendi okul kariyerleri üzerinde çok az veya hiç aktif etkileri olmadı. Hem 2006’da hem de 2012’de orta mesleki eğitimde okul çapında bir kariyer rehberlik politikası/planı olmadığı tespit edildi.

Bu, her birimin esasen kendi işini yaptığı ve mutlaka bu çabaları yönlendirecek bir temel planla olmadığı anlamına gelir. Portfolyo ve kişisel gelişim planlarının kullanımında artış olmasına rağmen, bu araçlar çoğunlukla okul başarısını artırmak amacıyla kullanılmaktadır, ancak iş veya kariyer sorularına yansımamaktadır.

Gerçekten de, öğretmenlerin, çalışmalarıyla ilgili sorunlarla karşılaştıklarında öğrencileri yardım için kariyer-danışma merkezine göndermekte hızlı oldukları görülüyor. Bununla birlikte, bakım sektöründe, kariyer öğrenimi için daha güçlü bir öğrenme ortamının olması dikkate değerdir. Bakım mesleklerine odaklanan programlar, entegre kariyer yönelimi ve rehberliği oluşturmada diğer çalışma programlarından daha başarılıdır.

Teknik eğitim programları bu alanda en düşük puanı alır; kariyer yönelimi ve rehberlik bu ortamlarda genellikle çok gelenekseldir. Eğitim programlarının alt düzeylerinde (düzey 1 ve 2) daha fazla rehberlik öğretmenler tarafından yapıldığı da açıktır. Bu nedenle, sunulan rehberlik, öğretmenlerin kariyer rehberliği konusunda daha fazla eğitim aldığı 3. ve 4. seviyedeki öğrenciler ve öğretmenler arasında olduğundan daha monolojiktir.

Öğrencilerin işe yerleştirme yaptıkları işletmelerde de güçlü bir öğrenme ortamı bulunmamaktadır. Meijers, idari sektörden ve metal endüstrisinden 27 öğrenci ve 18 danışmanla görüştü. Öğrencilere göre, işe yerleştirme bağlam açısından zengindir, ancak onlara yansıtıcı bir diyalog kurma veya koçluk alma şansı vermede yetersizdir.

Öğrenciler ve mentorlar arasında genellikle olumlu bir ilişki vardır, ancak bu ilişkiler esas olarak ‘işle ilgili becerileri’ öğretmeye odaklanır ve öğrencilerin işte baskın normlara ve değerlere göre nasıl davranacaklarını öğrenmeleri için iş sosyalleşmesini amaçlar. Mentorlar ve diğer çalışanlar, öğrencinin işe yerleştirme sırasında “olgunluğa” ulaşıp ulaşmadığını oldukça rastgele bir yan etki olarak görmektedir.

Bu aynı zamanda okul temelli mentorun da görüşüdür; katılan herkes bunu tesadüfi bir süreç olarak görüyor, kasıtlı olarak teşvik edilebilecek bir şey değil. Araştırma, öğrencilerin iş becerilerinin birincil öneme sahip olduğu ve sözde ‘temel problemler’ veya iş yeri ikilemlerine çok az yer olan iş yeri mentorları durumlarıyla genellikle ‘kontrollü’ bir durumda çalıştıklarını göstermektedir.

İleri kariyer nedir
Modern kariyer nedir
Mesleki kariyer nedir
Kariyer Ne Demek TDK
Garnet mesleği ne demek
Profesyonel kariyer Nedir
Kariyer nedir makale
Kariyer yönetimi Nedir

Kariyer Diyaloğu

Kuijpers, Meijers ve Winters’ın (2010) orta mesleki eğitim için bir okulda gerçekleştirdiği boylamsal bir çalışma, mevcut eğitim sisteminde gerçek bir kariyer diyaloğuna ulaşmanın zor olduğunu göstermiştir.

Quinn (1991), uzun bir süre boyunca istikrarlı kalan organizasyonlarda, çıktı, kontrol ve yönetime değer veren kişilik tipleri için çekici bir kültürün geliştiğini göstermiştir. Özellikle tam zamanlı eğitimde, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşime ilişkin kültür 1920 ile 1980 arasında çok az değişti.

Her şey, yerleşik bir müfredat biçiminde yerleşik bilginin verimli bir şekilde aktarılmasına odaklandı. Öğretmen, öğrencilere kendi kesin ve iyi tanımlanmış uzmanlık alanından coşkuyla bilgi aktardığı görülen merkezi figürdü.

Okul kültürü 1980’den beri değişmiş olsa da, Hollanda orta mesleki eğitimindeki öğretmenlerin çoğu öğretmenlik eğitimini 1980’den önce veya hemen sonra almıştır. Bu nedenle, bugün bile okulların nadiren öğrencinin gelişimi veya ifadesi için yer sunması şaşırtıcı değildir. 

Ayrıca, eğitim kültürü hala büyük ölçüde monolojik olduğu için, öğretmenlerin çoğu, öğrencilerin bir kariyer hikayesi geliştirmelerine yardımcı olma yetenekleri konusunda çok belirsizdir. Diyalogsal kariyer yaklaşımının etkililiği büyük ölçüde tüm danışmanlık biçimlerinde olduğu gibi danışmanın seçilen yaklaşıma duyduğu güvene bağlı olduğundan, öğretmenlerin bu alanda kendilerini belirsiz hissettiklerini kabul etmek önemlidir.

Bir dizi çalışmada, Winters ve ark. ve Winters, Meijers, Kuijpers ve Baert (2012), yerleştirmelerle ilgili konuşmaların kariyer inşasını nasıl desteklediğini anlamak ve analiz etmek için Diyalojik Benlik Teorisini bir çerçeve olarak kullandı.

Diyalojik Benlik Teorisinin başlangıç ​​noktası, bir kimliğin oluşumunun doğası gereği diyalojik olmasıdır, çünkü Benlik aslında bir tür ‘çok sesli roman’ veya tek bir kişide cisimleşen çeşitli seslerin (“ben-pozisyonları”) birleşimidir. Diyalojik benlik durağan değildir ve doğal olarak Ben-konumları (kendimizle iç diyalog) ve diğer insanlarla (dış diyalog) değiş tokuşlar tarafından dönüştürülür.

Diyalojik Benlik Kuramı perspektifinden, gerçek yaşam deneyimlerinden uygun bir kariyer seçimine giden yol, ideal olarak bir Ben-pozisyonunun formülasyonu ile başlar, daha sonra bu Ben-pozisyonunun diyalog yoluyla diğer ilgili Ben-konumuna genişletilmesi ile başlar. konumlar ve ardışık diyalojik kaymalar yoluyla, bu çeşitli ben konumlarından bir üst-konuma ve bu üst-konumdan bir destekleyici-konum formülasyonuna doğru ilerler.

“Ben” konumları ile, bir öğrenciden çok sesli bir şekilde bir diyaloğa girmesinin istendiğini kastediyoruz, deneyimler belirsiz ve çelişkili şekillerde tartışılabilir (örn. etkileşim kurmadıklarında; ikimiz de sessizken onlarla çalışmayı seviyorum). Ancak diyalogları yetkinlik ve eylemlere dönüştürmek için çeşitli “ben” konumlarının varlığına ve etkisine tanık olma becerisi de gereklidir.

Bir meta pozisyonun değerli olduğu yer burasıdır, çünkü bireyin ben pozisyonlarını uzaktan görmesini sağlar. Kariyer öğreniminde bu, çeşitli bakış açıları geliştirip ifade edebileceğimiz ve en baştan herhangi biriyle “evli” olmadan seçenekleri keşfedebileceğimiz anlamına gelir.

Bir meta-konum aracılığıyla kazanılan bütünleştirici anlayış, çalışma ortamımızın ve kendimizin karmaşıklığının ve değişebilirliğinin farkında kalırken, bizi eyleme veya en azından eyleme geçme niyetine yönlendirmeyi amaçlar. Gelecekteki I-konumlarına gelişimsel bir ivme kazandırma niyetiyle harekete geçebilen ‘konum’, destekleyici pozisyonu olarak adlandırılır.

The post Kariyer Diyaloğu – Hollanda Mesleki Eğitim Sistemi – Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).

Ülkedeki çok sayıda işsizliğin yanı sıra çok sayıda genç işsizliği ile, eğitimden işe geçiş, ilgili bir çalışma konusu olmuştur ve 2013’te genç işsizliği %50’nin üzerinde bir zirveye ulaşmıştır. Bölüm 8 ve 9 onu kendi amaçları olarak alırlar ve ona başarı ve başarısızlığın karşı karşıya olduğu perspektiflerden bakarlar; ve işsizlikle ilgili veriler gösterilmektedir.

Hem veriler hem de işsizliğin evrimi, Avrupa ortalamaları ve eğilimleriyle büyük bir tezat oluşturan gelişmeler gösteriyor. 2008’deki kriz, başka yerlerde olduğu gibi, işgücü piyasası üzerinde ciddi bir etkiye sahip olsa da, önceki on yıllardaki evrim de değişkendi ve açıklanması kolay değildi.

Turizm ve inşaattaki artışa bağlı olarak işsizliğin önemli ölçüde azaldığı 1996 ile 2006 arasındaki on yılı vurgulamakta fayda var. Bununla birlikte, genç insanlar düşük nitelikli istihdam fırsatlarından etkilenerek eğitimlerini bıraktıklarından, o on yıl boyunca genç işsizliğinin azaltılması, okulu erken bırakmanın artmasına katkıda bulundu.

Bu rakamlar dikkate alındığında, son demokratik İspanya tarihi boyunca sorun olan şeyin, gençlerin eğitimden işe geçişteki zorlu geçişleri olduğu açıktır. İlk olarak, birleştirilmiş bir yerinden edilme ve aşırı kalifikasyon sürecini görebiliriz. Bazıları, Mesleki Eğitim ve Öğretim’den çok daha fazla öğrencinin Bakalorya ve yüksek öğrenime devam ettiğini hesaba katmadan, mesleki eğitim sistemini suçladı.

Ayrıca, işgücü piyasasının, bazı durumlarda aşırı nitelik nedeniyle, becerileri işyerinin gerekliliklerine uymayan bir işgücünü istihdam etmek için işe alma mekanizmalarından ve düzenlemelerinden yararlandığı düşünülmemiştir. bazı bölgelerde ve sektörlerde iş yeri için gerekli nitelik eksikliği nedeniyle okuldan erken ayrılmaya davet olarak yorumlandı.

Kariyer ne Demek
Kariyer nedir kısaca
Sizce kariyer nedir
Profesyonel kariyer nedir
Spiral Kariyer nedir
Mesleki kariyer nedir
Kariyer tanımı nedir
Kariyer nedir makale

Gerçek şu ki, bilinen tek mesleki eğitim teklifi, nispeten istikrarlı olan tek eğitim sistemi, okul temelli MEÖ; tüm yaygın mesleki eğitim teklifi sektörler, eğitim sağlayıcılar, mevcut yerler ve eğitim teklifinin takvimi açısından değişikliklere tabidir.

Ortak, koordineli ve uygun bir gelişmiş planlama eksikliği vardır; ve bu iki yönlüdür. Resmi Mesleki Eğitim ve Öğretim tarafında, teklif istikrarlıdır ancak üretim sisteminin taleplerine uyum sağlamakta yavaştır. Yaygın mesleki eğitim tarafında ise, teklif o kadar kısa bir sürede verilmektedir ki, genellikle piyasanın taleplerine cevap verme açısından verimsizdir ve aynı zamanda kitleye hitap etmesi kolay değildir. bundan en iyi şekilde yararlanabilir.

Ayrıca, farklı finansman kaynakları nedeniyle, teklifin sunulduğu aylarda büyük farklılıklar vardır, genellikle teklifler çakışır ve neredeyse eğitim seanslarının başlangıcına kadar bilinmezler.

Kamu reklamcılığı, aynı zamanda, iyi bir hizmet sunma mekanizmalarından yoksun olduğu için nihayetinde çok zayıf olan rehberlik sürecinin verimli işleyişine karşı bir faktördür: gençlerin bir plan yapabilmeleri için piyasadaki eğilimler hakkında bilgi. Kariyer, ayrıca insanların geçişlerini planlayabilmeleri için kısa ve orta vadede teklif hakkında bilgiler vardır.

Sistemden değil rehberlik sürecinden bahsediyorum çünkü ülkede sistematik bir kariyer rehberliği yok, arkasında istikrarlı bir yapı yok. Yukarıda açıklandığı gibi, rehberlik esas olarak akademik niteliktedir ve genellikle ailelerin ve toplumun gençlerin okumaya devam etmeleri ve üniversiteye doğru ilerlemeleri gerektiği fikrini desteklemiştir.

Daha da önemlisi, mesleki eğitim, akademik eğitimden çok daha karmaşıktır ve sunulan teklif çok daha geniştir, bu da seçenekler arasında bir dengesizliğe neden olur. Bu, hareketliliğin her zaman düşük olduğu ve ebeveynlerin evinden özgürleşmenin çoğu Avrupa ülkesinden çok daha geç bir yaşta gerçekleştiği bir ülkede gerçekleşir.

Ayrıca, mesleki eğitim sağlanmasına ilişkin kamuya açık bilgilerin eksikliğini de eklersek, çoğu rehberliğin yalnızca eğitim sistemi içinde gerçekleştiği ve eğitim sisteminin kendisine yönelik olduğu sonucuna varılır.

Bu görevlere adanmış istikrarlı profesyoneller olmadığında ve bazı belediyeler veya bazı sendikalar dışında böyle bir rolü destekleyen hiçbir kamu kurumu bulunmadığında, mesleki eğitim sağlanmasına ve çalışma dünyasına iyi bir rehberlik sağlamak imkansızdır.

Böyle bir uygulamayı yapmak için istek ve kararlılığa sahip bu kurumlar ve bu kurumlarda çalışan profesyoneller bile kaynak ve özel eğitimden yoksundur ve daha da önemlisi son dakika bilgileriyle çalışmak zorundadırlar. bu da etkili rehberliği engeller.

Rehberlik uzmanları uygun bir yapıya sahip değildir ve 2002 Kanununda bu şekilde tasarlanmış olsa bile, gelişim eksikliği garanti edilmediğinden, rehberlik finansmanı geciktiğinde veya ihmal edildiğinde genellikle işsizliğe girerler.

 Başarılı ve Etkili MEÖ

İsviçre Federal Mesleki Eğitim ve Öğretim Enstitüsü tarafından 2019 yılında çağrılan kongrenin adı ‘Bildiğimiz Mesleki Eğitim ve Öğretimin sonu’dur.8 Uzun ve köklü ikili sistemiyle ünlü bir ülkede böyle bir soru gündeme getirilebiliyorsa, bir düşünün. İspanya’da Mesleki Eğitim ve Öğretim hakkında yapabileceğimiz sorulardan bazıları: işsiz mesleki eğitim olabilir mi?

Yukarıdaki sayfalarda açıklamaya çalıştığım ve farklı bölümlerin yazarlarının açıklayacağı gibi, Mesleki Eğitim ve Öğretim alt sistemlerinin yanıt verme yeteneğinin olmaması anlamına gelmeyen, Mesleki Eğitim ve Öğretim ile işgücü piyasası arasındaki kopukluklar göz önüne alındığında, kariyer beklentileri olmadan mesleki eğitim mi? 

Bunun yerine, ileriye bakmak için geriye bakmak, MEÖ’nün, özellikle resmi VET, okul temelli MEÖ’nün mevcut durumu hakkında tatmin olmak için iyi nedenler vardır. Onlara işaret edeyim.

1980’lerin ortalarından bu yana, İspanya’da mesleki eğitim ve öğretimin değeri ve değerini iyileştirme ihtiyacı konusunda fikir birliği arttı. Bu fikir birliği, sistemin daha önceki bir gelişimi üzerine kuruludur: Mesleki Eğitim ve Öğretim, 1970 yılında onaylanan Kanunun uygulanmasıyla iyileştirici eğitim şeklini almıştır.

Ancak, 1984 yılında Mesleki Eğitim ve Öğretim öğrencileri, mesleki müfredatı tamamladıktan sonra gönüllü bir modül olarak gerçek şirketlerde iş deneyimi almaya başladılar. Şirketler daha sonra Mesleki Eğitim ve Öğretimin kalitesini kabul etmeye başladılar ve bu öğrencilerin kaliteli çalışmaları sayesinde prestiji arttı.

1980’lerin sonuna doğru, işveren ve sendika temsilcilerinin de davet edildiği İspanyol Hükümeti Eğitim Bakanlığı tarafından sektörel komiteler terfi ettirildi ve tüm Mesleki Eğitim ve Öğretim müfredatını işgücü piyasasının ihtiyaçlarına göre gözden geçirmek ve uyarlamak için muazzam bir girişimde bulundu. 

Müfredat tasarımı üzerindeki kontrolü sosyal aracılara devretmek için böyle bir girişim daha önce hiç bu kadar büyük ölçüde olmamıştı ve olumlu bir etkisi oldu: ilk olarak, farklı yetkinlik seviyelerinin oluşturulması ve tüm mesleklerin 26 profesyonel branşta gruplandırılması. ve ikincisi, ilgili mesleki yeterliliklerin seçilmesi ve bu sektörel komiteler içinde anlaşmanın sonucu olarak müfredatın tasaranmas gerekir.

The post Kariyer – İspanya’da Eğitim Sistemi– Essay – Ödev – Tez – Makale – Çeviri – Tez Yazdırma -Tez Yazdırma Fiyatları first appeared on Ödevcim (Ücretli Ödev Yaptırma).